初中语文教学中的审美教育
在初中语文教学中融入审美教育的探讨
１ ． 尽 可 能地 将课 文 的 审 美因素 与 学 生的 审 美经验 “ 接 轨” 。这种 “ 接轨 ” 要求 教师在分析课 文 、 阐释 问题及提 问时 ， 恰 当地融入 学生个性 生活和社 会生 活的 内容 ，启 发学生 进
行“ 勾连 ” 、 “ 嫁接 ” 、 “ 回忆和联系 ” 。 ２ ． 积极创设情境 ， 丰 富联 想 和 想 象 意 境 。教 师 应 根 据 课
１ ． 教 师要 传授 美学的基本知识 。 教师首先要加 强 自身美 学学 习 ， 温故 美育 理论 ， 提高 美育 教学 技能 ； 其 次要 引 导学 生学 习美 学知识 ， 明确什 么是美 ， 为什 么美 ， 什 么是审美 ， 如
果学生连 什么是 美都不 知道 ， 那 么何 谈 审 美 能 力 的 提 高 呢 ？ 只 有 把 这 些 基 本 的 审 美 知 识 弄 清 楚 了 ．才 能 为 审 美 能 力 的 提高奠定坚 实的基础 。
一
的语 言 、 美的情怀 和美 的品德 。 ４ ． 审 美教 育要 有重 点。审美 教育 并不 是语文 教学 的全 部任务． 教 师应 广 泛利 用 教 材资 源 ． 在一 些 写 景抒 情 的课 程 中突 出美学 教育 ， 将 学 习课 文 的过 程 当做 感知 和 品赏美
的过程 。
调 动 了 学 生 的 审美 情 趣 ， 增 强 了 学 生 的想 象 力 。
２ ． 要 引导学生 以审美的眼光 对照课 文 。 敏锐捕捉 语 文作 品 中的关学 因素 。 朱 光潜说 ： “ 美感起 于形 象直觉 。 ” 文学作 品
是 作 者 用 来 表 达 思 想 感 情 和 审 美 观 点 的 手 段 ，语 文 课 的 审
≯
语言 文 学 研 究
初中语文教学中如何进行审美教育
初中语文教学中如何进行审美教育摘要:在初中语文教学中,教师应坚持把对学生的审美教育贯穿于教学始终,具体地说就是把以教材内容为主,在轻松愉快的课堂教学中实施审美教育,通过语文教学过程和方法的形式美、进行情理交融的审美教育和运用精彩的悬念和语文教育现实美的创造进行审美教育来满足学生审美心理的要求,塑造美的人性,增强语文能力。
关键词:审美教育教材悬念“在语文学习过程中,培养爱国主义情感、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”,这是新语文课程标准规定的目标之一。
因而,对学生进行审美教育,已成为中学语文教学中的重中之重,作为初中语文教师,则应充分挖掘教材中的审美内容,在生动形象的教学实践中,把传授语文知识和思想情感教育统一起来对学生进行审美教育。
一、以教材内容为主,在轻松愉快的课堂教学中实施审美教育鉴于当代中学生具有求新、求奇、求美、求快、求乐的心理,教师如何挖掘语文教材找到学生的兴趣点,在教学中至关重要。
事实上,教材中反映美存在的领域是十分宽广的。
有自然美,写山水鱼虫、日月星辰等等千姿百态,应有尽有,如学生可以从鲁彦的《听潮》中感受大海的潮声雄伟壮阔,从范仲淹的《岳阳楼记》中感受洞庭湖朝晖夕阴,气象万千等等。
有社会美的,写生产劳动、革命斗争、科学文化生活等等。
如陈毅的《梅岭三章》表达了革命烈士“此去泉台招旧部,旌旗十万斩阎罗”的至死不屈的大无畏精神。
华罗庚在《统筹方法》一文中用匀称的图形简明地介绍了优化工作程序的统筹方法,展现了科学理论的应用美。
有建筑美,如黄传惕的《故宫博物院》孙世恺的《雄伟的人民大会堂》茅以升的《中国石拱桥》等,作者用艺术语言描写了不同建筑物各自的形体美、质地美、色彩美,创造了立体组合的空间艺术形象和意境,引起师生的联想和共鸣,尤其应重视建筑艺术形象重大的社会意义和民族特色。
还有其他艺术门类的美育内容,如工艺美、音乐美、绘画美、雕塑美、舞蹈美等。
窦桂梅教学案例审美教育(3篇)
第1篇一、引言审美教育是培养学生审美素养、提高审美能力的重要途径。
在语文教学中，审美教育贯穿于整个教学过程，不仅有助于激发学生的学习兴趣，还能提高学生的审美鉴赏能力。
窦桂梅老师是一位深受学生喜爱的语文教师，她的教学案例充分体现了审美教育在语文课堂中的应用。
本文将以窦桂梅教学案例为例，探讨审美教育在语文课堂中的实践。
二、窦桂梅教学案例简介窦桂梅老师曾教授一篇名为《荷塘月色》的课文。
这篇课文描绘了一幅美丽的荷塘夜景，通过细腻的笔触展现了大自然的神奇魅力。
窦桂梅老师在教学过程中，巧妙地将审美教育融入课堂，让学生在欣赏美景的同时，提高审美鉴赏能力。
三、审美教育在窦桂梅教学案例中的应用1. 创设审美情境，激发学生学习兴趣窦桂梅老师在课堂上，首先播放了一段荷塘夜景的视频，让学生在视觉上感受到大自然的美丽。
随后，她引导学生仔细阅读课文，体会作者笔下的荷塘美景。
通过创设审美情境，激发了学生的学习兴趣，使他们对课文产生了浓厚的兴趣。
2. 培养学生审美鉴赏能力在教学中，窦桂梅老师注重培养学生的审美鉴赏能力。
她引导学生从以下几个方面进行鉴赏：（1）描绘画面：让学生描绘出荷塘夜景的画面，培养学生的想象力。
（2）感受意境：引导学生体会作者在文中营造的意境，如朦胧、宁静、优美等。
（3）品味语言：分析课文中优美的语言，如比喻、拟人、排比等修辞手法，让学生感受语言的魅力。
（4）探究主题：引导学生思考课文所表达的主题，如对大自然的赞美、对生活的热爱等。
3. 拓展审美教育，提高学生综合素质窦桂梅老师在教学过程中，不仅关注学生的审美鉴赏能力，还注重拓展审美教育，提高学生的综合素质。
她组织学生开展以下活动：（1）绘画比赛：让学生根据课文内容，画出荷塘夜景的画面，培养学生的绘画能力。
（2）诗歌朗诵：鼓励学生朗诵与荷塘美景相关的诗歌，提高学生的语言表达能力。
（3）作文写作：要求学生以荷塘美景为题材，写一篇作文，培养学生的写作能力。
四、总结窦桂梅教学案例充分展示了审美教育在语文课堂中的应用。
初中语文课堂教学的审美教育
浅议初中语文课堂教学的审美教育摘要：审美教育其实是一种情感教育，它能丰富并纯化人的情感，使人的身心得到自由、和谐的发展。
语文教育中的美育教育在学生的人生发展中有很大的作用，是其它学科所难以替代的。
中学语文教育从某种意义上讲，在很大程度上也属于情感教育，因此，初中语文教育的审美教育就显得尤为重要。
关键词：初中语文；审美教育；作品形象；生活感悟中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0108-01人文性与工具性的统一，是语文学科的重要特点之一。
语文教学不仅要向学生传授必需的语言与文学知识，而且要培养和发展学生基本的人文素养，对学生实施审美教育就是其中的一项重要任务。
那么初中语文教学如何进行审美教育呢？一、通过作品形象分析，提高他们理解美、欣赏美的能力中学生既容易接受正确的审美观念，也容易被错误观念所侵蚀误导。
当前一些学生一味地以“奇”为美，以“异”为美，以“赶时髦”为美，这不能不说是受错误的审美观念影响的结果。
语文教学中必须帮助学生树立健康的审美观念，培养学生具备正确地理解美、欣赏美的能力，提高学生的道德水准，陶冶学生的情操，使他们正确地区分真善美与假恶丑，健康成长。
要正确地理解美、欣赏美，必须要有准确地把握美的能力。
这就要求我们必须正确认识事物，注意剖析事物内在本质。
语文教学中人物形象的解析可以帮助学生提高审美情操。
例如莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇，他们星期日出游都打扮得漂漂亮亮，外貌确实不丑。
但在对待于勒的态度上，则暴露了他们见利忘义、趋炎附势的丑恶灵魂，体现了资本主义社会金钱至上、金钱万能的丑恶现象。
菲利普夫妇虽然外表美丽，但是内心肮脏，这样的人物形象自然是我们所批判的。
而海伦·凯勒虽然身患残疾，但是她对生活的执着和顽强却打动了许多读者，这样感人至深的形象值得我们推崇。
所以，我们要指导学生在阅读文学作品时，深入剖析人物的内在实质，进而感知美，或在假恶丑的揭露中受到教育，从而提高审美能力。
论初中语文教学中的审美教育
１ 审美教育的含义及重要性
不可或缺的重要组成部分。
一
１ ． １ 审美 教育 的含义 ２． １ 语文 教师挖掘 教材 中 的美 般地 说 ， 在文 艺 作 品 中 ， 凡是 人们 所 审 美 与 审 美 教 育 二者 有 着 一 定 的 联 系 文 学 作 品是 对我 们 现 实 同时又有 着区别 。 审 美 教 育 的 含 义 是 建 立 肯 定 的 都 是 美 的 。 在审美的 基础之上的 。 审 美 是 人 类 掌 握 世 生 活 的 反 映 ， 它 寄 托 了人 们 的 审 美 理 想 和 初 中 语 文 教 材 中 蕴 藏 着 大 量 美 界 的 一种 特殊 形式 ， 指 人 与 世界 （ 社会和 自 美的意识 。 然） 形 成 一 种 无功 利 的 、 形 象 的 和情 感 的关 的素 材 ， 作 为 中 学 语 文 教 师应 该 学 会 挖 掘 系状 态 。 审 美 教 育 又称 美 感 教 育 ， 简称 美 教材 中 的 美 的 素 材 。 进 而 教 会 学 生 怎 样 去 如在学习周敦颐《 爱 莲 说 中 自李 育。 它 的 含 义 在 于 运 用 审 美 形 象 的 感 染 作 欣 赏 忙 。 用 塑 造 人 的 知 情 意 等 实践 能 力 ， 其 目的 在 唐来 ， 世 人甚 爱牡 丹 。 予 独 爱 莲 之 出淤 泥 而 于 实 现 人 的 全 面 发 展 审 美 是 在 理 智 与 情 不染 ， 濯 清涟 而 不妖 。 这 两 句 时 语 文教 师 应 感、 主 观 与客 观 的具 体 统一 上 追 求 真 理 、 追 该 教 会 学 生 怎 样 去 欣 赏 牡 丹 和 莲 。 通 过 举 求发展 ， 背 离 真理 与发 展 的 审 美 ， 是 不 会 得 例 让 学 生 知 道 牡 丹 的 美 在 于 国色 天 香 、 倾 到社 会 长 久 普 遍 赞 美 的 。 审 美 的 概 念 比较 国 倾城 ， 而 作 者为 何 独 自偏 爱莲 ， 就 在 于 莲 抽象， 但 主要 强 调 是 掌握 世 界 的 一 种 形式 ， 的 出淤 泥 而 不染 ， 濯 清 涟而 不妖 ， 也 就是 说 淤 泥） ， 经 需 要 人 拥 有 一 种 积 极 向 上 的 追 求 才 能 实 莲花 从 淤 泥里 生 长 出 却不 受 沾 染（ 以 此 来 比喻 做 人 现。 而 审 美 教 育 有 狭义 和广 义 之分 。 狭 义 的 过 清 水 洗 涤 却 美丽 庄 重 ； 审 美 教 育 是 通 过 艺 术 手 段 对 人 们 进 行 教 的 浩 身 自好 ， 不受 社 会 不 良环境 的影 响 。 语 育， 广 义 的 审 美教 育是 运 用 自然界 、 社 会 生 文 教 师要 教育 学 生在 实 际生 活 中无 论外 在 活、 物 质 产 品 与 精 神 产 品 中 一 切 美 的 形 式 环 境 如 何 要 做 到坚 持 自 己的 理 念 ， 永 远 做 给人 们 以 耳 濡 目染 、 潜 移 默 化 的 教育 ， 以 达 个 积 极 向上 的人 ， 不 因 为 别 人 的 影 响 而 这 种教 学 方 式 既 让 学 生 了 解 到 到 美化 人 们 心 灵 、 行为 、 语言 、 体态 ， 提高 人 发 生 改 变 。 们 道 德 与 智慧 的 目的 。 在 初 中 教 育 阶 段 的 了课 文 中 本 身所 描 述 到 的 事物 本 身 所 代 表 审 美教 育就 是 利 用 各 种 教 育 方式 或 者 教 育 的意 义 ， 同时 ， 也 介 绍 了事 物 所 代 表 的 引 申 手 段 去 提 高 学 生 的 审美 能 力 。 意义， 通过 引 申意 义 教 育 学 生 在 为 人 处 事 １ ． ２审 美教 育 的重要性 的过 程 中 怎 样 去 审 美 ， 怎 样 用 美 的 要 求 和 在 中 国 人 传 统 印 象 中 提 及 教 育 的 要 求 眼 光 严格 要 求 自己 。 都会想到“ 德、 智、 体、 美、 劳” 全 面发 展 。 而 ２ ． ２ 利用 社会 中的美 教书 育人 社 会 中的美 的 具体 表 现 形式 多种 多 其 中的 美 指 的 是 美 育 ， 通 过 美 的 发 展 使 学 生学会欣 赏美、 感悟美。 在 中国， 美 育 很早 样 ， 主 要 有 人格 美 、 人情美、 语 言美 。 除 了语 便 为 古 人 所 重视 。 早 在 我 国先 秦 时 代 ， 美育 文 教 材 之 外 ， 在 我 们 的社 会 中 也 有 很 多 的 活 动 就 开 展 得 非 常活 跃 了 。 如 我 国 著 名 的 美 存在 。 例如， 人 格 美对 帮 助 和 教 育 学生 树 思想家 、 教 育 家 和 政 治 家 孔 子 便 十 分 重 视 立 一 个 高 尚 的 人 格 美 有 着 很 大 的 推 动 作 对于“ 诗、 乐” 的学习。 而 乐 的 学 习在 今 天 看 用 。 语 文 教 师 在 语 文 课 堂 上 除 了教 会 学 生 来就 是 美 育 。 人 生 活 在 世 界 里 面 需 要 接 触 欣 赏 和 鉴 别语 文 教 材 上 的 美 之 外 ， 还 应 该 多 各式 各 样 的 事 物 和 各有 特 点 的 人 ， 只 有 充 分 利 用 社 会 中的 美 ， 将 社 会 中 的 美与 语 学会 了审 美 才 能 鉴 别 出生 活 中的 真 善 美 的 文 课 堂 上 的 内容 相 结 合 。 社 会 中的 很 多 美 存在 。 都 是 在 语 文教 材 中 可 以找 到 并 且 与 语 文 教 材 也 是结 合得 非常 紧密 的 。 比如语 言 美 ， 语 ２初 中语 文教学过程中提高学生审美 文 教 材 作 为教 会 学 生 合 理而 又正 确 运 用语 言的教材 ， 语 言 美是 十 分 重 要 的 。 语 文 教 师 教育 的 方 式 语 文 教 学 与 美 育有 着 难 舍 难 分 、 血 脉 在 语 文 教 学 的过 程 中 教 会学 生一 些 文 明 用 如 在面 试 时 候 应该 礼 貌 大 方 ， 哪些 词 语 相承的特殊 关系 。 初 中语 文 课 本 选 录 的 文 语 ， 哪 些 词 语 不 能 用 等 等 都 是语 言 美 章， 大 多数 为文 质兼 优 的典 范 作 品 ， 他 们是 能够 用 ， 语 言 美 是 建 立 在 学 生 充 分 掌 反 映 自然 、 社会 、 艺术、 科学、 语 言 等 美 的结 的具 体 体 现 ， 因 晶， 它 们 既是 语 文 教 学 的典 范 文 章 ， 又 是 审 握 了 语 言 的 种 类 和 技 巧 后 才 能 体 现 的 。 初 中语 文 教 师 应 该 充 分 将 语 言 美 建 立 美教育 的重要文 本。 语 文 教 学 与 审 美 教 育 此 ，
初中语文教学中学生审美素养的培养策略优秀获奖科研论文
初中语文教学中学生审美素养的培养策略优秀获奖科研论文美是一门艺术，在学校教育的各个学科均有体现，就目前的初中语文教学的整体情况来看，中学语文教师的教学内容有了本质的改变，不仅仅包括语文基础知识，还需兼顾学生的审美素养发展，为了辅助中学语文教师在课堂上发挥良好的教学能力，深度培养学生的审美素养，如何借助现有的课堂文本进行审美素养的提升，成为初中语文教学探讨的一大重要课题。
本文结合初中语文学生审美素养的内涵以及培养学生审美素养的原则，提出几项相关的培养策略，旨在促进语文教学水平的提升。
一、初中语文学生审美素养的内涵现阶段，我国的素质教育的要求和落实一直在进行中，中学在进行学科教育的同时，不能忽视的是素质教育，德育和美育尤为重要，这里所说的美育重点就是本文所说的审美素养，审美素养是学生必备的一项素质，只有审美素养有了本质的提升，学生在发现美、探索美的道路上才能更加具备积极性和追求，中学语文对学生的审美素养的培养旨在通过初中语文学科的学习，提升学生内心对美的感受的敏感程度，提高学生的审美意识，以此唤醒学生心中对美的事物的感受。
初中语文的审美教育从四个方面铺陈开来，一是情感教育，通过发现美的眼睛看待身边的事物和问题，提升学生个人审美情趣的层次；二是智慧教育，通过新的美学空间的激发和探索，使学生拥有发现美、学习美的主观能动性；三是品德教育，通过美育可以帮助学生发现生活中的美好追求，对生活有更加乐观积极的态度；四是价值教育，这里的价值重点在于人生价值、生命价值，提升学生对自身价值的肯定和确认，为了发挥自己的价值而更努力地学习和生活。
二、初中语文培养学生审美素养的原则（一）丰富性语文学科贯穿了小学教育、中学教育整个学段，是从古至今的人类智慧的缩影，中学教师在进行语文学科教育的时候，传道授业解惑之时，不仅要传播普及相应的语文学科知识，更要从文化自信和民族信仰的角度发挥语文学科的价值和作用。
想要在语文学科教学的过程中融入审美素养的培养方式，首要遵循的原则就是丰富性原则，在进行语文学科教学设计时，需要从各个方面进行融合和考虑，发挥语文学科的“海纳百川”的优势，丰富教学设计的形式和主题。
谈初中语文审美素养的培养
谈初中语文审美素养的培养初中语文教育是培养学生审美素养的重要环节，审美素养是指个体在文学艺术作品中，通过感知、体验和思考对美的理解和欣赏能力。
在语文教育中，培养学生良好的审美素养，既是提高学生文学艺术鉴赏水平的需要，也是促进学生全面发展的重要途径。
如何培养学生初中语文审美素养？这需要从多个方面进行，下面我们就来谈一谈。
培养学生的文学艺术欣赏能力是初中语文教育的重要任务。
教师应当引导学生通过阅读文学作品，感受其中的美感。
可以选择一些优秀的文学作品，如《草叶集》、《飞鸟集》等，鼓励学生欣赏其中的美丽意境和崇高情感。
在教学中要注重对作品的分析和解读，引导学生深入理解作品的意义和价值。
通过阅读和分析，让学生逐渐形成对文学艺术作品的欣赏能力。
学校与教师要重视语言文字的美感培养。
语言文字是文学艺术的载体，优美的语言文字能够给人带来美的享受。
在语文教学中，教师应当注重培养学生的语言文字表达能力，鼓励学生运用生动形象的语言文字描述事物，表达情感。
还要注重对文字的精细雕琢，让学生体会到不同的词语、句子结构对美感的影响。
在写作教学中，教师要指导学生注重修辞的运用和形象的描绘，使学生的语言表达更具有美感。
注重音韵韵律的培养也是初中语文审美素养培养的重要方面。
在课文学习中，教师可以带领学生朗读课文，引导学生感受课文中的韵律美感。
也可以组织学生学唱一些经典的古诗词，让学生感受古诗词的美丽旋律和韵律美感。
通过声音的表达，也可以培养学生的审美情感和审美体验，使学生在语文学习中拓展审美精神。
加强对美术、音乐等其他艺术形式的培养也是重要的。
学校可以开设美术、音乐等相关课程，带领学生接触不同形式的艺术，培养学生的审美情感和审美能力。
在语文教学中，可以引导学生进行跨学科的学习，比如通过语文教学介绍一些美术作品、音乐作品，让学生感受不同形式艺术的美感和魅力。
学校和家庭要携手合作，共同培养学生的审美素养。
学校可以通过课程设置和专题活动的开展，引导学生全面发展。
初中语文“审美鉴赏与创造”核心素养的培养路径探究
初中语文“审美鉴赏与创造”核心素养的培养路径探究导言：语文教育是培养学生综合素养的重要途径之一，其中审美鉴赏与创造是其核心素养之一。
初中语文学科以学生语言文字能力的培养和人文精神的塑造为中心，注重学生的审美情感和创造能力的培养，以此促进学生的全面发展。
本文将从审美鉴赏与创造的概念入手，探究初中语文学科中培养学生“审美鉴赏与创造”核心素养的路径，为教师和学生提供一些指导性的思路。
一、审美鉴赏与创造的概念1. 审美鉴赏审美鉴赏是指个体在接触到各种艺术作品时，通过对其形式、内涵、风格等方面的分析和评价，进而产生美感情感的过程。
审美鉴赏不仅是对艺术作品的理解和欣赏，更是一个全面的、深入的参与和感知过程。
在初中语文学科中，审美鉴赏是学生发展对语言文字艺术的理解能力和情感体验能力的重要途径。
2. 创造创造是指个体在一定的条件下，能够提出新的观点、构思新的方案、形成新的艺术作品的过程。
创造不仅是对已有知识、技能的运用，更是对独立思考和创新的体现。
在初中语文学科中，创造是学生加深对语言文字艺术理解和表达能力的重要途径。
1. 多维度的艺术作品鉴赏在初中语文教学中，应该引导学生接触不同类型、不同风格的艺术作品，包括文学作品、美术作品、音乐作品等，帮助学生形成对多元审美的认知和情感体验。
通过对不同艺术作品的鉴赏，培养学生对艺术的敏感度和审美情感，提高其审美能力和艺术修养。
2. 深入的作品解读和欣赏在教学中要引导学生进行深入的作品解读和欣赏，包括对作品的情节、人物、意境、语言、结构等方面的分析和评论，帮助学生领会作品的内在含义和情感表达。
通过深入的作品解读和欣赏，培养学生的文学鉴赏能力和审美情感，提高其对文学艺术的理解和欣赏能力。
3. 文学作品创作和表达在教学中要注重引导学生进行文学作品创作和表达，包括写作文、诗歌、散文、小说等，培养学生的表达能力和创造能力。
通过文学作品创作和表达，激发学生对语言文字艺术的热爱和创造激情，提高其文学创作能力和审美表达能力。
语文审美教育创新案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会的发展，人们对美的追求越来越强烈，审美教育在学生成长过程中的重要性日益凸显。
语文作为一门具有丰富人文内涵的学科，承担着审美教育的重任。
然而，传统的语文教学模式往往侧重于知识传授，忽视了审美教育的重要性。
为提高学生的审美素养，我校开展了语文审美教育创新实践，取得了显著成效。
二、创新案例1. 创设情境，激发学生审美兴趣（1）导入新课时，教师通过音乐、图片、视频等多种形式，为学生创设与课文内容相关的情境，激发学生的审美兴趣。
例如，在学习《草原》一课时，教师播放了一段草原风光的视频，让学生在欣赏美景的同时，感受作者对家乡的热爱。
（2）课堂上，教师引导学生运用多种感官参与审美活动，如阅读、朗诵、绘画、音乐等，让学生在体验中感受美的魅力。
例如，在学习《荷塘月色》一课时，教师让学生在阅读过程中，关注描写荷塘美景的语句，并用彩笔在课本上画出荷塘美景，加深对美的感知。
2. 融合学科，拓展审美教育内涵（1）将语文与其他学科相结合，开展跨学科审美教育。
例如，在学习《庐山谣》一课时，教师邀请音乐老师共同授课，让学生在欣赏诗歌的同时，感受音乐的魅力。
（2）开展丰富多彩的课外活动，如诗词朗诵比赛、书法比赛、作文比赛等，让学生在实践中提升审美素养。
例如，学校每年举办一次“校园诗歌朗诵大赛”，鼓励学生积极参与，展示自己的审美风采。
3. 强化教师引导，提升审美教育质量（1）加强教师培训，提高教师审美素养。
学校定期组织教师参加审美教育讲座、研讨会等活动，提升教师对审美教育的认识。
（2）注重教师教学方法的创新，将审美教育融入教学过程。
例如，教师可以采用情境教学法、合作学习法等，让学生在轻松愉快的氛围中感受美。
4. 建立评价机制，促进学生全面发展（1）建立多元化评价体系，关注学生在审美教育方面的成长。
例如，将学生的审美素养纳入综合素质评价体系，引导学生关注自己的审美进步。
（2）开展家长学校活动，让家长了解审美教育的重要性，共同关注学生的审美成长。
初中语文教学中如何实施审美教育
浅谈初中语文教学中如何实施审美教育【摘要】本文详细的阐述了初中语文教育教学的特征，充分分析了审美教育在现代初中语文教学实施过程中所存在的问题及解决途径。
【关键词】语文教学审美教育教育是一门科学，也是一门艺术。
教育理论若不包括对美育的研究，就是不完备的理论。
语文学科教育若缺乏对美的教育，将是贫乏的教育。
语文是一门充满美的魅力的学科。
纵观语文教材，它本身就是一个琳琅满目的美的世界，每一篇课文都是一颗闪亮的珍珠。
它几乎涉及了美的各个领域，从不同的角度展现了美的各种风姿。
困此，语文教学就不得不注重其中的审美功能，进行审美教育。
一、美育是语文素质教育的重要组成部分当前的教育是以提高和发展学生的思想道德素质，科学文化素质，身心素质以及健康人格为核心的素质教育，而美育则是其思想道德素质教育中的重要内容之一。
何为美育？十八世纪德国著名浪漫主义剧作家、美学家席勒在他的《美育书简》中曾说：“从美的事物中找到美，就是审美教育的任务。
”而语文美育就是语文学科所实施的审美教育，是应用美学原理和法则来教学语文和塑造人的教育。
具体地说，就是通过语文教材的课堂教学和课外活动等教学过程，教育学生感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。
语文美育不同于音乐、美术等其他学科的教育，它是凭借教材中一篇篇课文来实施的，是以语文为中介，是言语活动与审美活动相统一的过程。
可见，语文美育有其自身的特点与作用。
1.美育是促进人的发展的关键性因素。
在日常生活中，人们往往会发现这样的现象，同一首乐曲，有的人听起来如痴如醉，觉得趣味无穷；有的人却听得索然无味。
一幅绘画，有的人看起来意趣横生，赞叹不已，而有的人却感到是杂乱无章，是线条的随意勾画和颜色的任意涂抹。
如此种种，都是由人们审美的修养高低所决定的。
而人的审美修养又是由美育来培养的。
可见，美育对人的全面发展具有积极的作用。
2.美育是语文学习兴趣产生的基础。
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初中语文教学中的审美教育
关键词：审美教育；感知美；理解美；创造美
中图分类号：g633.3 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0048-01
百年大计，教育为本，现今人们已经认识了基础教育的重要作用了，在刘基础教育进行改革的时候，”美育”已正式列入我国的教育方针，加强美育可以促进学生的全面发展，是培养创新人才的需要，那么，如何在语文教学中进行美育呢？就此，我谈谈自己的一些认识。
1.阅读教学中，感知美
现行语文教材向我们展现了一个广阔的空间，上下五千年，悠悠历史文化，陶渊明”采菊东篱下，悠然见南山”的惬意，李清照”人比黄花瘦”的忧思，朱自清《背影》中的浓浓亲情，贾平凹笔下盼几的天真可爱……这一切美好的、五彩缤纷的情感带给学生的是五味的人生感悟。
鲁迅说：”美底享受的特殊性，即在那直接性。
”通过学生直接去用语言感知，在教师指导下声情并茂的朗读，把诗歌、散文、小说、戏剧的精彩片段和神韵展现在师生面前。
如果再加以适当音乐作为背景，在悦耳的音乐中展现美好的故事，倾听人物的心声，用口、用心、用耳、用脑共同体味文学作品的优美。
罗丹曾经说过”美是到处都有的.对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少感知美。
”让我们精心指导学生进行阅读，让学生感知美。
2.通过创设情境激发真情，指导学生理解美
语文美育通过教材媒体来接通学生情感渠道从而打开学生心灵
的窗户，科林伍德说：”语言是一种想像活动，它的功能在于表现情感。
”任何思想的表达都是通过表现伴随它的情感而实现的，陆机把文学称之为”情文”。
认为”诗缘情而绮靡。
”因此.教师在教学过程中要有意创设情境，引导学生理解审美对象的背景、意义、典故、技法、程式等，以拨动学生的心弦，激起真情。
2.1 音乐创设情境，激发真情。
音乐最易激发人的情感，唤起人的联想与想像，例如，以波澜壮阔的《军民大生产》配台《记一辆纺车》的重点段落的学习，从而有效地激发学生的情感，提高学，丰的审美能力。
2.2 录像再现。
根据教学需要，教师可以选一些有关的电影、电视的录像引入课堂，电影、电视是综合艺术，既有语言描绘，又确活生生的画面.既有生动的形象，又有与之配合的音乐，它以最大信息容量，多角度、多方位地激活右脑，帮助学生领悟课文，进行创造性的思考。
例如.在讲《白毛女》时，放映歌舞剧《白毛女》，给学生以真切的体验，形象的观察，并且通过动听的音乐、优美的舞姿，让学生理解美。
2.3 图画再现。
入的右脑有欣赏绘画的功能。
让学生根据课文内容，再现当时画面，使学生理解美、创造美。
例如，讲陶渊明的《归园田居》，让学生自己通过画笔展现”采菊东篱下.悠然见南山”的情景。
在讲《老山界》时让学生描绘一座高山，树木丛生，标明红军的行军路线，宿营地点.深刻体会”红军不怕远征难，万水千山
只等闲”的乐观氛围。
3.扩大阅读范围，培养鉴赏美的能力
鉴赏美的能力是一种善于在生活、自然艺术中发现美的能力。
”操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”看得多，听得多才能有比较，有比较才能有鉴别。
鉴赏美的能力要在审美实践中锻炼。
要提高学生鉴赏美的能力。
首先应从分析最好的文学作品人手。
名家名篇、伟人故事、优秀诗词。
我们可以借助这些教材，使学生深入理解，反复诵读。
其次，还可以开展”读好书”活动，让学生在摘抄本上写下优美的文字，随时欣赏，并定期开展写读后感活动，由学生朗读，讲解美文，谈感悟。
创立”读书周刊”，由专人负责出班刊，集中学生的作品感悟，此外，还可以利用节假日布置读两三本好书活动，并向学生推荐优秀节目。
让学生汲取国内外的文化精髓，积累丰富的审美经验，提高语言文字修养，贮备丰富的审美经验。
4.通过训练，提高学生理解美的能力
当然.审美教育的目的在于促进学生形成正确的审美观，提高审美能力和发展人的审美理想。
在学生对美育有了一定的认识和理解之后，应采用多种训练方法。
我认为，行之有效的办法应该是加强”说”与”写”的训练。
首先，是”仿写”、”仿说”。
在学习了茅盾的《白杨礼赞》之后.以《××礼赞》为题进行说话和写作的训练，结合《白杨礼赞》的文章结构，抒情笔法的专题训练，在多次模仿中逐渐掌握创造美的规律和形式，包括立意、选材、谋篇、布局和各种表达技巧，举一反三，触类旁通。
其次，多组织有意义的
活动，发展学生的审美理想，丰富审美经验，激发灵感和创作欲望。
总结，”美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”大雕塑家罗丹道出了这一亘古不变的真理。
所以，语文教师应当按照美学教育规律，深入钻研教材，在这一”美的富矿”里挖掘美，尽可能地再现作品所创造出的审美意境，并通过审美联想，尽可能完整地将它”输入”到学生的大脑中，将学生带入有声有色有味的图画般的审美意境中去，指导学生到文学作品中去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，从而树立起正确的审美观、人生观。
为引导学生感知美、鉴赏美、创造美奠定基础。