对话教学的应用策略doc

1 对话教学的应用策略 （一）营造对话教学的氛围 1、教师要从单向的话语权中解脱出来 对话是两者或者更多的人参与的话语活动，要使参与对话者能够实现真正的交流，必须给予参与人平等的话语权，使每个人都有传递话语的机会。传统的课堂教学以教师为中心，教师主导一切，课堂的话语权被老师独占和主宰，教师不希望学生在教师讲话时插话，不希望学生思考教师讲述以外的问题，以免“节外生枝”，打乱教师预设的教学思路，干扰教学过程。要实现平等的对话，必须打破“教师中心”的观念，给学生平等的话语权。具体措施一是要给学生充分的时间发表意见，使学生有运用话语权的机会；二是要允许学生发表不同意见，教师不应该以自己的观点或教材的观点去束缚学生，而应该鼓励学生畅所欲言，各抒己见；三是允许不同的学生发表意见，即给每一位学生以发表意见的机会，话语权既不能教师独占，也不能由少数踊跃发问的同学垄断，要尽量提高学生课堂对话的参与率。由于学生的思维方式的差异，理解能力的差异，社会经验的差异，性格的差异，反映出来的问题和答案可能有很大差别，但这种人与人之间的差异，则往往是对话的动力，也可能是课堂教学的闪亮之处。在对话教学中，学生通过言说来表达对意义的理解和知识的构建，所以教师要善于倾听，不论学生在回答问题和议论问题时所讲的话是否紧扣主题，都要悉心地去听，认真理解他们独特的看法，明确他们通过言语表达的内容，激励他们之间进行知识的“交锋”和信息的交换，教师只需在适当的时候加以点拨和调控，以便引出新的问题。人在自由轻松的状态下，思想会更活跃。教师要善于创设民主、平等、宽松的积极的教学氛围，使学生有一个自由、轻松，开放的心态和自由探索的空间[4] [美]Robert J.Sternberg.教育心理学[M].张厚粲译.北京:中国轻工业出版社,2003:401。 2、教学要充满人文情怀关注学生心灵 对话教学是一种充分体现学生主体性的活动，它需要人文化的关怀。从知的角度而言，教师与学生是先知与后知的关系，不存在施恩者与受恩者的关系，更不存在尊卑关系。从情的角度而言，每个学生与教师一样，具有独立的人格和丰富的内心世界，拥有自由的意志和自由表达的空间，因而师生之间需要互相理解与尊重。在教学中教师与学生要进入对话状态，教师要以平和的心情和包容的态度接纳各种不同意见，要尽可能让每个学生的见解能够在课堂上发表。其次，要尽量保护学生创新的灵性，要学会欣赏学生的优点并理解他们的缺点和错误。学生的经验系统和思维方式与成人有别，不管学生的想法如何幼稚，毕竟是他们自己经过思考以后得出来的观点，不能轻易打击。教师要善于“换位”思考，设身处地为学生考虑，从心里将自己与学生融为一体。教师要全方位关注学生的心灵，尊重、信任、关爱学生。要关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界之间的关系；要关注学生的个性交往、生命价值、审美感受、情感交流；要关注学生的独有文化，增强师生之间以及生生之间的多维有效的互动；还要关注学生的个体特征，呵护自尊、培育自信、激励自强。 3、课堂中要重建促进教学交往的管理 在对话教学的情景下，教师已不是课堂的控制者，也不是正确答案的给出者，而是引导学生表达要阐述的知识、促进学生认知发展的启迪者。此时的教师是课堂“平等中的首席”。 [4] [美]小威廉姆. E. 多尔．后现代课程观[M]．王红宇译．北京：教育科学出版社，2000．238教师与学生之间也不是传统教育中所理解的对象性的主客体关系，而是师生间的精神性交往关系。要使这种新的教学观 2

走向课堂必须重建教学交往的管理。教学交往的管理主要表现在以下几个方面：第一是学会倾听，要让学生认真听教师和同学的讲话，尊重别人，不要随便打断别人的发言，要用言语和非言语符号作积极的信息交流，学会用语言达到对他人观点的赞同或反对，以及对学习的问题进行质疑和发问等。第二是学会表达，表达时语言要流畅完整，声音清晰明亮，意思确切透彻，表达既可以是叙述也可以是请教。第三是学会接纳，要乐于接受他人的意见，耐心地让对方把话说完，对合理的建议要表示感谢，意见不太符合实际时也要学会接纳。可以适当地进行辨析以求得共识，达到交往平等、对话自由、心灵互通的境界。第四是注重生成，对话教学具有非预设性和动态生成性的特点，要反对按照预设的模式或既定的步骤机械地操作。第五是建立规则，虽说“教学有法，但无定法”，但是对话作为一种弹性的教学形态，仍然需要一定的目标，也需要一定的事实规则和推进秩序，使课堂管而不死，活而不乱。 （二）展现对话教学的天地 1．以丰富的对话方式拓宽对话教学的平台 教学过程中的对话方式是丰富的，课堂教学中的对话主要可分：人与文本的对话、师生间的对话以及学生间的对话等几种方式。只有灵活地运用这些方式，才能使课堂教学呈现出一派生气勃勃的对话场景，才能实现课堂教学的理想境界。人与文本的对话分为“师本对话”和“生本对话”。作为课程载体之一的文本与教师的相遇产生“师本对话”，体现在课前备课过程中以及在课堂教学过程里，是一种教材实施者与教材开发者的沟通、理解。教师不仅是课程的实施者，同时也是课程的开发者，如果一个教师只会把教科书的知识和技能教给学生，那只是在 “教教材”，是传统的教书匠。如果一个教师在与教材的对话中，领会了教材编写者的用心和意图，那他可以根据自己生活阅历、知识基础、教学风格等，创造性地运用教材，这便是“用教材教”，这才是现代教师应有的姿态。教材与学生的相遇则出现一种“生本对话”，它是自主学习、探究性学习方式的具体体现。这里的文本主要是教材，学生要对教材进行自我感知、分析、理解、鉴赏，这样的对话其实不仅仅停留在可视的文字上面．还要走进作者的生活，作者的心灵，走进作者的精神领域，这就促使学生更广泛地阅读和查找相关的资料去超越课本，并引导学生自主走进更广博的知识宝库。师生间的对话是实现教师与学生合作、共同发展的有效措施。优秀的教师不仅要善于与学生合作，还要善于鼓励学生与教师合作。在课堂教学中，师生的对话主要是围绕课程内容、教学事件展开。师生对话的呈现方式主要是口头语言，也可以是书面语言，还可以是肢体语言，如一个赞许的点头、一个肯定的目光，也可以达到与学生心灵沟通的目的。教师还可以通过留言本和日记等方式为学生提供交流的空间，信件或邮件的往来也为师生间坦诚的对话提供了便利。学生与学生的对话可以是教师安排下的小组学习或讨论，也可以是学生自主组织的有合作、有分工的合作学习。学生可根据自己的生活体验以及知识基础，对文本作出适合他们认识水平和能力的感悟和理解。也可以是在小组间或课堂的讨论中，因各自对文本的不同理解有所差异而产生的碰撞使课堂体现出生命活力。教师的任务是尽量为学生间的对话创造机会，为营造学习共同体而努力。教师不仅要在课堂上，还要充分利用课外为学生之间实施对话提供广阔的舞台，因为课外活动既是课堂教学的延伸又是教学还原生活的途径之一。课外学生因兴趣和目标的相似而聚集在一起的交流是很容易实现的，这样的交流比课堂的交流更自在、更轻松，他们之间的对话也具有更深层次的意义。而且在课堂外“对话”基础上还能展开学生的研究性学习和合作学习， 3

这对学生的经验丰富和学习促进大有裨益。 2、面向学生的生活世界增强对话教学的魅力 课程的实施过程中，为了使课程更贴近学生的生活，还要求教师在生活中设定现实的情境，吸取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，并且这种对话本身又成为课程的重要资源。这样才能使学生习得富于真情实感的、能动的知识，学生的人格才能真正得到陶冶。因为对话教学把与每一个学生精神世界丰富的情感和鲜活的个性以及不同的性格作为教学的意义和使命，所以它就必须面向学生生活，关注学生生活，走进学生生活，即面向学生的生活世界。教育要通过生活才能发挥出力量而成为真正的教育。科学世界是生活世界的理性沉淀物，是生活世界的抽象图景，人在科学世界里所获得的理性方面的发现只有回溯到现实生活世界中才能被赋予其人生的意义，并且只有回溯到现实生活中，理性才能作为理性而显现出来。科学世界为人提供以客观的‘真’为目的的概念和逻辑演绎满足人的求知需要，生活世界通过生动而丰富活动满足人的归属和尊重需要，两者相辅相成。对话教学必须与每一个学生现实生活境遇发生关联，使科学世界与生活世界、理想与现实整合，否则对话很难沟通与维持。这就要求对话教学要从生活中取材，围绕学生身处其中的亲身经历或耳濡目染的富有教育意义的生活事件来引发学生的话题与生活感悟，引发积极的思考与对话，进而使学生生成相应的对话能力，以达到建构生活的目的。 3、问题的探索性和有效性利于对话的启动 教学对话是围绕一个个特定的问题展开的，而这些问题不单相对于学生而存在，同样也相对于教师而存在，是师生双方同时面对的。相对于学生，有许多问题教师已经有了答案和结论，这些答案和结论或是前人和同时代的其他人提供的，或是教师自己先前探索的结果。但这并不意味着学生是等待被“填充”的无思想者，不论教师所拥有的问题答案被认为是如何的确凿无疑，也不能作为一个先在结论带入对话，并以此作为评判学生回答正确与否的标准。因为在带有先在结论的对话中，拥有先在结论的一方总会有意无意地将另一方的思维引向先在结论，从而导致另一方思维的广阔性和多样性受到限制，因此教师要创设各种有意义的场景，促进师生间的对话和心灵的交流。在课堂上有意识地设计问题情境，但不预设答案。此外，对话教学中的问题还必须具备两个条件才可真正融汇到教学中并产生导向作用：其一，问题本身能激发学生的内在动机，即问题具有探究性，有相对的难度和深度，能达到激趣引思的效果，使师生都能积极参与对话，解决问题。其二，问题的初始状态与目标状态间的缺失能够弥补，且弥补的内容是开放发散的，弥补的结果是学生的认知结构发生量变或质变。只有具备这两个条件的问题才是真问题，其问题焦点才能成为对话教学的轴心。有效问题对启动对话有着战略上的意义，它应是学生能够积极组织回答并因此积极参与学习过程的问题。有效问题指向性明确，内容具体而有层次，表达清晰能激发学生回答，能使课堂发展。问题又分为封闭性和开放性两类，封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，多用于对于知识的回忆和重复，开放性问题是激发思维的多样性和开放性回答的问题，它没有唯一的答案，但有错误答案，所以对话教学应以开放型问题为宜。 4、追求有批判与反思的“思辨”性对话 对话教学中不能只注重形式甚至于表演，不关心学生的思考和思辨的成分。学生的问题意识差，无思辨的空间与机会，对话缺乏反思与批判等“思辨缺失”的对话必然影响对话的深度与有效性。为什么对话应是充满思辨、富于批判与反