《我要去看海》课堂实录及评析
我想去看海 阅读教学设计
我想去看海阅读教学设计【导言】海洋是大自然的奇观，对于孩子们来说，去看海是一次难得的机会来探索、学习和享受大自然。
本篇阅读教学设计以“我想去看海”为题，旨在通过阅读教学，激发孩子们对大海的兴趣，培养他们的观察力和表达能力。
【课程目标】1. 提高学生的阅读理解能力，培养他们的阅读习惯；2. 扩展学生的词汇量，增强他们的专业知识；3. 培养学生的观察和描述能力，提高他们的表达能力；4. 激发学生对大海的兴趣，增强他们对环境保护的意识。
【教学内容】1. 阅读理解：学生阅读一篇关于大海的文章，理解文章中的重要内容；2. 词汇拓展：学生根据文章中的词汇，拓展相关的海洋知识词汇；3. 描述图画：学生观察一幅描绘海洋景象的图画，描述图中的事物和场景；4. 环境保护：学生探讨大海面临的环境问题，并提出应对之策。
【教学过程】一、导入（5分钟）教师呈现一张美丽的海洋图片，激发学生对大海的兴趣，引发他们对海洋的猜想和想象。
二、阅读理解（15分钟）1. 教师播放一段关于海洋的视频，让学生对大海有初步的了解。
2. 学生阅读一篇关于大海的短文，理解文章中的基本信息，并回答相关问题。
三、词汇拓展（15分钟）1. 教师出示一幅海洋生物图片，呈现相关的词汇，如"鲸鱼"、"海星"等。
2. 学生利用课前阅读的文章和现场呈现的图片，扩展相关的海洋知识词汇。
四、描述图画（20分钟）1. 教师给学生展示一幅描绘海洋景象的图画。
2. 学生观察图画，用英语描述图中的事物和场景，例如"在蓝色的海洋中，有几只欢快的海豚在跳跃"。
3. 学生可以分组讨论，互相补充和改正。
五、环境保护（15分钟）1. 教师引导学生思考大海面临的环境问题，例如海洋垃圾、过度捕捞等。
2. 学生分组讨论，提出应对大海环境问题的解决方案，并进行展示。
六、总结与展望（5分钟）教师总结本节课的学习内容，并展望下一节课的主题和目标。
【教育资料】人教版六年级上册语文我们去看海教学设计学习专用
人教版六年级上册语文我们去看海教学设计走啊，一起走，我们去看海，海风已吹进我们的心中……六年级语文老师要如何进行《我们去看海》教学设计?小编在此整理了人教版六年级上册语文我们去看海教学设计，希望大家在阅读过程中有所收获!人教版六年级上册语文《我们去看海》教学设计1教学目的：1、理解诗歌所表达的思想。
2、进一步理解诗歌常用表述方法的运用。
3、欣赏诗歌，加深理解。
4、提高对诗歌的阅读、写作兴趣，能够尝试比照着写诗。
教学重难点：欣赏诗歌，加深理解。
提高对诗歌的阅读、写作兴趣，能够尝试比照着写诗。
教学过程：一、铺垫1、说一说大海的特点。
抄写课外文章中的描写，也可用自己的语言描述。
2、谈一谈对大海的情感认识。
二、欣赏1、初读诗文《我们去看海》，谈读后收获，重点谈读懂的思想感情。
2、再读诗文，理解思想感情在每小节中的体现。
(每小节内容是什么?你读懂了哪些诗句?)3、赏读诗句，分析各节重点句，体会，读出感情。
第一节：向往之急切。
(“走啊、一起走、走啊去看海”)表达方法(重复与联想)第二节：赞美之热烈。
(对海的特点赞美“如此宽大”、“如此富足”、“家”、“宝库”)表现方法(排比、比喻)第三节：欢乐之极致。
(与大海嬉戏玩耍、海是小伙伴、“歌声、笑声溅起鲜亮的花朵”)表现方法(拟人、夸张)第四节：启迪之深刻。
总结全诗，点名主题。
(理解“生命的启迪”，结合大海的某些特点理解给予我的哪些启示，例：海的呼吸——潮起潮落——时光流逝;海的深情——深邃涵量——恩情似海;海的贡献——资源丰富——无私奉献) 表达方法(排比、呼应)三、写作1、自选诗节，仿照句式，给每小节加上几句。
2、自选题材，尝试写一首诗。
选类似的题材，想表达的情感，定各节内容，用表现方式。
人教版六年级上册语文《我们去看海》教学设计2教学目标：1、有感情的诵读诗歌，掌握一些朗读的技巧。
2、体会诗歌所表达的情感，感悟大海给我们的启迪。
教学流程：一谈话导入同学们，你们见过大海吗?在你眼中的大海是怎洋的?今天就让我们带着大家去海边游览一番，去感受大海的魅力。
人教版六年级上册语文我们去看海教学设计
人教版六年级上册语文我们去看海教学设计人教版六年级上册语文《我们去看海》教学设计1教学目的：1、理解诗歌所表达的思想。
2、进一步理解诗歌常用表述方法的运用。
3、欣赏诗歌，加深理解。
4、提高对诗歌的阅读、写作兴趣，能够尝试比照着写诗。
教学重难点：欣赏诗歌，加深理解。
提高对诗歌的阅读、写作兴趣，能够尝试比照着写诗。
教学过程：一、铺垫1、说一说大海的特点。
抄写课外文章中的描写，也可用自己的语言描述。
2、谈一谈对大海的情感认识。
二、欣赏1、初读诗文《我们去看海》，谈读后收获，重点谈读懂的思想感情。
2、再读诗文，理解思想感情在每小节中的体现。
每小节内容是什么?你读懂了哪些诗句?3、赏读诗句，分析各节重点句，体会，读出感情。
第一节：向往之急切。
“走啊、一起走、走啊去看海”表达方法重复与联想第二节：赞美之热烈。
对海的特点赞美“如此宽大”、“如此富足”、“家”、“宝库”表现方法排比、比喻第三节：欢乐之极致。
与大海嬉戏玩耍、海是小伙伴、“歌声、笑声溅起鲜亮的花朵”表现方法拟人、夸张第四节：启迪之深刻。
总结全诗，点名主题。
理解“生命的启迪”，结合大海的某些特点理解给予我的哪些启示，例：海的呼吸——潮起潮落——时光流逝;海的深情——深邃涵量——恩情似海;海的贡献——资源丰富——无私奉献表达方法排比、呼应三、写作1、自选诗节，仿照句式，给每小节加上几句。
2、自选题材，尝试写一首诗。
选类似的题材，想表达的情感，定各节内容，用表现方式。
人教版六年级上册语文《我们去看海》教学设计2教学目标：1、有感情的诵读诗歌，掌握一些朗读的技巧。
2、体会诗歌所表达的情感，感悟大海给我们的启迪。
教学流程：一谈话导入同学们，你们见过大海吗?在你眼中的大海是怎洋的?今天就让我们带着大家去海边游览一番，去感受大海的魅力。
二、初读诗歌1、大声的自由朗读，扫清生字的障碍。
2、分小节抽生读诗，检查初读的情况。
3、强调“澎湃、胸怀”等词，既要读准后鼻音，还要带着感情。
《我们去看海》的教案
《我们去看海》的教案导语：《我们去看海》的教案怎么写?以下是小编精心为大家整理的有关《我们去看海》的教案，希望对大家有所帮助，欢迎阅读。
《我们去看海》的教案教学目的：1、理解诗歌所表达的思想。
2、进一步理解诗歌常用表述方法的运用。
3、欣赏诗歌，加深理解。
4、提高对诗歌的阅读、写作兴趣，能够尝试比照着写诗。
教学重难点：欣赏诗歌，加深理解。
提高对诗歌的阅读、写作兴趣，能够尝试比照着写诗。
教学过程：一、铺垫1、说一说大海的特点。
抄写课外文章中的描写，也可用自己的语言描述。
2、谈一谈对大海的情感认识。
二、欣赏1、初读诗文《我们去看海》，谈读后收获，重点谈读懂的思想感情。
2、再读诗文，理解思想感情在每小节中的体现。
（每小节内容是什么？你读懂了哪些诗句？）3、赏读诗句，分析各节重点句，体会，读出感情。
第一节：向往之急切。
（走啊、一起走、走啊去看海）表达方法（重复与联想）第二节：赞美之热烈。
（对海的特点赞美如此宽大、如此富足、家、宝库）表现方法（排比、比喻）第三节：欢乐之极致。
（与大海嬉戏玩耍、海是小伙伴、歌声、笑声溅起鲜亮的花朵）表现方法（拟人、夸张）第四节：启迪之深刻。
总结全诗，点名主题。
（理解生命的启迪，结合大海的某些特点理解给予我的哪些启示，例：海的呼吸潮起潮落时光流逝；海的深情深邃涵量恩情似海；海的贡献资源丰富无私奉献）表达方法（排比、呼应）三、写作1、自选诗节，仿照句式，给每小节加上几句。
2、自选题材，尝试写一首诗。
选类似的题材，想表达的情感，定各节内容，用表现方式。
语言我想去看海教案
语言我想去看海教案一、背景知识介绍海是人类赖以生存和进行交流的重要渠道，其中含有着深厚的文化底蕴。
对于对海洋有认知的学生们，学习并深入了解海洋的文化底蕴也是必不可少的。
二、主题：关于去看海的教案（一）教学目标：1.通过本课的学习，让学生了解大海的神秘和神奇；2.通过本课的学习，让学生熟悉海洋背后的文化底蕴；3.让学生感受海洋的壮阔和灵动，开阔眼界，避免偏见认知。
（二）教学重点、难点：1.重点：增强学生对海洋文化的认知和认同；2.难点：如何让学生在实践场所观察与体验，从而增强对海洋文化的认知。
1.先给学生讲解相关海洋文化的背景知识；2.再通过课堂实践，在实践场所观察与体验海洋；3.最后进行海洋文化的探讨与讨论，就开阔视野，及加深对海洋文化的认知。
1.情境教学法：利用实践场所，让学生亲身体验大海的壮阔，结合相关文字、语言等进行教学；2.案例分析法：运用相关案例，分析海洋文化的文字、图像及其含义，以开阔学生的视野，提升文化认知能力；3.启发发散法：引导学生通过课堂、小组讨论，充分发挥想象力，从而引发新的认知，加深海洋文化的理解。
（五）教学环节及时间安排：1.导入（15分钟）：老师首先对本次课程重点进行概括介绍，然后播放一部关于海洋文化的动画片，引发学生的热情；2.体验（40分钟）：老师带领学生到实践场所，让学生感受大海的壮阔和神秘，在此期间还可结合相关的文字、典故等进行讲解和探讨；3.讨论（25分钟）：归回教室，老师引导学生通过小组讨论，谈论自己的海洋文化认知和体验，比如体会到的的、感受到的等；4.结语与总结（20分钟）：让学生充分体会到海洋文化的丰富性，激发对海洋文化的认同和尊重，老师最后以总结和回顾的方式结束今天的课程。
三、教学效果与反思在本课的练习中，学生们学会了把握海洋文化的丰富性，深入了解了不同的海洋文化，并且感受到大海的威力及壮阔，提高了海洋文化的认同感。
教师也反思、感悟到教学中的不足之处，如何尽量把海洋文化丰富、灵动的内涵传达到学生，从而让学生体验到其精髓。
小班语言一起去看海教案反思
小班语言一起去看海教案反思教案标题：小班语言一起去看海教案反思教案目标：1. 帮助幼儿学习与使用与海洋相关的词汇和表达方式。
2. 培养幼儿的观察力和描述能力。
3. 通过互动游戏和角色扮演，激发幼儿的兴趣和想象力。
教案步骤：1. 导入（5分钟）：- 与幼儿互动，问他们是否去过海边，是否见过海洋动物。
- 引导幼儿讨论海洋动物的特点和他们知道的一些海洋动物的名称。
2. 词汇学习（10分钟）：- 准备一些图片或卡片，展示海洋动物的图片，并教导幼儿相应的词汇，如鱼、海星、海豚等。
- 使用图片或卡片进行游戏，让幼儿尝试说出正确的名称。
3. 观察与描述（15分钟）：- 带领幼儿一起观察一幅描绘海洋景色的图片，引导他们描述图片中的事物。
- 鼓励幼儿使用他们学到的海洋动物词汇和形容词来描述图片中的事物。
4. 角色扮演（15分钟）：- 分发一些简单的角色扮演服装，如鱼、海豚、海星等。
- 组织幼儿分角色进行角色扮演，模拟在海边观察和玩耍的场景。
- 鼓励幼儿使用已学的词汇和表达方式，与其他角色进行互动。
5. 结束（5分钟）：- 与幼儿一起回顾今天学习的内容，询问他们最喜欢的海洋动物和角色扮演。
- 鼓励幼儿与家长分享今天的学习经历，并鼓励他们在家中继续探索海洋动物的知识。
教案反思：本次教案的设计目标是帮助幼儿学习与使用与海洋相关的词汇和表达方式，并培养他们的观察力和描述能力。
通过互动游戏和角色扮演，激发幼儿的兴趣和想象力。
在导入环节，我与幼儿进行了互动，引导他们分享自己对海洋的经历和认知，这有助于激发他们学习海洋相关知识的兴趣。
在词汇学习环节，我使用了图片或卡片进行教学，这种视觉辅助方式有助于幼儿记忆和理解新词汇。
在观察与描述环节，我选择了一幅描绘海洋景色的图片，引导幼儿描述其中的事物。
通过这个活动，幼儿能够运用已学的词汇和形容词，提高他们的描述能力。
角色扮演环节是本次教案的重点，通过模拟在海边观察和玩耍的场景，幼儿能够更深入地理解和运用所学的知识。
我要去看海
辩论细则要知道
1、立论逻辑清晰，言简意赅； 2、攻辩由正方二辩开始，正、反方二三辩交替进行； 3、正、反方三辩参加攻辩； 4、自由辩论环节由正反方团队队员补充自由辩论，避免重复； 5、正、反方四辩总结陈词。
提醒：参与辩论的学生均做到有理有据地说明问题，坚持和证 明自己的观点；同时，善于倾听别人发言，抓住要点快速应对。
皮迪克依依不舍地和家人告别。 最难过的人是皮迪克的妈妈，她伤心 地哭着说：“辛辛苦苦养大的孩子，就这 么远走高飞了。”
几个星期后，卡梅拉带着皮迪克高高 兴兴地回家了。
“嗨！看谁回来了！” “是卡梅拉！卡梅拉回来了！” “妈妈！” “我的宝贝！快让妈妈看看，啊，你 长大了！变成大姑娘了”
“这位可爱的小伙子是谁？” “我叫皮迪克，先生。” “欢迎回家，我的孩子！”
课堂要求：
• 做到专注 • 学会倾听 回答问题一次或参与展示一
人次，奖励卡片1张！
• 举手发言 回答错，不得奖励；违反课 堂规则，收回卡片1张！
• 积极参与
现在是下蛋的时间了！
这可是小鸡们第一次下蛋。看，小鸡们各个多卖力 呀。有的小鸡疼得哇哇直哭。可是鸡妈妈们却高兴坏了， “啊，多可爱的蛋呀！”
“爸爸，妈妈！看我带谁来 和我们一起吃晚餐了？”
从此，卡梅拉和皮迪克形影不离。见到 他们的人都说：
“哈哈，看这对小情人------！” “哈哈，看这对小情人------！”
“皮迪克，我怎么听到印第安人的鼓 声？”
“不！是我的心跳得太快了，因为有 你在我的身边------”
时间过得真快。哥伦布又要扬帆起航了。 皮迪克深深爱上了卡梅拉，他决定和她一 起走。
故事听完了，你最感兴趣的地方 在哪儿？
人教版六年级语文上册《六组 与诗同行 我们去看海》优质课教案_9
我们去看海教学目标：1.有感情的诵读诗歌，掌握一些朗读的技巧。
2.体会诗歌所表达的情感，感悟大海给我们的启迪。
教学重难点：欣赏诗歌，加深理解，提高对诗歌的阅读、写作兴趣，能够尝试对比着写诗。
教学过程：一、谈话导入同学们，你们见过大海吗?在你眼中的大海是怎洋的?今天就让我们带着大家去海边游览一番，去感受大海的魅力。
欣赏几幅大海的图片，感受大海的魅力。
二、初读诗歌1.大声的自由朗读，扫清生字的障碍。
2.分小节抽生读诗，检查初读的情况。
3.强调“澎湃、胸怀”等词，既要读准后鼻音，还要带着感情。
4.再练习读诗，个人诵，全班齐诵。
三、感知欣赏体会1.赏诗句，读出感情第一节：向往之急切。
（“走啊、一起走、走啊去看海”）第二节：赞美之热烈。
（对海的特殊点赞美“如此宽大”、“如此富足”、“家”、“宝库”）第三节:欢乐之极致。
（与大海嬉戏玩耍、海是小伙伴、“歌声、笑声溅起鲜亮的花朵”）2. 重点赏析“海的胸怀如此宽大，海的家园如此富足，海是我们另一个家，看见海就像走进了宝库。
我们在海的怀抱里跳跃，歌声笑声溅起鲜亮的的花朵，海在我们的怀抱里欢笑，潮起潮落都有动听的歌。
”“去看海，一路唱着热情的歌去看海有读不完的生命启迪3.这首儿童诗表达了而作者金波怎样的情感。
”表达了金波对大海以及生活的向往、热情、也想让我们学习大海的良好品质。
4.大海给我们带来了什么?5.大海给我们的启示是什么?(全诗以“我们去看海”的呼唤贯穿始终，情绪饱满激昂。
去看海既有对海的向往与追求，又是对生命的期望和启迪。
海给我们的启示是多方面的：海汇百川，胸怀宽大；海蕴藏着财富，是取之不尽的宝库……)6.男女生分角色朗读，小组赛读。
四、拓展延伸1.写出“海的诗句”长风破浪会有时，直挂云帆济沧海—李白海内存知己，天涯若比邻—王维春江潮水连海平，海上明月共潮生—张九龄2.小结：我们要向大海一样有一颗宽容的心，学会宽容别人，同时也释放自己。
那么，相信所有的不开心都会消失，剩下的就都是快乐！。
优质课一等奖小学语文六年级上《我们去看海》
我们去看海教学目标：知识与能力：了解儿童诗的特点,能写一首表达自己感受的诗歌。
过程与方法：通过品读、赏析、探究,了解儿童诗的特点,并通过想像、模仿或借鉴，尝试自己写诗歌。
情感态度价值观：激发学生对儿童诗的喜爱,产生创作热情,培养学生通过诗歌的方式，表达自己对生活的感悟和兴趣。
学情分析：进入六年级的孩子不是第一次接触儿童诗，在五年级《儿童诗两首》的基础上，对儿童诗分行、分节写的特点有所了解，在此基础上让学生赏析更多的儿童诗，了解童诗其他特点显得尤为重要。
重点难点：了解儿童诗的特点,大胆想像尝试写诗歌，用诗歌的方式，表达对生活的感悟。
教学过程：活动1【导入】创设诗境导入新课1.采用诗歌的方式师生问好，将学生带入诗的意境。
2.谈话：有人说一个孩子，天然地就是一首诗。
他们的一举一动，无不洋溢着浓浓的诗意。
这节课让我们继续走进诗歌的海洋，与诗同行，读读同龄人的诗歌，并尝试写写儿童诗。
活动2【活动】赏诗引路，捕捉诗意1.课前以小组为单位收集、整理了最喜欢的同龄诗歌，做成了小册子，现在选几名同学以另一种方式把他们的学习成果分享给大家。
2.播放课件3.师相机引导归纳“诗言志”、充满“童真童趣”的特点。
4.《致老鼠》和《爸爸的鼾声》。
小结：其实，儿童诗就是这样，来自于我们同学们的生活，只要我们有一颗童心，我们的生活中处处有诗歌，写好童诗还要了解它的特点，下面就让我们在研究中发现诗歌写法上的特点。
活动3【活动】合作探究，了解特点1.以小组为单位,充分利用小组同学收集、老师提供的补充资料,共同完成探究学习卡，注意做好分工。
“与诗同行”诗歌特点探究学习卡2.教师巡视3.分组汇报 关于诗歌的写作特点，预设:押韵。
相机小结：诗歌像古体诗一样，某些句子的末一字用韵母相同或相近的字，使音调和谐优美。
也正是因为押韵，朗读诗歌时我们才能感受到琅琅上口。
中国台湾著名的诗人黄基博说：“儿童作的诗有韵没韵没关系，读起来顺口，音调优美，文字有节奏感就好。
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《我要去看海》课堂实录及评析 黄兰/执教 王小毅/评析 （1.重庆市渝中区中华路小学，重庆 400015；2.重庆市渝中区教师进修学院，重庆 400015）
课前谈话： 师：昨天黄老师到会场的时候，发生了一件奇怪的事情。你们想知道吗？ 生：想。 师：讲台上粉笔盒儿里的几支粉笔出走了。你知道它们去哪儿了吗？ 生：去看海去了。（该生在开课时说头晕） 师：你觉得应该是一支什么颜色的？ 生：我觉得应该是一支蓝色的粉笔，去看大海了。 师：你头还晕吗？好点了。我们继续猜。 生：一支白色的粉笔去了舞台，黄老师要用它写字。 生：一支黄色的粉笔去了荒凉的沙漠，它想去骑骆驼。 生：一支绿色的粉笔去了沙漠，它想给荒凉的沙漠增添一点绿色。（观众热烈鼓掌） 师：不过黄老师的想法不一样。我认为它们是集体出走的。它们去了广场，用自己的颜色装扮这座城市，因为这几天来了许多全国各地的客人。不过，有两支又偷偷跑回来了，一支黄色的，一只蓝色的。瞧，它们就跑到了题目的右下角，摇身一变，变成了什么？ 生：黄兰 师：哈哈哈，那是老师的名字。 【评析：“几支粉笔出走了”，新鲜，有趣，很童话。“猜猜粉笔去哪儿了”，离奇，幽默，很智慧。“你头还晕吗”，亲切，细心，很人文。未成曲调先有情。】 一、创设情境，进入童话
师：请孩子们齐读屏幕上的题目。 生：我要去看海。 师：猜猜看，这是谁的梦想？ 生：老师的，粉笔的，毛毛虫的…… 师：还真被你们猜中了。瞧，这是菜园子里的一条毛毛虫的梦想。要知道他只是一条小小的毛毛虫，唯一的荣誉是在“超级慢”比赛中和蜗牛先生并列第一。听说山那边有一片蓝色的大海，他一直想去看看。这梦想能实现吗？ 生：能。 师：愿意帮助他实现这个伟大的梦想吗？ 生：愿意。 师：来，我们和毛毛虫一起踏上追寻梦想的童话之旅。（板书：童话） 【评析：当一个充满诱惑的主题“我要去看海”、一个鲜明的童话形象“小小的毛毛虫”和一个童话的表达情境“拟人体的童话语言”展现在眼前时，孩子们无法抗拒内心的召唤，迫不及待地扑向那充满冒险与未知的童话世界。】 二、寻找密码，认识童话
师：（出示课文结构图）我们刚刚学完这两篇童话，从故事情节上看，有什么相似的地方？
想一想 问树根 问门先生 问女孩 被砍倒拉走 被锯成细木条 被点成灯火 做成火柴卖掉 ——《去年的树》 小红狐 警察 小兔子 老婆婆 蓝鼻子小女巫 抢书包 误解他 误解他 误解他 魔杖点几下 有人类所有表情 ——《小木偶的故事》
生：那些主人公都经过千辛万苦才实现了自己的愿望。 师：你的发现真了不起。你看，在我们读过的童话故事中，还真有这样一类童话，主人公总是在成长的经历中不断地遭遇一个一个麻烦，这些麻烦又都被一一化解了，故事总是那么一波三折。 【评析：“读写结合”是传统的习作教学策略，只要运用恰当，也能创造奇迹。以课文结构示意图作为支架，孩子们很容易发现历险记这一类童话的表达秘妙——相似情节总是反复出现，使故事一波三折，充满悬念。用得刚刚好！】 三、指导练笔，创写童话 师：毛毛虫一个人穿过巴掌大的菜园子，出了门。（出示地图）这一路上，毛毛虫遇到了什么麻烦？ 生：在沙漠里迷路，被车压着。 师：沙漠里有车吗？ 生：有骆驼，被骆驼踩着。 师：这麻烦可够大的。这麻烦怎么化解的？ 生：他去找北斗星。 师：是的，运用这样的生活常识，就能解决迷路的麻烦。 生：毛毛虫到了田野，农民们以为他要吃秧苗，就准备用锄头除掉他。他就地一滚，躲在一片树叶后面，他也是绿色的，农民看不见，才逃过了这一劫。 师：在沙漠遇到麻烦，是靠北斗星或太阳解决的；在田野遇到麻烦，是靠树叶解决的。他不会总是这么幸运吧？ 生：他在城市里会被车压。 师：你过马路也总是担心这样的事情发生吧。挺危险的，来来往往的车，毛毛虫怎么躲过啊？ 生：一个小女孩儿告诉他，过马路要看斑马线。他照着做了。 师：生活中的这些小常识能帮助化解麻烦。我发现你们把友情悄悄地送给了毛毛虫。有时候，友情就是最温暖、最给力的化解麻烦的方式。 生：要经过小溪、小河什么的，毛毛虫怎么办？ 师：我想不出有什么办法可以帮忙了。 生：一条船经过，他就巴在船上。船靠岸，他就下去了。 师：生活中不会总是那么幸运，他怎么化解？ 生：突然，一片树叶飘飘悠悠落在他面前，毛毛虫踩上去，那树叶就像一张具有魔力的神毯，载着他从小河的这边飞到彼岸。 师：依靠神力来化解，够神奇的。我告诉你们，这神力往往是历险记一类的童话的一大特点，非常有意思。这麻烦还在继续，不过，有什么呢？他总能化解。我们赶紧拿起笔来，选择一段经历写清楚毛毛虫遇到什么麻烦，怎样化解的。在抽屉里老师给大家准备了习作纸，接着纸上的那句话往下写。老师给你们8分钟时间，注意草稿的书写速度。 写一写 1.选择一段经历写清楚毛毛虫遇到什么麻烦，怎样化解的。 2.注意草稿的书写速度。 麻烦：迷路、受伤、孤独、遥远、痛…… 化解：友情、运气、神力、智慧、爱……
（学生习作，老师个别指导） 【评析：这是习作的构思环节，黄老师的指导非常精彩。将故事的经历聚焦为“麻烦”和“化解”，便于孩子感知这一类童话的特点；将“麻烦”和“化解”具体到孩子能感知的迷路、遇险、神力、科学常识等，使指导有方法，能落地。将“写什么”的思路以童话的方式打开，使故事温暖美好，神奇有趣，既能反映孩子们的现实生活，又投射孩子们的内心。让孩子们的思维在静悄悄的习作中绽放个性。书写速度的要求体现了对中年段孩子的常规要求。】 师：谁愿意来分享这一段历险记？其余同学注意听，毛毛虫遭遇了什么麻烦，讲清楚了吗？怎么化解的，说明白了吗？ 生：毛毛虫来到一片森林，他准备继续前进时，却发现自己被一只可怕的蜘蛛盯上了。毛毛虫不敢多想，赶紧逃跑。当他来到一条小河边，想到自己可以借助那片树叶飘到对岸，因为蜘蛛不会游泳。最后，毛毛虫凭借自己的智慧逃脱了魔掌。（观众热烈鼓掌） 师：听清了吗？毛毛虫遇到什么麻烦了？怎么化解的？ 生：一只可怕的蜘蛛盯上了。借助那片树叶飘到对岸。 师：看来是说清楚了的。不过我有个疑问，这麻烦够惊险吗？被一只可怕的蜘蛛盯上了，想问点什么吗？ 生：蜘蛛是怎么追毛毛虫的？蜘蛛的网什么样子？蜘蛛到底有多可怕？蜘蛛有多大？ 师：这些地方都可以再写一写。毛毛虫的化解够幸运吗？你还想问点什么？ 生：树叶怎么飘过来的？为什么要来帮毛毛虫？毛毛虫看到这样一个陌生人，怎么就相信了呢？树叶说了什么？ 师：就这样问一问：麻烦够（困难、惊险、刺激）吗？对（制造麻烦的人或物）提提问；化解得（神奇、巧妙、幸运）吗？对（化解麻烦的人或物）提提问。然后加一加（老师用添加符号在学生习作上作示范），我们的习作就更具体。 改一改 1.在遇到什么麻烦、怎样化解不清楚的地方问一问，加一加。 2.注意用上添加符号。 麻烦够困难、惊险、刺激……吗？ 化解得神奇、巧妙、幸运……吗？
（学生修改习作，老师个别指导） 师：（再次出示那位学生的习作）毛毛虫来到一片森林，他准备继续前进时，却发现自己被一只可怕的蜘蛛盯上了，（这可是世界上最毒的希尼亚蜘蛛，一旦被它的网粘住，绝对就没有生存的可能了）。毛毛虫不敢多想，赶紧逃跑。当他来到一条小河边，想到自己可以借助那片树叶飘到河对岸，（就问树叶：“树叶先生，你能帮我逃离吗？”）因为蜘蛛不会游泳，最后，毛毛虫凭借自己的智慧逃离了魔掌。（观众热烈鼓掌） 师：麻烦够大了，可是毛毛虫怎么通过和别人交往来化解麻烦，你还可以问一问，然后加一加。 【评析：这是习作的加工环节，黄老师的做法接地气。通过问一问、加一加的方式，将“把遇到麻烦、化解麻烦的一段经历写清楚，改具体”这个习作目标落到实处。添加符号的使用也是习作的常规训练。】 四、分享童话，延伸发布
师：阅读你们的童话真有意思。我想请一组来分享，四人一小组先排排序。 （小组排序后，音乐响起，教师和一组的学生合作发布童话。） 师：妈妈认为毛毛虫一生只需要做好一件事——那就是啃树叶。但生活中一定还有比啃树叶更有意思的事！毛毛虫开始了一场说走就走的旅行。 生：爬呀，爬呀，终于爬到了小河边。一件意想不到的事情发生了，一片树叶飘飘悠悠落在他面前，毛毛虫踩上去，那树叶就像一张具有魔力的神毯，载着他从小河的这边飞到彼岸。 师：麻烦又来了。 生：爬呀，爬呀，终于爬到了田野里。他那碧绿的身体被农民看见了，说：“讨厌的虫，不许吃我的秧苗。”毛毛虫大惊失色，说：“我不会伤害你的稻谷的，我要去看海。”可是农民听不懂他的话，情急之下，毛毛虫躲到一片叶子后面，农民找不到，以为他死了，不会伤害到他的秧苗，就高高兴兴地走了。毛毛虫见农民走了，悄悄地对自己说：“好险啊！” 师：一波刚平，一波又起。 生：爬呀，爬呀，终于爬到了大山里。他迷路了，遇见了一个农夫，告诉他：“穿过这片树林，看见小河，就可以走出去了。”毛毛虫说：“太好了。谢谢您！” 师：麻烦刚走，麻烦又来了。 生：爬呀，爬呀，终于爬到了山路上。他又迷路了。这时，他抬头看见了北斗星。北斗星对他说：“你看见了我，往这个方向走就可以走出森林。”毛毛虫说：“谢谢您，北斗星！我今后一定要报答你的。” 师：没完没了的麻烦！可是，又有什么关系呢？大海——也许就在山的那一边吧。（观众热烈鼓掌） 师：瞧，一个同学讲了毛毛虫的一段经历，几个同学连起来就成了一个故事了。如果把我们每个同学写的童话连起来，就是毛毛虫实现梦想的“九九八十一难”，这样就成了我们班的连载童话。（板书：连载） 师：明天我们还可以继续发布，在班级、班级QQ群发布。我们既是作者，又成了读者，要是把爸爸妈妈加进来，他们也成了我们的读者。 师：明天毛毛虫又会遇到什么麻烦？谁知道呢！ 【评析：小组给发布的童话排排序，使孩子们能由段到篇的自我建构意义。童话的发布指向习作分享的意义，连载发布则指向故事的连贯性、完整性、连续性。这两个环节加强了孩子们既作为作者又作为读者的角色认同，撩拨起孩子们创作童话的欲望，“为读者而写”。结束的问题揭示了连载童话的不可预知性和童话的意义——追寻梦想的意义一直在路上。】 总评：越来越多的老师更喜爱这样的课堂，它安静、朴素、清浅、踏实。因为这样的课能让学生静得下心来，因为这样的课不是秀给别人看的，因为这样的课是给认知有限的孩童上的，因为这样的课一步一个脚印，学生有进步。我想，黄老师执教的习作课《我要去看海》能得到大家的高度认可，原因也在此。笔者以为，这样既有学理高度又有学情地气的习作课，源自黄老师准确的教学把握。具体表现在以下五个关系的来回斟酌与综合考量。 文体与学情的关系。写作是一种文体思维：诗人用诗思维，散文家用散文思