学前儿童健康教育与活动指导(第二章)

情感是指幼儿的需要 得到满足时产生的态度 体验。
态度是学习态度和对 学习的责任。

第三节
学前儿童健康教育的目标阐述
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• 案例分析——判断下列目标属于哪一维度目标
• 活动名称：我为妈妈挑新衣（小班） • 目标： • 1、学习关心妈妈，增添亲情。 • 2、辨认服装颜色、花纹、式样、饰物。 • 3、学习数数和分类。
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目标2 具有基本的生活自理能力
第一节
学前儿童健康教育的目标体系
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目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力
第一节
学前儿童健康教育的目标体系
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课堂练习：
请判断下列目标属于哪一年龄段：
１.能在地面向指定方向或范围走和跑。（小班）
２.知道男女厕所，初步具有性别角色意识。（大班）
3.能边线较直地画出简单图形，或能边线基本对齐地折纸。
教育目标是表明教育内容的结构、组成、阶段及具体价值 ，是教育实践和评价活动的直接目标。
区别： 1.目的带有方向的一位，表现为普遍、总体、终极的价值。
目标含有里程的意义，表现个别、特殊、阶段、具体的价 值。 2.教育目的本身又基于某种教育价值的选择，体现一定的教 育哲学观点。
教育目标是学生成功实现学习过程时，达到了目标中所表 现的学习结果，所表现出来的行为变革，体现目标的具体性
儿学习与发展的教育途径与方法。
第一节
学前儿童健康教育的目标体系
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（三）学前儿童健康教育的年龄阶段目标 (《指南》中健康目标)
身心状况： 目标1 健康体态：身高、体重、姿势 目标2 情绪安定愉快：消极情绪化解、情绪表达、情绪分 享转换 目标3 （自然）适应能力：极端环境、新环境、集体环境
动作发展： 目标1 平衡能力：直行、钻爬、跨跳、躲闪、抛接、连拍 目标2 力量和耐力：双手抓吊、单手掷、单脚连跳、快跑、 连续行走 目标3 手的动作灵活：画图、用筷子、剪纸、使用工具
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1. 生活卫生习惯
养成良好的作息、睡眠、排泄、盥洗、整理等 卫生习惯。
了解初步的卫生常识，养成有规律的生活秩序 。
学会基本的生活自理能力。
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学前儿童健康教育的目标体系
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2. 饮食营养
认识常见食物的名称、种类及主要特征，了解不同 食物有不完全相同的营养。
养成良好的饮食习惯。 了解膳食均衡的简单知识和意义，逐步学会自己进
4.能熟练使用筷子。 （大班）
（中班）
5.能在斜坡、荡桥和有一定间隔物体上行走。（大班）
6.初步学会穿脱衣服、整理衣服。 （中班） 7.能听信号按节奏走、变速走和跑。 （中班）
8.能听信号做出相应动作、集合、分散、变化队形。 （大班）
第一节
学前儿童健康教育的目标体系
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课堂练习：
请判断下列目标属于哪一年龄段：
1
Part 2
第二章 学前儿童健康教育的目标选择
第一节 学前儿童健康教育的目标体系 第二节 学前儿童健康教育目标选择的依据 第三节 学前儿童健康教育的目标阐述
第一节
学前儿童健康教育的目标体系
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教育目的与教育目标的区别与联系
教育目的是指一定社会培养人的总要求。是教育工作的出 发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教学内容，选 择教育方法，评价教学结果的依据。
❖ 分析：
1.认知、知识目标 2.能力、情感目标 3.情感目标。
第三节
学前儿童健康教育的目标阐述
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(二) 学前儿童健康教育目标与其他领域目标的整合
课程整合是课程回归幼儿生活的重要途径, 也是幼儿园课程 发展的必然趋势。
所谓整合, 也称综合, 是把不同类型、 不同性质的事物组 合在一起, 使它们成为一个有机整体——突出重点，连贯渗透 。
第三节
学前儿童健康教育的目标阐述
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• 案例分析
• 活动名称：蛋宝宝的衣服（中班） • 目标： • 1、认识几种常见的禽蛋。 • 2、会给煮熟的蛋剥壳，愿意蛋黄和蛋白一起吃。 • 3、学习用蛋壳拼画。
❖ 分析：
“剥蛋壳”联系幼儿生活，预设了操作环节，可以将 健康与科学整合；
“用蛋壳拼画”关注到健康与艺术（美术）的整合。
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学前儿童健康教育的目标体系
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学前教育的目标：
教育部在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中将 幼儿园教育的目标规定为：“对幼儿实施体、智、 德、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展”
（总目标）
幼儿园的任务：
实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、 智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心 和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提 供便利条件。
• 行为目标的设定：讨论，哪一种好些？为什么？
• 第一种：让幼儿感受京剧脸谱，激发对京剧脸谱的兴趣。
• 第二种： 核心行为
行为内容
• 1.能够说出京剧脸谱的大致特征；
• 2.通过欣赏京剧脸谱能够表达自己的喜爱。
行为发生条件
第三节
学前儿童健康教育的目标阐述
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2、表现性目标——少用或不用，很笼统，侧重活动要求
第一节
学前儿童健康教育的目标体系
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学前儿童健康教育目标的层级结构
• 总目标（根据《规程》精神提出四条——《纲要》） • 分类目标（根据内容分为六个方面） • 年龄阶段目标（《指南》） • 健康教育活动目标
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一、 学前儿童健康教育的总目标
（一）《幼儿园教育指导纲要（试行）》 （1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。 （2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力 （3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己。 （4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
生活习惯与生活能力： 目标1 良好生活与卫生习惯：？ 目标2 基本生活自理能力：？ 目标3 基本的安全知识和自我保护能力：？
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目标1 具有健康的体态
第一节
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目标2 情绪安定愉快
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目标3 具有一定的适应能力
１.能熟练地用勺子吃饭。 （小班） ２.能知道根据冷热增减衣服。 （大班） 3.在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。 （小班） 4.能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣。 （中班）
5.能按类别整理好自己的物品。 （大班）
6.会用筷子吃饭。
（中班）
7.能说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息。（小班）
8.不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走。 （小班）
火灾、雷击、地震、 台风等）的最基本的常识。
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5. 心理健康
知道快乐有益健康，能够用正确的方式表达自 己的情绪，掌握调节情绪的简单方法。
积极愉快地参与集体活动，性格开朗。 认识自己的性别，喜欢自己。
第一节
学前儿童健康教育的目标体系
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6. 体育锻炼
喜欢参加体育活动，养成运动的习惯。 遵守体育游戏规则，懂得听信号完成体育任务。 用感兴趣的方式练习基本动作，形成正确的身体
1.行为 目标
2.表现 性目标
3.生成 性目标
由美国泰勒教授最先提出 由美国学者艾斯纳最早提出
第三节
学前儿童健康教育的目标阐述
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1、 行为目标——注重结果
• 概念：以具体的可操作的行为陈述教育教学目标，它 指明教育教学过程结束后儿童所发生的行为变化。
• 一般结构：包括核心行为（动作动词）、行为发生条 件和行为具体内容（动作具体内涵）。
• 概念：指幼儿在教育活动中产生的个性化表现。表现 性目标追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多 元化。
• 一般表述句式：欣赏……，讨论……，参观……，说说 ……等。例如中班《我们吃什么菜》参观农贸市场， 说说自己喜欢的菜。目标无法衡量，结果与预期目 标无法对应。
• 优缺点：培养幼儿创造性，强调个性化，但结果不是 唯一的，是开放的。
3-4岁
4-5岁
5-6岁
第三节
学前儿童健康教育的目标阐述
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一、 学前儿童健康教育目标的维度
(一) 学前儿童健康教育的三维目标
1.知识 目标
2.能力 目标
3.情感、 态度目标
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作业
整理《指南》健康领域各年龄阶段目标。 要求： 1.手写出每个子领域及各年龄阶段目标的内容。 2.用4开纸，将健康领域目标总结在一张纸上。 3.格式要求见下表
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《指南》健康领域目标整理格式
子领域
身心状况
动作发展
生活习惯与生活能力
子目标 目标1 目标2 目标3 目标1 目标2 目标3 目标1 目标2 目标3
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学前儿童健康教育的目标体系
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一、 学前儿童健康教育的总目标
（二）分类目标：将健康所涉及的内容进行归类。分类目标的确
定有利于提高健康教育内容的系统性及完整性，更有助于年龄段目 标确定具有具体化和指标化的理论依据。
生活习惯
体育锻炼
饮食营养
分类目标
心理健康
身体生长
安全自护
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第一节
学前儿童健康教育的目标体系
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二者的联系：
• 1.教育目的决定着教育目标的状态、内容 和方向。教育目的必须具体化为同课程的 课程计划、教学实践、教育评价活动有直 接关系的教育目标。