第四章 幼儿园课程目标的制定
制定幼儿园课程目标的原则
制定幼儿园课程目标的原则引言制定幼儿园课程目标是幼儿教育中的重要环节，它直接关系到幼儿的成长发展和教学效果。
本文将介绍制定幼儿园课程目标的原则，以帮助教师更好地规划幼儿园教学内容，促进幼儿全面发展。
1. 学龄段特点原则幼儿园的幼儿通常处于学龄前阶段，其发展特点和学习能力与学龄期儿童有所不同。
因此，在制定幼儿园课程目标时，需考虑幼儿的年龄特点和认知发展阶段，以确保目标具有可实现性和适应性。
2. 整体发展原则幼儿期是儿童发展的关键时期，综合素质的培养非常重要。
因此，制定幼儿园课程目标时，应注重幼儿身心、智力、情感、社交等多个方面的发展，以促进幼儿的全面成长。
3. 阶段性原则幼儿发展具有阶段性特点，不同年龄段的幼儿需求和发展任务存在差异。
制定幼儿园课程目标时，应根据幼儿各个年龄段的特点，明确各个阶段的教学重点和发展目标。
4. 个体差异原则幼儿个体差异较大，每个孩子在身体、智力、兴趣、发展速度等方面都存在差异。
因此，在制定幼儿园课程目标时，应充分考虑个体差异，采用灵活多样的教学策略，以满足幼儿个体发展需求。
5. 实用性原则制定的课程目标应具备实用性，即与幼儿生活经验相关，有助于幼儿理解和应用。
目标的实用性有助于提高幼儿对学习的积极性和主动性，促进知识的内化和转化。
6. 渐进性原则幼儿是逐渐发展和成长的，因此，制定幼儿园课程目标时应遵循渐进性原则。
即从易到难、由浅入深地设定目标，以适应幼儿发展的需要，促进幼儿的学习动力和学习效果。
7. 可操作性原则制定幼儿园课程目标时，应具备可操作性，即能够引导教师制定出明确的教学计划和教学步骤。
目标的可操作性有助于教师的教学顺利进行，并帮助教师对幼儿的学习情况进行有效的评估和调整。
8. 综合评价原则幼儿园教育是一个综合性的过程，单一的考核方式不能全面评价幼儿的学习成果。
因此，制定幼儿园课程目标时，应考虑多种评价方式和评价标准，以便全面了解幼儿的学习进展和综合素质。
总结制定幼儿园课程目标需要考虑幼儿特点、整体发展、阶段差异、个体差异、实用性、渐进性、可操作性和综合评价等原则。
幼儿园课程目标制定的原则
幼儿园课程目标制定的原则幼儿园的课程目标制定是为了帮助幼儿全面发展，培养他们的综合能力和品格，使他们逐步适应社会生活和学习。
在制定幼儿园课程目标时，需要遵循以下原则：一、关注幼儿个体发展：幼儿园课程目标应该根据幼儿的年龄特点和发展水平来制定，注重培养幼儿的认知、语言、社会情感、身体和艺术等各方面的能力，促进幼儿全面发展。
二、注重个体差异：每个幼儿都有自己的特点和潜能，课程目标应该尊重幼儿的个体差异，灵活设置目标，给予幼儿充分的发展空间，让他们在自己的兴趣和能力范围内进行学习和探索。
三、关注学习过程：幼儿园课程目标不仅关注学习成果，更重要的是关注学习过程。
幼儿在学习过程中需要培养积极的学习态度、主动的学习方法和有效的学习策略，课程目标应该重视这些学习过程的培养。
四、体验为主导：在幼儿园的教学中，应该以体验为主导，通过具体的活动和情境创设，让幼儿亲身参与，积极探索，培养他们的实践能力和创新思维。
五、以游戏为主线：游戏是幼儿学习的最自然、最有效的方式，幼儿园课程目标应该以游戏为主线，通过游戏活动，培养幼儿的各方面能力，激发他们的学习兴趣和动机。
六、贯穿情感教育：幼儿园课程目标应该贯穿情感教育，培养幼儿的社会情感和道德品质，培养他们的合作意识、友爱精神和责任感，让他们具备良好的人际交往能力和道德修养。
七、与家庭互动：家庭是幼儿最主要的教育环境，幼儿园课程目标应该与家庭教育相衔接，促进家园合作，加强家庭与幼儿园的互动，共同关注幼儿的发展和成长。
八、评价为促进：幼儿园课程目标的制定需要与评价相结合，评价是促进幼儿发展的有力手段，通过评价可以了解幼儿的学习情况和能力发展，为进一步调整和改进教学提供依据。
幼儿园课程目标的制定需要关注幼儿个体发展，注重个体差异，关注学习过程，以体验和游戏为主导，贯穿情感教育，与家庭互动，以评价为促进。
这些原则的遵循可以帮助幼儿更好地发展，实现幼儿园教育的目标和使命。
幼儿园课程的培养目标 幼儿园课程目标
一、概述幼儿园课程的培养目标是指在幼儿园阶段，教育工作者根据幼儿在身心发展的特点和需要，制定出的课程目标。
这些目标旨在促进幼儿的全面发展，包括思维、情感、社交、身体和语言等方面。
二、思维发展1.培养幼儿好奇心和探索欲幼儿园课程的培养目标之一是培养幼儿的好奇心和探索欲。
通过开展各种活动，如自然探索、科学实验、手工制作等，激发幼儿的兴趣，引导幼儿主动探索世界，培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力。
2.促进幼儿的语言表达能力语言是幼儿思维的表达工具，幼儿园课程的培养目标之一是促进幼儿的语言表达能力。
通过游戏、角色扮演、儿歌、故事听说等活动，引导幼儿用语言表达自己的想法和感受，丰富幼儿的词汇量，提高幼儿的口头表达能力。
三、情感发展3.培养幼儿的自信心和独立性幼儿园课程的培养目标还包括培养幼儿的自信心和独立性。
通过各种活动，如角色游戏、小组合作等，让幼儿感受成功的喜悦，培养幼儿的自信心；教育工作者鼓励幼儿主动尝试、独立思考、独立完成小事情，培养幼儿的独立性。
4.培养幼儿的情绪管理能力情感是人的内在驱动力，幼儿园课程的培养目标之一是培养幼儿的情绪管理能力。
通过情感教育活动，如表演、绘画、手工制作等，让幼儿学会用适当的方式表达自己，放松自己，培养幼儿的情绪管理能力和情感认知能力。
四、社交发展5.培养幼儿良好的人际关系幼儿园课程的培养目标还包括培养幼儿良好的人际关系。
通过游戏、搭配、小组合作等活动，让幼儿学会与他人交往、共享、合作，培养幼儿的良好人际关系，提高幼儿的社交能力。
5.培养幼儿的团队合作能力团队合作是现代社会所需要的一种能力，幼儿园课程的培养目标之一是培养幼儿的团队合作能力。
通过小组活动、集体游戏、团体表演等，让幼儿在合作中学会沟通、协调、互助，培养团队合作精神。
五、身体发展6.促进幼儿的动作协调能力幼儿园课程的培养目标还包括促进幼儿的动作协调能力。
通过游戏、体育活动、舞蹈等，让幼儿锻炼身体，促进幼儿的动作协调能力和肌肉发展，培养幼儿的运动技能。
幼儿园园本课程目标制定规定
幼儿园园本课程目标制定规定幼儿园园本是幼儿教育的重要组成部分，园本课程目标是幼儿园师资力量对幼儿园教育工作实现的总体要求和目标，是幼儿教育质量的评价标准。
而园本课程目标制定规定的目的是明确幼儿园教育教学的方向和目标，确保幼儿教育的质量和一致性，以此提高幼儿教育的水平。
一、园本课程目标的概念园本课程目标是指幼儿园定期审核与制定的一纲多目的指导性文件，是幼儿园教育工作实现的总体要求和目标。
园本课程目标包括幼儿园教育工作的总体要求、教育方向、教育目标、教育内容、教育方法、教育成果、评价体系等七个方面的内容。
二、园本课程目标的制定原则1、科学性原则。
园本课程目标的制定必须有科学依据和理论支持，既要考虑儿童发展规律和特点，又要考虑社会发展要求和幼儿教育现状，以此为依据制定。
2、全面性原则。
园本课程目标应该全面而不缺漏，囊括幼儿的认知、情感、社会、身体、心理等各个方面的教育目标。
3、可操作性原则。
园本课程目标应该具有可操作性，即园本课程目标所提出的幼儿教育目标，应该能够由教师承受并在实际教育过程中得以实现。
4、阶段性原则。
园本课程目标应该以有限的时间和能力在一定的发展阶段内完成，阶段性的目标更具有针对性和可操作性。
三、园本课程目标的制定流程1、审查分析审查和分析当前幼儿教育环境、教育新政策和研究成果等，综合考虑儿童生理、心理和社会发展特点，并对幼儿的教育需求、幼儿园发展状况进行评估。
2、确定目标根据分析结果，制定园本课程目标的总方向和各个方面的具体目标，确定幼儿园教育的方向、目标、内容和方法等。
3、编写目标园本课程目标要编写一份具体、全面的文档，使幼儿教育的目标和计划能够清楚地传达给教师、家长和其他相关人员。
4、实施监测制定出园本课程目标后，还需及时对教育目标、教学方案、教学效果等内容进行监测并及时调整。
四、园本课程目标的重要性1、是幼儿教育的总目标和方向园本课程目标的制定，为幼儿园教育工作提供了方向和指导，为教师确定合适的教育内容和方法提供了重要依据。
学前教育学--第四章 幼儿园课程2014
（二）幼儿园课程目标的表述
• 幼儿园课程目标是幼儿园课程力图促进幼儿的身 心发展所要达到的预期结果。
• 课程目标是教育目的的具体化，是课程设计的起 点，也是课程设计的归宿。
• 课程目标是课程其他要素抉择的依据和标准，对 整个的教育和教学过程起指导的作用。
• 课程目标既是选择课程内容、课程组织方式和教 学策略的依据，也是课程评价的标准。
• （4）活动目标（近期目标）
• 课程总目标最终要通过每日的具体活动才 能实现，因此便有了教育活动目标。 （2013
年，选择）
幼儿园课程目标的表述
• 2、根据课程目标的内容，可以分为行为目标、生 成性目标、表现性目标。（填空、选择）
• 1.行为目标
• 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的 课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所 发生的行为变化。
• 2.幼儿课程融合在一日生活之中
– 幼儿在幼儿园所进行的各种活动都包含课程的目标与 内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节 之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过 渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入园（离园） 等。
• 3.以幼儿的直接经验为基础
– 幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿获得直 接经验为主。
• 1）核心行为：陈述的时候经常使用“说出”“比 较”、“区分”等行为动词。如“能够表达自己的 意见”。
• 2）行为条件：如“在集体面前表达自己的观点”。 • 3）行为标准：如“能够在团体面前声音洪亮地表
达自己的观点。
• 行为目标的特点是具有较强的客观性和可操作性。
幼儿园课程目标的表述（填空、选择）
• （2）生成性目标 • 生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开
抽陀螺幼儿园课程设计
抽陀螺幼儿园课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解陀螺的基本结构，掌握抽陀螺的基本技巧。
2. 学生能够描述陀螺旋转的原理，了解力与运动的关系。
3. 学生能够认识不同类型的陀螺，了解其特点及玩法。
技能目标：1. 学生能够熟练操作陀螺，展示抽陀螺的技巧。
2. 学生能够通过观察、比较、分析，提高问题解决和团队合作能力。
3. 学生能够运用所学知识，创新设计独特的陀螺玩法。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
2. 学生在团队合作中，学会相互尊重、关心他人，培养良好的集体意识。
3. 学生在探索陀螺的过程中，培养勇于尝试、克服困难的品质。
本课程针对幼儿园学生的特点，注重实践性、趣味性和启发性，结合课程性质、学生特点和教学要求，将目标分解为具体的学习成果。
在教学过程中，教师将关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与，培养其动手能力、观察力和创造力，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提升技能，培养情感态度价值观。
二、教学内容1. 陀螺的基本结构：介绍陀螺的各个部分及其功能，如轴、叶片、尖端等。
教材章节：第一章《认识陀螺》2. 抽陀螺的基本技巧：学习如何正确握持陀螺，掌握启动、加速、保持旋转的技巧。
教材章节：第二章《陀螺的基本技巧》3. 陀螺旋转原理：探讨力与运动的关系，解释陀螺旋转的物理原理。
教材章节：第三章《陀螺旋转的原理》4. 不同类型的陀螺：了解各种陀螺的特点、玩法及其文化背景。
教材章节：第四章《陀螺的种类与文化》5. 创新设计陀螺玩法：鼓励学生运用所学知识，创新设计独特的陀螺玩法。
教材章节：第五章《创新与实践》教学内容安排与进度：第一课时：陀螺的基本结构及功能第二课时：抽陀螺的基本技巧第三课时：陀螺旋转原理第四课时：不同类型的陀螺与文化第五课时：创新设计陀螺玩法教学内容注重科学性和系统性，结合课程目标，制定详细的教学大纲。
在教学过程中，教师将依据教材章节，有序开展教学活动，确保学生掌握教学内容，达到预期学习成果。
幼儿园的结构课程设计
幼儿园的结构课程设计一、课程目标知识目标：1. 幼儿能够理解并描述幼儿园环境中的结构特点，如空间布局、功能区域等。
2. 幼儿能够认识并命名常见的建筑结构材料，如积木、拼插玩具等。
3. 幼儿能够掌握基本的结构搭建方法，如稳定、对称、层级等。
技能目标：1. 幼儿能够运用结构材料进行创意搭建，发展空间想象力和动手操作能力。
2. 幼儿能够与同伴合作完成结构搭建任务，提高团队协作能力。
3. 幼儿能够通过观察、思考、尝试，解决结构搭建过程中遇到的问题，培养问题解决能力。
情感态度价值观目标：1. 培养幼儿对幼儿园环境的热爱和责任感，激发他们参与环境建设的积极性。
2. 培养幼儿对结构游戏的兴趣，激发他们探究欲望，形成良好的学习习惯。
3. 培养幼儿在团队协作中尊重他人、分享成果，形成积极的人际交往态度。
课程性质：本课程以幼儿园结构搭建为主题，结合幼儿的认知发展水平和兴趣，注重知识性与趣味性相结合，培养幼儿的空间想象力、动手操作能力和团队协作能力。
学生特点：幼儿园阶段的幼儿好奇心强，喜欢动手操作，对新鲜事物充满兴趣。
他们在结构搭建方面有一定的基础，但需要进一步引导和激发。
教学要求：教师应以幼儿为主体，关注个体差异，创设有趣、富有挑战性的教学情境，引导幼儿主动探究、合作学习，确保课程目标的实现。
同时，教师要对幼儿的学习成果进行及时评估，为后续教学设计和调整提供依据。
二、教学内容1. 教学大纲：a. 结构材料的认识与选择- 引导幼儿认识不同类型的结构材料，如木质积木、塑料积木、拼插玩具等。
- 学习如何根据搭建需求选择合适的结构材料。
b. 结构搭建的基本方法与技巧- 指导幼儿掌握结构搭建的基本方法，如稳定、对称、层级等。
- 培养幼儿在搭建过程中解决问题的技巧，提高搭建效果。
c. 创意结构与设计- 引导幼儿发挥想象，设计独特的结构作品。
- 鼓励幼儿与同伴分享创意，进行合作搭建。
2. 教学内容安排与进度：- 第一周：结构材料的认识与选择- 第二周：结构搭建的基本方法与技巧- 第三周：创意结构与设计3. 教材章节与内容列举：- 第一章：幼儿园环境中的结构特点- 第二章：结构材料的种类与选择- 第三章：结构搭建的方法与技巧- 第四章：创意结构与设计实践教学内容确保与课程目标紧密相连，注重科学性和系统性。
幼儿园课程目标制定
（五）辨证性原则
• 课程目标中处处应该体现辨证的观点。 • 辨证的观点不仅应表现为协调社会要求、
儿童需要和学科知识之间的关系，平衡 情感、认知、动作技能之间的关系，也 应表现为处理好一些具体的目标，尤其 是社会性发展方面的目标。
举例——社会性方面的目标
当提出“互相帮助”时，不要忘了“自己 的事情自己做”；
研究儿童的发展需要，应掌握：
• 1、儿童理想的发展水平，即儿童“应 该”和“可能”达到的发展水平的知 识。这可以通过儿童发展心理学获得。
• 2、儿童现实的发展水平的知识。这要 求实际地观察幼儿，通过他们的行为 表现判断他们的发展水平和特点，然 后把这种实际发展水平和特点与理想 的发展作比较，确定幼儿的发展潜力 和前景。
举例Байду номын сангаас
• 当把“科学”作为幼儿园课程的内容时，从课 程目标角度考虑的是，学科学能帮助幼儿：
• 1、了解自己的生活环境；
• 2、发现环境中有趣的事物和现象，激发幼儿 的兴趣和探究精神；
• 3、发现事物之间的联系，学会思考问题；
• 4、通过动手动脑体验科学探究的过程，培养 对科学探究的兴趣；
• 5、体会自己的能力，与人分享发现的结果。
• 能发现周围环境中有趣的事情和问题。
表述要求
• 1.目标要明确、涵盖全面 • 2.目标要有代表性和适宜性 • 3.目标要有可操作性
表述方式
• 以活动内容为线 • 单元总目标
• 1.……
• 2.……
• 3.…… • 活动一：…… • 1……；2……；
3…… • 活动二：…… • 1……；2……；
2.目标要全面，包含认知、情感态度和动 作技能三大目标领域；以及健康、社会、 语言、艺术、科学等五大领域。
幼儿园课程目标的制定
二、幼儿园课程目标的制定原则
• 全面性与整体性原则
目标涵盖尽量周全，指向幼儿全面发展。 1体、智、德、美各个方面全面发展 2体、智、德、美每一方面尽量涉及情感态度、
认知、动作技能等方面
• 连续性与一致性原则
1年龄阶段目标的衔接 2上下层目标之间、局部与整体之间
• 可行性与可接受性的原则
容是他们可以感知的、具体形象的内容，则
课程内容应使幼儿身心得到与其发展水平相 适应的发展和提高。
• 直接经验性原则
幼儿课程来源于学前儿童直接的活动。 可构成儿童课程来源的直接的活动有：1.儿童 自发的活动，2.儿童与自然界解除而产生的 活动，3.儿童与他人解除而产生的活动，4. 人类聪明所产生的经验。
第一节 幼儿园课程目标的制定
幼儿园课程目标的基本含义及作用
幼儿园课程目标的含义： 幼儿园课程力图促进幼儿的身心发展所 要达到的预期结果。
三个要点： 1.时限。 2.幼儿在这一阶段最终的发展状态和发展
水平。 3.社会的期望。 基本原则>领域目标>课程目标
幼儿园课程目标的作用
幼儿园课程目标在幼儿园课程中处于核心位置， 它直接为课程内容的选择和组织提供依据，并未
1.教师角度，表述教师的教” 2.幼儿的角度，表述幼儿的学
（二）明确表述的形式
1.行为目标 2.表现性目标
（三）目标的表述的要求
宏观： 原则性的方向和范围 微观（单元目标、活动目标）：清晰、具体、
明确可操作性
第三节 幼儿园课程内容的选择
一、幼儿园课程的基本内容 • 基本知识内容
包括：生命活动的必须知识、认识环境的知识、 交往的知识、学科知识等。
选择时应符合三个条件：1.符合现实生活，