徐州师范大学外国语学院副教授。研究专长是英语学科教学理论与实
数学的魅力
[抽屉原理] 通过正方形的中心作两条相互垂直的直线，把正方形等分为4部分。每一个部 分看作一个抽屉，9个 点可以看作9个 “苹果”，于是 根据抽屉原理：必然至 少 有3只苹果放入同一只抽屉之中，也就是至少有3个点落在一个小正方形之中。 设这3个点为A、B、C、即便这三个点碰巧落在小正方形的边缘，底也不超过 1∕2，高也不超过1∕2，所以面积不超过1∕8，在一般情况下，由3个点所组成的三角形面积 自然要小于 1∕8 了。
数学的源与流
展涛，山东大学校长（37）、吉林大学校长
展涛，男，回族，1963年4月出 生，山东兖州人，中共党员，理学 博士，教授，博士生导师。1979年9 月入山东大学数学系学习，先后获 得学士、硕士、博士学位；1987年 留校任教，先后被评聘为讲师、副 教授、教授；1991年1月至1992年 12月获德国洪堡基金会奖励基金， 赴德国弗莱堡大学从事合作研究； 1993年4月任山东大学数学系副主任； 1995年3月任山东大学副校长； 1996年12月任山东大学党委 常委、副校长；2000年7月任 山东大学党委常委、校长。
数学的源与流
黄达人，中山大学校长
黄达人，男，1945年4月生， 浙江象山人。1962年至1968年 就读于浙江大学数学系。1978年 至1981年在浙江大学数学系读研 究生，毕业后留校任教。1985年 至1986年作为访问学者在美国南 卡罗来纳大学数学系进修访问一 年。1988年任浙江大学数学系教 授。曾任浙江大学数学系副主任、 范岁久医学图像实验室主任、教 务处长、副教务长等职。1992年 至1998年任浙江大学副校长。 1998年11月调任中山大学常务副 校长。1999年8月至今任中山大 学校长。 学术研究领域为函数逼近论、 小波分析、信号和图像处理。 数学的源与流
南大导师一览表
导师姓名包兆会专业名称文艺学职称副教授博导/硕导硕导是否院士否是否兼职博导否学科专长及研究方向中国古典美学，庄学研究，文化研究目前承当的科研项目当代文学变体与形式创新研究[编辑本段]基本信息包兆会，男，1972年生，浙江临海人。
文学学士（浙江师范大学，1995），文学硕士（北京师范大学，1998），文学博士（南京大学，2001）。
现为南京大学中文系文艺学专业方向硕士研究生导师，副教授。
主要从事中国古典美学和文论研究，尤其庄学研究。
[编辑本段]研究成果【论著】《庄子生存论美学研究》（南京大学出版社2004年版）《我动我眩晕：流行音乐》（云南人民出版社2004年版）参编：《古代文学理论教程》，李壮鹰、李春青主编（高等教育出版社2005年版），5万字《大众文化导论》，王一川主编（高等教育出版社2004年）2万字《大学美学》，王一川主编（高等教育出版社，即出）【发表主要论文】1、《学科通约与学术失序——对八十年代前期美学中的“科学热”的反思》，《文学评论丛刊》（第2卷第2期，2000年3月）；2、《庄子美学的泛“自然”倾向》，《华中师范大学学报》（2001年第2期）；3、《重新认识“网络文学”——兼评“网络文学出版热”》，《书与人》（2001年第3期）；4、《论中国古代文论现代转型》，《江海学刊》（2001年第5期）；5、《速度对“看”的影响》，《江苏社会科学》（2001年第5期）；6、《速度对视觉经验的挑战和影响》，《文学前沿》（2002年第5期）；7、《学科研究中的跨学科发展研讨会综述》，《文学评论》（2002年第4期）；8、《后现代景观下的“速度”》，《读书》2002年第9期；9、《二十世纪中国知识分子启蒙的困境》，《文艺争鸣》2002年第5期；10、《论庄子“象说”》，《文学评论》2002年青年学者专号；11、《修正与挑战——关于网络文学的“互动性”》（《文艺报》2003年2月11号）；12、《〈庄子〉的神秘主义》，载《古代文学理论研究》第20辑，2003年1月；13、《从现象学的视域看庄子一文的朦胧和晦涩》，《人文杂志》，2003年第1期；14、《〈丰乳肥臀〉中的生命意识》，载《人文杂志》（马来西亚），2003年3月号。
长治学院详细介绍
办学规模学院现有在校生9000余名，今年计划招收本科学生1920名、专科学生600名。
生源遍及全国13个省（自治区），学院教师中有教授17名，副教授80名，具有硕士研究生以上学历的教师119名，外籍教师5名；省级教学名师、学科带头人、省级中青年骨干教师28名，聘请省内外知名专家、学者61名为我院兼职、客座教授（其中博士生导师15名，硕士生导师46名）。
学院突出以教学为中心，张扬“学习创新是生命之源，安身立命之本”的理念；按照院有重点、系有特色、人有专长的要求，狠抓学科建设和科学研究工作，确立了6个院级重点建设学科；成立了“上党文化研究所、赵树理研究所、方言研究所、基础教育研究所”，以此推动教学和科研工作的发展。
近几年来，学院注重科学科研，每年都有学术论文被SCI、EI、CA等收录，被全国有影响的学术核心期刊收录、转载、复印。
办学宗旨学校以培养合格的中学教师为目标，在学生中开展“铸师魂、立师德、树师表、扬师风”教师职业道德和为人师表教育，张扬“学习、创新是我们的生命之源，安身立命之本。
悠悠万事，唯此为大”的意识。
四十多年来，为国家输送毕业生万余人，他们在各条战线上发挥着越来越大的作用，为山西省的经济建设、特别是基础教育作出了贡献。
学校基础设施建设发展迅猛，新建了11000余平方米的教学主楼，扩建了五幢学生公寓楼、图书馆，校园网、多媒体和现代化的基础实验室，为学生提供了一个整洁、高雅，具有现代化气息的学习、生活环境。
历史沿革1958年晋东南师范专科学校创建1962年晋东南师范专科学校撤销1978年晋东南师范专科学校复校2001年山西师范大学晋东南学院创建（与晋东南师专合署）2004年晋东南师范专科学校、山西师范大学晋东南学院合并组建长治学院教学设施图书馆建筑面积8170多平方米，藏书42万余册，有电子图书13万册，期刊1100种，采用微机管理，内设期刊、外文、艺术和人文、自然等多学科阅览室，有现代化的70个终端的数码语言实验室和122座的电子阅览室以及教师电子备课室，可供教师学生同时学习。
北美高校大学生对中国文学课程教材选用的影响
2021年4月第42卷第4期湖北文理学院学报Journal of Hubei University of Arts and ScienceApr.,2021Vol.42No.4北美高校大学生对中国文学课程教材选用的影响王林（湖北文理学院外国语学院，湖北襄阳441053）摘要:英语国家高校修读中国文学课程的大学生是英译中国文学的重要读者群体和中国文学海外传播不可忽视的推动力量，而课程教材的选用则关系着中国文学在海外大学生群体中的传播效果。
文章探讨了北美高校中国文学本科教学中学生读者对教材选用的影响，指出，尽管中国文学课程教授者是教材选择的主导者和决策者，但作为教学对象的大学生读者也是影响教材选择的重要因素。
研究认为，学生的族群或文化身份、学习兴趣或动机以及汉语语言文学认知能力等因素会对教材选择产生一定的影响。
关键词：北美高校；中国文学;教材选用中图分类号:G423.3文献标志码:A文章编号：2095-4476（2021）04-0076-05被选作教材走进英语国家高校课堂是英译中国文学在海外传播的有效途径，课程教材的选择关系到中国文学在海外大学生群体的传播效果，而教材的选择又受多种因素的影响和制约。
作为海外中国文学教学与研究的重要阵地，北美不少高校的东亚系相继开设了一些面向全校本科生的作为通识教育选修课的中国文学课程，这些课程的教学成为中国文学海外传播的重要窗口，其教材选择则是其中的关键一环。
一般说来，北美高校的中国文学课程教学没有统一的教材，教学内容选择会因教师、学校和学生背景等因素的不同而不同，教材通常由教师自主选定。
口£旅美学者王斑、钟雪萍指出，修读中国文学课程的美国大学生的“来源比较广泛（不同国家、不同种族、不同文化背景和不同学科）”，而且他们选修中国文学课的动机和目的也不完全相同，“有的是为了专业的需要，有的是因为对中国文化和历史的好奇心，还有一些是亚裔和华裔学生，他们受到家庭传统的影响，有了解亚洲和中国历史文化的欲望”。
贵阳市第三实验中学贵州省高中英语名师工作室三年发展规划梁灵
贵阳市第三实验中学贵州省高中英语名师工作室三年发展规划工作室主持人：梁灵根据贵州省教育厅办公室关于建立贵州省普通中小学幼儿园名师工作室的通知精神及要求，贵阳市第三实验中学特级教师梁灵已获得贵州省高中英语名师工作室主持人，工作室设在贵阳市第三实验中学。
现根据贵州省教育厅教师工作处的安排，特制订贵州省高中英语名师工作室三年发展规划：一、名师工作室建设的意义及指导思想名师工作室是由名师以专业引领的方式，发挥名师的带动辐射作用，搭建促进中青年骨干教师专业成长以及名师自我提升的发展平台，通过名师效应提升学校办学的品位和软实力，扩大学校和名师的影响力，探索建立一套科学合理、有利于提升教师队伍专业能力、有利于优秀教师脱颖而出的培养培训机制。
通过名师工作室“以点带点、结队联动、辐射引领、共同发展”来示范、引领、辐射、带动区域内广大教师专业成长,做到培养一位名师、带动一门学科，引领一个团队、产生一批成果，使名师工作室成为名师名家的孵化地。
并搭建起促进中青年骨干教师专业成长以及名师自我提升的发展平台,促进名师及工作室组成人员的共同发展；构建新型教师专业发展的机制与模式；提升学校教育教学质量。
同时，名师工作室集培训、教学、教研等职能为一体，是学校对外进行教育教学交流的窗口和平台，在学校设立名师工作室对于一所学校的提升也有着重要的意义。
高中英语名师工作室是为师德师风高尚、热爱英语教育、乐于奉献，善于学习，有志于主动进行英语教学探究，课堂有效性研讨和经验交流的高中英语教师间提供的合作互动的一个发展平台，是在省市教育行政部门指导下自愿申请组成的合作团队，是“高中英语生本课堂、高效课堂研究、思维可视化课堂教学”的实践基地，是共同成长的愉悦空间，在此，大家共同追求师德修养，专业素养，教研能力，综合素质的全面提升。
二、工作室成员的组成顾问：北京师范大学外国语学院教授：（正在联系中）主持人：梁灵（贵阳市第三实验中学、特级教师）主持人助理：祝晓宾（贵阳市第三实验中学、高级教师）成员：代钊模（贵阳市教育科学研究所、高级教师）周露（贵阳市第一中学、高级教师）任春雨（贵阳市第三实验中学、高级教师）杨炯（贵阳市第五中学、高级教师）翟燕春（贵州省师范大学附属中学、一级教师）陈贵川（贵州省实验中学、一级教师）蔡成江（贵州省清镇一中、高级教师）三、工作室成员的培养目标1．争取有成员成为教育理念先进，课堂教学技能高超，执教风格稳定、创新，教育科研能力强，申报乃至成为省特级教师或省级教育名师。
业务能力测试成绩
业务能力 测试成绩 52.80 53.56 57.70 57.50 84.52 76.20 84.40 83.80 74.60 85.92 64.18 50.50 62.70 80.49 72.10 75.08 85.32 77.44 76.93 80.96 78.64 77.13 66.51 58.58 60.10 61.80 75.28 63.41 44.76 70.90 66.72 76.36 78.08 80.74 82.80 83.40 82.60 82.60 82.40 79.68 51.80 83.20 83.20 85.00 76.40 82.80 85.32 74.80 80.64 85.73 76.40 78.12 41.60 55.80 72.00 75.80 73.80 52.80 74.20
招考单位 化学系 化学系 化学系 化学系 计算机学院 经济管理学院 经济管理学院 经济管理学院 经济管理学院 生地学院 生地学院 生地学院 生地学院 马克思主义学院 马克思主义学院 马克思主义学院 马克思主义学院 马克思主义学院 马克思主义学院 马克思主义学院 马克思主义学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 体育学院 人文学院 人文学院 人文学院 人文学院 人文学院 教育学院 教育学院 教育学院 教育学院 教育学院 教育学院 教育学院 教育学院 教育学院 美术系 美术系 美术系 美术系 新闻学院 音乐系 音乐系 音乐系 音乐系 音乐系 音乐系 教师—化学工艺 教师—化学工程 教师—化学工程 教师—化学工程 教师—网络工程及相关专业 教师—金融学相关专业 教师—会计学 教师—会计学 教师—人力资源管理相关专业 教师—城市规划
研究生自荐信集锦五篇
研究生自荐信集锦五篇研究生自荐信篇1尊敬的领导：您好！首先感谢您在百忙之中阅读此信。
我是一名即将毕业的徐州医学院20xx届普外专业硕士研究生。
回首近三年的研究生生活，不言什么轰轰烈烈，倒也学得得扎扎实实。
本着人生至少要从长、宽、高三方面来建构与发展的思想：因此，在专业方面，我刻苦地钻研，对普外科中常见病、多发病有了较为熟练的诊疗方法，并对一些临床少见病、疑难病的诊疗有着深刻的体会；同时经常参阅本专业的国外文献，熟悉本专业的发展前沿，了解本专业的国内外治疗进展。
所有这些理论与实践的融合，培养了我踏实、精干、务实、协作、创新的临床实践和科研作风。
多一份耕耘，多一份收获。
在三年的研究生学习生活中，我不仅很好的掌握了本专业的相关知识，同时注重理论与实践相结合，一心一意在临床工作、全心全意为病人服务，深受科室代教老师的好评。
英语与计算机方面，顺利通过了国家英语六级，具有较好的听、说、读、写能力和熟练的专业英语应用能力，熟练运用计算机办公软件，统计分析软件和信息检索技术。
诚实做人，踏实做事是我的人生准则。
在莘莘学子中，我并非最好，但我拥有不懈奋斗的意志，愈战愈强的精神和踏实肯干的作风，这才是最重要的。
因此，我自信地向您呈荐，坦然地接受您的考验，如果有幸能成为贵医院的一员，我将充分发挥自己扎实的专业知识和熟练的临床技能，兢兢业业，刻苦转研，并在您们的支持与帮助下，进一步提升自身的综合素质，为贵院发展略尽绵薄之力。
感谢您在“忙中偷闲”欣赏这道需要开发的风景。
下页附履历，敬请斟酌，惠于栽培，恭候您的佳音。
研究生自荐信篇2尊敬的领导：您们好！首先，感谢您在百忙之中抽空阅读我的实习自荐信。
心有多宽，舞台就有多大，宽广的舞台也需要博大胸襟的人。
这次海外实习的机会为我们提供了一个更为广阔的展示自己才华的舞台，在芸芸学子中，最终能胜出的必定具有过硬的专业技能、宽广的胸怀。
只有这样，才能更好的适应海外实习的需要，才能更好的达到这次计划的目的，最终圆满完成此次有意义的活动。
个人的简历(15篇)【整合汇编】
个人的简历(15篇)个人的简历1三年大学生活的学习和实践，让我从一个少不更事的学生，接触了社会，脱离了幼稚、浮躁和不切实际，心理上更加成熟、坚定，为走上工作岗位做好了心理准备。
在__大学三年中，我努力学习专业知识，从各门课程的基础知识出发，努力掌握技能技巧，深钻细研，寻求其内在规律，并取得了良好的成绩。
在教育教学方面我主要担任的是语言、音乐、科学三门学科的教学工作。
严格制订教学计划，按预定计划。
完成教学任务并结合存在的实际情况进行良好的随机教育和品德教育。
在语言教学方面：为了解决我们班小朋友说话的能力差的问题。
我为孩子们提供尽可能丰富的语言环境;每周在语言区增添新的内容，让小朋友永远都对语言区保持着一种新鲜感。
在科学教学方面：以幼儿为主体通过指导幼儿自身的探索活动，促进幼儿全面发展的科学教育。
我十分强调幼儿在探索活动中感知、探索、发现，在自身的经历中认识周围世界，获取相关的感性经验和知识;重视观察、分类、测量、表达、思考等等科学方法、智力技巧的学习。
有人把幼儿教育比作是一项综合性、艺术性的系统工程，是培养合格的跨世纪人才的一项奠基石。
但是我们每一位教师都深有体会：要保证孩子的全面发展，单靠幼儿园教育是远远不够的。
我们每一个活动的成功开展，幼儿的每一点进步，渗透着老师们的心血，更离不开家长的支持。
安全工作是幼儿园工作的重中之重。
要加强幼儿的安全工作，那自己必须深入了解安全工作的法规。
为了更好的开展班级安全工作，我每天利用空余时间来学习安全工作的法律法规。
每周用生动的故事情节表演对幼儿进行安全知识的教育，并渗透到日常生活中。
时时让幼儿牢记“安全第一”，在幼儿部开展的__安全知识竞赛中，本班脱颖而出取得了第X的好成绩。
每周的班会上安全工作是必须讨论的内容。
每天进行安全检查是必须要做的事情。
在教育小朋友的过程中，我也不断的努力提高自身的素质，不断的完善自身修养，不断吸取教学经验。
通过幼儿园观摩学习，让我受益匪浅!我时刻严格要求自己，努力把理论知识转化为实践，并运用到教学活动中!我热爱幼儿教育事业。
-访上海师范大学王荣生教授
-访上海师范大学王荣生教授小学语文煮学r,)9，9刊王荣生上海师范大学教育学院学科教育研究所教授，博士生导师，兼任中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事，学术部主任.主要着述有《语文科课程论基础》《新课标与"语文教学内容〃》《〃语文教学内容"重构》，发表学术论文60余篇，相关的研究对小学语文教学产生了深远的影响.口语交际这根弦访上海师范大学王荣生教授本刊记者杨慕嬪日常口语交际能力是培养学生在日常生活应用的口语表达的能力，并不是简单地把日常生活交际场景搬到课堂上来记者:王老师，近年来，我们关注到，相对于阅读教学和作文教学，尤其是相对于阅读教学，小学语文口语交际教学的现状不容乐观.从一些教研活动的关注点，到相关的教材研究，教法学法研究，小学口语交际似乎呈现出不断弱化的态势.在日常的语文课堂上，有的口语交际课已经变为习作课的一部分,有的甚至已经从课堂悄然退出.对此现象，您有什么样的看法？王荣生:其实，在新课程实施时，口语交际作为其中的亮点之一，是语文课程的一大改变.课改之前，语文教学中的听说内容不能说没有，但只是作为作文的附属, 以口头作文的形式存在•新课程中的口语交际教学尤其提倡学生日常口语交际能力的习得，应该说这是一个很好的点,一开始老师们的积极性还是很高的.但当时新课程设置口语交际的内容时，埋下了一个问题.因为当时强调的是日常的口语交际，与读写相比较，在日常的口语交际方面，学生很大程度上是母语浸润的一种习得.所以当时对口语交际课程化的考虑不是很充分•于是新课程推进时口语交际教学就演变成了日常口语交际活动在课堂情境中的一种演示.再加上原来教材编写的一种习惯，教材乂把口语交际和习作，尤其是综合性学习拧在了一起，这样就出现了一些问题.记者:是啊，听，说，读，写缺一不可，新课改是想通过设置口语交际课程，改变以询重善营會面读写，轻听说的局面.王荣生:新课程试图在听说方面有所突破，扭转听说附属于写作的这样一个口说书面化的情形,这个导向是很好的.但我刚才提到，口语交际课程设置之初，就受到两方面的〃挤压":一个是原来的习惯，还是把口说当作写作的准备;另一个是过分Et常化，也就是说对〃日常口语交际能力的界定"存在一些问题.我们过去的听说训练，很大程度上与学生的生活是隔绝的，也就是说课堂上讲的是书面化的语言，尤其是针对特定的作文题LI讲书面语;而现在呢，为了打通生活和课堂，乂把二者之间的界限模糊掉了，也就是过分偏向生活化,类似于许多教材里都有的问路，打电话,介绍学校等内容•这就是山于新课程推进过程中相关的理论研究没有阐述清楚造成的.Et常口语交际能力是培养学生在Lt常生活应用的口语表达的能力，并不是简单地把日常生活交际场景搬到课堂上来.老师们会认为，口语交际不是强调真实的交际情景吗？那么我把Et常生活情境搬到课堂上应该是正确的呀!其实，口语交际教学中的情境是Et常生活的复演, 与原本的生活情景相比，一般课堂上的交际情境已经发生了变化.课堂中的口语交际,一方面指向生活实际应用，一方面它的场景乂是戏剧化的，也就是说,它既是真的，乂是假的，与游戏的性质相类似:游戏本身是假的,但玩起来是要当真的•我们把生活场景搬到课堂上，看起来是真的，但实际上是假的，学生说的并不是日常生活中的实际用语，而是隔绝的，带有假造性质的话语.这就是问题所在.另一方面，口语交际作为学生语文学习的一个组成部分，按道理讲，它应该是让学生学习在日常生活自然浸润所学不到的，或较难学的那部分知识.生活与课程既有关联乂有区隔.新课程实施之前，这种区隔变成了封闭,而推行新课程之后，乂模糊了二者之间的这种区隔•也就是说，一个特定的情境，让学生学什么？并不是简单让学生复演生活场景或片段，而是要通过设计带有戏剧化的活动，使学生更有效地学到一些在日常生活中难以学到的东西.记者:这种知识就是您以前撰文所说的〃反思性〃的内容吧，也可以理解为是对小学口语交际教学内容的定位了•那么我们现在的口语交际教学乂在教什么呢？王荣生:老师们普遍有前面所提到的误解•比如打电话，学生一般情况下是不需要教的，但特殊场合中打电话则不然，因为特殊场合的打电话实际上是参照对平常打电话的反思•另一方面，特殊场合的电话是要给学生灌注一些特殊的策略的，比如给陌生人打电话或者商量一件重要的事.而我们的口语交际教学在如何处理这样的区隔方面存在着不小的问题，于是课堂教学中就形成这样的局面，口语交际教学就是活动，就是〃玩〃•尤其是课改刚开始时，老师们更是热衷于此，很少关注教的意识，教的内容.；］1 一辻i.很快,老师们就发现，教与不教差不多•于是口语交际就可能倒退回原来的说写训练，新课程就乂回到了原点.什么是学生在日常生活中比较难以意识到，难以学到的，什么就是老师要教的内容记者:在实际的课堂教学过程中，因故会岀现很强的虚假性，教师应如何把握与处理呢？王荣生:有段时间，我们提到口语交际的课程化建设，就是针对课程内容的缺失的.口语交际课程本身就存在这样的模糊性，教学中自然也带来了同样的问题.这就是下面我要谈的笫二方面的问题:教材中的问题.课程标准的LI标指向是培养学生Et常的口语交际能力，而现在老师在教学实际中是用"Et常的口语交际"培养学生"E1常的口语交际能力〃，也就是说把LI标〃置换〃为了内容，再通过教材中相关活动的强化，使得口语交际课堂中的活动带有很强的虚假性.老师主观上是想把日常的交际情境搬到课堂上，但从客观效果看，虽然情境好像是真的，但其过程却是虚假的.举例说吧，买铅笔的活动:学生要买什么样的铅笔,买儿支，这是不需要教的，如果老师照搬到课堂上，就是一个虚假的情境.记者:老师们可能会认为，要想在课堂上教学口语交际，自然要把E1常生活中的交际情境搬过来•怎样避免交际的〃虚假性〃呢?小学语文教学r,)9刊王荣生:想改变这种状况，其实不难.老师只要在设计活动时灌注进去一些让学生学习的元素，比如买铅笔活动中，可以设置售货员不理你或拿给你的不是你需要的铅笔这样的情境,你该怎么办?这就是我们要教给学生的东西.再比如小学高年级中的〃采访〃活动，课堂上的〃采访对象〃是自觉地配合的，这实际上是对生活的简单化，当然是很虚假的.那么教师必须要在一些关节点上设计一些教的元素：如釆访对象不配合或思路不一致时该怎么办，这种学生在生活中学不到或很难学到的知识就是我们教师应该设讣的内容.记者:这就是口语交际要"教什么〃的问题•事实上很多线老师对此的认识是很模糊的.王荣生:有一个很简单的判断原则：什么是学生在日常生活中比较难以意识到, 难以学到的，什么就是老师要教的内容.记者:有没有一个〃抓手〃，能帮助老师们完成这样的判断呢？王荣生：口前，语文教学中，不仅仅是口语交际教学，包括阅读和写作，整个语文教学的改善，归根结底还是要依赖课程和教材.我曾多次说过，语文老师面临着比较艰难的处境•一方面, 我们为教师教学提供的资源（包括课程研制，教材资源和其他）很不够，不但不够，我们的很多做法与要求要做的东西也并不一致，这种现象在口语交际教学中的表现更为严重.按道理讲，教师应有一个比较完善的课程标准的指弓I, 一个可用的教材的依赖，但事实并非如此，很大程度上，口语交际教学要靠教师重新编制课程，重新改编，其至编制教材.但是要求老师们能做到这一点，实际上是不可能的.按道理讲,也不应该要教师去做.教师的工作本来是面对学生，把要教的内容教给学生，教好学生，而不是从头开始做开发，做研究，但是不少语文教师不得不做这样的工作，所以与其他学科一比就会发现，语文老师过得很艰难.日常口语交际教学的关键是要引进戏剧化的概念记者:但是老师们并没有，也从来不会就此罢手，他们还是在不断发现问题，研究问题，并希望不断改善教学. 王老师对此有什么建议？王荣生:对教师应该做的，我也从两方面来讲.一方面是系统研究课程内容，这对一线教师有相当难度，我认为也没有很大必要;但另一方面，每个活动的设计，口语交际课的组织，老师们确实是可以想办法的.这并不像大家想象的那么难，很多老师之所以没有去做，并不是做不到，而是没有这个意识.教学就是要研究应该教给学生什么，老师们要有这个意识.千变万化的口语交际场景,学生必定会遇到各种各样的交际难题以及与现有能力不相匹配的要求，教师要考虑到这些交际情境的相对复杂性.E1常口语交际教学的关键是要引进一个戏剧化的概念.记者:比如要设计一节“购物〃口语交际课，怎样在教学中运用〃戏剧化〃概念，体现要教给学生的交际策略呢？王荣生:简单说就是增加一点障碍，这样的障碍其实是生活的必然，障碍本身就是学生学习的关注点，就是教师要教给学生的交际策略.〃购物〃活动中，售货员没有听到你的话，或者假装没有听到,这个场景就给学生提出了一个任务.接下来，学生想办法完成购物任务的过程，实际上就是学习的过程.小学生对语文知识的学习，意会的成分比较多，这就是我们所说的〃语感〃.对口语交际来说，也是只要求学生意会即可.面对带有一点困难的交际场景，学生知道〃这样做比较好〃，〃那样做有点问题〃，只要达到这样的U标就可以了•我们的口语交际教学就是让学生意识到并通过反思学到一些策略.所以我认为"教什么"并不是很难.记者:那么在活动设计方面，老师们该从何人手呢？王荣生:新课程的指向非常明确，就是〃培养学生E1常的口语交际能力〃.新课程对口语交际的〃指引〃有两个原则:活动性,实践性.由此，活动的设计也不会太难，教师设计一个活动，其交际任务在日常生活中是可能实际存在的，但在课堂中是带有假设的性质，是为了引导学生投入活动,在一些节点上有意识地安排一些学习活动，展开教学.记者:教师设计活动，主要是设计活动中的问题，让学生曩童田在解决问题的过程中学会一些口语交际策略.王荣生:对，就是在活动的设计中要灌注进学的元素.设计活动是不难的，老师们对教材中的活动完全可以加以改造，运用•比如〃打电话〃•学生给老师打电话:〃老师，我今天有事，不能来学校•"但老师说:〃不可以，今天这堂课很重要.〃这时就岀现了问题•打这样一个重要的电话，如果事先想好，出现这样的结果应该怎样回应，这是一种打法;如果事先没有想好回应的方法，就不好办了•这就是活动设计的关键点，也就是在活动中设计一些节点，使学生面对一些交际任务的挑战，并山此展开学习活动.记者:那么，这样的节点应该包括哪些方面的内容?老师们如何把握对这样的节点的设置呢？王荣生:我想，如果老师能意识到所有的课都是让学生学到一些东西,就很好了，至于这堂课学这一点还是那一点，已经是笫二位的问题了.语文学习不是一个线性的过程，口语交际能力，包括读写能力的获得和提高，不是线性的积累.我们可以按交际类型，交际情境的要求来划分，比如日常口语交际，组织中的口语交际，特殊场合的口语交际，这三种类型的口语交际对交际的要求是不断提升的.对小学语文老师来说，重点是日常的口语交际教学.你说打电话难，还是采访难?很难说的，要看打什么样的电话，要看采访什么人,采访什么事情.所以在口语交际教学的每次活动中，教师只要让学生学到一点东西，我觉得就是一节成功的课.记者:举个例子，〃介绍自己"这样的活动，可以在低年级安排，也可以在中高年级安排，那么教师该如何安排学生的交际任务，以体现不同的要求呢？王荣生:首先应当明确，向谁介绍自己?在什么场合介绍？介绍时有没有限制？比如新生入学介绍自己，口的很清楚，就是〃让大家认识我是谁〃;再提高要求:通过儿分钟介绍使大家能够注意到自己一一乂是一种介绍;再进一步提高要求:在三-1_ 一尊尊i定的组织中面试时介绍自己一一这是有特定的场合要求的，是求学呢还是找工作？显然要考虑到更多的因素了.所以说随着场景本身的复杂性的变化,随着交际任务本身要求的提高，对交际策略的要求就会提高.对于口语交际课程的设置来说，〃日常的口语交际〃到底指的是什么样的口语交际，课程标准的界定是模糊的，这也是老师们面对口语交际教学中的问题很难处理的一个因素.訂前，交际活动本身在不同年级的重复不是最大的问题（当然这样的课程编制肯定是不恰当的），最大的问题是通过这样的活动使学生学到了什么. 在不同年级的口语交际活动中，有不少的安排是重复的，比如〃招待客人〃的活动，三年级，五年级，其至初中教材都有安排，我们要关注的主要问题不是课程编制的问题,而是明确三年级的〃招待客人〃要学生学什么，应该是什么样的场景，对学生提出了什么样的交际任务.那么五年级呢?如果要招待一个外国客人，就会涉及语言背景，文化背景等，要求就更高了•所以对于老师来说，使学习内容相对得到精选，使活动形式更加丰富多样,是可以做到的•一个老师的教学任务是带有被规定性的，并不是不受制约的, 所以教师的任务就是要改造一部分教材，通过研究特定的情景，特定的交际任务，以及如何对学生产生一定的挑战，使学生能够从中学到一些交际策略.（责任编辑王冬精）一面。
2012年徐州师范大学汉教考研真题及其答案解析
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一、用国际音标给下面的汉字注音（每字一分，共8分）京剧是中国的国粹二、填空题（每空1分，共30分）1.现代汉语有________和_________两种不同的形式。
__________是现代民族最重要的交际工具。
2.语音是语言的特质外壳，____________是语音的本质属性。
3.____________是一个语音系统中能够区别意义的最小的语音单位。
4.普通话中有__________个是辅音声母。
韵母有__________个，其中单韵母有___________个，鼻韵母有_________个；韵母中能够充当韵腹的元音音素有___________个。
5.舌面前送气赛擦音是___________，舌尖前送气清赛擦音是__________，舌尖中不送气清赛音是___________。
6.普通话中“学”的韵头是_________，韵腹是_____________。
7.普通话语音系统中，有字音节约有____________个。
8.“了解”中“了”的实际调值是____________，“解放”中“解”的实际调值是_____________。
9.汉字的构造方式有_____________、___________、_____________、_______________等。
从构造方式看，“戌”是__________，“贼”是___________。
10.“衣冠楚楚”的结构是____________，“调虎离山”的结构是__________。
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徐州师范大学外国语学院副教授。
研究专长是英语学科教学理论与实
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安烈。
徐州师范大学外国语学院副教授。
研究专长是英语学科教学理论与实践。
中文名,安烈。
国籍,中国。
民族,汉族。
性别,男。
人物简介。
徐州师范大学安烈。
男。
徐州师范大学外国语学院副教授。
研究专长是英语学科教学理论与实践。
1985年毕业于徐州师范大学的前身徐州师范学院外语系。
现任研究生英语教研室及视听说教研室主任；响水县教育发展顾问；获江苏省高校青年教师英语授课竞赛二等奖。
2016年成功主持两岸三地“同文异教”英语教学论坛；近年来多次担任徐州市英语教师教学评优
赛。
徐州市中学生英语口语大赛以及徐州市中学生形象大使赛的评委工作等。
教研情况。
安烈曾参与江苏省高中英语骨干教师培训。
讲授课程：高中英语课堂教学实践中的教师话语策略研究；参与江苏省农村义务教育阶段初中英语教师培训。
讲授课程：改革背景下的英语教学方法研究；高效课堂教学实践与思考；初中英语教案撰写与板书设计；初三英语课堂教学案例分析与点评；英语国际音标教学实践探究。
所任课程：初中英语课堂教学案例分析与点评。
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