大学外语教师教育创新能力发展途径

大学外语教师教育创新能力发展途径一、引言近年来，人们对创新人才越来越重视。

随着“双创”的提出，社会对创新人才的需求越来越大，培养创新人才成为高等教育的责任。

创新人才的的培养依赖于创新教育，而创新教育的实施依赖于具有创新能力的教师。

大学外语课程，作为通识教育的重要组成部分，在创新人才培养中肩负着重要的责任，而大学外语教师的教育创新能力的发展关乎着大学外语课程在培养创新人才中发挥的作用。

因此，寻求大学外语教师教育创新能力的发展途径有利于提高大学外语课程的教学质量，为创新人才的培养提供保障。

二、大学外语教师教育创新能力现状（一）大学外语教学对教师教育创新能力的要求教师教育能力是教师职业知识、能力及形象的综合反映，是教师必备的职业品质。

〔1〕随着社会对创新人才的需求越来越大，高等教育也面临着新的任务和挑战。

高等教育越来越注重创新人才的培养，而教师教育创新能力在创新人才的培养中起到了不可忽视的作用。

因此，大学教师应具有教育创新能力。

创新能力是指人们打破陈旧观念和固有思想模式，开放性地思考并解决问题的能力，主要包括以新方式解析现有知识体系或在已有方法中融入新策略的创新思维，人们的动机、情感、兴趣等非智力因素和运用创新思维的实践能力。

〔2〕作为大学外语教师，教师的教育创新能力主要体现在教育理念、知识结构、教学科研能力三个方面。

首先，教师应该秉持科学的教学理念。

教育理念的转变是教育创新的先导，为适应创新人才的培养，高等教育注重发展学生在学习过程中的主体地位、自主学习能力和创新思维的能力。

大学外语教学也应围绕着外语语言应用能力、创新能力及综合素质的培养开展。

為实现这一目标，教师应树立以学生为主体、因材施教、教学相长的理念，激发学生学习的主观能动性，引导和启发学生，明确教师在教学中以引导为主的地位，根据学生不同的语言学习特点帮助学生制定出适合自己的学习方案，树立终身学习理念并把这一理念传递给学生。

其次，教师应该不断更新知识结构。

适应社会发展的创新人才应该具备完备的知识结构，不仅需要掌握专业知识而且需要掌握基本的通识知识和专业相关学科知识。

要培养创新人才，大学外语教师的知识结构也必须完备。

大学外语教材中所涉及的题材非常广泛，学生往往来自不同的专业，这就要求教师既要精准地掌握语言知识和教学技能，又要拓展自身知识面。

只有这样，教师才能高效地引导学生、培养学生的语言学习能力。

因此，大学外语教师应不断更新专业知识、提高专业技能、拓宽知识面并发展外语教师普遍比较欠缺的推理和辨析能力，从而引导学生对教学内容进行深入的思考。

此外，教师应该持续发展教学科研能力。

创新的教学能力主要体现为教学方法、内容和手段的创新。

大学外语教学旨在培养学生外语应用能力，创新主要围绕着学生外语应用能力开展。

高校教师教学研究能力和科研能力是相辅相成的，不可偏废。

创新的科研能力主要体现在大学外语教师克服自身学科特点带来的限制和科研方法的缺乏等问题进行专业研究和教育研究。

（二）大学外语教师教育创新能力方面的问题首先，大学外语教师教育创新能力总体水平偏低。

各个高等院校创新人才培养的开展力度和效果不尽相同，但普遍来讲，大学外语教师的教育创新能力的发展速度略低于所在院校教师教育创新能力的平均水平。

其次，大学外语教师知识更新的速度慢。

语言知识的更新非常迅速，每个新生事物的诞生和已有事物的一些新发展都会伴有新生词汇。

新生词汇随时出现，人们要了解的新生词汇及其涵盖的意义，就需要敏锐地捕捉各方面的信息。

事实上，随着年纪的增长，教师对新生事物的敏感度会逐渐降低，教师与学生关注焦点也大相径庭，在语言和文化上较难产生共鸣。

此外，大学外语教师不注重教学方法的转变。

大学外语课程的目的是提高学生的语言应用能力，而学生语言应用能力的提高是建立在对目标语言知识的认识和理解上的，因此，无论以什么样的形式呈现，在大学外语课程中对于语言知识的认识和理解的环节都必不可少。

语言习得过程中，教师通过学生对语言知识的认识、理解、练习和反馈能够非常直观地了解学生对所学内容的接受程度，便于教师对教学进行掌控和补充，这就导致部分教师忽视了教学方法的转变。

大学外语教师教育创新能力的不足，主要有以下几方面的原因：第一，设备和经费等方面的支持不足，未能大学外语教师教育创新能力的发展提供足够的支持。

相较于大学外语这门公共课，大多数院校更注重专业课程的建设与发展，设备和经费的配备也更侧重于专业学科，这对于教师发展自身的教育创新能力的束缚较大。

第二，校内外的交流与合作匮乏，限制了教师的视野，使教师无法意识到自己的不足。

无论是在校内还是校外，与大学外语相关的交流与合作都较少，即使有交流与合作，也是流于形式。

这些交流与合作既不足以促进教学质量，也难以促进教师教育创新能力的发展。

由于缺乏和同行业者的交流，大学外语教师对本学科最新发展趋势把握不准，发现不了自身语言知识与不断发展的外语知识体系的差距。

第三，教师发展教育创新能力的主观意愿薄弱，无法克服困难全力发展自己的教育创新能力。

大学外语课程实践性不强，学生实践机会很少，致使外语教师对教育创新能力的重要性认识不足。

同时，创新教育在大学外语课程中仍处于起步阶段，大学外语教师对教育创新能力的重要性认识不足属于普遍现象，身边都是类似的现象，使很多教师意识不到其中的问题。

因此，多数大学外语教师对于发展自身教育创新能力的愿望并不强烈。

三、大学外语教师教育创新能力发展途径大学外语教师教育创新能力的发展受到诸多客观因素的制约，没有得到充分的发展。

互联网的繁荣为大学外语教师教育创新能力的发展提供了契机，应该合理运用。

（一）利用互联网信息激发外语教师的教育创新能力发展意识教师是课堂教学的引导者，在课堂教学中发挥着至关重要的作用，大学外语教师是提升高等教育外语教学质量的要素之一。

自从创新人才的概念提出以来，社会对创新人才的需求越来越大，对教师的教育创新能力提出了很高的要求。

面对社会对人才需求的转变，教师在自身观念、知识结构和教研能力方面都需要作出调整和转变。

然而，目前大学外语教师对发展自身的教育创新能力的意识不够明确，需要一些外在因素引起大学外语教师对自身教育创新能力的重视。

要激发教师对自身教育创新能力发展的意识，就必须拓宽教师的视野，使教师明确意识到自己应该努力的方向和自身能力可提升的空间。

互联网信息传播迅速、传播范围广，是激发教师教育创新能力发展意识的有效途径。

学校应有专门的人员负责在互联网上了解外国语言和国内外大学外语课程的最新发展动向，筛取有效信息，然后进行核实和深入了解，并及时把有效信息传达给相关学科教师，供教师参考和探讨。

在此过程中，教师的视野得以拓展，教师能够意识到自身的不足，从而教育创新能力发展的意识逐渐觉醒。

只有具备了良好的自我发展意识，教师才能有意识地发展自己的专业知识和相关技能，学会引导学生学习，成为一名与时俱进的大学外语教师。

（二）利用互联网平台构建大学外语教育资源库随着互联网资源的日益庞杂，外语教育资源的甄别、筛选和运用已经成为外语教学中首要的问题。

利用互联网平台构建大学外语教育资源库，能够为教师提供大量有效外语教育资源，加快教师教育创新能力的发展速度。

1.互联网支持下的外语教育资源库建设和使用应该遵循以下原则：第一，大学外语教育资源库主要的使用范畴应在校内。

各类高等院校都开设大学外语课程，大学外语教师是一个庞大的群体。

不同高等院校的生源不同、专业设置不同，对大学外语课程和教师的需求也不尽相同。

为适应每个学校不同的需求，大学外语教育资源库的建设和使用应以学校为单位。

以学校为单位的大学外语教育资源库针对性强，侧重点明确，使用更方便。

第二，外语教育资源库的建设应该分级分类进行。

外语教师的授课对象是非外语专业大学生，教师需要对不同外语水平、不同学习特点的学生开展外语教学，因此，外语教育资源库的建设也要有针对性。

外语教育资源库应该为教师提供分级分类的模块化知识结构，便于教师根据学生的实际情况选取合适的知识模块来发展自己的教育教学能力。

第三，外语教育資源库的建设应该注重平台的交互性。

交互性使教师在随时在平台上发表自己的见解，便于教师分享心得、探讨疑难问题，是互联网资源库不可或缺的重要组成部分。

2.互联网支持下的外语教育资源库应该包含以下内容：第一，外语知识。

外语知识是外语教学的核心内容，是外语教师的专业知识，也是外语教育资源库的必备内容。

首先，资源库应该全面地涵盖外语知识，既要包含通识外语，满足发展培养学生日常语言应用能力的教学需要，又要包含专门用途外语，满足辅助学生专业发展的教学需要。

其次，资源库应该覆盖外语词汇、语法、篇章理解以及巩固练习等各方面的内容，便于调取和利用。

此外，资源库应该提供与语言相关的文化知识，使教师的专业知识结构不但完善而且丰富有趣。

第二，教育知识。

教育知识包括先进的教育理念、教学方式和教学手段三方面的内容。

教育理念在外语教学中非常重要，奠定了课堂教学的基调。

教学方式多种多样，为教学理念服务，在教学实践中往往是多种教学方式并用。

教学手段在教学中的地位日益凸显，没有哪位大学教师排斥一切教育技术和信息手段，完全依靠传统教学手段进行教学。

〔3〕因此，教育理念、教学方式和教学手段是资源库中必须包含的教育知识。

第三，外语和教育相关资讯。

无论是外语还是教育都是在时时变化的，外语教育资源库应该为教师提供外语和教育领域发生的最新资讯，使教师能够及时了解本学科最新动向。

（三）利用互联网手段构建大学外语教师专业学习共同体大学外语教师专业学习共同体是指在具有相同愿景的大学外语教师自发组成的、以大学外语教学效率的提高和外语教师专业知识及技能发展为共同目标的群体。

基于MOOC、QQ群、微信平台等互联网手段的外语教师专业学习共同体使共同体成员的学习交流突破了时间和空间的限制，反映了大学外语教师专业发展的新模式。

相对于传统的教师专业学习共同体，基于互联网手段的外语教师专业学习共同体在时间和空间上的优势使成员在进行正式学习的同时还能够开展非正式学习。

非正式学习是指在非正式的时间和场合发生的学习行为，能够与教师工作和生活高度融合，非常符合成年学习者的学习习惯。

学习共同体成员以解决某一问题为目的进行学习，学习过程中自己发起问题，自己对进度进行调控并为自己的学习行为和结果负责。

〔4〕非正式学习使学习共同体成员在轻松的氛围中取得最直接的效果，有助于提升外语教师专业学习共同体的成效。

同时，基于互联网手段的外语教师专业学习共同体打破了层级的限制，只要拥有相同愿景，任何学校、任何级别的教师都可以加入学习共同体，参与自己感兴趣的学习活动当中，并自主地调控自己在学习共同体中的学习。

此外，基于互联网手段的外语教师专业学习共同体不但能够为教师更丰富的教育资源，而且能够为教师提供更多的学习和开阔视野的机会。