浅谈导学案设计问题
浅谈地理导学案的设计
浅谈地理“导学案”的设计地理组杨轶菊“导学案”是教师根据学生的认知水平、知识储备、课程标准和教材等编制的学习方案。
“导学案”是沟通学与教的桥梁，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
在新课改的背景下，用导学案教学，既能突出重点、突破难点。
也能培养学生自学、探究和创新的能力，对提高课堂效率有着积极的作用。
设计“导学案”是地理教学的重要环节。
结合地理学科的特点及我校学生的实际情况，我们尝试以下做法：根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，制定出一整套学生自学指导纲要，即“导学案”。
其内容包括“学习目标”、“课前预习”、“问题探究”、“归纳总结及达标检测”等，根据每章内容的不同可以灵活掌握内容设置。
运用导学案特点是：让学生结合导学案预先了解所学的内容及要达到的目标。
导学案梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。
要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。
设计“导学案”时，我们遵循“教为主导，学为主体，以学为本，以学定教”的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。
在教学中我们设计“导学案”一般包括以下五个部分：（一）学习目标呈现学习目标是为了让学生了解本节课的重点内容及其应掌握的程度。
目标的制定要明确具体，不要用“了解”“理解”“掌握”等模糊语言，而要用“能记住”“能说出”“会运用”“举例说明”等可检测的明确用语。
目标不要太多，目标要具有可检测性，当堂检测能够与“学习目标”相对应。
（二）课前预习“预习的目的有两个：一是扫清学习新知识的障碍，达到“温故而知新”；二是了解新课内容。
教师也可以根据学生的预习情况了解学生的知识储备和认知能力，从而预测教学难点，制定合理有效的教学方案，为提高课堂效率打下牢固的基础。
谈“导学案”中的问题设计
开 发 出 语 文 课 程 丰 富 的 资 源 。可 以
从 续写 情 节 、 较 主题 、 说 思 想 、 比 评 学 科 渗 透 、 系 生 活 等 角 度 设 计 拓 联
直 太 露 ， 做 到 直 题 曲 问 ， 激 发 学 要 以 生 的 兴 趣 和 主 动 求 知 的 热 情 。 预 设
孑 子 因 材施 教 这 条教 学 原则 ， Ｌ
应 用 于课 堂 提 问中 即为 因人 施 问 。 教 师 在 预 设 问 题 时 ， 根 据 学 生 情 要 况 ， 层 次 预 设 ， 根 据 问题 的 难 易 分 要
等 ， 重 要 的 在 于 教 师 组 织 教 学 的 更
能 力 。 围 绕 导 学 案 中 的 教 学 目标 、
。
种 有趣 味 的 创 造 性 的 脑 力 劳 动 。这 种 模 式 实 施 一 个 多 学 期 以 来 本 人 不 断 在 失 败 中 总 结 ， 现 导 学 案 中 问 发 题 的 预 设 直 接 影 响 课 堂 教 学 的 好 坏 。导学案 中的问题 浮浅 、 意 、 随 琐 碎 甚 至 无 效 ， 能 激 发 兴 趣 ， 发 思 不 启
鹅 》 引 导 学 生 比较 相 同 主题 下 的不 ， 同 写 法 ， 而 在 对 比 阅 读 中 培 养 学 从
生 分 析 问 题 、 决 问 题 的 能 力 ； 可 解 还 以 围 绕 这 两 篇 课 文 的不 同 写 法 作 文
一
六 、 重 问 题 的 逻 辑 性 。 现 注 体
“ ” 两 度
成 。 如 老 师 在 教 《 福 是 什 么 》 课 幸 一
时 ， 在 交 流 解 惑 中 设 计 ： 每 个 人 我 “
都 想 得 到 幸 福 ， 认 为 幸 福 到 底 是 你 什 么 呢 ？ 这 样 一 个 看 似 简 单 却 又 难 ”
浅谈初中数学导学案的设计
浅谈初中数学导学案的设计“导学案”是教师体现教学思想方法的知识体系和能力培养的载体，是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，也代表着需要“达到”的目的地。
导学案应体现以“生”为本，以“学”为出发点。
一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。
它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。
为此，“导学案”的科学、恰当的设计显得极为重要。
一、理清“导学案”框架结构及内部逻辑关系目前，教学组织的基本形式是“课时授课制”，学生的学习都是以课时为基本单位的学习，导学案不能独立于这一组织形式之外，理应为学生的课时学习服务，一般以课时为单位设计导学案。
学生要形成技能和稳定的知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。
因此，在教学实践中，教师在教材的设定课时中，经常增加习题课，根据学生学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。
理清每课“导学案”各个要素的逻辑关系。
我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目：学习目标、导学过程、资源链接、课后作业。
其中“学习目标”板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，其他板块均为其它服务，作它的子系统，因此，它在位置上居于篇首。
导学过程、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系，因此，在编辑上这几个栏目既体现整体，又相对独立。
“导学过程”中的“学习方式、学习内容、学习程序、问题”之间的关系导学案是引导学生学习的方案。
“导学过程”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。
导学过程首先要告“学习方式”和“学习内容”，然后进行的学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。
纵向上，把学习方式及程序概括为“学线”，学习内容及问题概括为问题线索。
横向上，学习方式和学习内容组合成“学习环节”，学习程序及问题组成学习活动，学习环节分解成若干学习活动，导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。
导学案教学存在的问题及解决策略
导学案教学存在的问题及解决策略摘要：随着对导学案教学的深入研究和思考，其中存在的问题也越来越困扰着一线教师，本文试图梳理当前导学案教学存在的问题及解决策略，以便优化教学环境，实现教学效益的最大化，并为后续教学提供参考。
关键字：导学案教学；存在问题；解决策略伴随着新课改的深入推进，很多学校采用导学案进行教学，在教学实践过程中，随着对导学案教学的深入研究和思考，其中存在的问题也越来越困扰着一线教师，本文试图梳理当前导学案教学存在的问题及解决策略。
一、存在的问题1．导学案命制质量不高。
在调查中，很多学生表示导学案的质量不高，主要表现为部分导学案的设计与教材不配套，部分学案存在粗制滥造的情况，甚至极个别学案有抄袭的情况，缺乏原创性。
2．目标导引不明确。
学生是导学案的使用主体，但有些教师在设计目标导引时将自己置于主体，出现目标表述站在教师立场的情况，如“使学生学会……”“让学生掌握”等，有的目标导引存在表述模糊笼统，缺乏可操作性。
调查中，17.5%的学生表示自己不看或者看不懂目标导引，26.5%的学生表示教师在教学中很少目标导引，或者只导引知识目标，缺乏对过程与方法、情感态度价值观的导引。
3．问题导学不合理。
33%的学生表示导学案问题导引缺乏层次性，题目的设置要么太简单，要么太难，不能根据不同层次的学生设计不同的问题，存在两极化的趋势，不能引起的深度思考，也不利于发散思维、创新思维能力的培养；还有的学生表示问题过于零散，影响到知识体系的构建。
4．各科导学案太多。
调查中35%的学生表示各科导学案太多。
九门学科每科都有自己的导学案，此外还有周误区训练和月质量检测等等，让部分学生感觉到压力比较大，每天忙于应付各种学案，这种情况对学习无计划、无目标的学生影响更大。
导学案的本意之一是降低学生负担，提高教学效率，有时候学案太多，对于学生来说也是一种负担。
5．导学案与课堂教学联系不紧密。
导学案教学实施以来，学校在课堂教学中大力推行导学案教学，部分教师有抵触情绪，主要原因是有的教师已经形成自己的教学风格，实施导学案教学导致自己的教学不习惯，不能将两者有效的结合起来。
浅谈语文导学案问题设计的优化
“ 自学 部分 ” 设 计 的问题 。 面向大 众简洁化 组成 员彼此 互助 ， 取 长补短 ， 解 决 问题 ， 获 得新 知 。在 自主学 习 的 导学 案 “ 自学部 分 ” ， 一 般是学 生利用 课前 或课 内时 间 自主学 基础 上各小 组 内共 同交 流 ， 学生 敢 想 、 敢问、 敢说、 敢答， 展示 自己
摘 要： “ 导 学案 教 学” ， 是 以“ 导学案 ” 为载体 ， 以导 学为主 线 ， 以 自主学 习为主体 活动 ， 以合作探 究 、 交流展 示 为特 色， 以教 师 的启 迪 引领为 主导 ， 由师生共 同பைடு நூலகம் 作完成 教学任 务的一 种教 学模 式。 导学案 是 学生 自主 学 习的方案 ， 也 是教 师指 导 学生学 习的 方案。设 计
同， 效果 也往往不一 样 。
例如 ： 《 羚 羊木雕 》 探究性 问题 设计 ： 请评析 文 中人 物对羚 羊木 雕的 态度 和做 法 。
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假如你 遇到类 似“ 我” 那 样 的伤心事 （ 送 给朋 友东西 又 被
心理 学家维 果 茨基把 人的 认 知水 平 划分 为三个 层 次 ： 即“ 已 爸 妈逼去 要 回的事 ） ， 你是 怎么处 理 的？ 知 区” 、 “ 最近 发展 区” 、 “ 未知 区 ” ， 并 认 为人 们对 问题 的认 识 过 程 《 心声 》 探 究性 问题设计 ：
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假 如文 中的 主要人 物李京 京 明天 要转 入 咱们学 校 读 书 ，
不行， 看 书不 仔细 别 不行 ， 光 看 书不 思 考 不行 ， 思 考 不 透彻 不行 。 而且点名 要上 咱们班 ， 你 欢迎 他 吗？ 为什 么？ 而文 中 的程老 师 也 教 师应该 根据 自己学 生 的 实际 水平 和已 有 的知 识 经 验设 计 一 些 要 调入 我校任 教了 ， 你 们喜欢 程 老师 吗？程 老 师教 我们 语文 课 好
导学案设计存在的问题及反思
6. 在“备作业”上精心挑选，难易适中 7. 导学反馈、反思
3. 查阅资料和汲取教学经验 4. 设计学习过程 一般包括：①导入环节：开场白或开场活
动、游戏；②预习热身环节：自主学习；③学习展示环节：合 作探究；④巩固练习环节：当堂达标；⑤结语环节：反馈、反 思。 5. 在“备练习”上精心设计，有的放矢 实施导学案练习 时应注意以下几点：①在学生做练习过程中教师要巡视，及时 获取练习的反馈信息。②对学生练习中出现的错误，要及时纠 正并讲解。③对练习中的学困生要个别辅导。
走秀的导学案为应付各种检查或为了在评比中获奖面对教材和教学参考直接写出了优秀的导学案由于这样的备课不重过程只重结果教师没有进入真正的设计状在备教材上做足文章
导学案设计存在的问题及反思
问题：1 “样板式”的导学案 拘于模式，缺乏创 新。 2 “电子化”的导学案 照搬网络不研究。 3 “嫁接”的导学案 “借鉴”了往年的 备课本，没有任何创新。 4 “克隆”的导学案 不关注自己的 实际，搬用别人的导学案。 5 “走秀”的导学案 为应付各种检查， 或为了在评比中获奖，面对教材和教学参考，直 接写出了优秀的“导学案”，由于这样的备课不 重过程，只重结做足文章。
①明确学习目标、任务和要 求；②突出重点，抓住关键；③注重研究难点和突破重点；④ 明确教材体系和内容主次；⑤设计合理的达标练习和随堂延伸。 2. 在“备学生”上下功夫 设计导学案时，要分析学生的 现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习 习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认识规律等。
导学案存在的问题及反思
导学案存在的问题及反思2020-12-23导学案存在的问题及反思10月28日、29日，我参加了中国教师报全国教师培训基地在唐山主办的《导学案应用的规范与实效研讨会》，通过两天的学习，我对导学案的应用及编制有了更深刻的认识。
导学案是高效课堂的抓手，是高效课堂的路线图，是高效课堂的基础，我们应该发挥它的作用，反思我们现在的导学案存在着以下问题：1、导学案设计流于形式，问题设计存在简单化，照抄课本中的活动或简单的一问一答式，有时设计的.问题大而空。
2、导学案设计等同于课堂训练，把它习题化了，以为设计几种不同类型的题就体现了导学案的特点。
3、学习目标只体现了知识目标、技能目标、但情感态度、价值观没体现，目标设计没有层次性。
比如，无层次：在10分钟之内（行为条件），写出（行为动词）三种解题方案（表现程度）。
有层次：在10分钟之内并争取更短的时间（行为条件），至少写出三种以上解题方案（表现程度），80%的学生能写出（行为动词）五种解题方案（表现程度）。
4、导学案编写质量不高，应多设计一些启发性的问题，应将知识问题化，注重知识的生成，合作探究要有一定的深度；另外，达标检测要与学习目标一致，应少而精。
5、编写导学案和使用导学案脱节，咱们现在使用的是班班通，是以课件形式出示，导学案上的东西不能完全搬到课件上，学生自主学习的时间保证不了。
针对以上的问题，我在研讨会中得到了点点答案。
1、教师在设计导学案时要结合教材，课本上有的问题导学案不再重复，或者变换一下形式出现，考查学生的应变能力。
2、导学案的设计要分层，问题设计的关键是要使学生意识到要解决老师设计的问题不看书不行，看书不看具体也不行，光看书不思考也不行，思考不深不透也不行，即让学生通过问题能找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3、要注重学法指导，教给学生解决问题的办法和手段。
如转化思想、对比归纳法等，有时学法指导也可以是对学生学习方法、识记方法、理解角度、识图技巧、如何运用等活动方式的一种提示。
导学案编制中存在的问题及解决方法
导学案编制中存在的问题及解决方法导学案编制是教师在备课过程中常用的一种方式，旨在帮助学生预习和复习课程内容，提高学习效果。
然而，在实践中，我们也会遇到一些问题。
本文将对导学案编制中存在的问题进行分析，并提出相应的解决方法。
一、问题分析1.1 缺乏针对不同学生的个性化设计导学案作为一种辅助教学工具，应根据学生的不同特点和学习需求进行个性化设计。
然而，现实中的导学案往往过于统一，缺乏针对不同学生的差异化设计。
这导致了部分学生无法真正受益于导学案，影响了教学效果。
1.2 导学内容设置过于繁琐有些导学案在设置内容时过于繁琐，包含了大量的知识点和题目，给学生带来了较大的学习负担。
这不仅增加了学生的压力，也会让他们对学习失去兴趣，从而降低学习效果。
1.3 题目难易程度匹配不当有些导学案中的题目难度过大或过小，无法与学生的实际水平相匹配。
这样一来，学生要么无法完成题目，感到挫败和困惑，要么过于轻松应付，缺乏挑战性。
这种情况下，学生的学习积极性和主动性都会受到影响。
二、解决方法2.1 充分了解学生个体差异，做好差异化设计教师应充分了解学生的不同特点和学习需求，针对性地编制导学案。
可以通过观察和交流，了解学生的学习风格、学习方法和兴趣爱好，从而有针对性地设计学习任务和活动，使导学案更加适应学生的实际情况。
2.2 精简导学内容，适度减轻学生负担为了确保学生能够真正理解和消化导学内容，教师可以适度减少导学案中的知识点和题目数量。
精简内容，突出重点，让学生更加专注于核心知识和技能的学习，提高学习效果。
2.3 确保题目难度与学生水平匹配在编制导学案题目时，教师应全面考虑学生的学习水平和能力，确保题目的难度与学生实际情况相匹配。
可以采用渐进式难度设计，给予学生适度的挑战和支持，激发他们的学习动力，并逐步提高学生的自信心和自主学习能力。
结语导学案编制在教师备课中起到了重要的辅助作用，能够提高学生的学习效果。
然而，为了确保导学案的有效性和实用性，教师需要充分考虑学生的个体差异，设计个性化的学习任务和活动。
浅谈数学导学案中“问题”的设计
为 多少 ？
问题 ２ ： 如 果底 角为 ４ ０ 。 ， 那 么 它 的另 外 两个 内角 的度 数 分 别 式 上要 简 明 、 生动、 新颖 ； 在 内容 上要 有 价 值 ， 要 围 绕 教 学 的 重难 点 能够较好地体现数学的科学、 应用、 文化、 美学等方面的价值。 在 教学 《 三角形 的 中位线 》 时， 设计 了如下一 题 ： 问题 ３ ： 如 果有一 个 内角为 ４ ０ 。 ， 那 么 它 的另 外 两 个 内角 的度
关键 词 ： 初 中数 学 ； 导 学案 ； 问题设 计 中图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献 标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ３— ０ ０ ８ １— ０ １
基础 教育课 程改 革是 以提林 斯基 说“ 在 人 的心 灵深 处 ， 都 有 一 种 根 深 蒂 固 的需 的创 新精 神和实 践能 力 ， 倡 导 学生 主 动参 与 、 探究发现、 合 作 交 流 要 ， 这 就是 希望 感 到 自己是 一个 发现 者 、 研究者、 探索者” 。 在数 的学 习方式 。而 导学 案 由于能 够 激发 大 多数 学 生 的学 习兴趣 ， 实 学 教学 中， 应 当设 计 一些探 究性 的 问题 ， 既 可 以训 练 学生 的思 维 ，
现 了先学后 教 ， 学 生 学 习 的 主 动 性 大 大 加强 ； 再 加 上 学 生 练 习 时 又 能拓 广学 生 的思 维 的 深度 与广 度 ， 并 通 过学 生 的 自我 质 疑 、 循 间多 ， 学 习成 绩 有 所 提 高 ， 有 利 于 基 础 知 识 和 基 本技 能 的掌 握 。 序 渐进 ， 对 知识 和方 法 进 行 内化 和梳 理 ， 达 到 重构 新 的知 识 网络 因而 ， 导学案 越来 越受 到广 大数 学 教 师 的欢 迎 。问 题是 导 学 的核 的 目的。现 有教学 经 验 表 明 ， 学 生 通 过 自 己的努 力 和 智 慧 ， 在充 决 定 着教学 的成 败 。如何设 计 初 中数学 导学 案 中的“ 问题 ” 呢？
最新浅谈导学案设计如何设计一篇好的导学案？-范文文档
浅谈导学案设计，如何设计一篇好的导学案？教育改革多次强调“把课堂还给学生”，哪么如何真正做到这点呢，这就需要我们从源头上改革，让学生在课堂上从被动变为主动，因而导学案的设计非常重要。
一“教案”和“导学案”的不同内涵“教案”是教师认真阅读教学大纲和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。
“教案”体现的是教师的意志，是为“教师的设计”。
它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何“导学案”则是在教案的基础上，为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们的智慧，发展他们的能力，从而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。
“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。
它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。
二．导学案的思想内涵1.体现当代知识观的基本思想传统教育认为，知识的学习就是个体对知识客观意义的外部接受，因而具有机械绝对确定封闭的特点。
当代知识观认为，知识的获得既是一个积极的内化的过程，又是一个主动生成的过程，同时又是师生围绕教材开展对话进行视界融合而形成新的意义的过程。
导学案的设计就是建立在这一理论基础上的。
它改变了以往把知识看作是一种简单的移植。
要求学生在学习新知识的同时，做到新旧知识相互联系相互作用，从而促进学生认知结构的扩展。
课堂教学中，让学生充分参与，积极探索，合作互动。
让学生与隐退于教材背后的作者、编者，与活跃在教学舞台上的教师，与其他同学不断地进行多种经验交流对话，从而拓展了教材的可能空间。
2 确立学生的主体地位传统的教学观念只强调教师的主导行为，并且主要是“教的行为”，学生听讲，记笔记，作业虽是“学的行为”，但大多为被动的接受，没有体现学生的主体地位。
前苏联教育家霍姆林斯基说过：在我们的工作中，最重要的是把学生看成活生生的人，学习——并不是把知识从教师的头脑中移植到学生的头脑中去。
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浅谈导学案设计问题
作者：黄海林
来源：《理科考试研究·高中》2014年第08期
“导学案”，旨在以“导”为主，通过给予学生有效的指导，让学生得以自主、高效地学习.问
题设计就是给予细致入微、具体的、可操作性强的学习指导，让学生有“案”可据.设计问题时不
能带有很大的随意性，以致于设计出的问题或空泛笼统，或较难，造成学生接受困难，无法达
到预期的效果.
笔者结合几年编写导学案的体验，小结如下：
1.设计问题的用语应简单明确
除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的
是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性.
如在讲基因分离定律的时候，孟德尔为何选择豌豆作为实验材料的原因，如果这样设计问
题：“自然状态下豌豆是怎样的？”这个问题就不够明确.教师的意思是想学生回答“豌豆在自然
条件下，自花并且闭花授粉，因此一般为纯合体”， 但由于问题不够明确，学生可以有其他回
答.如果这样设计：“自然条件下，豌豆是怎样授粉的？一般情况会表现为什么状态？”，范围缩
小了，问题明确了，学生也不容易答错.
2.设计的问题要有一定的坡度和层次
教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高
问题的难度.
如在分离定律中讲解遗传图解时，可以这样设计：
（1）在减数分裂的过程中
纯合子只产生一种配子，如：AA只产生 配子；aa只产生 配子.
杂合子Aa产生一个A配子的同时，会产生一个 配子，即1/2配子为A，1/2为 .
（2）具有显性基因的个体一般表现为 显性性状 ，表现隐性性状的个体通常为 隐性纯合
子
例如：若A表示紫色，a表示白色
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则：AA 表示 Aa 表示 aa 表示
（3）参考课本P29图3-2，请画出一对相对性状的遗传分析图解
这种设计问题，由浅入深，由易到难，有利于锻炼和培养学生的逻辑思维力，引导学生理
解记忆，不至于感到茫然：为什么这样书写？
3.设计的问题要富有启发性.
好的问题设计，应具有启发作用，引导学生去思考、去探