教师教学设计评价标准(精选7篇)
课堂教学设计教案(精选7篇)
课堂教学设计教案(精选7篇)课堂教学设计教案（篇1）教学目标：1、激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生生活的需要。
2、选择身边值得佩服的人，通过具体事例表达出自己的敬佩之情，做到内容具体，语言通顺。
3、学会评改习作，并在互评互改中感受写作的快乐。
教学重点：选择具体事例，通过具体的描写，表达敬佩之情。
教学难点：通过语言、动作和神态的具体描写，表现人物的品质特点以及自己对人物的敬佩之情。
教学准备：拜访自己身边最值得敬佩的人，进行观察或记录，为习作做好准备。
教学过程：一、游戏导入，审题立意1、师：早就听说四（2）班的同学聪明能干，个顶个的棒，今天我想考考大家，你们有信心接受挑战吗？这是一段绕口令。
出示ppt：门口吊刀，刀倒吊着。
谁来试试？指名说，师说。
第一次就能说得这么流利，我由衷地敬佩这些同学，引出“敬佩”。
其实在我们身边有许多人都具有令人敬佩的地方。
这节课，我就和同学们一起练习写《我敬佩的一个人》（板书题目）。
2、ppt出示习作要求，这次习作有什么要求？1、指名读2、学生汇报3、这个人可以是谁呢？4、出示ppt，教师小结：同学们很善于从习作要求中把握信息，这次作文要求写人，是我敬佩的一个人，他（她）可以是熟悉的人，也可以是陌生的人。
重要的是要用具体的事例写清让人敬佩的原因，我们可以概括为：抓品质（特征），具体写（板书）二、确定对象，抓住品质1、“三人行，必有我师”你敬佩的人是谁呢？请在纸上写出来。
2、他（她）长什么样子呢？真想见识一下呀，谁想介绍一下你最敬佩的人？在请大家介绍之前，我们先来认识一位小朋友。
ppt出示文段1：小虎子不但名字帅，长相也帅。
圆圆的脸庞上嵌着一对虎里虎气的大眼睛，看上去是那样有神，他那乌黑的眼珠在眼眶里骨碌碌地转着，是那样的机灵。
高高的鼻梁下面长着一张肉嘟嘟的小嘴，两个深深的小酒窝，印在那活泼可爱的小面孔上。
指名读，你从这段话读明白了什么吗？（运用外貌描写表现了小虎子帅气可爱的形象，我们作文的时候只要抓住人物的外貌特征进行描写，也能突出表现物的形象。
教学设计的反思评价7篇
教学设计的反思评价7篇在我们平凡无奇的学生时代,说起教学活动班会,大家一定不陌生吧?教学活动的内容筹划,是一大工程,需要多下心思研究。
下面是由我给大家带来的教学设计的反思评价7篇，让我们一起来看看!教学设计的反思评价篇1进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。
面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？经过这几天的实践与反思，我觉得原因主要有几点：首先,我在教学时对学生原有知识状况了解不够，如除法竖式的书写格式,对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。
回头想一想,由于学生只在二年级下册学过简单的笔算除法，并且当时只是以乘法口诀表进行口算为主,缺少竖式书写格式, 试商方法,相隔时间又较长，好多学生对除法竖式的书写格式已经淡忘，而我在教学时对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。
导致第一节课上下来给自己一个吃惊,这部分知识如果把前面知识复习的充分一些再进行新课教学，这样教学效果肯定会更好一些。
其次,教材例题编写的精简，使新旧知识点的跨越度太大，新知点浓缩，使学生学得很吃力。
新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新颖活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其灵活多样让学生难以把握,如在教学“一位数除两位数、三位数商是两位数或三位数”时，难点较多，如学生的思维停留在根据乘法口诀表进行口算, 缺少除法竖式的书写格式，试商方法，正确判断商是几位数,商中间有0,商末尾有0。
这些都是学生难以理解和掌握的。
而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。
新课标教材改得比老教材活了，学生掌握得仍不能令我满意。
今天，我又一次深深地体会到了。
教学设计的反思评价篇2本学期新接手的这5个班级，在经过了两堂课的课前交流后，决定从激发学生的学习兴趣及观察习惯入手安排教学。
例如在本课的教学中，首先，因为杠杆的发明者是阿基米德，有必要在课堂上简单提一提阿基米德这个人物和他的故事，利用他要撬动地球的“大话”引起学生的学习兴趣。
教师教学设计评价指标
教师教学设计评价指标教师教学设计是教学工作中至关重要的一环，它直接关系到学生的学习效果和教学质量的提高。
然而，评价教师教学设计是一项十分复杂的任务。
那么，应根据什么指标来评价教师教学设计呢？本文将从多个角度来论述教师教学设计评价所需的指标。
1. 科学性与合理性一位优秀的教师应具备科学性和合理性的教学设计能力。
科学性体现在教学设计是否基于教育理论、教育原理和学科知识，并根据学生的认知规律和学习需求进行设计。
合理性体现在教学设计是否符合学科的教学要求，能够达到预期的教育目标。
2. 渐进性与系统性教学设计要具有渐进性和系统性。
渐进性体现在教学设计中的学习内容和任务要逐步推进，难度要逐步增加，以促进学生的持续学习进步；系统性体现在教学设计要有明确的教学目标、教学步骤和评价方式，并且各部分之间要有机地衔接起来，形成一个完整的教学系统。
3. 学生主体性和积极性优秀的教师教学设计应充分尊重学生的主体地位，激发学生的积极性。
教学设计应考虑学生的兴趣、需求和能力水平，以便激发学生对学习的兴趣和动力，增强他们的学习主动性。
4. 多样性与创新性教学设计应注重多样性和创新性。
多样性体现在教学设计中要充分考虑学生个体差异和多元智能，采用多种不同的教学方法和手段，以满足学生的不同学习需求；创新性体现在教学设计要具有新颖的思路和方法，激发学生的创造力和想象力。
5. 适应性与变通性教学设计要具有适应性和变通性。
适应性体现在教学设计要能够适应不同学生、不同学习环境和不同教学目标的需求；变通性体现在教学设计要能够根据实际情况进行调整和改进，以提高教学的有效性和适用性。
6. 可操作性与可评估性教学设计要具有可操作性和可评估性。
可操作性体现在教师在实施教学设计时能够依照设计的指导进行教学活动；可评估性体现在教学设计可以通过多种评价方式进行评估，以判断教学效果的好坏，并进行及时的反馈和调整。
7. 合作性与互动性优秀的教师教学设计应具备合作性和互动性。
教学设计评价标准
课时分配科学、可行。
文档规范（8）
文档结构完整，格式整齐美观；文字、符号、单位和公式符合国家标准规范；语言清晰、简洁，字体和图表运用恰当。
教学重点、难点及解决措施（8）
准确把握重点、难点，解决措施科学、可行，切合学习者节划分科学、可行，衔接自然，具有较强的系统性和逻辑性；
教学内容符合课程标准和教学目标要求，清晰，简洁；重点突出，难点准确，能够化难为易、处理恰当；
教学方法选用适当，有利于达成教学目标，有利于教学难点的解决和突出教学重点；
教学设计评价标准
一级指标(分值)
指标期望
学习内容分析（8）
分析课程标准对教学内容的要求；分析知识点关系、地位、作用。
学习者分析（8）
分析学习者身心特点，已有的认知水平和能力基础；分析学生学习者可能遇到的困难和问题；分析学习者在学习过程中可能采取的各学习策略。
教学目标设计（8）
教学目标符合课程标准要求，符合学科的特点和学生的实际状况；教学目标清晰、具体，易于理解，便于实施，行为动词使用正确；教学目标体现对学生知识、能力、思想与创造性思维等方面的发展要求。
教学辅助手段和教学媒体运用恰当，能够创设一定的教学情境；
教学活动能够理论联系实际，吸引学生兴趣，激励学生动机，激发学生激情，启发学生思考，注重教学互动，引导学生进行自主、合作、探究学习，培养学生分析问题、解决问题的能力；
重视形成性评价，注重生成性问题的解决和利用，注重创新思维和实践能力；练习、作业、讨论、实践环节的安排符合教学目标；
多媒体教学设计评语(共7篇)
《多媒体教学设计评语（共7篇）》摘要：the Robos work a day? 2 ) Where do people punch the number into? 3 ) What does an ATM use for? 4 ) Which thing will be chosen first?，put on top of your toaster.(With the function of PPT, the teacher makes the answers appear.，thing will be chosen first.2) A new building will be built in our school next year. 3) The car will be repaired in the afternoon.• 一般将来时的被动语态由shall/will be + 动词的过去分词构成多媒体教学设计教学设计是应用系统科学方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序（李克东）。
教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程（何克抗）。
教学设计理论广泛应用于各种教学过程的设计。
随着现代教育技术在教学中的深入应用，逐步形成了各种各样的教学过程。
当前，在学校课堂教学中，由于教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于局域网的教学和基于Internet的教学等。
在学科的多媒体教学研究与实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题：（1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路。
（2）教学目标不明确，不具体。
（3）教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。
课堂教学点评语(共7篇)
课堂教学点评语（共7篇）第1篇：课堂教学评语所谓课堂教学评语,就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式,是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述,对提高课堂教学效果具有很大功能.随着新课改的实施,教学评语在教学中的地位将显得越来越重要.我们主张具有开导启发性的、激励性的、温馨的课堂教学评语,因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径,它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法.第2篇：课堂教学评语希望本文对您有所帮助！课堂教学评语导读：本文是关于课堂教学评语，希望能帮助到您！一、提问语：1、这有哪些读法呢？读读试试。
2、谁还有想法，再说说？3、这么多的读法，怎样才能找全呢？4、如果你是图图，你想怎么穿呢？5、还有想法吗？6、你们摆出了几种？7、请仔细观察，他们是怎么摆的？8、现在你发现，比刚才怎么了？9、这样摆，是不是有些乱呢？10、那你们能不能帮帮他，把这个调整一下？11、大家看一看，这样摆有什么规律，你发现了吗？12、这个同学的搭法你学会了吗？13、今天的搭配问题，你学会了什么？二、过渡语：1、如果一上衣和一条裤子搭配为一种，穿法可不止这一种呢，所以一共有多少种穿法呢，有哪些不同的穿法？好，同学们，老师为大家准备了小学具，谁读读合作要求？2、刚才呀，我们是用学具摆一摆，有顺序的思考，找全了所有的搭配，没有了小学具，只有我们的衣服图片，那么你怎样能希望本文对您有所帮助！清晰，有条理的找全所有的搭配呢？三、评价语：1、你真善于发现。
2、声音非常响亮。
3、想法还挺多。
4、这个小女孩真善于发现，掌声送给她。
5、善于总结的小女生。
6、后面的小男孩观察的真仔细。
7、同学们个个都精神抖擞。
8、声音再响亮一些。
9、她的思路真清晰，你真棒。
10、你的思维真敏捷。
11、你们的堂习惯真好。
第3篇：课堂教学评语希望本文对您有所帮助！课堂教学评语导读：本文是关于课堂教学评语，希望能帮助到您！所谓课堂教学评语,就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式,是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述,对提高课堂教学效果具有很大功能.随着新课改的实施,教学评语在教学中的地位将显得越来越重要.我们主张具有开导启发性的、激励性的、温馨的课堂教学评语,因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径,它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法.第4篇：课堂教学评语一、提问语：1、这有哪些读法呢？读读试试。
教学设计评价
30
10 10 3 3
教学设计评价标准
项目 指导思想 教材分析 学情分析 教学内容搭配 教学重难点 教学目标 教学设计 评价标准 指导思想明确，有创新意识和新课程观 教材分析透彻 学情分析全面、具体，充分体现区别对待的原则 教学内容搭配合理 教学分析透彻，重难点定位正确 目标明确、准确，操作性强 合理、适用 1、教学目标明确，能够体现知识与技能、过程与 方法以及情感态度与价值观三方面的结合。2、教 学分层清晰，教学重心定位于学生的发展。3、更 够更多的关注学生，注重面向全体兼顾学生的差异 。4、能够实现教学目标要求，做到分层教学。 教学结构分配合理 分值 得分 5 6 3 3 6 3 3
实验教学定性评语(精选7篇)_定性评语怎么写
实验教学定性评语（精选7篇）_定性评语怎么写实验教学定性评语（精选7篇）由作者整理，希望给你工作、学习、生活带来方便。
第1篇：课堂教学定性评价课堂教学定性评价标签：教育分类：教研数学课堂教学的结构是由多因素、多侧面、多层次构成的整体*络，有多种特性：工具性、思想性、知识性、社会性、实践性、综合性；有多项职能：广泛的知识教学、充分的技能训练、有效的思想渗透。
因此，我们在进行定性评课时，也要从首到尾，从内到外，统观全课，得其精髓。
１．关于教学目标的评价。
一堂较为成功的课，必须要有明确的目的要求，然后根据所拟目标，精心设计课堂教学组织形式与实施方法，以求达到预期目标。
教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，也是我们进行课堂教学质量评价首先要考虑的因素。
因此进行定性评价时，首先要看其目标是否明确。
教学目标明确，一是指明了，二是指准确。
所谓明了，就是整个课堂教学活动都必须围绕教学目标进行，将教学目标贯穿于教学目标的始终。
所谓准确，就是确定的教学目标要符合大纲精神、教材内容、学生实际。
教学目标的确定，凝聚着教师教书育人的殚精竭虑，贯穿着教师有的放矢的教学艺术，体现着教师胸中有书（教材）、目中有人（学生）、手中有法（教法）的过硬本领。
所以，评议一堂课，教学目标是考核教学成败的依据，衡量教学得失的准绳。
２．关于教学内容的评价。
教学内容规定着教什么和学什么。
选择好和处理好教学内容是实现教学目标的重要保证。
评课时，首先看教者能否明确教学内容在整个教材系统中地位和作用，教学内容能否围绕目标、反映目标；其次看教者能否分清主次，准确地确定重点，教学中能突出重点、详略得当，讲授清楚正确，无科学性、思想性错误；第三看教者能否找准教学难点，抓住关键关善于集中力量解决关键问题，分散难点，逐步突破，从而带动整个教学进程；第四看教者能否发掘教学内容的潜在因素，充分利用、灵活运用，完成课堂教学计划，处理好新旧知识的结合点（常表现为教学中重要的启发点与教学的重点）；第五看教者能否正确处理好数学知识结构与学生认识结构的关系，掌握学生数学认知结构通过同化与顺应两种形式不断更新、转化的基本特点，体现讲授内容具有启发性、层次性。
教学设计评价任务评价标准
教学设计评价任务评价标准1. 教学目标教学目标是教学设计的核心组成部分，评价教学设计的关键是评价教学目标的明确性和合理性。
教学目标应该能够清晰地描述出学生所应达到的知识、技能、情感和价值观方面的目标，同时也应与学科教学标准相符合。
评价教学设计中的教学目标时，应重点考察目标的可操作性、学习层次和关联性等方面。
2. 教学内容教学内容是教学过程中所涉及的知识、技能和情感素养等内容的总和，评价教学设计的内容时，要考察内容的科学性、知识系统性和适应性。
教学内容应经过精心选择和安排，以满足学生的学习需求，并且与教学目标相契合。
评价教学设计中的教学内容时，应重点考察内容的难易程度、深度和广度等方面。
3. 教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的教学手段和策略，评价教学设计的教学方法时，要考察方法的科学性、灵活性和有效性。
教学方法应符合学生的认知规律和发展规律，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的参与和合作。
评价教学设计中的教学方法时，应重点考察方法的多样性、启发性和互动性等方面。
4. 教学过程教学过程是教师在教学过程中组织和展开的活动和环节，评价教学设计的教学过程时，要考察过程的合理性、顺序性和展示性。
教学过程应具有明确的逻辑思路和清晰的教学步骤，能够帮助学生理解和掌握教学内容，并且能够提供适当的示范和引导。
评价教学设计中的教学过程时，应重点考察过程的设计和组织能力、教学技能和管理能力等方面。
5. 教学评价教学评价是对学生学习情况进行准确、客观和全面的评估，评价教学设计的教学评价时，要考察评价的科学性、公正性和可操作性。
教学评价应根据教学目标和教学内容，采用多种评价方式和方法，能够有效地反映学生的学习成果和进步。
评价教学设计中的教学评价时，应重点考察评价的设计和运用能力、评价思维和判断能力等方面。
6. 教学资源教学资源是支持教学设计和教学实施的各种物质和非物质资源，评价教学设计的教学资源时，要考察资源的充分性、适应性和有效性。
教学设计评价标准高中
教学设计评价标准高中一、导言教学设计是指教师根据教学目标和教学内容，通过科学、系统地规划、安排和设计教学过程的活动。
高中教学设计评价标准是用于评估高中教师教学设计质量的一套标准。
合理、科学的教学设计有助于提高教学效果和质量，培养高中学生的学习兴趣和能力。
本文将为您介绍高中教学设计评价标准。
二、整体评价标准1.需求分析：教学设计是否充分考虑学生的学习需求和教学目标，能否满足学生的学习需求。
2.逻辑性：教学设计是否结构合理、逻辑清晰，内容之间是否有层次、联系和逻辑性。
3.有效性：教学设计是否能有效实施，是否能提高学生的学习效果，促进学生的学习成长。
三、具体评价标准1.教学目标明确：教学设计是否设立明确的教学目标，包括知识、技能和情感态度三个方面，目标是否具体、清晰、可操作。
2.教学内容合理：教学设计是否根据教学目标选择合适的教学内容，内容是否充实、科学，并能够满足学生的学习需求。
3.教学策略多样：教学设计是否采用多种教学策略和方法，能否充分调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
4.教学过程安排合理：教学设计是否合理安排教学过程，是否分配适当的时间和资源，是否能够引导学生有效参与，展现学生的主动性和创造性。
5.教学评估合理：教学设计是否设立合适的教学评估方式，能否全面、客观地评估学生的学习情况，是否能及时反馈评估结果给学生。
四、评价标准的意义高中教学设计评价标准对于提高高中教师的教学质量和学生的学习效果具有重要意义：1.规范教学设计：评价标准可作为教师教学设计的指导，帮助教师规范教学设计的步骤和内容，提高教学设计的科学性。
2.提高教学质量：评价标准有助于教师全面、准确地评价自己的教学设计，从而及时发现问题并改进教学策略，提高教学质量。
3.促进学生学习：评价标准鼓励教师采用多种教学策略和方法，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和能力。
五、总结高中教学设计评价标准是对教师教学设计质量的评估工具。
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教师教学设计评价标准(精选7篇)教师教学设计评价标准篇1一、标题（课时）二、教学目的三、教学安排（教学内容、方法和手段）1、旧课复习（时间）2、新课内容（时间）3、新课小结（时间）四、作业五、教学后记教案（首页）注：课程类别：公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、集中实践环节、实验课、公共选修课附件3：参考教案格式课程教案填表说明：1. 每项页面大小可自行添减，一节或一次课写一份上述格式教案。
2. 课次为授课次序，填1、2、3……等。
3. 授课方式填理论课、实验课、讨论课、习题课等。
4. 方法及手段如：举例讲解、多媒体讲解、模型讲解、实物讲解、挂图讲解、音像讲解等。
教案参考格式教案是体现教师在备课的基础上，根据课程教学大纲对课堂教学的总体设计和组织安排，是教师实施教学的基础，是保证教学质量的前提。
为做好教案编写规范与管理工作，促进教案活动更加规范、有序，提高教学水平，保证教学质量，特制定本办法。
一、教案编写的要求（一）教案封面、扉页上的课程基本信息。
1．教案封面要求：应填写课程名称、课程编码、总学时（周学时）、开课时间、适用年级、专业、使用教材、授课教师等信息。
2．教案扉页要求：应填写本课程的教学目的、教学方法、教学要求、考核方式等信息。
（二）设计编写教案教案是指正文部分对教学内容做了较为详尽的表达，较为充分的体现了教师对教学过程的设计。
主要包括：章节、教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学手段、学习旧课、引入新课、提问与练习、小结、布置作业等。
在编写教案时应突出以下要点：第一，确定教学目的。
教学目的要反映学院的办学定位、办学思路、教授知识的深度、广度、教学层次；技能训练、能力培养；思想素质教育。
第二，设计教学过程。
教学过程应符合学生的认知规律，调动学生主动学习的积极性，及时矫正学生的不良学习习惯。
第三，确定教学方法和教学手段。
紧紧围绕课程教学大纲、教材和教学参考资料，了解并分析学生的基本素质和特点。
根据课程的重点、难点选定教学方法。
多媒体课件是辅助教学的重要手段之一，某些课程根据教学大纲的要求应制作多媒体课件辅助教学，但多媒体课件不得替代教案，必须按要求编写教案。
第四，撰写教学后记。
教学后记是教师对*节教学效果反映的总结、分析，可以全面审视教学过程中的不足，肯定教学过程中的成功经验，不断积累教学经验，改进教学，提高教学水平。
（三）教案编写时间要求。
教师编写教案应在上课前完成，其中开学准备周前应编写完成前五周的教案；教学过程中应提前一周编写完成下一周的教案。
教师教学设计评价标准篇2目标：知识目标：正确、流利、有感情朗读课文，认识本课7个生字，会写13个生字。
能力目标：体会作者的描写方法。
情感目标：培养学生的审美情趣。
重点：体会夹竹桃的妙处，感受植物之美。
难点：懂得作者为什么喜爱夹竹桃。
教法：读中感悟。
学法：自主探究。
教具：搜集有关夹竹桃的资料。
流程：第一课时一、组织教学二、倒入阅读，激发兴趣直接板书夹竹桃，齐读课题，简介、顺势引入课文。
三、初读课文，读顺课文。
自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。
画出生字新词，画出课文中不理解的词语和句子。
四、再读课文，整体感知。
1.自由读课文，想想课文主要写了些什么？每段文字分别写了什么？2.默读课文，课文是怎样具体介绍的呢？五、精读课文能，领悟夹竹桃的“妙处”。
1.站在作者的角度看，夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱？2.站在自己的角度，你心中夹竹桃是怎样的？3.读了课文，你也喜欢夹竹桃吗？为什么？六、领悟写法，学习表达。
1.作者在表现夹竹桃的时候，运用的是什么写法？明白作者运用了对比和反衬的方法。
第二课时一、组织教学：二、积累内化：1.有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。
三、迁移练习：1.识字写字，认识本课中的7个生字。
2.根据课文内容天空。
客人一走进大门，（）的是一阵幽香，（）的是（）似的叶子和（）或（）似的花朵。
3.造句：不是……也不是……但是……四、实践活动：请你选择一种植物，用自己话描绘它。
板书：总起：留恋和回忆夹竹桃花色：红白相映，奇妙有趣花期及幻想：一年三季，一声不响，月光之下总结：爱上夹竹桃教师教学设计评价标准篇3教学目标：1、经历探索除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。
2、能运用所学的方法解决简单的实际问题。
教学难点：把除数看作整十数进行试商。
教学过程：一、情景引入同学们，你们一定没有去过峨山的临江公园吧！那里的苗圃经过扩建显得更漂亮了，（明明、笑笑、淘气经过参观后带来了很多图片我们一起去看看好吗）（播放课件）二、引出问题根据这些数学信息你能提出什么数学问题？生答：每种花各有多少盆呢？（师张贴问题）生齐读题目。
（下面同学们把数学信息和数学问题连起来读一遍）三、探究问题1、你能写出算式吗？让同学独立思考后回答（板书算式）154 ÷ 22 =2、估一估（1）能估计一下答案吗？说说你是怎么估计的？学生独立估一估（2）指3名学生回答生可能出现的回答：A、因为22×10=220所以不到10盆；B、因为22×5=110所以比5盆多一些；C、因为140÷20=7所以大约是7盆左右。
3、用竖式计算师：这道题到底等于多少呢？请同学们试着在草稿本上列竖式计算。
2 2 1 5 4（1）用竖式算一算：以小组合作的形式，在小组内用竖式算一算每种花各有多少盆？①下去巡视，选一个又快又好的小组代表把竖式写在黑板上。
②汇报交流：你们小组是怎样想的？（看能不能说到把22看作20来试商，20×7=140接近150、所以商是7。
）师问（1）为什么把22看作20来试商？（更简便）（2）商“ 7”应该写在什么位置？为什么？如果巡视时发现有错例的，拿到展台上来让同学辨析一下。
③师：要想知道答案是否正确，可以怎样做？（验算一下）④师板书：答：每种花各有7盆。
4、峨山的园艺师听说老师要到你们易门来上课，特地让老师带了一道题来请你们帮帮忙。
（课件出示题目：如果用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以拼成几个图案？还剩几盆花？）（1）师：这个问题，你能解决吗？学生列出：120÷18=（2）师：先估一估可能是几个图案，把你的估算结果悄悄地告诉你的同桌，如果你觉得合理，就点点头。
（3）那你能自己独立地用竖式算一算吗？（生独立算，选出一生板演）师：你是把18看作几十来试商的？有不同意见吗？把除数看作整十数来试商，有什么好处？（很快找到商几）（4）验算一下，你的得数是否正确，请一生来写在黑板上。
评：怎样验算的？刚才我们做的这两道题有什么相同的地方，这就是我们今天要学习三位数除以两位数的除法。
这两道题在计算的时候有什么不同的地方呢？小结方法：除数是两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。
当除数的个位是4或者比4小时，可用“四舍”法试商，即去掉除数的尾数，把除数当作整十数。
当除数的个位数是5或者比5大时，可用“五入”法试商，即除数的十位数加上“1”，去掉除数的尾数，把除数当作整。
四、总结1、谁来说说你这节课有什么收获？2、屏幕出示；你对自己的学习满意吗？给自己评价一下。
师：今天这节课我们解决了参观苗圃过程中发现的数学问题。
其实这些知识还能帮助我们解决生活中的很多问题，下次我们再共同探讨。
教师教学设计评价标准篇4教学目标：1、通过“参观花圃”这一情境，使学生进一步了解绿色植物在生活中的重要意义，从而强化环保的重要性。
2、使学生经历探索除数是两位数的计算过程，让学生能够学会把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。
3、通过3个层次的练习，进一步提高学生运用所学的方法解决简单的实际问题。
并在此过程中，进一步渗透环保教育——爱护大自然的好朋友。
教学重点：1、探索并掌握除数是两位数的除法的试商法。
2、能够正确地计算除数使两位数的除法。
教学难点：掌握除数是两位数的除法的试商方法教学过程：一、导入通过绿色植物对我们身体有好处，能缓解我们的疲劳，让同学们知道绿色植物在生活在的意义，增强学生的环保意识。
二、探索计算方法学生通过观察情境图正确列出算式154÷22后，让学生独立思考估算的方法，然后让学生向全班同学说说自己的想法。
在练习和交流中让学生发现把22看作20来试商这一方法比较好，鼓励学生用刚才发现的试商方法来试一试：120÷18，学生解题后说说试商方法和计算结果。
这样让学生能够体会到新旧知识的联结点，让学生有目的、有方向的去尝试解题，运用已有的知识进行迁移，在解题中发现试商方法：可以把除数看成和它接近的整十数来试商。
在尝试成功中感受学习的快乐。
通过两道题，可以总结出位数除以两们数的算法，提高了学生总结概括表达的能力。
三、运用知识1、说说下面各题的除数分别看作几十来试商。
通过全班学生都能说一说这一练习，让学生进一步掌握“四舍五入”这一试商方法。
2、括号里能填几，这有利于提高学生试商的能力。
教师教学设计评价标准篇5教学目标：1、经历探索三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。
2、能运用所学的方法解决简单的实际问题。
3、培养学生认真计算、细心检查的验算习惯。
4、在探索的过程中体会数学知识的形成过程。
教学重点：引导学生初步掌握把除数看作整十数进行试商的方法。
教学难点：引导学生初步掌握试商的方法。
教具准备：PPT教学过程：一、复习导入1、用竖式计算69÷20850÷40420÷60指名板演，其余学生在练习本上计算，集体订正后，让学生说一说计算除数是整十数的除法时应注意什么。
2、口答：下面的括号里最大能填几？30×（）3、引入师：前面我们学习除数是整十数的除法的计算方法。
如果除数不是整十数，而是任意两位数，又该怎么样计算呢？今天开始我们就来学习除数是任意两位数的除法的计算方法（板书课题：参观苗圃）二、探索新知㈠解决问题一1、出示“参观苗圃”的情境图，让学生观察。
师：根据这幅图你能获得哪些信息？能提出什么数学问题？（指名回答）求“每种花各有多少盆？”应该怎样列式？指名回答，引导学生列式：154÷22=师：怎么样计算出结果呢？2、自主探索算法。
引导学生估计这个算式的结果，并集体交流估算的过程。
学生可能出现的估算方法有：⑴因为22×10=220所以不到10盆；⑵因为22×5=110所以比5盆多一些；⑶因为140÷20=7所以大约是7盆左右。
师：刚才大家估计的都是一个近似数，那我们现在要用竖式计算出结果，你们会吗？（会）让学生用竖式计算，可以和同桌一起完成。
教师巡视，和学生进行交流，掌握学生的思维过程。