浅谈初中英语学困生转化之方法

浅谈初中英语学困生转化之方法

发表时间：2012-01-13T13:27:09.437Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第12期供稿作者：王霞[导读] 教师应首先深入了解、分析自己的学生英语学习失败的原因，然后再制定解决措施。王霞（大名县龙王庙镇赵站中学河北大名 056900） 1.找准症结、对症下药

教师应首先深入了解、分析自己的学生英语学习失败的原因，然后再制定解决措施。笔者曾多次对学生做过调查，得出学生学习英语困难的主要原因是：①学习英语不得法。主要表现在生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥，不能及时复习巩固。②学生意志不坚定。主要表现在一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣。在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。③教师的教不得法。有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。针对以上原因，因人而异地提出解决措施，英语老师应教给学生行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，培养其坚强的意志，在课堂上应多给学生实践的机会。这样，学生的学习效果及学习能力才能显著提高，所谓的“困难”也就迎刃而解了。

2.用真诚的师爱消除学困生的自卑心

所有的教师都已意识到平等、和谐的师生关系对教学效果的重要影响。然而，很多教师对待学困生却很少能做到。一方面，学困生自知自己的成绩差、习惯差，就明显地疏远教师，生怕教师批评指责；另一方面，教师对待学困生缺乏耐心。在课堂上要让学困生也享受到教师的关爱，经常受到教师冷落或忽视的学生很少在课堂上发言和表现，因为他们担心倘若表现不好就会受到教师的白眼和同学的嘲笑。渐渐地，这些时常受到冷落或忽视的学生对英语学习就失去信心，产生挫折感，从而失去了学习的动力，他们的英语成绩也就可想而知了。教师要有足够的耐心，善于捕捉初中生的敏感心理，在学习和生活上多交流。本班的小张同学学习成绩较差，可是笔者发现他非常乐于助人，每组值日扫地，他都乐于帮助，每天放学他都是最后一个离班，于是，笔者就在班上提出表扬，还提拔他当了“小干部”，然后和他交流学习英语的方法，他由对英语望而生畏到兴趣越来越浓，慢慢的单词掌握得多了，对话读得流利了，以致后来能主动地背诵对话及短文。

3.多找机会给予鼓励和表扬

教师的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要。鼓励贯穿在课后的交谈和沟通里，更体现在课堂教学的点滴中。对于自己的自信心极其脆弱的学困生，笔者从不用简单、粗暴的“No”对其一票否决，即使回答真的不切题，笔者也常用“Maybe”或把问题更简易化，以此来扫除他们的紧张和胆怯，对于正确的回答则及时给予言语上的肯定，或用眼神的交流，让其知道教师的赞许和鼓励；还有要注意他们主动举手回答时，要尽量让他们有机会表达观点；在他们的作业本上只要有进步就给予评语鼓励。在困境中的学生努力前进的道路上，教师如能及时给予鞭策鼓励，或许他能跑得更快。小李同学在七年级时英语学得非常吃力，第一学期期末只考了54分(满分120分)，笔者在他的试卷上为他分析了原因，写出了激励性的评语，并鼓励他一定会把英语学好。后来通过他的努力，在九年级时成为了一名英语高手。一天，笔者在表扬他的进步时，他拿出来了那一张七年级的写有批语的试卷，并说：“我的英语学习自信心就是从这张试卷开始的。”

4.巧用高超的教育艺术促成学困生的快乐成长

美国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”这是因为恐惧的心会影响人的正常心理活动，如知觉、记忆、思维、言语等。教师的别有用心会在学生内心荡起阵阵涟漪，让其重拾学习和做人的信心。其实，教师在日常的教学工作中只要稍加技巧，就能成功帮助学生维护做人的尊严和培养他们学习和生活的信心。小丁同学的英语学得比较吃力，他从不主动举手发言，笔者在上课时就寻找机会让他发言，一开始只提问用“Yes”或“No”就能回答的问题，让他树立自信，慢慢地他上课就有了发言的积极性。为了沟通师生情感，教师还可设计激励、积极的作业评语，从而唤起学困生的自尊心和自信心。笔者一直要求学生书写要规范、美观、正确。只要做到这些，不做就在作业本封皮上写上一个“优”，这样的一个“优”激励着很多学生在奋斗、努力。小曹的英语成绩不好，每次见到笔者，都很怕和笔者说话。一次，笔者发现他的书写很整洁，句子也正确，就给他打个“优”，从此他的作业每次都很认真，得的“优”越来越多，学习的信心越来越大，现在他的成绩已达到了良好之列。

5.遵守教育规律，不可拔苗助长

大班教学，让教师少有时间和精力照顾这些需要特别关注的学困生；对分数的追求让教师“赶鸭子上架”，因为赶得越紧，就意味着学生的平均分就可能越高。可是过高的要求、过重的压力让这些底子差的学生或因达不到目标而“破罐破摔”，或因压力过重而对学习失去兴趣和信心。教师应该根据学生的个体特点“因材施教”、“量体裁衣”，适当的压力才能挖掘出学生的最大学习潜能。在家庭作业上分出档次，对于那些底子较差的学生可暂不要求背诵对话和课文，先让其熟读。单词可先读熟、把较复杂的单词暂时放下，较简单的单词默出即可。对于测试卷，可把综合性较强的题目暂时不做。这样，学困生会慢慢地尝到成功的喜悦。教师和家长对待学困生，一定要有足够的耐心，切不可急躁，还要做好学生的工作，让他充满希望。小丁同学从外地转来，英语底子很薄，第一次他考了34分(满分100分)，但笔者发现他学习很卖力，于是就和他交流学习的方法，告诉他从最基本的读写开始并且要有信心，按时作好复习和回忆，并用两周时间给他补习了语音知识，给他讲明不要看短期效果，一个学期后再告诉笔者成绩进展如何。结果，在期中考试中他的英语分数比第一次提高了一倍还多。

6.制订合理的评价体系，让学困生得到肯定的阳光

课堂教学中，教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求，得了高分就是优生，得了低分就是差生，这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性，严重影响了他们潜力的发挥。笔者把学生按照综合素质的差异分为四个档次进行评价，让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争，而且四个档次之间是动态的，根据学生的进步情况进行适当的适时调整，这样学困生就很容易得到成就感。另外，扩大评价范围可收到意想不到的效果。学生口语方面不突出，但可在书面表达上表现优秀。如有一位从农村中途转来的女学生，语音基本功很差，口语表达不清，课堂上常引起学生们的哄笑，后来笔者发现她的书写很漂亮，于是常在课堂上向同学们展示她的作业本，并且在英语书法比赛中她得了优秀奖。她第一次得了优，心情十分激动，笔者趁热打铁，经常在课堂上表扬她，从此她增强了自信心，并主动参与英语课堂表演，最后克服了口语障碍。课堂教学中要让所有学生有获得成功的机会。对于部分学困生来说，我们应先从优化其心态入手，让他们先获得平时极少感受到的成就感。