原型范畴理论视野下的_一词多义_研究
原型范畴理论下多义词的习得策略及多义词教学研究
原型范畴理论下多义词的习得策略及多义词教学研究多义词是指具有多种意义的词汇，对于学习者来说，掌握多义词的意义和用法是英语学习中的重要课题。
原型范畴理论提出了一种新的语义认知模型，认为人类语义认知是基于共性概念的原型范畴来逐步建构。
本文将从原型范畴理论的角度探讨多义词的习得策略和多义词教学。
一、原型范畴理论原型范畴理论是由心理学家艾伦·菲德兰德（George Lakoff）和词汇语义学家马克·约翰逊（Mark Johnson）共同提出的。
该理论认为，人类语义认知基于一个或多个共性概念的原型范畴，即人们以某些尤其具有代表性的例子所构成意义的刻画，而非以定义或规则为基础。
例如，人们对于“鸟”的典型范畴是鸽子、麻雀、鸟类，而非企鹅、鹦鹉等单独的鸟类。
原型范畴的形成是基于大量和多样的语言经验和语言环境下的抽象归纳的结果，具有普遍性、可塑性和动态性。
二、多义词的习得策略1. 基于例子的学习策略原型范畴理论认为，人们通过大量的例子来逐渐构建概念，同样地，学习者应通过接触具体的例子来理解一个多义词的不同意义。
例如，学习者可以通过语境中的具体用法来理解一个词语的意义，例如watch的不同意义就可以通过观看电影、看表、注意等等例子来体现。
当学习者掌握了一个原型范畴的基本特征后，他们可以使用内在概念的学习策略来推断和理解新的例子。
例如，当学习者了解了“鸟”的原型范畴后，他们可以根据这个范畴的特征来猜测、理解一些不太熟悉的鸟类的名字。
3. 元类比学习策略元类比学习策略是指在处理新的语义输入时，学习者将其看作是现有概念的扩展或变体，从而产生类比关系进行处理。
例如，当学习者掌握了“强烈”这一词的意义后，就可以通过类比来推断“弱劲”的意义。
三、多义词教学研究基于原型范畴理论的多义词教学应该注重以下几点：1. 强调例子和语境的作用，鼓励学习者运用周围环境中的例子来理解和运用多义词。
2. 培养学习者的内在概念和类比思维能力，帮助他们从已经掌握的原型范畴的特征中推断和理解新的语义输入。
从原型范畴理论视角下分析“strike”一词多义现象
从原型范畴理论视角下分析“strike”一词多义现象作者：黄晓妹来源：《外语学法教法研究》2015年第09期【摘要】一词多义是人类语言存在的的普遍现象。
原有词在词义范畴扩展中，衍生出许多新的词义，这些词义之间具有一定的相似性。
通过原型范畴理论，我们可以更好地了解一词多义的现象。
所以，本文在认知语言学框架下借助于原型范畴理论对strike 一词多义现象进行分析阐释，进一步揭示多义词产生的内在机制。
【关键字】原型范畴理论一词多义 strike【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0167-01一、原型范畴理论的简介原型范畴理论是一种全新的概念构建模式，有效地弥补了传统范畴理论存在的不足。
在传统范畴理论中，有人认为范畴是通过一组共同特征而建构起来的，而这些特征具有不客观性；同一个范畴内所有成员的地位相等，没有核心成员和边缘成员之分；对于范畴的边界他们认为是明确的。
在一般情况下，传统范畴理论可以用来阐释现实生活中的某些范畴现象，但是这一理论一旦被用来解释其他更多的自然现象和社会现象时却显得苍白无力。
维氏在20 世纪70 年代提出了的“家族相似性”原理的基础。
Eleanor Rosch在维氏提出的理论基础上做了大量的实验并提出原型范畴理论，并认为：范畴是建立在相似性的网络之上；范畴的边界是模糊的。
而且在同一个范畴内成员间的地位不相等。
二、一词多义的认知多义词就是指一个拥有两个或两个以上含义的词语。
一个词最初只有一个含义，即基本意义或者核心意义，但随着社会生活的发展、新生事物的不断出现，语言也会有相应的发展，于是这个词的语义结构通过一些方法，如：扩大、缩小、迁移等，不断变化和发展，最后该词就获得了一些与其基本意义相关的其他含义，即派生意义或者扩展意义。
这些含义是从基本意义引申、派生或衍生出来的意义。
三、“strike”多义词的基本释义“strike”是一个多义词，它可以作为一个典型例子来阐述如何运用原型范畴理论来分析语义范畴。
原型范畴理论下汉语一词多义对外教学浅谈
原型范畴理论下汉语一词多义对外教学浅谈作者：罗仕雯来源：《文学教育·中旬版》2019年第03期内容摘要：一词多义是汉语词汇最常见的语言现象，也是对外汉语教学中最基本的内容。
原型范畴理论提出在多义词教学中应重视从词义的核心义项出发，再延伸至其他引申义，以原型范畴理论为指导，对汉语多义词进行充分的解释，加强多义词各个义项之间的联系。
在第二语言教学实践中，用原型理论作指导，突出一词多义的核心义项并辐射延伸到其它义项的掌握，提高了学生学习汉语词的能力，也促进了教师对教学方式的改进。
关键词：原型范畴理论汉语多义词第二语言教学一.原型范畴理论20世纪50年代，哲学家Wittgenstein[1]通过对“游戏”的研究，提出了著名的“家族相似性”理论，他发现范畴的边界具有不确定性，范畴没有固定的、明确的界限，非典型成员是隶属于典型成员的，所有成员之间是具有相似性而不是具有共性而存在。
1969年，Berlin & Kay[2]对98种语言颜色词进行研究，提出了“焦点色”的概念，他认为颜色的范畴不是随意的，而是在“焦点色”中扩展开来。
之后一直到七十年代中期，美国加州大学伯克利分校的Rosch基于“家族相似性”和“焦点色”的发现的基础之上，进而对其它十种类别的事物进行探索，第一次提出了“原型范畴理论”。
“原型范畴理论”把原型看作是范畴中最典型、最具代表性的成员，其他看作是非典型成员。
原型范畴理论的特征[3]可以概括为以下3点：（1）范畴成员有典型和非典型之分，彼此之间有隶属程度上的差异;（2）范畴内部的各个成员由“家族相似性”联系在一起;（3）范畴的边界是模糊的，范畴具有开放性，相邻范畴相互重叠，相互渗透。
也就是说，范畴之间不是离散关系，而是连续体关系。
二.原型范畴理论与汉语一词多义教学一个词是用来解释概括相互有联系的几类现实现象，具有几个彼此不同而又相互关联的意义的词叫多义词。
随着时间的增长，社会上新的事物新的观点也在不断地涌入我们的生活中，语言所表达的意义也是在不断增多的，根据语言经济型原则，用一个词来同时表示几个意义相互有关系的义项，用原有的词汇来表达其他相关事物，使得语言的新词与旧义共存。
原型范畴理论视角下对“see”的一词多义现象的认知阐释
、
（ 一）“ 看 的词 义微 调
人 走 在路 上， 向 前看 是 看 望 前 方 未 走 过 的路 ，即 为 “ 想 象” ；而所走 过 的路就是 “ 经历 ” 。 （ 三） “ 看 的转喻延伸 人用眼睛 “ 看” ，用 人 的眼 睛代 替 整个 人 ，可 以派 生 出“ 碰见 ” ，“ 拜访 ” ，“ 会见” ，“ 与 某 人待 在 一 起 ” ，“ 送” 等词义 。 “ 看 ”这 一动 作代 替 整个 看 的 过程 ， 即调 查 ，调查 的 结果是 弄清 ，因此 看的词 义可 派生为 “ 弄清 ” 。 三 、原 型 范 畴理 论 对 “ ｓ ｅ ｅ ” 一词 多义 现 象 的解 释 根 据上 面的分 析，我们 可 以把 “ ｓ ｅ ｅ ”这 个 词的词义 派 生 和扩 展 的过程看 成是 一个 相似 性 网络 ，或 者说看 作一 个 范 畴。用原 型范畴理论可 以对 其做一 个充分合理 的解释 。 （ 一）“ ｓ ｅ ｅ 的一词 多 义表 现 出家族相似 性 结构 “ ｓ ｅ ｅ ” 的十八 个义 项 构成 了一 个语 义 范畴 ，各 义项 间 没 有共 同 的特征 ，而是 基于 家族相 似性 联系 起来 。各义 项 间都 会有相似 的地方 ，只是有的义项相 似之处多 ，有的少 。 （ 二）“ ｓ ｅ ｅ ” 的语 义范畴 内各 义项 问的地位 不平等 义项 １ 是 原型 义项 ，处于 核心 地位 ，是该 词义 范畴 中 最典 型 、最清 晰 的代 表 。其他 各个 义项根 据相 似性 的大 小 距 原型 的远近 各不 一样 。这说 明一 个语 义范畴 中各 义项 间 的地 位是 不平等 的 ，有 中心 义项和 边缘义 项之 分。 （ 三）“ ｓ ｅ ｅ ” 的语 义范畴的边 界是模糊 的 词义 的延伸 性 决定 了词义 范畴 没有 明确 的边界 。 以原 型义 项 （ 看 见 、见到 ）为 认知 参照 点，该 范畴 语义成 员根 据与 原型 义项 的相似 程度 大小 向外扩 展 、延伸 。范 畴的边 缘义 项 与该范畴 原 型义项 的相 似性程 度最 小 ，与其他 范畴 的原 型义项 也可 能拥有 一定 的相似 性。 四 、结 语 多义 词 的词 义沿 依着 语义微 调 、隐喻 延伸和 转 喻延伸 不断 扩展 。这种 扩展 都是基 于 原型义 项基 础上 的延伸 。本 文运 用 原 型 范畴 理 论对 “ ｓ ｅ ｅ ”的一 词 多 义现 象 进 行 了新 的阐释 。在 词 的多义化 过程 中，词 的基 本 意义是 原型 ，其 他义 项通 过家族 相似 性与 原型 义项相 联系 而逐 步延伸 建立 起来 。原 型范畴 理论 更好地 解释 了多义词 各义 项的形 成及 联系 ，对英 语语 言学 习者 掌握词 汇 的多义 项和 正确使 用多 义词提 供 了很大 的帮助 。
原型范畴理论视野下的大学英语多义词教学
原型范畴理论视野下的大学英语多义词教学多义词是英语词汇学习中的普遍现象，也是词汇教学中的重点和难点。
本文以原型范畴理论为切入点，对一词多义现象进行简单的解析，以期帮助学生采取经济有效的方式来學习多义词。
标签：原型范畴理论一词多义多义词教学引言一词多义是人类认知范畴化下的产物，同样也是人类语言中是普遍存在的现象，几乎所有的单词都在不同程度上表现出多义性。
简而言之，多义词就是指一个单词包含两种以上互相关联的词义。
它不仅从数量上减轻了人们记忆单词的负担，也在经济上符合人们的认知规律。
词汇意义的可变性一直是英语词汇教学中的难点。
众所周知，一个单词在不同的语境下会产生不同的词义，词汇意义的灵活性一直是大学英语词汇教与学中的一大难题，然而，在传统的词汇教学过程中，大多数教师采取的词汇教学法还是在某一个特定语境下的一词一义一示例式的讲解词汇某种含义，或者完全脱离语境只是对该词汇的意义进行网罗式的解释，往往只是强调单词的数量而不看重质量，忽视各义项间的联系，从而造成学生对多义词学习的过程只是单纯的靠死记硬背的方法，或这通过利用上下文猜测词义的策略，使得学生很难理解各义项之间的深层联系，教学效果并不是很理想。
因此，寻求一种多义词的教学理论方法显得十分紧迫，本文利用原型范畴理论作为辅助手段，探讨其对英语多义词教学中的作用，以期促进大学英语多义词教学，为英语学习者找到一条行之有效的多义词学习策略。
一、原型范畴理论与多义词原型范畴理论是在亚里士多德提出的经典范畴理论的基础上批判和发展起来的，其哲学根源是20世纪中期维特根斯坦在其《哲学研究》一书中通过对“游戏”的研究而提出了著名的“家族相似性”原理，他论述了范畴间有典型成员与非典型成员之别，认为范畴之间并不是通过一组充分必要的共同特征而连接起来的，而是由范畴成员间各种相似特征重叠交织的“家族相似性”网络系统而结合起来的。
在此基础上，伯林和凯（Berlin&Kay 1969）通过对98种语言的颜色词实验研究后发现了基本颜色词范畴以及某一颜色词范畴中最具典型性代表的颜色即焦点色现象，由此证明虽然语言有所不同，但是人们对于最具代表性的颜色的认识却不谋而合。
原型范畴理论下一词多义的认知阐释：“FACE”的个案研究
原 型 范 畴 理 论 的 发 展
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“ 原型 ” 一般指 的是一个 范畴 中的典 型成员 。范 畴中的
其 他成 员与原型（ 典型成员） 间存 在着 可以感知到 的相 似 之
性， 因而可 以成为该范畴 中的成员 。由于人们对原型有两 种 不同的理 解。因此 ， 不同理 解 的原 型概 念基 础上 形成 的 在 “ 范畴化” 理论 ， 可以分为经典 的和 现代 的两种范式 Ｉ 。 ３
义现象便得到语言学界 的广泛关注 ， 尤其 在认 知语 义学 界 ，
认知语言学家们在各种认 知理论框 架下对一 词多义现象 进
行了多维度的探讨 ， 企图能阐释一词多义现象形成的理据与 词义扩展的途径。迄今 为止 ， 认知语言学者先后 以相 似性 和
代原 型范畴理论 。所谓原型就是指一个好的例子 、 一个 典型
因此 ， 在这一原型理论框架下所建构的经典范畴化理论 ，特 “
征” 是进行描写 、 概括 与进行 范畴化的核 心对象 。这一 范式
ｔ ｌ ｌ ｅ ｒ ｙｒ ａ ｄ即一词多义是一个词含义的多种变化 ， ｕ ｅｔ 这些意思
是有切实关联的” 。在英语 中一词多 义现象 十分普遍 ， 一个 词的 不 同 意 思 少 则 两 三 个 ， 则 几 十 上 百 个 。 以单 词 多
家庭相似性理论 、 概念隐喻理论 、 意象理论 等作为理论模 型 ，
对这～语 义学现象进行 了较为深入 的认 知探讨 Ｊ 。本文拟 在认 知语 言学框架 下借 助于原 型范 畴理论 对 Ｆ Ｃ Ａ Ｅ一词 多
义现象进行阐释 ， 进一步揭示多义词产生的 内在机制 。
一
释力 。借鉴现代信息加工心理学 的研究成果 ， 有学者 在实验 中将原 型效应 与心理表征联系起来 ， 他们认 为原型等 于心理 表征 阐释 ： 范畴在心智层面上表现为原型 ， 即最典型 的样 本 ， 而其他事 物的成员级别则取决于它们与原型的相似程度 。
从原型范畴理论的视角看一词多义现象
从原型范畴理论的视角看一词多义现象作者：赵蓉蓉来源：《智富时代》2018年第06期【摘要】基于一词多义现象在人们生活中的普遍存在的现状，语言学家对多义词的研究深入到各个领域。
20世纪80年代，随着认知语言学的兴起和发展，认知语言学家尝试运用不同的认知理论来解释一词多义现象，其中应用的最为普遍的隐喻理论、转喻理论、原型范畴理论以及从历时的角度研究一词多义现象。
认知语言学对多义词的解释弥补了传统语言学无法解释一词多义各个词义之间的本质联系的缺陷。
本文将从原型范畴理论的视角剖析一词多义现象，试图抓住多义词各个词义之间的内部联系，为多义词教学提供新的教学建议和教学方法。
【关键词】一词多义；范畴化；原型范畴理论；多义词教学一、引言词汇是语言研究的重要内容之一，而多义词是一种常见的语言现象。
因此，多义词研究是语言学领域的一个重要课题。
传统的词汇教学方法是单一的，缺乏系统性，认知语言学为解释多义现象提供了新的视角。
原型理论认为“原型”是最具代表性的成员，每个成员由于家族相似性而相互联系，其核心意义是范畴。
一般来说，语义范畴的扩展有三种模式：辐射、串联和综合范畴。
本文倾向于从原型理论的认知角度来探讨一词多义现象。
词汇范畴在认知语言学中得到了广泛的应用。
根据William Labov的说法，“语言学就是对范畴的研究，就是研究语言是如何通过把现实范畴化为离散的单位，从而把意义转化成声音的”（Labov，1973，p342）。
二、基于原型理论的多义性分析多义现象是人类语言中普遍存在的现象。
随着客观世界的发展，人们对外部世界的理解也是一个不断深入的过程。
新事物不断出现，词汇也自然要不断增加。
因此从经济学原理的角度来看，有必要在旧词中加入新的含义。
“多义”一词是由语义学之父M.areal提出来的。
自此，一词多义的研究开始深入到各个领域，如原型范畴理论，框架理论，隐喻、转喻和图像模式转换理论。
在这篇文章中，我们探讨的是在原型范畴理论基础上的多义性的原因。
原型范畴理论视角下对英语一词多义现象的认知分析
原型范畴理论视角下对英语一词多义现象的认知分析作者：孙欣来源：《青年文学家》2015年第17期摘要：一词多义是语言中普遍存在的现象，也是语义研究的重要方面。
原型范畴理论是认知语言学的重要理论之一，对英语中的一词多义现象进行了很好的诠释。
将原型范畴理论应用到多义词的教学中，可以帮助学生更好的掌握词义。
关键词：认知语言学；原型范畴理论；一词多义[中图分类号]：H31 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2015）-17--01一、引言词汇习得在语言学习中占有重要的地位。
如何正确地理解词义是语言学习者需要面对的首要问题。
起初，词汇只有一个意义。
但随着社会的发展，人们想认识和解释越来越复杂的客观现象，最省力的方法就是将一个词赋予新的意义，因此一词多义现象逐渐产生了。
一词多义是语言经济性的结果，体现了人们的认知发展过程。
认知语言学认为词汇有一个核心意义（原型），其余的意义是由核心意义派生出来的。
本文运用原型范畴理论对英语一词多义现象进行认知分析，希望能帮助学生更有效地掌握多义词的丰富含义。
二、原型范畴理论的提出及发展以亚里士多德为代表的传统范畴理论认为：（1）范畴由一组充分必要条件决定。
（2）范畴的所有特征均为二元的。
（3）各范畴有明确的界限。
（4）一个范畴里所有成员地位平等。
然而，用此理论分析具体语言现象时，常常出现许多问题。
例如，有时候我们很难穷尽各个成员间所有的共同特征。
而且并非所有的特征都是二元的，也并非所有的范畴都有明确的界限。
基于传统范畴理论在实际运用中出现的问题，认知心理学家Rosch通过大量的实验研究，提出了原型范畴理论，该理论对语言各个层面的研究产生了深远的影响。
与传统的范畴理论不同，原型范畴理论认为：（1）范畴内的成员具有以家族相似性，并非所有成员都满足所有的充分必要条件。
（2）范畴内的成员地位并不相等，分为原型成员和边缘成员。
原型成员占据显著地位，能被准确地记住并长期存储在记忆中。
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2008年 第10期
WWW.W8818.COM
2008.10.
195
科教纵横
一、语义范畴原型理论
原型范畴理论的提出及其基本观点：原型范畴理论
（prototype theory）常简称为原型理论或类典型理论，是认
知语言学提出的重要观点，它是20世纪70年代中期美国心理
学Eleanor Rosch针对传统的范畴模式中充分必要条件在实际
运用中存在的缺陷而提出来的一种新的概念构建模式，对语
言各个层面的研究产生了深远的影响。Rosch通过对焦点色等
的大量实验研究后发现，范畴是凭借典型特征建立起来的概
念；范畴成员有典型和边缘之分，彼此间有程度差异；范畴
成员之间存在相似性和共性特征，可以构成一个连续体；范
畴的界线是模糊的，不是“是”或“不是”的问题。由此可
见，原型理论体现了一种语义的向心力，其核心意义源于对
范畴内所有成员共同特征的抽象。
二、从原型理论看一词多义的形成
张维友（1997）从历时和共时的角度分析了多义词形
成的过程及原因。他认为：一个词最初出现时只有一种
含义即基本意义（primary meaning）或核心意义（core
meaning）。但随着这个词的语义结构在语言发展过程中通过
扩大、缩小、比喻、迁移等方法的不断发展和变化，最终就
获得了许多与基本意义相关的其他意义即派生意义（derived
meaning）。而且,在多义化的过程中,主要呈现两种发展趋势
即辐射趋势（radiation）和连锁趋势（concatenation）。
例一：face，名词，有十几中含义，现只列举其中的五
种：（1）the front of the head；（2）the expression of
the countenance；（3）a surface of a thing；（4）the
side or surface that is marked，as of a clock。playing
card。domino，etc．；（5）the appearance；outward
aspect；resemblance；
例二：treacle，名词，有五种含义：（1）wild beast；
（2）remedy for bites of venomous beasts；（3）antidote
for poison or remedy for poison；（4）any effective
remedy；（5）（Bre）molasses。
例一中（1）是基本词义，处于中心位置，其他词义都是
围绕它而逐步产生的且与（1）有着直接的必然的联系,最后
形成了词义的辐射范畴。例二中词义（2）一（5）逐步脱离
这个词的基本词义（1）而产生的，每一个意义都是在其前面
的一个意义的基础上产生的,以至最后的意义与基本词义从表
面上看基本没有必然的联系了。根据原型理论，辐射趋势体
现了词义范畴的向心性特征。该发展趋势告诉我们，在词的
原型范畴理论视野下的“一词多义”研究
文/曹同峰
摘 要：
作为人类认知范畴化的结果，“多义”词汇的各个义项间存在着某些理据性联系。根据语义范畴原型理论，范畴
各个成员是从范畴原型出发，通过家族相似性联系在一起。本文以原型理论为指导，对多义词进行分析，以期对多义词的教学
提供有益启示。
关键词：
语义范畴；原型理论；一词多义
中图分类号：H032 文献标识码：A 文章编号：
1006-4117（2008）10-0195-01
多义化过程中，词的基本意义是后来这个词的其他意义的原
型，其他意义都是围绕这个原型意义逐步辐射出来的边缘意
义。而连锁趋势则体现了词义范畴的开放性特征。
三、原型理论对多义词教学的启示
Geeraerts发现在词义范畴中存在着下列的原型效应：
（1）不能以一组充分必要条件来决定词的意义，意义是由
原型决定的。（2）词义范畴是一个具有家族相似性的意义
辐射结构。（3）词义范畴的各个义项表现出不同程度的原
型特征，原型义项具有最多的原型特征。因此，教师在讲
授一词多义时，首先应重点讲解原型意义便于学生深刻体会
其内核（原型），并引导学生利用两大认知手段转喻和隐喻
思维从基本含义中辐射连锁到其他各种相关含义直到最后
的边缘含义。同时，教师还应帮学生理解各义项问的深层联
系，使词义范畴在学生大脑中形成一个即具特性又彼此相连
的整体。以Climb为例：（1）The boy climbed the tree．
（2）The locomotive climbed the mountainside．（3）
The plane climbed to 30，000 feet.（4）The temperature
climbed into the 90s．（5）The boy climbed down the
tree and over the wal1.在（1）句中，climb的意义为“通
过肢体的非常费力的抓爬动作使身体从低处向高处运动”。
通常，当以英语为母语的人被要求举例说明动词climb的意
义时，他们脱口而出的是和（1）句相类似的句子，因此，
（1）句中的climb 的意义为该词义范畴的原型义项。在
（2）句中，climb的意义为“通过轮子的转动靠自身的力量
向上推动或拉动”。在（3）句中，climb的意义为“以自身
的力量向上拉动自己”。在（4）句中，climb一词通过隐喻
机制被用于数值域。毫无疑问，四个climb都具备一个意义
核心——（ascend）（逐步上升）。（5）句中，climb的方
向性受后面的down和over的影响，丢失了（逐步上升）的
语义特征，突出的是（clamber）（攀爬）的特征，但我们
能够看到（5）句和（1）句中的climb在“利用四肢攀爬”
（clamber）上的相似性。
作者单位：上海对外贸易学院
参考文献：
[1]Taylor,J.R.Linguistic Categorization:Prototypes in Linguistic
Theory[M].Peking：Foreign Language Teaching and Research Press＆
Oxford UP.2001
[2]Collins Cobuild English Dictionary[M].Shanghai:Shanghai Foreign
Language education Press.2000
[3]Rosch，E．&Mervis，C．B．1975．Family resemblances：Studies
in the internal structure of categories．Cognitive Psychology,（7）