关于国内外乡土地理课程资源开发利用的研究进展综述
高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究
高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究高中地理教学是培养学生地理素养和地理意识的重要环节，而乡土地理课程作为其中的一门重要课程，被越来越多的人所关注。
乡土地理课程资源开发利用的研究是提高教学质量和学生学习兴趣的重要一环，本文将就此进行浅谈。
一、乡土地理课程资源的特点乡土地理课程是以学生身边的乡土资源为依托，强调与学生生活经验的紧密结合。
乡土地理课程资源的特点主要有以下几点：一方面，乡土地理课程资源具有接地气的特点，能够与学生的生活实际相结合，提高教学内容的实用性和现实性；另一方面，乡土地理课程资源还具有多样性、广泛性和深度性，能够满足学生多样化的学习需求和兴趣爱好。
二、乡土地理课程资源开发利用的必要性乡土地理课程资源作为一种具有地方特色的资源，有助于增强学生对本土地理环境的认知和理解。
乡土地理课程资源开发利用的必要性主要体现在以下几个方面：首先，乡土地理课程资源能够提高教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣和主动性；其次，乡土地理课程资源能够增加地理教学内容的真实性和实践性，使学生更好地理解和掌握地理知识；再次，乡土地理课程资源还能够培养学生的社会实践能力和地方文化自信心，增强学生的综合素质。
三、乡土地理课程资源的开发利用策略乡土地理课程资源的开发利用需要制定科学合理的策略，以确保资源的有效利用。
具体的策略包括：一是要积极探索乡土地理的资源，寻找可利用的素材和材料；二是要根据学生的学习需求和兴趣爱好，精心设计地理教学活动；三是要加强资源的整合和优化，使之更好地融入到地理教学中；四是要注重教师的专业发展，提高教师对乡土地理课程资源的认知和运用能力；最后，还要加强与地方社区和相关机构的合作，共同推动乡土地理课程资源的开发利用。
四、乡土地理课程资源开发利用的案例分析以下是一个具体的案例分析，以说明乡土地理课程资源的开发利用对于地理教学的意义和效果。
某高中地理教师发现学生对地理教学的兴趣不高，接触乡土地理课程资源后，决定利用当地的自然景观资源和历史文化遗产进行教学活动。
高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究
高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究【摘要】地理教育在高中教学中扮演重要角色，乡土地理课程资源的开发利用具有重要意义。
本文从乡土地理教育的重要性入手，分析了目前乡土地理课程资源的现状，探讨了资源开发模式，并评价了资源利用效果。
结合实际情况，提出了乡土地理课程资源开发利用的策略。
研究认为，充分利用乡土地理课程资源对高中地理教学具有促进作用，未来的发展趋势是进一步深化资源开发利用，提升教学效果。
提出了研究成果的启示和建议，为高中地理教学的发展提供参考。
通过对乡土地理课程资源的研究，可以促进地理教学的创新，提高学生对乡土地理的认识和理解能力。
【关键词】高中地理教学、乡土地理课程资源、开发利用、研究、重要性、现状分析、开发模式、利用效果评价、策略研究、促进作用、发展趋势、启示、建议。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着当今社会的高速发展和生活水平的提高，乡土地理课程在高中地理教育中逐渐受到重视。
乡土地理教育旨在通过学习乡土地理知识，培养学生对农村发展、乡村建设和地理环境保护的认识和能力，促进学生对乡土地理问题的深刻理解和广泛关注。
目前我国高中地理课程中的乡土地理内容较为单一，资源开发利用不够充分，存在教材过时、教学方法单一、实践教学不足等问题。
有必要对高中地理教学中乡土地理课程资源的开发和利用进行深入研究，探讨如何更好地整合和利用各种乡土地理资源，提升教学质量和效果。
本研究旨在分析乡土地理教育的重要性、研究乡土地理课程资源现状、探讨资源开发模式和利用效果评价，以及提出未来的发展趋势和建议，为提高高中地理教学质量和创新教育方式提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究意义乡土地理教学，作为中学地理教育的重要组成部分，对学生的乡土情感、地理素养和实践能力的培养具有重要意义。
在当前地理教育中，乡土地理课程资源的开发利用还存在较大的不足和问题，影响了教学效果和教育质量。
对高中地理教学中乡土地理课程资源的开发利用进行研究，可以为教师提供更有效的教学资源和策略，促进学生对乡土地理的兴趣和理解，有助于加强学生的实践动手能力和地理思维能力的培养。
《基于乡土资源的地理校本课程开发与实践》实验研究报告
《基于乡土资源的地理校本课程开发与实践》实验研究报告《基于乡土资源的校本课程开发与实践》课题子课题组长乐第一中学地理组一、课题的产生㈠课题产生的背景1．新课改“地理课程标准”提倡把乡土地理校本课程作为学习的载体。
学生可以通过收集身边的资料，运用掌握的地理知识和技能，进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。
要求教师在选择乡土地理校本课程教学内容及组织实施时，注重联系生产生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，以体现“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程改革理念。
2．本校是课程改革实验校。
要求每位教师以研究来带动教育改革。
为了把握学生学习地理中存在问题的症结，有针对性的改进地理教学，本课题研究前设计一次专题学生问卷调查，通过此次调查，以定量的方式获取高中学生地理学习现状，了解当前我们的地理教育以及乡土地理校本课程教育的现状，以期发现问题，引起思考和从中得到启发，尤其是对于在当前课程改革形势下如何改进地理教育的思考。
本次调查我们选择了高一年4个班学生作为调查的样本。
学生基本状况如下：4个班共有学生221人，学生地理的水平也参差不齐。
本次问卷调查共回收问卷190份，男女学生基本各一半，所有问卷都是有效问卷。
调查结果表明，高中学生学习地理的动机基本上是健康的。
教学中，教师应联系实际情况进行具体分析，在以后的教学中应明确学习的目的和意义，激发学生求知需要, 重视思维的激活与训练练；强调情感激发；重视人格构建、方法适宜等。
以便不断引导学生形成某种高尚的地理学习动机，使这些内在的动机与个人学习地理的兴趣有机结合起来，充分发挥学生学习地理的积极自动性，以取得较为满意的地理教学效果。
同时调查显示，此前有71%的学生没有听过“乡土地理校本课程”的说法，有85%的学生没有上过乡土地理校本课程课，读过乡土地理校本课程书籍的只有25%，有7 6%的学生渴望了解家乡的地理概况，对于增设乡土地理校本课程课赞同的则有68%。
初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究
初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究摘要：在新课程改革不断深入的背景下，当前在初中地理教学工作中更加注重采用多样化手段授课，同时也对初中地理教学提出了新的要求。
教师应转变传统教学态度，注重挖掘更多教学资源，拓宽学生视野，从而促进地理教学工作有序开展，达到理想教学效果。
乡土地理是地理学科的主要教学资源之一，利用乡土地理课程资源授课，不仅能够将教材中的理论知识和学生的实际家乡土地相互结合，还将激发学生学习欲望和主动性，深入感受家乡土地变化，形成家园情怀。
基于上述，本文中笔者就初中地理教学中乡土地理课程资源利用展开研究。
关键词：初中地理；乡土资源课程；利用策略1乡土地理课程资源概念及特点1.1乡土地理课程资源乡土地理课程资源，是指在地理教育工作中使用的关于本地区地理环境，具有一定教育价值的内容。
根据乡土地理课程资源的性质，可以将其分成两个部分：自然课程资源及社会课程资源。
自然课程资源包含的内容相对比较丰富，当地的地理位置、地形特征、气候特征、自然景观、土壤植被等内容。
社会课程资源则是指当地的工农业生产、旅游交通、城镇分布等。
在课堂教学活动中，教师可以根据教材内容，合理选择乡土地理课程资源，将此与课堂、学生生活充分结合在一起，使学生在学习过程中地理思维、问题解决问题能得到提升。
此外，还可以根据功能特点对乡土地理课程资源进行划分，分成素材性课程资源和条件性课程资源。
其中素材性课程资源主要是指师生比较熟悉的知识与生活经验，该素材的运用，可以激发学生对国家、家乡的热爱之情。
条件性课程资源，则是指当地的地理环境，如气候、农业、交通等内容。
在地理课堂教学中，加强对乡土课程资源的利用，坚持渗透在各个教育环节中，以此提升教育工作有效性。
1.2乡土地理教学特点第一，实践性。
新课程教育理念，要求教师进行乡土课程资源教学时，需要绘制出学校所在地区的示意图，对乡土地理资源进行考察，进行个性化教学。
这一教学模式，改变传统以理论知识为主的教育观念，强调理论知识与实践的结合，目的生活引导学生在乡土地理课程学习中形成知识运用、解决问题能力。
高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究
高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究高中地理教学是为了培养学生对地理知识的理解和应用能力。
乡土地理课程资源的开发利用研究是一项重要的任务，可以加强学生对自然和人文环境的认识，激发学生对地理学科的兴趣和热爱，有利于他们的综合素质的培养和全面发展。
一、乡土地理课程资源的定义和意义乡土地理课程资源是指与当地乡村自然和人文环境直接相关的教学资源。
乡土地理课程资源丰富、多样，与学生的生活经验紧密联系，能够激发学生学习地理的兴趣和热情。
乡土地理课程资源在高中地理教学中具有以下几个方面的意义：1.加强地理教育的针对性。
乡土地理课程资源具有局部性和个性化特点，可以满足学生们对地理知识的具体需求，增强地理教育的针对性。
2.丰富地理教学内容。
通过乡土地理课程资源的开发利用，可以将学科内容与学生的生活经验相结合，使学生更易于理解和接受。
3.学习方法的创新。
乡土地理课程资源的开发利用可以提供多种学习方法，如实地探究、社区调查等，帮助学生主动参与学习，提高学习效果。
二、乡土地理课程资源开发的方式乡土地理课程资源的开发可以采用多种方式，包括以下几种：1.利用地方教育资源。
学校可以利用本地的自然以及人文景观，形成学生学习地理的直接资源。
可以组织学生们进行实地考察，了解自然环境的变化、社会发展的历程等。
2.制作地理教学简报。
学校可以鼓励学生们制作乡土地理教学简报，介绍本地的地理特色，包括地貌、气候、资源分布等内容。
可以通过图片、文字、地图等形式，让学生们更直观地了解本地地理环境。
3.运用信息技术手段。
学校可以引导学生通过互联网等途径获取相关的乡土地理信息，利用地图软件等工具进行地理信息的展示和分析，培养学生的信息获取和处理能力。
三、乡土地理课程资源的利用乡土地理课程资源的利用可以通过以下几个方面来实现：1.增强地理教学的实践性。
学校可以组织学生参观当地的自然景观和人文景点，并组织学生们完成相关的调查和实验，使他们能够亲身感受和实践地理知识。
国内外土地利用研究现状
国内外土地利用研究现状国内外土地利用研究现状一：引言土地利用是一个关键的环境和发展议题，对于农业、城市化、生态保护等方面都具有重要意义。
本文旨在探讨国内外土地利用研究的现状，以期提供参考和启示。
二：国内土地利用研究现状2.1 农业土地利用研究2.1.1 农田土地利用模式2.1.2 农业土地资源评价方法2.1.3 农业土地生产能力研究2.1.4 农业土地利用政策研究2.2 城市土地利用研究2.2.1 城市土地利用规划2.2.2 城市扩张对土地利用的影响2.2.3 地理信息系统在城市土地利用研究中的应用2.2.4 城市土地利用与生态环境保护2.3 生态土地利用研究2.3.1 生态系统服务功能评估2.3.2 生态保护与恢复2.3.3 生态城市建设与土地利用2.3.4 生态农业与土地利用三：国际土地利用研究现状3.1 欧美地区土地利用研究3.1.1 土地利用政策与规划3.1.2 土地资源管理与保护3.1.3 土地利用与气候变化3.2 亚洲地区土地利用研究3.2.1 亚洲城市化与土地利用3.2.2 亚洲农业与土地利用3.2.3 亚洲土地资源评价与管理3.3 非洲地区土地利用研究3.3.1 非洲农业发展与土地利用3.3.2 非洲城市化与土地利用3.3.3 非洲土地权益与社区参与四：附件本文档包含以下附件：附件一：国内土地利用政策文件汇总附件二：国际土地利用研究机构名录附件三：相关研究报告与论文索引五：法律名词及注释5.1 土地管理法：指中华人民共和国土地管理法，于1986年颁布，为中国土地利用领域的基本法律之一。
该法规定了土地使用的管理制度和土地利用制度。
5.2 城市规划法：指中华人民共和国城市规划法，于2007年修订颁布，为城市规划与土地利用的基本法律之一。
该法规定了城市规划的目标、原则、程序和管理制度。
5.3 生态保护法：指中华人民共和国生态环境保护法，于2014年颁布，为生态环境保护的基本法律之一。
该法规定了生态环境保护的原则、政策和主要措施。
高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究
高中地理教学中乡土地理课程资源开发利用研究乡土地理课程是地理教学中的重要组成部分，旨在使学生了解和关注自己所生活的乡村地理环境。
对于高中地理教学而言，乡土地理课程的资源开发与利用研究具有重要意义。
本文将探讨乡土地理课程资源开发利用的重要性、方法和策略，以及存在的问题和对策等方面。
一、乡土地理课程资源开发利用的重要性1.培养学生对乡土地理环境的关注和了解：乡土地理课程可以帮助学生对乡村地理环境进行深入了解，增强他们对家乡的连结与认同感，培养对乡村地理环境的保护意识。
2.拓宽学生的视野和知识。
乡土地理课程资源开发利用可以让学生接触到丰富多样的乡村地理景观和资源，帮助他们了解不同的乡土地理特色、乡村发展与变迁等，从而拓宽他们的视野和知识面。
3.促进地理知识与实践的结合：乡土地理课程资源的开发与利用能够将地理理论与实践相结合，让学生通过实地考察、调查研究等方式，亲身感受和体验地理知识，提升地理学科的实践性和应用性。
二、乡土地理课程资源开发利用的方法和策略1.挖掘本地资源：乡土地理课程资源开发利用的第一步是挖掘本地的自然地理和人文地理资源，如地貌、气候、水系、历史文化遗址、乡村产业等。
可以通过查阅资料、走访调查、与乡村组织和社区合作等方式，收集相关的乡土地理资源。
2.整理与创新：整理与创新是乡土地理课程资源开发利用的重要环节。
可以通过整理、筛选和创新，提炼出适用于地理教学的资源，制作教学课件、资料包等，以便于在教学过程中应用。
3.实地考察和田野调查：实地考察和田野调查是乡土地理课程资源开发利用的重要方法。
通过组织学生进行实地考察和田野调查，可以让他们亲身体验和感知地理资源，加深对地理知识的理解和记忆。
4.利用现代技术手段：在乡土地理课程资源开发利用过程中，可以充分利用现代技术手段，如遥感、GIS等，对乡土地理资源进行数字化处理和分析，以便于更好地开展教学活动。
三、乡土地理课程资源开发利用中存在的问题和对策1.资源缺乏问题：部分地区乡土地理课程资源开发利用存在资源缺乏的问题。
初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究
初中地理教学中乡土地理课程资源利用研究
把地理课程资源的开发与利用纳入地理课程改革计划,是此次基础教育地理课程改革的一大亮点,因而也引起了专家、学者及一线地理教师的普遍关注与高度重视,相关的理论研究和实践探索不断深入。
相比之下,初中地理教学中利用乡土地理课程资源的理论研究和实践探索相对滞后,这与乡土地理课程资源在初中地理教学中突出的地位和作用很不相符。
乡土地理课程资源是学科知识与学生生活的交汇点,如果在教学中将其充分而又合理的利用,不仅能激发学生的学习兴趣,弥补现行教材的不足,而且还能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化,激发学生热爱家乡的情感及对地理学的兴趣。
文章通过将初中地理教学与乡土地理课程资源的利用有效的结合起来进行
研究,试图探索出一条行之有效的途径,目的是为一线地理教学增添活力,为一线地理教师提供可借鉴的方法。
文章通过文献法对相关的概念进行了界定,对乡土地理课程资源的国内外利用现状进行了分析,利用问卷调查法和访谈法分析得出了当地初中地理教学中利用乡土地
理课程资源存在的问题及影响因素,即:一、新课程培训没有落到实处;
二、条件性课程资源严重不足;三、乡土地理课程资源开发不充分;四、现行考试制度不完善。
并在此基础上提出了乡土地理课程资源利用的原则,最后,提出了乡土地理课程资源利用策略,即:一、加强培训,提高教师课程资源意识和开发利用技能;二、改善条件性课程资源;三、充分开发乡土地理课程资源;四、完善现行考试制度;五、寓乡土地理课
程资源于课堂教学全过程;六、利用乡土地理课程资源进行地理实践活动。
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关于国内外乡土地理课程
资源开发利用的研究进展
综述
This manuscript was revised on November 28, 2020
国内外乡土地理课程资源开发利用的研究进展综述
摘 要： 乡土地理课程是新课程改革过程中地理校本课程
开发的重要组成部分之一，本文主要对近十年国内期刊、学术论
文中关于乡土地理课程资源开发利用在中学地理教学中的应用文
献进行梳理。通过乡土地理相关概念的界定、地理课程资源理论
化、系统化的认知情况、条件性的课程资源的设施配备进行论
述。
关键词： 乡土地理 课程资源 开发利用
一、概念界定及分类
早期国外研究突出方面在于理论研究，不同学者从不同视角
对乡土地理这个概念进行探究，并对其进行详细分类。此期间的
课程资源体现了多样化、个性化、生活化等特点。17世纪，教育
理论始祖夸美纽斯亲自讲授乡土地理课程，他认为：“儿童认识
世界、了解世界应该从身边的乡土地理开始。”德国柏林大学教
师赫特纳也提出：“地理课程必须从乡土地理开始。”20世纪以
后，发达国家和地区对课程资源的开发利用尤为重视。美国着名
课程专家泰勒在1944年出版的《课程与教学的基本原理》一书
中，第一次提出了“课程资源”这一概念，他认为课程目标是对
学习者和周边生活的研究，不仅明确课程资源的概念，还引导国
外乡土地理研究方向。托斯顿胡森和纳维尔博斯特尔斯威特在
《国际教育百科全书》中对课程资源的类别进行了详尽区分，分
为目标资源、教学活动资源、教学活动组织资源、制定评估资
源。
国内最早出现“乡土地理”一词是在《辞海》中，“乡土地
理指的是省区以下较小地区的综合地理，其内容包括本地的地理
位置、地形、气候、水文、土壤、植被的特征及其相互联系，各
种自然资源的利用及改造，当地的工农业生产情况、交通运输、
人文条件和人民的生活情况等”。
二、地理课程资源理论化、系统化的认知
到二十世纪八十年代，党和国家领导人曾一再强调乡土教
学，强调青年学生加强国情、省情和乡情教育的必要性。1999年
全国教育工作会议之后，校本课程备受关注，乡土教学成为我国
整体教育改革的重要组成部分。在第八次新课程改革之后十余年
之中，起先一些学者仅对乡土地理、乡土地理课程、乡土地理课
程资源进行概念上的界定。随之，常华锋、陈传娣、李树民、郭
栋梁等学者在地理课程资源概念的基础上明确提出地理课程资源
开发原则、内容和教学意义等，并提出重视地理课程资源开发在
中学地理实际教学中的有效性和实践性。尹耀武等基于地理教学
与乡土地理课程之间的关系，依据课程资源的不同分类标准指出
澧县地理课程资源的主要内容及其特点，最后实地调查，分析澧
县在利用乡土地理课程资源上存在的问题，并提出学校、老师、
社会在课程资源开发和利用上应采取的对策和措施。张碧霞和焦
红霞等从开发和利用乡土地理课程资源的必要性入手，通过实地
调查，分析影响乡土地理课程资源开发和利用的各种因素，最后
总结开发和利用乡土地理课程资源的一般原则和基本策略。
三、国内外对乡土地理资源内容研究
澳大利亚的乡土地理课程资源开发在世界上是最早的，可以
说是现代乡土地理课程的雏形。他们特设“乡土地理”专题：有
“土着人教育”、“多元文化教育”和“环境教育”，并在这三
方面积累了比较丰富的经验，取得了可观的成绩。
英国在20世纪70年代初期兴起资源运动，许多学校建立和
配备了资源中心，后演变为乡土地理资源开发。从教学内容看，
英国中学地理课程中的环境地理既涉及认识和了解当地自然资源
和环境的内容，又涉及森林锐减、酸雨、气候变暖、水土流失等
全球性环境问题的内容。通过让学生设计改进当地环境的具体方
案，培养学生参与意识与主人翁意识。
德国、新加坡都采用主题式结构，在各专题中讲授区域地
理。有重点地选择与生产生活实际联系紧密的教学内容，特别是
和当前主要社会问题结合起来。如巴伐利亚州中学地理教学大纲
中，先讲巴伐利亚地理，然后按照由近及远的顺序讲述德国、欧
洲和世界。有关环境地理，从学生的经验出发选内容，如过多施
肥而引起对土地的危害问题，垃圾处理站的地址，以及臭氧层空
洞、热带雨林的破坏，温室气体的排放引起的全球变暖等全球性
问题。新加坡则作为一个花园城市和多民族国家，在课程纲要的
主题中，有关新加坡城市地理方面内容占有较大比重。如新加坡
的水库和休闲设施、都市结构等[3]。
日本关于乡土地理课程资源“内容处理建议模块”从整体到
具体内容都对学生地理学习做了本土化处理。基于其自然灾害频
繁的国情同时要求关注环境和能源、人口、食品及居住和城市问
题等课题。
台湾翰林版《地理4》第17章“乡土地理研究”分乡土地
理、研究问题与方法、报告撰写与呈现三节内容。第二节和第三
节介绍乡土地理研究流程，包括提出乡土地理问题（一般分为生
念环境、历史文化和经济三类问题）、搜集资料（乡土地理实察
是获得乡土资料的重要过程）、组织资料、分析资料、回答问题
和撰写报告等。
中国大陆大学的地理科学专业相应开设了乡土地理课程，同
时并重理论研究和实践应用，形成了大批乡土地理研究成果，发
表或出版了一系列乡土地理研究论着，对当地社会、经济、文化
建设具有积极影响。
四、条件性地理课程资源的设施配备
美国早在20世纪60年代以前就开展了学校――社区关系的
大量研究，内容涉及学校――社区关系的基本理论，学校与社区
有效性交往的要素特点、过程和策略及方式与手段等诸多问题，
极大地促进了学校与社区的交往实践。
俄罗斯所有博物馆的建设无一不考虑到教育实践性原则，尤
其是儿童博物馆的建设，把实体、教学大纲和儿童兴趣结合起
来。使儿童和青年可以根据自己的爱好选择行为活动方式和内
容。社区类资源中的其他资源也被广泛利用。比如：图书馆、歌
剧院、电影院、少年宫、科技馆、名人故居、高等院校及教堂，
等等。
周顺心通过编写乡土地理的教科书开发地理乡土课程，分析
了我国乡土地理课程资源编写现状、与教学的关系及教学现状，
最后通过实地调查我国乡土地理课程资源的网络分类，提出了通
过“博客”和网络平台两种非常切实可行的途径进行地理乡土课
程资源开发。再后来中小学已形成了“乡土地理教育热”，各地
编着并出版了大批具有时代特征和浓郁乡土特色的区域乡土地理
读本，保证了乡土地理教学的足够课时。 五、结语
通过大量文献的阅读，笔者发现国内乡土地理课程资源开发
研究相对国外滞后。其研究特点可以概括为以下两方面：一是在
研究方法上，对乡土地理课程资源开发的理论研究较多，实证研
究或个案分析较少，西北地区此现状尤为突出。这与国外研究形
成强烈反差；二是在研究内容上，研究重点偏于对乡土地理课程
资源开发的必要性的论证与宣讲，对我国实施乡土地理校本课程
开发的可能性与现实性问题的陈述，以及各省为当地社会、经
济、文化建设发展编写的乡土地理读本或教材。
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