基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究
基于儿童视角的班本课程的实践探索 ——以小班班本课程“hello，小鸡”为例
基于儿童视角的班本课程的实践探索——以小班班本课程“hello，小鸡”为例作者：刘宁霞来源：《河南教育（教师教育）》2023年第10期基于儿童视角的幼儿园班本课程强调以幼儿为中心，从本班幼儿实际情况入手，根据幼儿的年龄特征与兴趣需求，建立形式鲜活、内容充实、探究创新的生态课堂，使幼儿的情感、知识、道德、语言能力等多方面得到发展。
作为幼儿教师，我们应该如何确立班本课程主题，怎么制订、调整课程目标及内容，如何实施课程？以下是笔者在班本课程“hello，小鸡”的尝试。
一、班本课程主题的选择选取什么样的课程主题在班本课程构建中十分重要。
教师必须抓住幼儿的好奇心，了解幼儿的年龄特点和认知发展规律，选择合适主题。
（一）基于兴趣在主题课程数学活动“小动物吃点心”中，有一个给小鸡取名字的环节，孩子们用叠词给不同颜色的小鸡取名字以分辨它们。
活动后，孩子们看着小鸡图片还在讨论见过什么鸡、小鸡从哪儿来等。
我想，3～4岁的幼兒对身边的小动物是非常感兴趣的，因此以“小鸡”为主题的班本课程被确定下来。
（二）基于经验从孩子们关于小鸡的讨论中，我听到了如下几个话题：小鸡都是黄色的吗？鸡蛋怎么孵出小鸡？小鸡长大后是什么样的？于是，我们给家长发布了关于饲养宠物经验的调查问卷，调查孩子们有没有基本的养护经验。
从孩子们的言语交流和问卷中我们发现，小班的孩子对养护小动物有粗浅的经验，能够发现小鸡的基本外形特点，对小鸡的孵化和成长过程认识模糊却有探索的欲望。
基于以上经验，我们增加了“孵化小鸡”环节，最终确立了“孵化小鸡”和“养护小鸡”两大内容的小鸡主题班本课程。
二、班本课程的预设与调整（一）捕捉关键词，确立目标确立好课程主题，还要对课程目标进行预设。
儿童视角的班本课程目标必须从幼儿出发，是“幼儿想要”的课程目标。
因此，教师要结合指南、纲要，以日常观察、幼儿调研、家长问卷等形式，了解本班幼儿的发展水平、兴趣能力等，关注幼儿的实际需求。
在此基础上得出课程目标的关键词，才能真正满足本班幼儿需要，确保幼儿有所收获。
立足儿童视角聚焦自主游戏——浅谈幼儿自主性游戏有效开展的实践研究
立足儿童视角聚焦自主游戏——浅谈幼儿自主性游戏有效开展的实践研究摘要：践行“儿童为本”的理念，是新课改下幼儿教育优化与调整理念的一个先进指导，为开放式幼儿教学环境的营造奠定了基础。
在传统的幼儿教育中，其独立思考能力不足，不符合对幼儿全面发展教育目标的基本要求。
基于此，本文将结合笔者的教学经验，对“儿童为本”理念下提升幼儿自主性游戏活动展开深入研究。
关键词：幼儿教育户外游戏幼儿的自主性引言根据教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，幼儿园应每天根据幼儿的需求来选择和开展各种类型的游戏，引导幼儿自主参与游戏，基于一定的游戏环境，幼儿结合自身需求来选择和参与游戏，在此过程中体现以生为本的教育理念[1]。
在自主性游戏的参与过程中，幼儿通过交流增进师生、生生关系，从中获取满足感和愉悦感。
在幼儿教学时，教师在游戏中渗透规则意识的过程中经常会用到“这不行，那不行”的句式，幼儿很难从游戏中找到乐趣，无法培养幼儿的自主游戏意识，不利于幼儿思维的全面开发。
因此，幼儿教师常被这样的问题困扰：在游戏中到底需不需要规则？如何才能实现其合理性？基于此，本文将对“儿童为本”理念下幼儿自主性游戏活动的开展进行深入研究。
1.“儿童为本”理念下幼儿自主性游戏活动开展的意义1.1有助于幼儿的全面发展自主游戏对幼儿的全面发展具有促进作用，通过游戏活动的设置，增进幼儿对社会的了解，提升其解决问题的能力，通过主动的参与交流和合作，养成正确的行为习惯，提升创造力，在社会环境的融入中获得社会生存技能，明确自我意识，建立基本的社会道德感，促进幼儿的全面发展。
1.2有助于幼儿自信心的培养自主游戏作为幼儿喜欢的一种活动方式，对幼儿的世界观、价值观均有重要影响。
在幼儿园中，“不自信”问题非常常见，因幼儿对外界信息的了解途径有限，遇到问题时多由家长来处理，因此，一旦遇到问题，幼儿在潜意识中就会认为自己做不好，不愿与人交流。
因此，教师在“儿童为本”理念下开展幼儿自主性游戏时应考虑到这一因素，制定差异化的游戏内容，确保幼儿在安全、轻松的环境中主动参与游戏，增进师生沟通，克服困难，树立自信。
基于儿童视角下户外自主游戏材料投放的实践研究
基于儿童视角下户外自主游戏材料投放的实践研究摘要：幼儿对世界的认识是丰富多彩的，多彩的世界让他们变得无限好奇。
特别是对游戏，仿佛具有天然的魔力，吸引着幼儿极大的好奇心。
有效的将幼儿组织开展幼儿自主户外游戏活动，可以促进幼儿思绪的发展，体格的强壮，精力的集中。
然而，幼儿自主游戏所需材料具有临时性、消耗性、多样性的特点，有效做好自主户外游戏的投放工作，是幼儿自主游戏活动开展的根本保证。
对于开展好幼儿户外自主游戏材料投放工作便是活动开展的关键，幼儿教育工作必须立足实际，抓好材料投放的策划、设计和实施工作，确保幼儿户外自主游戏活动开展的高效性。
关键词：幼儿游戏教育综合发展随着素质教育的全面推进，越来越多的幼儿园非常重视幼儿园的户外游戏活动开展，以此，激发幼儿参与体育活动的爱好，奠定体育教育的良好基础。
结合幼儿的身体发育特点，适时开展户外游戏活动推进体育教育是幼儿园共同致力的方向。
一、幼儿户外自主游戏活动材料投放的重要性幼儿园户外自主游戏活动是以体育运动、体育游戏活动为主要内容，这些活动设计是以幼儿的兴趣爱好和生理智力特点为前提的，良好的户外游戏活动开展能够有效的助推教育质量的快速提升，而有效的材料投放则可以较好地助力幼儿教育目的和教育价值的实现。
（一）助力户外自主游戏活动的成功开展游戏材料是游戏活动开展的必备要素，通过这些要素的组合，可以帮助幼儿完成自主游戏活动的动作。
例如：丢沙包游戏中，必要的游戏场地和沙包就是游戏材料，在物的要素中，游戏的开展必须先具备这两个要素，缺少了这两个要素，游戏活动便很难开展。
（二）增强幼儿参与游戏活动的积极性幼儿对任何事物都充满无限好奇，通过有效引导幼儿利用身边一切可利用的材料开展游戏活动，能够增强幼儿的探索欲望，积极行动起来，穷尽一切想象力，充分发挥材料的最大功效，开展游戏活动，使幼儿的思维得到更好锻炼。
（三）高质量的材料投放能够丰富户外幼儿自主游戏的内容由于材料投放的不确定性，使任何一项有利于幼儿开展的活动都将成为可能，幼儿通过将这些材料“物尽所能”的利用，使户外游戏的内容更加丰富。
儿童视角下的户外自主游戏研究
儿童视角下的户外自主游戏研究摘要：随着时代的发展，社会的进步，人们的生活水平越来越高，对于幼儿教育的重视程度也因此逐渐增加，幼儿园阶段是培养孩子行为的最佳时机，户外自主游戏不仅有利于孩子的身心成长与智力发展，也有利于培养孩子对生活表现出积极向上的态度。
但幼儿教师应当怎样合理有效地将幼儿园的户外自主游戏融入教育意义来开展，对幼儿的生活和学习发挥出正面影响，是当前学前教育行业的重要研究课题。
基于此，本文将结合开展幼儿园户外自主游戏的意义，来进一步探究儿童视角下幼儿园户外自主游戏组织的具体策略。
关键词：儿童视角；幼儿园；户外自主游戏；研究幼儿园户外自主游戏是指在户外开展的，完全由幼儿发起的，一种以游戏本身为游戏目的的自主游戏，例如：角色扮演游戏、表演游戏、建构游戏等等。
自主游戏是幼儿在自己创设的环境中饶有兴趣，积极自主地动脑动身、创造与展开活动的整个动态过程[1]。
相较于以往以教师的指引为游戏主导的传统幼儿游戏，幼儿园户外自主游戏可以让幼儿自行体会成功感与挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基础能力。
1.开展幼儿园户外自主游戏的意义如今的社会在不断的发展，不论是科技还是教育都应该跟得上潮流，如果其中一个停滞不前，将会因为发展的不平衡而受到影响。
现代的教育模式都过于传统，不论是老师还是学生家长，都认为只要学好理论知识就可以了，都太过于重视理论知识的学习，忽略了学生们的实践能力的培养。
这样的方法在现在看来就非常的不科学，往往会导致一些学生的个性特点没法好好地发挥。
所以现存的这些问题最好的解决办法就是从幼儿园开始调整，在幼儿的学习阶段可以开设自主游戏课程，引导孩子自由发挥，释放天性，促进孩子个性发展。
一些户外的自主游戏课程不仅可以让幼儿学习到一些课本上没有的知识，而且还能培养孩子们的自主意识，有问题自己独立思考的能力，这样就有利于孩子在幼儿时期的个性成长。
二、儿童视角下幼儿园户外自主游戏组织的具体策略（一）注重幼儿的游戏设计环节每次户外活动的时间，可以挑选在晚上即将离园、早上刚到园或者某一过渡环节；游戏可以以个人的形式、组合计划、也可以是基于个人的组合合作计划；教师需要耐心的倾听或者引导幼儿将自己的游戏计划画出来，如此一来，不仅可以让幼儿表达自己的想法和选择，还可以明确游戏的方向[2]。
基于儿童立场，聚焦幼儿足球游戏
课程游戏化Good Parents44陈霞飞基于儿童立场，聚焦幼儿足球游戏在足球“踢”进幼儿园的大背景下，笔者认为，幼儿园足球游戏活动的实践应立足于儿童立场上，幼儿足球游戏活动目标、内容、形式应适宜幼儿学习与发展需求。
成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发》一书中指出：“教育应站在儿童立场上。
”所谓儿童立场，就是儿童教育过程要从儿童视角出发，研究儿童心理，遵循儿童的认知发展规律。
部分教师在设计与开发幼儿足球游戏时，缺乏“对象意识”，很少直面班级幼儿的年龄特点和兴趣需求，更不习惯思考当前幼儿的发展水平，往往是凭借经验确定游戏的目标、内容和形式，致使一些足球游戏缺少针对性与有效性。
因此，教师要根据幼儿的动作发展、游戏心理特征及社会发展水平等，开展足球游戏活动，让足球游戏活动目标、内容、形式更适宜幼儿的学习与发展需求，让幼儿真切感受足球游戏活动带来的魅力。
一、遵循幼儿动作发展规律，定位各年龄段幼儿足球游戏的目标《3～6岁儿童学习与发展指南》中健康领域部分描述了3～4岁、4～5岁、5～6岁各年龄动作发展的目标，为定位各年龄段足球游戏目标指明了方向。
（一）小班足球游戏目标的定位指向基本动作小班幼儿的动作开始协调，喜欢跑、跳等基本动作，喜欢和教师一起参加简单的体育活动。
因此，小班幼儿足球游戏的目标可定位走、跑、跳、踢等基本动作。
例如，在小班足球游戏“拖小猪”中，幼儿尝试使用呼啦圈带动足球滚动到指定地点，强化幼儿“走”这一基本动作。
（二）中班足球游戏目标的定位指向组合动作中班幼儿的动作有了发展，喜欢跳、攀、跑、钻等各种活动。
动作灵活、反应快、活泼好动的特点尤为突出。
因此，中班幼儿足球游戏的目标可定位于多个简单的动作，绕障碍运球、直线运球一步一带、停球、射门等。
例如，中班足球游戏“小螃蟹玩球”目标是锻炼幼儿身体协调能力，能灵活运用脚部进行脚弓传球、停球、射门，在提高控球能力的同时，强化跑、踢等动作。
（三）大班足球游戏目标的定位指向体能素养大班幼儿的体能素养在力量、耐力和动作协调性上又上了一个台阶。
基于儿童视角的幼儿园主题环境创设的实践研究 教研方案
基于儿童视角的幼儿园主题环境创设的实践研究教研方案教研方案：基于儿童视角的幼儿园主题环境创设的实践研究一、研究背景与目的在幼儿教育中，创设一个具有丰富主题的环境对幼儿的发展具有积极的影响。
本研究旨在通过基于儿童视角的幼儿园主题环境创设的实践研究，探索儿童在不同主题环境下的学习和发展表现，为幼儿园环境设计与创设提供借鉴和指导。
二、研究内容1. 综述相关理论和研究成果：从环境设计与幼儿发展的角度回顾已有文献，总结相关理论和研究成果，明确基于儿童视角的主题环境创设的重要性和实施策略。
2. 环境创设的主题选择：通过儿童参与、教师引导等方式，确定适合幼儿园主题环境创设的合适主题，例如自然、科学、艺术等。
3. 儿童参与的方式：设计适合儿童参与的环境创设活动，如绘画、手工制作、角色扮演等，让幼儿参与到主题环境的创设中来，提升他们的参与度和自主性。
4. 环境创设的实施过程：根据主题，确定环境创设的具体内容，包括装饰布置、材料选择、区域设置等。
同时，要关注环境的功能性和安全性，确保儿童在环境中的自主探索和互动。
5. 数据收集与分析：设计合适的观察、记录、访谈等方法，对幼儿在主题环境中的行为和表现进行数据收集。
通过统计分析，对比不同主题环境下儿童的学习和发展情况，并找出规律和差异。
6. 结果和反思：根据数据分析的结果，总结该研究的成果，并进行反思。
讨论应用该研究成果对幼儿园主题环境创设的意义和影响，提出建议和改进方向。
三、预期影响与成果通过该实践研究，预期实现以下影响和成果：- 为幼儿园环境设计与创设提供基于儿童视角的理论支持和实践指导；- 提高幼儿参与主题环境创设的积极性和自主性，促进幼儿的综合发展；- 加强教师对儿童发展的观察和理解，提升教师的教学能力和专业素养。
四、研究方法和时间计划- 文献综述：时间预计为1个月；- 主题选择和儿童参与方式设计：时间预计为2个月；- 环境创设实施：时间预计为3个月；- 数据收集与分析：时间预计为2个月；- 结果总结和反思：时间预计为1个月。
儿童视角下幼儿园组织游戏活动的策略与方式
儿童视角下幼儿园组织游戏活动的策略与方式摘要：在幼儿园教育改革过程中，游戏活动是目前学前教育领域的一个重要课题，其教学目的是要从整体上提升幼儿园的教学质量。
在进行教学活动设计时，其关注的重点是培养幼儿的学习兴趣和好奇心，以保证幼儿的情绪因素能够在教学活动中起到积极的作用。
在教学实践中，需要教师把课程的教学内容与游戏活动结合起来，以促进幼儿的主体性、独立性和创造性的发挥。
本文主要从儿童视角出发，对游戏活动的组织进行详细的探究，以期切实提高幼儿园教育管理质量。
关键词：儿童视角；幼儿园；游戏活动；教学策略游戏是幼儿生命中不可或缺的一环。
在目前的幼儿教育改革中，以幼儿为主体的教育引导日益受到关注。
作为新时代教育工作者，要充分认识到游戏对儿童成长的重要影响，了解游戏活动的组织开展，对幼儿学习发展的重要作用。
在进行游戏教学时，注重结合幼儿的实际，明确游戏活动的设计目标，科学选择游戏活动材料，使得游戏活动的组织可以更为有序高效。
同时在这一过程中，教师则要做好前期的准备和引导。
只有从儿童的视角，引导他们积极参与游戏，让他们掌握自己的游戏过程，才能切实提高他们的学习能力，促进他们的身心健康发展。
一、从幼儿的需要出发，确定课程教学目标课程目标是指课程自身所要达到的特定目的，是在完成一项课程后所期望的成果。
但是在游戏过程中，它必须体现出其本身的价值。
因此，教师要适时地注意到游戏活动设计的本身，不能给幼儿的发展强加外在的目标。
因而，游戏活动的设计不应该是笼统的，而是要具体。
在组织游戏活动的过程中，要注重根据幼儿的兴趣，从幼儿的视角来设计游戏课程，保证游戏活动的顺利进行。
比如，教师在设计游戏活动时，要充分考虑到幼儿的兴趣，并根据他们的建议来设计游戏活动。
例如有些幼儿在幼儿园里更很活跃，喜爱踢足球。
对此教师就可以设计一个纸球游戏，由两个孩子为一组，在场地的两边各划一个圆。
然后让幼儿用脚踢起纸球，将纸球扔到自己的圈子里，谁能把纸球踢到自己的圈子里，谁就是胜利者。
儿童视角下幼儿园课程实践案例研究与成果分享
文章标题：儿童视角下幼儿园课程实践案例研究与成果共享在幼儿园教育中，我们常常谈到以儿童为中心的教育理念。
而要真正实现以儿童为中心，就需要从儿童的视角出发，设计和改进课程，以满足他们的学习需求和发展特点。
在本文中，我们将深入探讨儿童视角下的幼儿园课程实践案例，并共享相关的研究成果。
1. 背景介绍现代幼儿园教育已经从传统的知识灌输模式逐渐转变为注重整体发展和个性培养的教育模式。
设计和实施符合儿童成长特点的课程显得尤为重要。
儿童视角下的课程设计不仅能激发他们的学习兴趣，更能促进他们的全面发展。
2. 案例研究2.1 观察与记录在某市的幼儿园，教师开展了一次以儿童为中心的课程实践，以探究儿童对自然环境的认知和兴趣。
教师们首先进行了观察和记录，了解儿童在自然环境中的行为和表现，从而为后续课程的设计提供依据。
2.2 主题活动接下来，教师们组织了一系列主题活动，例如户外探险、植物种植、动物观察等，让儿童通过亲身参与感受自然的美好，从而培养他们对自然的兴趣和保护意识。
2.3 资源整合为了给儿童提供更多元的学习体验，教师们充分利用各种资源，如图书、玩具、实物模型等，丰富课程内容，让儿童能够在不同的情境中进行体验和学习。
2.4 反思与调整课程实践结束后，教师们进行了反思和总结，收集了儿童的学习反馈和表现数据。
他们发现，通过以儿童为中心的课程设计，儿童们的好奇心、探索欲和表达能力得到了有效的激发和培养。
3. 研究成果3.1 儿童学习成效通过对课程实践的调研和评估，研究人员发现，以儿童为中心的课程设计能够更好地满足儿童的学习需求，提高他们的学习积极性和参与度，促进他们在自然环境中的认知和情感发展。
3.2 教师专业发展与此教师们也从课程实践中获益良多。
他们在实践中不断探索和尝试新的教学方法和策略，不断完善和优化课程设计，提高了自己的教学水平和专业素养。
4. 总结和展望儿童视角下的幼儿园课程实践是一项有益的教育探索和实践。
通过以儿童为中心的教育模式，我们能更好地促进儿童的全面发展，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
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基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究
作者：陈露露
来源：《新一代》2020年第04期
摘; ; 要：近些年来，我国越来越重视幼儿园教育并且教育研究者们在大量的实践探究中发
现幼儿园中游戏是幼儿的基本活动形式，并且在幼儿园中科学合理的游戏会对幼儿的身心发展
产生极其重要的影响。但是随着教育研究者们对于游戏课程的深度发掘发现幼儿园中的游戏大
多数是以幼儿园教师的角度进行设计，并没有注重以儿童的视角进行设计游戏，下面就来详细
的探讨分析一下基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究。
关键词：儿童视角;幼儿园游戏课程
正文：
随着教育改革的不断深入，幼儿园的教学课程也在不断的变革。教育研究者们在不断的深
入研究中发现，游戏是幼儿园课程活动中的极为重要的活动之一。因此在幼儿园中开设游戏课
程是极为重要的，但是部分的幼儿园在开设幼儿园游戏课程时以教师视角为主并没有很好的发
挥游戏的教育意义，面对这种问题，幼儿园应该在开设幼儿园游戏课程时以儿童视角为主进行
设计。
一、探讨分析基于儿童视角设计幼儿园游戏课程的重要意义。
（一）基于儿童视角设计幼儿园游戏课程可以提高幼儿活动的自主性，让幼儿成为游戏的
主人。
教育研究者们发现基于儿童视角设计幼儿园游戏课程可以提高幼儿活动的自主性，让幼儿
成为游戏的真正主人，游戏可以培养幼儿的价值观，帮助幼儿情感以及生活方面的技能得以良
好的发展。教师在设计幼儿园游戏课程时注重儿童的主体地位，基于儿童的视角可以提高幼儿
的自主性，并且可以让教师所设计的游戏课程更加适合幼儿的发展，让幼儿在适合其发展的游
戏课程中更好的学习各个领域的知识以及技能，帮助幼儿的认知能力以及其他方面的技能在游
戏的过程中得以良好的发展。
（二）基于儿童视角设计幼儿园游戏课程可以帮助扩展教师的儿童视角，让游戏课程更具
价值。
教师应该认识到基于儿童视角设计游戏课程可以帮助扩展教师的儿童视角，让教师所设计
的游戏课程更具价值。幼儿园教师应该认识到若是在设计游戏课程时一味的以教师视角为主，
这样会使得游戏课程缺乏创新意识，并且缺乏童趣。这是不利于幼儿成长以及发展的，因此基
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于儿童视角进行设计的游戏课程可以满足幼儿的游戏愿望以及真实的需要，使得游戏课程对于
幼儿的发展具有更加重要的价值以及影响。基于儿童的视角设计幼儿园游戏课程也可以使得教
师所设计的游戏课程更加的生动有趣，且可以让幼儿在游戏过程中通过发现问题、合作解决问
题使得幼儿的口语表达能力以及交往能力得以良好的发展，进一步的影响幼儿的人际交往能
力，让幼儿更加熟练地掌握人际交往的技能，帮助幼儿综合能力得以良好发展，更好地实现幼
儿园游戏课程的重要教育目的，使得幼儿在基于儿童视角设计出来的游戏课程中更好的游戏、
发展。
二、探讨分析如何基于儿童视角进行设计幼儿园游戏课程。
（一）教师在设计幼儿园游戏课程时应该注重幼儿的主体地位、发挥幼儿在游戏课程中的
主体性。
教师应该认识到在设计游戏课程时，应该注重幼儿的主体地位。幼儿园教师若是一味的以
教师自身的角度进行设计幼儿园游戏课程，会使得所设计出来的游戏课程掺杂的东西更加的不
利于幼儿的发展，因为教师在设计游戏课程时应会考虑到各个方面，对幼儿的影响作用等，这
样会使得幼儿园游戏课程失去其本身的重要价值，进一步的影响幼儿园游戏课程对于幼儿的重
要影响作用。因此幼儿园教师在设计幼儿园游戏课程时，应该基于幼儿的视角进行设计，这样
才可以帮助幼儿更好的发展，也可以帮助自身视角得以开阔。例如教师在设计游戏课程时应该
考虑到幼儿感兴趣的领域，并且参考幼儿所给予的意见进行设计游戏课程，儿童在幼儿园的阶
段是比较活泼的并且是比较喜欢踢球的，因此教师可以设计踢纸球的游戏，让两个小朋友组成
一组，在游戏地点的两端分别画上一个圆圈作为球门，然后两人开始踢纸球，并且要将纸球踢
到自己的圈中，谁踢进了谁就是获胜者，这样的游戏可以让幼儿的参与度更高，并且可以发挥
幼儿在游戏课程中的主体性，让幼儿在教师所设计的游戏课程中身心都可以得到良好的发展，
最大程度地实现游戏课程的教育意义。
（二）教师在设计幼儿园游戏课程时应该给予幼儿良好的环境让幼儿更好的进行游戏。
幼儿园教师在设计游戏课程时，应该给予幼儿良好的游戏环境。这样才可以让幼儿在良好
的环境下更放松的进行游戏，从而感受到游戏的独特魅力，并让游戏课程对幼儿的影响意义发
挥到最大。幼兒园教师在设计游戏课程时应该注重前后衔接环节，让幼儿在符合逻辑的游戏情
境中进行游戏，这样会让幼儿在游戏中参与度更高。例如教师在教幼儿要团结时可以设计蚂蚁
运食的游戏。让五个小朋友组成一组并且按照纵队蹲下，让后面的小朋友抱住前面小朋友的
头，排首的小朋友拿一个海洋球，将海洋球运到终点，哪一组第一个将球运到终点谁就是获胜
者。这样的小游戏可以帮助教师设计的课程更加完善，并且也会让幼儿在游戏课程中感受到合
作的重要意义，进一步的懂得在日后的人际交往中要与其他的小朋友进行合作。
结束语：幼儿园教师应该注意到幼儿园游戏课程对于幼儿的重要影响，并且在设计幼儿园
游戏课程时应该基于幼儿的视角，这样才可以让幼儿游戏课程更加适合幼儿的身心发展，并且
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幼儿园教师在设计游戏课程时应该注意逻辑是否合理，这样才可以帮助幼儿的综合能力得以良
好发展。
参考文献：
[1]夏全惠. 基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究[D].山东师范大学，2019.
[2]李珂. 儿童视角下的幼儿园游戏材料评价研究[D].天津师范大学，2019.