我国中小学微课发展现状及其优化策略研究

我国中小学微课发展现状及其优化策略研究作者：戴晓华陈琳来源：《中国电化教育》2014年第09期摘要：在微博、微信、微电影、微杂志等作用越发突显的“微时代”，微课应运而生，但相对稚嫩，尚处于边建设边研究的阶段，不管是在认知层面、建设层面还是应用层面都存在着诸多问题：认知度低，建设水平不高，缺乏有效评价机制等。

该文在分析这些问题的基础上提出了研究引领、积极适应、优化平台、组织竞赛与创新评价、优化技艺等优化策略，以期能够促进微课在中小学的有效应用。

关键词：微课；资源建设；教学应用；优化策略；教育信息化中图分类号：G434 文献标识码：A一、引言在2012年的年度汉字评选中，“微”字脱颖而出。

“微生活”360度无死角地充斥在我们周围：“微博”改变着阅读方式，“微信”提供了便捷的社交渠道，“微小说”“微电影”丰富了原有的娱乐形式……信息化的加速发展推动了“微时代”的来临，对教育领域产生着深刻的影响，其中“微课”以其独特的魅力吸引了教育界关注的目光。

微课在国内有“微型课程”“微讲座”“微课程”“微学习”“微课”等多种不同的说法，即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。

在这样一个“百家争鸣”的阶段，对微课的认识也渐渐从最初的“一种新的资源构成方式”（微型资源构成）拓展到“一个简短的教与学活动过程”（微型教学活动），最后提升到“一种以微视频为主要表现方式的在线网络学习课程”（微型网络课程）[1]。

但无论如何，微课的精髓就在这个“微”上，“微言大义”—形式上，它以10分钟左右的微视频为教学载体；内容上，它主要是针对某一知识点，包括教师在教学过程中所用到的各种教学资源（微教案、微课件、微练习等等）。

简而言之，本文认为，微课就是利用微短的教学视频来讲授单一知识点的一种特殊的授课形式，它正以其“短、小、精、活”的特点席卷全国，为广大教育研究人员所关注，而且广大的一线教师们还制作了许多精彩的微课视频。

二、中小学微课发展评述由于微课是由国外引入的，国外的建设相对较早，现已建设并应用了一批优质的微课视频资源库，如英国教师电视网站视频库（Teachers TV，TTV，http：//）、基于维基功能的视频资源库“观看知道学习”（WatchKnowLearn，http：///）以及“英语中心”英语学习视频内容库（WatchLearnSpeak，http：//www. ）等[2]。

而我国目前还处在起步阶段，各地相继举办微课制作以及相关的培训讲座，部分省市还举办了各种形式的微课大赛，以期通过这种形式，让教师了解微课、制作微课、使用微课，进而在教师群中推广微课。

下面从微课建设现状及相关的微课比赛两方面来具体阐述微课在中小学中的应用。

（一）微课建设在信息技术高度发展以及学习型社会快速构建的过程中，不管是教师、学校，还是各级政府、社会大众，对微课的关注度都在日益提升，从一开始的一知半解到逐渐的大力推广，微课的建设及其应用正以中小学校为中心逐步向社会各界辐射。

1. 典型省市建设情况广东省佛山市率先启动“微课”建设，截至2012年9月就已征集超过3000节优质微课，参与教师超过2000人，覆盖“小、初、高”各学科的重点和难点，点播数超过100万人次，深受师生欢迎[3]。

此外还构建了“佛山市中小学名师精品课例（优秀微课）平台”，为广大教师提供微课拍摄及制作的相关服务和指导。

胡铁生老师主持的研究课题“中小学‘微课’学习资源的设计、开发与应用研究”被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。

在由河北省继续教育中心组织，全国中小学教师继续教育网承办的“V大赛”活动中，平乡县实验中学辛贺华、庞西宏等12名老师申请的“微课在教学答疑中的应用与研究”，被立项为河北省教育科学研究“十二五”规划2013年度课题[4] （“V大赛”倡导用短小的案例或片段展示教育教学研究成果）。

深圳市自2010年开始，在全市范围内开展优质课例视频资源的征集及在线展播活动，逐步搭建起了覆盖全市中小学各学段学科、与教材同步、成系列化的优质课例视频资源库，要求征集课例的30%-50%为“微课”课例视频[5]。

深圳市龙岗区教师进修学校以“做中国最好的微课程在线平台”为目标，建设了微学习课程网以及微视频学习平台，为学员提供了丰富的微学习资源。

湖北省汉口市滑坡路小学2013年初率先在全市中小学中推出100余部“微课”，涉及语数等10余门学科，在学生中掀起“淘课热”，短短半年时间，访问量就超过上万人次[6]。

这些课由60余名教师精心制作，时长10分钟左右，不管是校内还是校外的学生皆可通过手机、平板电脑等免费观看。

上海市嘉定区实验小学的“小畅学礼仪”微课程于2013年9月中旬“上线”。

实验小学以礼仪教育入手，发动学生、家长探索生活化、情景化的礼仪教育内容、形式，共同开发适合学生学习特点的“短、平、快”礼仪教育视频课程。

所有的教育内容贴近学生的生活实际，所有课程的策划制作全由学生、家长共同完成[7]。

目前学校已开通微信公众平台，推送课程视频。

山东省高青县充分利用暑假教师总结、反思、充电、提升的有利时机，按照“汇集精彩瞬间，博采智慧火花，聚涓涓细流，铸教育辉煌”的思路，启动“微课型”超市构建实施工程[8]。

并通过高青教育网开通登录查阅检索系统，为全县教师和教育工作者提供最直接、最现实、最可资借鉴的帮助，打造具有县域特色品牌标识的“微课型”超市。

由上可见，目前微课发展还是处于边建设边研究的“摸索”阶段。

虽然微课发端于佛山，但微课的建设并没有止步于佛山，而有遍地开花的趋势，各地都在积极地投入到微课的建设中，并且取得了一定的成效。

学校、教师、学生、家长，共同为微课的建设及推广贡献自己的一份力量。

遗憾的是，这些已建成的或在建的微课仅停留在小范围的试用，缺乏大面积的推广，其普及度还不够。

2. 网站及移动客户端建设情况目前的微课网站大致包括三类，一是教育行政部门及学校搭建的资源聚合平台（与微课功能类似，但不是纯粹的微课网站），二是微课比赛的作品提交展示平台，三是教育培训的机构或公司自主开发的网站平台。

国家基础教育资源网（http：///）是教育部主办的国家级基础教育资源中心，也是农村中小学现代远程教育工程资源服务平台，是专为我国广大中小学教师和学生提供丰富的教育教学资源信息和网络化学习的平台类门户网站，其中许多优秀的教学资源就是以微课这样短小视频的形式呈现的。

它早在“九五”期间就开始建设，是国家教育资源公共服务平台（http：///）的一个子平台，网站的建设汇聚了国内许多专家、学者的智慧和经验，经过不断发展，内容覆盖基础教育领域的各个学科，使用对象遍布全国各地。

中国微课网（http：///）是中国微课大赛参赛作品的提交平台，它不只是展播平台，更是借鉴、学习、交流、创造的平台，平台资源库中包含了两万多例微课教学视频。

该平台不仅仅展示了全国中小学教师的优秀微课案例，还包括有关微课的学术研究、教育资讯以及微课制作的交流等等，网罗了有关微课的方方面面，可以说是微课入门的首选网站。

微课网（http：///）是2012年上线的一个新在线教育平台，主要面向中小学学生群体。

它由北京某公司开发运营（营利性质），是中国首家“ESNS”网站（教育社交网络），将互联网的分享、互动融入中学教育中。

在微课网，有众多北京名师参与的微缩精品课程，瞄准中考和高考，以期构建一个新的在线初中及高中学习体系。

相较于网站来说，在移动客户端方面，微课的应用相对较少，多是基于某个微课网站平台来开发移动客户端，如上面的中国微课网和微课网，各自推出了“全国微课程大赛移动客户端”及“微课拍拍”。

客户端功能与网站平台功能大同小异，在原来的基础上方便了移动学习者的学习与交流，如“凤凰微课”。

2012年12月28日，华南师范大学与凤凰卫视联合发布“凤凰微课”移动学习客户端，将6000多个网络视频课程向海内外观众免费开放。

客户端中包括的微课内容，从课堂扩展到社会工作、生活，涵盖基础教育、文化教育、家庭教育、医疗保健、商科法律、科普知识、生活艺术、中华文化、宗教信仰、自然科学、工程技术、哲学人文、农业科技、林业科技等领域[9]，能够满足大众学习的各种需求，从而将微课普及到了社会大众的各个阶层。

由网站及移动客户端建设状况来看，教育行政部门、学校等建设微课涵盖的面较广，中小学教育中任何一个知识点都可能被制作成微课来帮助学生学习，由于精力及经费等限制，微课的建设质量普遍不高，有些网站甚至无法正常观看微课视频；但是那些以盈利为目的的企业或公司建设微课瞄准的多是小升初、中考或高考，目的性特别强，微课建设质量相对较高，然而学习的费用随之成为家长头疼的一个问题。

（二）微课比赛及其标准2010年11月，佛山市率先在全国开展了地市级中小学优秀微课资源征集评审大赛，首次提出了微课/微课程的概念，受到了众多媒体和专家学者的关注，形成了“佛山微课”现象。

而佛山的微课热也引起了相关教育部门的重视，从2012年秋季开始，教育部面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛，先后有15个省市的各级教师积极参与到比赛中。

以下是佛山微课大赛（如表1所示）[10]及全国中小学微课大赛（如表2所示）[11]的评价标准（截取部分）。

评价标准可以在一定程度上体现出微课的质量及应用的效果，制定的标准越高，参赛制作的微课也就越好，应用到课程中也就越有效。

由这两个评价标准可以看出，相比佛山的微课标准，全国的标准制定得更细致、更全面，尤其对各级评价指标的阐述更为具体。

两个评价标准对教学效果的指标说明差异明显，佛山的标准更注重微课在实际教学中的应用效果，是否能够真正让学生比传统课堂更加轻松地学到知识，而全国的标准偏重于对微课教学手段的评价及教学目标的达成度。

此外，全国标准有一个特色评价—网络评价，微课通过在网络上展播，让许许多多的人关注到它，将比赛与宣传进行有机融合。

这样的评价方式在某种程度上也促进了微课的应用。

随后微课比赛更是上升到国家级协会组织的层面，2013年中国教育技术协会主办的全国微课程大赛[12]，在全国产生很大影响。

三、微课现存问题以中国知网为检索资源库，“微课”及“微课程”为主题，截止到2013年底共检索到有效研究论文103篇（剔除高校对微课的研究），研究内容取向如下图所示。

就目前情况来看，微课研究多集中在“微课”概念本身的意义上，虽然有相当一部分文章是研究微课在学科教学（多以信息技术课为主）中的应用，但均是提出理论方案而非实际应用。

而对中小学校来讲，微课最大的价值是教学研究，如研究微课的教学设计等，真正应用于学生学习的还不是很多。

微课从提出概念到现在，仅有三年时间，有价值的学术成果相当少，无论是微课的理论基础还是实践经验总结都极度缺乏，虽然各地都在积极地筹备与建设，但是似乎真正应用到学校教学中的极少，其原因主要在以下几个方面。