高职院校教师科研生态的解读与重构
谈教育生态学视角下的高职院校科研管理工作
Ｏｎ Ｍ ａ ｇ ｍ ｅ ｔ ｏ ｃ ｅ ｉｉ ｓ ａ ｍ ｎａ ｅ ｎ ｆ Ｓ ｉ ｎｔｆｃ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｉ ｃ ｔｏ ｌＣｏ ｌ ｇ ｓ ｆ ｏ
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（ ｈｃ ｆＳ ｉ ｎｔ ｉ ｓ ａ ｃ Ｏ￣ ＇ ｏ ｃｅ ｉ ｃＲｅ ｅ ｒ ｈ，Ｈ ｕ ｈ ｕ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌａ ｄ Ｔｅ ｈｎ ｌｇｉａ Ｈ ｇｅ ｅ ［ ｚ ｏ ｃ ｔｏ ａ ｎ ｃ ｏ ｏ ｃ ｌＣｏ ｅ ，Ｈ ｕ ｈ ，Ｈ ｕ ｈｏ １ ０ ０， ｉ ） ｚ ｏｕ ｚ ｕ ３ ３ ０ Ｃｈ ｎａ
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谈 教 育 生 态 学 视 角 下 的 高 职 院校 科 研 管 理 工 作
邱 吉
（ 州职业技术学院 湖 科 研 处 ，浙 江 湖 州 ３ ３ ０ ） １ ０ ０
摘 要 ： 前 高 职 教 育 已 从 外 延 扩 张 全 面 转 人 内涵 质 量 提 升 阶段 。 在 高 职 发 展 的 新 阶 段 ， 职 科 研 工 作 水 平 对 提 升 教 学 质 量 、 当 高 人才培养质量 、 服务 地 方 的 能 力 和 水 平 关 系 日益 密 切 ， 要 性 也 日益 突 出 。其 中科 研 管 理 工 作 开 展 的好 坏 将 直 接 影 响着 高 职 院 校 重 科 研 水 平 的 提 高 。 目前 高 职 院 校 科 研 管 理 工 作 由于 受 管 理 观 念 、 理 体 制 等 因素 的影 响仍 然 存 在 诸 多 问 题 ， 约 了 高 职 院 校 教 师 管 制 科 研 水 平 的进 一 步 提升 。 借鉴 教 育 生 态 学 的 基 本 理 论 ， 教 育 生 态 学 的 视 角 对 高 职 院 校 科 研 管 理 系 统 中 的 相 关 因子 进 行 分 析 ， 从 找 出其 中 的相 关 性 ， 期 对 高 职 院 校 科 研 管 理 工 作 提 供 一 种 新 的理 解 和 思 路 。 以
高职院校课堂革命的生态学阐释与实施路径
66|高等职教|General No.5532022.06我国高等职业教育的核心竞争力在于提高教育质量，而教育质量主要生成于课堂。2020年教育部等九部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，明确提出“推动职业学校‘课堂革命’，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深”。当前，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的类型教育，积极推动高职院校开展课堂革命，是增强高等职业教育适应性、提高人才培养质量的有效手段。教育生态学是运用生态学的理论、方法研究教育规律，分析教育现象，解决教育问题的一门交叉学科，运用教育生态学的理论研究课程教学改革已成为职业教育领域中一种重要的研究方法。基于此，本文通过剖析高职课堂中蕴含的生态系统，探讨教育生态学对高职课堂改革的启示，分析高职课堂革命的必要性和实施路径，为高职课堂革命研究提供一种整体、关联的视野。一、教育生态学视域下的高职课堂革命课堂是由师生教学互动所构成的教学场域，其自身蕴含着一个物质循环、能量流动与信息流通的关系紧密型生态系统。运用教育生态学理论对高职课堂运行体系中的不同要素进行分析，使其成为支撑课堂革命的重要指导思想，能为高职课堂改革提供理论依据和实践指导。（一）教育生态学理论简述教育生态学的核心要义是用生态学的理论、方法研究教育规律，分析教育现象、解决教育问题[1]。1932年，美国教育学家Waller在《教学社会学》中提出了“课堂生态学”的概念。他认为课堂是一个
高职院校课堂革命的生态学阐释与实施路径◎余 宏 涛，胡 斌 武摘 要：运用教育生态学理论中的要素联动和生态平衡思维分析了高职课堂构成要素的相互关系和运行机理，这是高职院校开展课堂革命的重要学科基础和理论依据。当前，高职课堂存在边缘化、限制因子无序运行、生态体系运行不畅等问题。因此，提出推动高职课堂革命要聚焦高职课堂改革研究，以教学共同体优化“有趣”的课堂；创造融合式学习环境，以实践共同体优化“有景”的课堂；健全高职课堂保障机制，以治理共同体优化“有力”的课堂。关键词：高职院校；课堂革命；教育生态学基金项目：2018年度国家社科基金教育学重点项目“职业教育精准扶贫实施以及民众精准脱贫获得感评价研究”（项目编号：AJA180008）；2022年度浙江省教育科学规划一般规划课题“‘双高’视野下高职教学质量监控与评价体系建设研究”（项目编号：2022SCG323）作者简介：余宏涛，男，浙江警官职业学院教务处讲师，硕士，主要研究方向为职业技术教育；胡斌武，男，浙江工业大学教育科学与技术学院教授，博士，山东师范大学博士研究生导师，主要研究方向为职业技术教育。中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2022）06-0066-0867
高职院校科研工作现状及对策分析
⾼职院校科研⼯作现状及对策分析2019-08-26【摘要】⾼职院校作为我国⾼等教育中重要组成部分,其主要精⼒集中在⼈才培养⽅⾯,⽽科研⼯作发展缓慢。
主要表现在缺乏创新理念,科研定位、教师科研⽔平、科研管理等⽅⾯存在诸多问题。
如何开展科研⼯作,解决好科研与教学的关系,体现科研在⾼职院校的特⾊专业发展中的功效,发挥科研为地⽅经济的发展服务作⽤。
本⽂就⾼职院校科研⼯作现状及对策以实例形式作由浅⼊深的分析。
【关键词】⾼职科研现状对策分析⼀、⾼职院校科研⼯作现状(⼀)科研定位不准,科研意识不强⽬前,很多⾼职院校⽚⾯强调以教学为中⼼,⽽对科研不够重视,将科研和教学割裂,忽视了科研也是提⾼教学质量的重要途径。
有的教师认为,科研就是为了评职称的需要,存在着功利的倾向,⼀旦职称问题解决,科研⼯作也就宣告结束了。
科研热情缺乏主动性、积极性和持久性。
这种为评职称⽽搞科研的局⾯,使得⼀些教师在实际教学⼯作中照本宣科教材内容,⽆法将本学科最新的进展及⾃⼰的研究、分析观点等反映到教学中,⽆法引起学⽣的学习兴趣、激发学⽣的科学创新能⼒等,从⽽影响教学⽔平和教学质量。
(⼆)科研⼒量薄弱,科研⽔平不⾼我国很多⾼职院校是由原来的中专学校合并升格⽽成,有的是由成⼈教育转制⽽成,还有⼀批是新兴发展起来的民办⾼职院校。
这些院校普遍存在着教师队伍学历和职称层次不⾼、科研能⼒和科研⽔平偏低等问题。
据有关资料,⽬前部分⾼职院校教师队伍中,34周岁以下的教师所占⽐例均超过78%,很多⾼职院校教师副⾼职称⽐例不⾜22%,教师队伍的科研素质整体不⾼。
因此,他们在教学中,不重视或根本没有科研的习惯,将教学成果转变成科研成果的能⼒也较差。
另外,⾼职院校的教师⼤多没有经过专门的科研知识培训,缺乏基本的科研知识和科研能⼒,不懂科学研究⽅法。
部分教师虽有较强的科研欲望和丰富的教育教学、⽣产实践经验,但遇到科研就感到束⼿⽆策,不知如何选择课题、搜集资料、整理素材、撰写开题与结题报告;不能把⾃⼰的经验升华到理论⾼度,写出⾼⽔平的论⽂和可⾏性实验报告。
高职院校教师科研现状及对策思考
２ １年６ Ｏ ０ 月 第３ （ 期 总第 ８ 期 ） ０
济南 职业学院学报
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高职院校教师科研现状及对策思考
高职院校中， 从学校领导到教师重教学 、 轻科研的 基本上没有自 己的学科 研究方 向， １
作者简 介： 乔维 德 （９ ７ ） 男， １ ６一 ， 江苏宝应人 ， 江苏城市职业学院常州学院科研处处长 ， 教授 ， 江苏 城市职业学院学 术带头人 ， 常州 市 “ ３￣ 程” ８ １ ２ 培养对 象。 主要从事 高职教育与 自动化学 科的教学 与科 研工作。 在全国中文核心期 刊和省级期刊上公开发
表专业学术论文１０ 完成市级 以上科研项 Ｈ ２ 。 １篇， １项 基金项 目 本文系江苏城市职业学院高职教育研究立项课题 “ ： 高职教师科研素质培养途径与机制研究” ０ Ｇ Ｌ １） （９ Ｚ ０４ 的阶段性成果。
・３ ・ ４
不 学科 的前 沿 动态 、 学校 的基 本 建 设 、ｔ Ｅ常教 学 以及 不 知道 如何 制定 项 目研 究 计 划 ， 熟 悉 研 究 问题 难 项 合格 评估 、 优评 估等工作千头万绪 ， 评 加之不少 的重 、 点及 最 新 动态 ， 目结 题 时不知 道 怎样 撰 撰 不知道 如何 查 阅和 教 师 都 认 为 搞 科 研 既 不 能 增 加 学 校 办 学 经 费 和 写结 题 报 告 ； 写学 术 论 文 时， 能 生源 ， 又无 法 立竿 见 影 地 提 高 学 校 的知 名度 和教 正 确 著 录参 考 文 献 。 够 承 担 高水 平 研 究 项 目的 具 学质量 ， “ 是 吃力不讨 好 ” 的事情 ， 因而 导致 科 研 主 学 科 带 头人 和 领 军人 物 数 量 不足 ， 备社 会 服 务 科 动给 学 校其 它 众 多 现 实 工作 让 位 ， 校 因此 缺 乏 能 力 的骨 干 力量 不 强 ， 研 队伍 建 设 亟待 加 强 。 学 与地 方 经济 联 系不 科 研 氛 围， 加之 绝 大 部 分 教 师 缺 乏 科 研 经 历 ， 一 部 分 教 师 科 研 优 势 尚欠 明朗 ，
论现代大学教学与科研的生态重构
2016年1月刊【摘要】教学和科研是高等教育场域中一项基本活动和基本职能，部分高校教师呈现出教学与科研相分离甚至“重科研轻教学”的现象，在教学与科研的处理上，部分教师出现身份上的认同危机。
【关键词】高等教育；教学与科研；对立统一美国学者伯顿·R ·克拉克(BurtonR Clark)指出，“现代大学教育中，没有任何问题比教学与科研之间的关系更为根本。
”可见，教学与科研关系是现代大学的根本问题。
随着现代高等教育逐步大众化和市场化的趋势显现，这种规模的扩大对高等教育的教学和科研活动产生了冲击，正如斯科特(Peter Scott)所言，“高等教育体系大众化所产生的这些新环境在一般和特殊两个层面上都对高等教育形成了影响。
在一般层面上，它们影响大学作为一种知识机构的状况;在特殊层面上，它们影响教学和科研的具体实践。
”这也一直是高等教育研究热点和重要课题。
研究这一对矛盾问题，必须从教学和科研活动的最重要的载体—教师入手，教师在教学和科研中扮演着重要角色，从教师的实践和教师与大学关系出发，对于进一步弄清大学的本质、理念和提升大学整体功能有着重要的作用。
一、国内外关于教学与科研研究概况教学与科研关系是一个充满争议的话题。
如果从普鲁士教育大臣、德国著名学者、教育改革家威廉·冯·洪堡(Wilhelm von Humboldt)和英国现代重要的高等教育思想家纽曼(John HenryNewman)算起，关于教学与科研关系的讨论己有逾两百年的历史。
关于我国对于教学和科研关系的研究，钱伟长先生所说:“早在上世纪50年代，我曾经提出，中国高等教育界的一个重大问题，就是教学和科研的关系。
事实上，在那个时代，围绕这个问题，曾经引发过一场大的争论……”但是，与国外相比，我国有关教学与科研的研究相对较少。
在研究教学和科研的关系中，我们摒弃简单地、线行本质探究的思维模式，应该把教学和科研关系的研究之于其所在的时代语境之中，从教师本身的认识和行动、高等教育的政策环境、高校内部政策等显性和隐性因素加以全面分析。
高职院校创新创业教育生态体系建设研究
高职院校创新创业教育生态体系建设研究一、引言随着我国经济的快速发展和产业结构的调整，创新创业已成为未来经济发展的主要动力。
高职院校是培养应用型人才的重要阵地，因此高职院校创新创业教育的发展对于培养创新创业人才具有重要意义。
而创新创业教育生态体系建设则是实现高职院校创新创业教育全面发展的关键。
二、高职院校创新创业教育的现状分析近年来，高职院校创新创业教育取得了一定的成绩，一些高职院校在创业导师团队建设、课程设置、创新创业实践基地建设等方面做出了积极的探索和尝试。
但与此也存在着一些问题，如创新创业教育资源分散、创业实践环境欠缺、教育教学模式相对滞后等。
这些问题影响了高职院校创新创业教育的深入开展。
1. 整合资源：整合各方资源，搭建创新创业教育平台，为师生提供全方位的资源支持。
2. 开放共享：构建开放共享的创新创业教育资源体系，促进院校间和院企合作，打破信息壁垒。
3. 有序规划：建立健全的创新创业教育体系规划，明确发展路径和目标。
4. 市场导向：创新创业教育要以市场需求为导向，培养学生具备创新创业能力，满足市场需求。
5. 质量导向：创新创业教育要以质量为核心，不断提高教育教学水平和培养质量。
1. 创新创业导师团队建设：高职院校应加大对创新创业导师队伍的建设力度，培养一支专业化、多样化的创新创业导师队伍，为学生提供全方位的指导和支持。
2. 创新创业实践基地建设：建设一批符合市场需求的创新创业实践基地，为学生提供良好的创业实践环境和条件。
3. 课程设置优化：优化创新创业教育课程设置，引入国际先进的创新创业教育理念和方法，提高教学质量和水平。
4. 创新创业项目培育：积极推动学生创新创业项目的培育和孵化，为学生提供资金支持、政策支持和资源支持。
5. 创新创业教育评价体系建设：建立科学合理的创新创业教育评价体系，对创新创业教育的效果和成果进行全面评估和监测。
1. 政策支持：加大对高职院校创新创业教育的政策支持力度，促进创新创业教育的深入开展。
教育信息化背景下高职英语课堂生态系统重构
教育信息化背景下高职英语课堂生态系统重构□贾钰魏芳【内容摘要】教育信息化手段的介入，使得高职英语教学面临巨大的挑战，也使课堂生态的要素及其相互关系发生了明显变化，导致课堂生态呈现局部不平衡的现状。
本文旨在运用生态学相关的理论，如限制因子理论、生态位理论等分析这种局部失衡的内部原因，并探讨如何合理运用现代化信息技术改善教育生态，进而提出重构高职英语课堂生态的策略。
【关键词】教育信息化；高职教育；课堂生态【基金项目】本文为教育部职业院校信息化教指委2018 2020年度信息化教学研究课题“教育信息化视阈下高职英语课堂生态研究与优化”（编号：2018LXA0053）研究成果。
【作者简介】贾钰（1983 ），女，湖北武汉人；武汉软件工程职业学院助教；研究方向：商务英语及职业教育魏芳（1984 ），女，湖北武汉人；武汉软件工程职业学院讲师；研究方向：商务英语及职业教育一、课堂生态学理论概述课堂生态学理论起源于生态学理论，是生态学理论在教育研究领域运用的产物。
而“课堂生态学”这一概念最早是由美国著名教育学者沃勒（Waller，W．）于1932年在其代表作《教学社会学》中首次提出的，“生态学”一词至此便在教育研究领域中被正式使用。
1966年，英国学者阿什比（Ash-by，E．）与历史学家玛丽·安德森对英国、印度和非洲等国的高等教育从生态学的角度进行了大量研究，并提出了“高等教育生态学”（Ecology of Higher Education）这一说法。
1976年，美国学者劳伦斯·A·克雷明（Lawrence Archur Cremin）在其代表作《公共教育》一书中正式提出“教育生态学”，至此国内外学者便开始从教育生态学的视角下开始重新探讨各种课堂教学。
从教育生态学的角度来看，课堂作为各种教学活动开展的主要场所，也是一个动态生态系统，也有自身的边界和层次。
它是由教师、学生（课堂生态主体）和教学环境三大生态因子相互联系、相互依存而构成的微观生态系统。
高职院校教师科研能力培养及提升对策研究
高职院校教师科研能力培养及提升对策研究一、引言在当今社会，高职院校作为培养技术技能型人才的重要渠道，其教师的科研水平直接关系到学校的学术声誉和教学质量。
相比于大学，高职院校的教师科研能力相对较弱，这是由于多方面原因所致。
本文将围绕高职院校教师科研能力的培养及提升对策进行研究。
二、高职院校教师科研能力现状及原因分析1. 教师科研水平相对较低。
很多高职院校的教师虽然有着丰富的教学经验，但是由于缺乏科研的意识和动力，导致科研水平无法得到提高。
2. 校内科研氛围薄弱。
在一些高职院校，科研成果并不被重视，教师缺乏与同行交流和合作的机会，科研活动也较为散乱。
3. 学校教育环境相对简单。
相比于大学，高职院校的学术氛围和科研设施相对简陋，缺乏支持和激励教师从事科研活动。
4. 教师自身素质不足。
有些高职院校的教师受限于自身水平和能力，难以开展高水平的科研工作。
高职院校教师科研能力的提升是当务之急，需要采取一系列对策来加以改善。
1. 加强科研理论知识教育。
高职院校应该将科研理论课程纳入教学计划，培养学生对科研的理解和热情，增强科研意识。
2. 搭建科研平台。
学校应该加大对科研设施的投入，提供良好的科研平台和条件，鼓励教师积极参与科研活动。
3. 加强科研团队建设。
鼓励教师与同行开展科研合作，加强交流与合作，形成科研团队，提高教师的科研能力。
5. 建立教师科研评估机制。
学校应建立科研绩效考核机制，对教师的科研成果进行评估和奖励，激励其从事科研工作。
1. 提高科研自身素质。
教师应该不断提高自身的学术水平和科研能力，积极参与学术交流和合作，增强科研创新能力。
2. 注重实践与理论相结合。
教师应该注重将科研与实际教学相结合，将科研成果转化为教学成果，提高教学质量。
3. 加强对科研成果的宣传。
学校应该加大对教师科研成果的宣传力度，鼓励教师多参与各类科研竞赛和学术交流，提升学校的学术声誉。
4. 培养学生科研兴趣。
教师应该注重培养学生的科研兴趣，指导学生进行科研实践，培养学生的创新能力和科研素养。
高职教师科研工作现状及提高方法的研究
高职教师科研工作现状及提高方法的研究高职教师科研工作现状及提高方法的研究摘要：本文以内蒙古自治区高职科研工作为例，分析了高职教师科研工作的现状、必要性，提出了几点提高高职教师科研水平的方法。
关键词：高职；科研；现状；方法?教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见?指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成局部，培养拥护党的根本路线，适应生产、建设、管理、效劳第一线需要的，德、智、体、美等方面全面开展的高等技术应用性专门人才。
〞近十多年来，我国的高职教育事业发生了较大的变化，开展速度较快，高职院校的数量从1999 年的一百多所增加到现在的一千多所。
内蒙古自治区现有招生资格的高职院校也到达了26所。
高职院校在其开展过程中也同时迎来了许多新的问题，其中包括高职院校的科研工作问题，如科研工作在高职院校的状况，高职院校的教师在各方面条件的限制下应如何更好地开展科研工作等。
研究这些问题对培养符合高职教育和地方经济开展需求的特色人才具有积极意义。
一、高职教师科研工作现状1.高职院校总体缺乏从事科研工作的人才高职院校多数是近年来由中专学校升格而成，由于他们较长时间处在专科和中专的教育环境中，多数教师没有受过科研训练，且学校没有科研方面的硬性任务，教师涉及科研方面的工作较少，大多数时间是从事教学，近几年虽然补充了新鲜血液，但所招聘的教师中也只有一局部是全日制硕士及以上毕业生。
加之科研工作又是高职院校这个新事物中的新事物，总体起步较晚。
诸如此类原因造成高职院校教师的科研能力欠缺，创新意识较差，科研人才缺乏，与高职院校的建设要求有一定距离。
2.高职教师的科研工作层次较低高职院校目前的科研工作在内容上和层次上都存在一些问题。
从研究的内容上来看，工作起点较低。
这些教师因过去原本就很少涉及科研工作，现在即使是涉及了，其范围和内容也相当有限，大多数是涉及教学、教改方面的研究内容，极少量涉及特色专业的应用和技术开发的研究内容，例如我院近三年每年立项的院级科研工程都在20项左右，其中大局部是关于课程和教学的研究，每年只有两三项涉及专业技术应用，在近三年立项的共15项自治区高等学校科研工程中只有三项涉及专业技术应用。
高职院校教师科研能力培养及提升对策研究
高职院校教师科研能力培养及提升对策研究高职院校教师科研能力的培养和提升是高职教育质量提升的重要环节。
教师科研能力的培养和提升对策主要包括以下几个方面：一、加强科研意识，培养科研兴趣。
高职教师应树立科研的重要性意识，加强对科研的认识和理解，不断提高对科研工作的重视程度。
可以通过开展科研论坛、科研讲座等活动，让教师们了解科研的前沿动态和热点问题，引导教师们关注科研工作、培养科研兴趣。
二、加强科研团队建设，推动合作研究。
高职院校可以组建科研团队，设立专门的科研项目。
通过团队合作，可以实现资源共享、协作研究，提高科研效率。
在科研项目中注重跨学科研究和实践，提升科研成果的实用性和应用性。
三、提供科研培训机会，提升科研水平。
高职院校可以通过组织科研培训班、邀请专家学者进行科研指导等方式，提供科研方法、科研设计、科研论文写作等方面的培训。
建立科研交流平台，鼓励教师们参与学术会议、学术报告等活动，提高科研水平。
四、完善科研激励机制，激发科研热情。
高职院校可以建立科研奖励制度，对教师的科研成果进行及时、公平、有效的评价，设立各类科研奖项。
可以通过科研项目经费的支持、政策的倾斜等方式，激励教师们积极参与科研工作，不断提高科研水平。
五、加强科研资源建设，提供优良的科研条件。
高职院校应加强实验室建设，更新科研设备，提供良好的科研环境和条件。
建立科研文献、文献检索平台，提供全面、及时的科研信息资源，方便教师们开展科研工作。
六、加强对外合作与交流，扩大科研影响力。
高职院校可以加强与国内外高校、科研机构、企事业单位的合作与交流，开展科研合作项目，共同攻关，提高科研水平。
鼓励教师们开展国际合作与交流，参加国际学术会议，提高在国际学术界的知名度和影响力。
高职院校教师科研能力的培养和提升需要学校、教师和社会的共同努力。
只有通过加强科研意识、推动团队合作、提供培训机会、建立激励机制、改善科研条件、加强合作与交流，才能不断提升高职院校教师的科研水平，推动高职教育的发展。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高职院校教师科研生态的解读与重构 作者：胡蓉 郭妍 陈艳芳 来源：《职教通讯》2016年第16期
摘 要：当前，科研兴校已经成为高职院校发展的趋势之一。高职院校教师从事科研是在一定的科研生态环境中进行，为构建良性的科研生态，首先解读了其主要构成要素。在此基础上认为，高职院校科研生态存在着科研氛围不浓、科研定位不准确、科研管理机制亟待完善、教师自身科研能力不强等问题，并提出了营造良好的科研氛围、确立应用型的科研定位、探索服务型的科研管理机制、积极搭建信息交流平台等重构策略。
关键词：高职院校；教师；科研生态；解读；重构 基金项目：湖南省教育科学规划2014年课题“高职院校教师科研生态的实证与优化研究”（项目编号：XJK014CZY016）；湖南工业职业技术学院2015年重点课题“基于集成管理理论的高职科研团队培育策略研究”（项目编号：XJK014CZY016）
作者简介：胡蓉，女，湖南工业职业技术学院科技处助理研究员，主要研究方向为高职科研管理；郭妍，女，湖南师范大学教科院2015级硕士研究生，主要研究方向为课程与教学论；陈艳芳，女，湖南信息职业技术学院基础部思政教研室教师，主要研究方向为高等职业教育。
中图分类号： G715 文献标识码： A 文章编号： 1674-7747（2016）16-0066-03 当前，我国高职教育无论从规模还是数量上都得到了跨越式的发展，但是，高职院校要想在激烈的竞争环境中生存和发展，就必须不断加强自身的实力，立足于高职教育市场需求，塑造高职院校品牌形象，这是现代高职院校发展的必然趋势。其中，“科研兴校”则是高职院校品牌建设的重要内容。在这种大环境下，高职院校教师也在积极投入科研活动之中，这是一个好的趋势。然而，在表面繁华的背后，高职教师也经历着从事科研活动的种种无奈，职称式、被动式科研现象比较突出，从事科研的支持力度小，等等。从高职科研良性发展的角度来说，高职院校教师科研生态亟待完善，从而提高高职教师从事科研的幸福感和自我效能感，并进一步推动高职院校出现更多创造性的科研成果，塑造高职科研品牌形象。
一、高职院校教师科研生态主要构成要素解读 “生态”主要是指“生物的生活状态，指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，包括生物的生理特性和生活习性”。[1]随着人们对生态系统的细致研究，人们越来越希望能够构建出像生态系统那样自然衔接和永续发展的系统，“生态”也就泛化到各个领域。在教育生态学理论下，教育系统是由各因素、各部分相互发生联系组成并能在相互作用变化中保持动态平衡的完整生态系统。[2]教育系统的任一因素都是具有一定生态位的存在。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 科研生态是高职教师成长的重要条件。高职科研工作的有序开展，其实质就是确保高职教师在与其他科研因素良性互动的基础上发挥出其专业攻坚能力。高职院校教师科研生态作为一个系统，是由高职院校内的人、活动、管理制度和物质条件等所构成的一种环境，涉及要素比较多，主要包括科科研支持体系、科研能力体系以及由上述二者综合形成作用的科研文化氛围。
（一）高职院校科研氛围 高职院校的科研氛围是通过高职院校各类科研制度和科研活动成果积淀形成的科研态度、科研热情的集中反映，包括制度氛围和观念氛围，是高职院校科研整体环境状况的反映，既有学校层面对于科研的重视状态，也有教师个人的科研自觉性和科研意识。作为科研生态的一个子要素，浓厚的科研氛围有利于高职院校科研向纵深发展，是促成高职院校科研的群众化的思想保证，既由其他要素相互作用而形成，又对其它因素的培育起着潜移默化的作用。
（二）高职院校科研支持体系 高职院校教师科研支持体系是科研生态最基础的部分，包括高职院校的科研管理、科研定位和教师自身的科研时间等，能够给予高职教师从事科研所需要的制度支持和保障。
高职科研管理涉及到很多方面，包括科研经费、项目申报、科研设备、科研场所、合理的评价与激励制度、科研团队、信息交流平台等。
高职院校的科研定位同样是高职教师科研生态的重要构成部分，错误的定位，难以产生符合高职教育自身条件的与特点的成果，无法发挥推动高职教师投身科研的作用。
（三）高职教师自身科研能力体系 科研能力是指教师进行并完成科研活动或课题研究的各项能力的总称。高职教师的科研能力作为科研生态里的核心要素之一，是在高职院校科研生态中作为一个具有自身独特系统的存在，立足于高职院校，与高职院校人才培养宗旨、教学特色相适应，更多呈现出具有研究类型的应用型和适用范围的区域性的特点。
高职院校教师科研能力包括教师知识体系、学习能力、科研方法运用能力、科研实践能力和科研创新能力等等。这些能力需要在科研活动中不断完善，同时，又必须在生态链上不断发展其自身的生态位。
二、高职院校教师科研生态存在的问题剖析 高职院校教师科研生态的各个要素之间联系密切，只有做到协调发展，才能实现科研生态的平衡发展，从而为高职教师从事科研提供必要地助力。但是，当前教师科研生态环境还存在着诸多问题。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn （一）高职院校科研氛围不浓 从现实情况来看，很多高职院校重教学、轻科研，虽然设置有科研管理部门，但是在学校的话语权比较低，科研只是学校的“形象工程”。有的学校还存在着错误认识，认为科研是本科院校的事情，缺乏“科研兴校”的决心，也没有主动引领教师开展教育教学研究，通过科研促进教学的措施与规划，科研成为了部分高职教师的包袱，出现被动式、职称式的科研现象也就不奇怪了。当然，在这种科研氛围下，高职院校教师科研动力不足，很难结出丰硕的科研的“果实”，其科研能力的培养和提升失去了立足点。
（二）高职院校科研定位不准确 一些高职院校对科研工作的特点、规律缺乏研究，盲目模仿、简单照搬普通本科院校科研工作的做法和模式，科研定位上不顾高等职业教育的培养目标，没有形成应用型科研特色。从科研评价来说，在一定程度上重论文数量，轻科研质量，科研成果不具备实用性，科研评价没有发挥出引导教师科研方向的作用。由于校企互动机制运行不健全，科研停留在理论层面居多，经济效益不高。
（三）科研管理机制亟待完善 科研管理对高职教师从事科研发挥着定向、引导、规范、支持、推动和管理的功能，管理机制在调动科研热情和营造科研氛围上起到了至关重要的作用，为科研生态链的完整提供了制度保障和外力支持。
目前，高职院校的科研管理还有很多不到位的地方，表现在科研工作管理者和组织者把科研管理视为纯事务性的行政工作，缺乏相应的研究，没有发挥示范效应；科研管理制度建设不完善，如科研考核制度、科研激励制度、经费监管制度、学术委员会制度等；科研管理过程中重视申报，忽视监管、重视项目数量，轻视项目质量；忽视科研团队培育；科研培训不受重视，较少开展相关科研学术活动。
（四）高职院校教师自身科研能力不强 高职院校科研生态中最核心的要素是人，是高职院校的教师。高职教师从事科研既需要外在的环境，也离不开自身的内在素养。通过自身素养的提升，在不断的从事科研过程中，也能够一定程度上推动其科研生态的优化。然而，由于高职教育发展的时间短，在某种程度上决定了高职教师的科研素质较差[3]，表现在高职院校教师的学历、职称普遍偏低，教师的科研基础薄弱，科研知识贫乏，科研能力和科研水平普遍不高。尽管这些年来，都在注重科研队伍的建设，提高教师的科研素质，但从整体上分析，科研骨干培养不够，高层次人才缺乏，未能形成高素质研究群体。
三、高职院校教师科研生态的重构策略 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 从生态学的角度来说，生态系统的协调发展离不开一个个生态要素的良性互动。高职院校教师呼唤良性的科研生态，从而提高科研质量，塑造高职科研品牌。重构高职院校教师科研生态应从各生态要素入手，最终形成合力。
（一）营造良好的科研氛围 良好的科研氛围为高职教师从事科研提供着丰富的土壤。高职院校必须重视科研氛围的营造，在无形中引领教师精神世界的发展，促成教师与学校共同愿景的形成，在观念上不断强化高职教师科研能力的生态位。高职院校良好的科研氛围应该是良好学术氛围的延伸，是民主和宽容的思想家园。[4]高职院校科研活动应该弱化行政力量的影响，以学术自由的观念引领高职教师积极思考和探索，基于自身个性和学识提出独特的见解和观点，在差异自由存在中寻求创新，在科研地位平等中寻求发展，促进高职教师科研自觉的形成，让每一位高职教师都能在同等的科研平台进行能力的展示和进步。
（二）确立应用型的科研定位 准确的科研定位是一种引领，为高职院校教师从事科研提供一种方向。显然，高职科研应着力围绕应用型研究展开，科研活动始终都应该贯彻实践性和实用性的原则，实行产学研相结合，表现在科研选题上，要瞄准科技发展前沿和经济社会发展中的重大实际问题，以提高科研成果的创新性，从而更好地解决新问题；在实施过程中，采取行动性研究方法，即“在行动中研究，在研究中行动，而且是为了行动而进行研究”，这样才不至于脱离实际，埋头“故纸堆”；在科研结果的运用上，可以参与到社会服务中，比如为中小企业创造实际的经济效益。
（三）探索服务型的科研管理机制 目前，在科研生态环境中起主导作用的是管理机制。通过管理机制创设，构建良性科研生态，推动高职教师参与科研，提高科研水平。笔者认为，从职能转换角度来说，高职院校呼唤服务型的科研管理机制。通过创设基本保障制度确保高职教师科研所需要的时间、科研设备、科研经费、科研场所等，使高职教师有条件开展科研；构建有效的运行制度来规范科研活动中各主体的职责和任务，确保科研元素能及时有序地在各自生态位上发挥作用，保证高职教师科研链完整有序；利用合理的评价与激励制度，优化科研量化考核评价体系指标，有针对性地给予精神和物质的奖励，充分运用多种奖励方式，激励高职教师更加积极参与科研活动，并在科研活动中不断培养和提升自身的科研能力。
（四）积极搭建信息交流平台 高职教师科研能力需要在与其它科研生态要素的互动中，在借助外在的资源和保障的基础上，通过积极主动的投入和反复实践不断实现螺旋式的发展。对于高职院校来说，必须创设相应的信息交流平台，为高职教师不断学习提供条件。高职院校的教师科研系统只有开放地不断