高职院校“双师型”教师队伍建设的研究
德、 教育教学能力和身心素质等 。二是双师型教师必 须 凸显一 定 的职业 能力 和素养 。这种能 力和素 养 的 要 求是 ， 有行 业职 业道 德 ； 有行 业 职业 素养 ； 具 具 具 有经济运作 素养 ；具有社 会交往 能力 和组 织协 调能 力 ； 有 管 理 能 力 ； 有 创新 能力 和 适 应 能 力 『 具 具 ２ １ 有 。只 这 样 ， 能适 应 实 践 性 教 学 的需 要 ， 能 培 养 出 多 能 才 才 型 的 人才
第２ ７卷 第 ６期 ２０ ０ ８年 １ 月 ２
农 业科 技管 理
Ｍａ ａ ｅ ｎ ０ Ａ ｉｕ ｔ ｒ ｌ ｃｅ ｃ ａ ｄ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｆ ｃ ｌｕ ａ Ｓ ｉ ｎ ｅ ｎ ｃ ｎ ｌｇ ｈ ００ ｙ
ｖ １２ Ｎ０ ６ ０ ． ７． ．
Ｄｅ ２ ０ ｃ． ｏ８
外 ， 国职 业 资 格 证 书 制 度 的 实 施 起 步 比 较 晚 ， 我 尚不
１ 高职 院 校 “ 双师 型 ” 师 队伍 建 设 中存 在 的 教
问题
高 职 院校 师 资 队伍 建 设 经 过不 懈 努 力 ， 取 得 了 虽 成 绩 ，积 累 了 经 验 ，但 与 学 校 正 规 化 建 设 的 需 要 相
训层 次偏低且 培训渠道不通 畅。例如 ， 学历层次 的培
训 ，至 今 没 有 在 职 攻 读 硕 士 渠 道 ，技 能 培 训 难 以 对
口， 国外培训还非常 困难 。五是政策不配套 。职称评 定是反 映最强 烈的问题之一 ， 受专业技术职务评聘有 关 规定 的限制 ， 高职教师参加其他专业技术职务 系列 的评 审 困难较 大 ，一 般难 以取 得相应 任职资格 。此
型 ” 师队伍 建设 的对 策和 建议 。 教 关 键词 ： 高职 院校 ； 双师 型 ； 师队伍 ； 教 建设
中图分 类号 ： ２ ． Ｇ５ ５ １ 文献标 识码 ： Ａ
所谓 双师型 ， 既有 教师任 职资格 ， 有技术 资 是 又 格 证 书 。简单 地 说 ， 师 型教 师 就 是 指 在教 师 与 技 师 双 或 工 程 师 这 两 者 身 份 所 需 要 的 知 识 和 能 力 等 方 面 的 有 机融合的高职高专教师… 。双 师型教师的内涵从 能 力 与素质的角度主要体现在两个方面 ： 一是双师型教 师必须具 备教师 的基本 能力和素 质 。双 师型教 师首 先 是 教 师 ， 因此 ， 须 具 备 教 师 的 基 本 能 力 和 素 质 ， 必
师 队伍 建设 中存在 的 问题 ， 析 了“ 分 双师 型” 师队伍在 建设 过程 中出现 的 主要 问题 ， 教 并提 出 了加 强 岗前培 训 ， 行 上 岗职业 资格 推 证 书制 ； 突破 现 有模 式 ， 引材 不拘 一格 ； 建立 良好 的 产 、 、 创 业机 制 ； 学 研 开放 培 养 ， 到 “ 师型 ” 师培 养 多元化 等 加 快“ 师 做 双 教 双
与教 育部 的这一 要求 尚有一定 的差距 。三是专 职 队 伍 不稳定 。其 主要原 因是社会 对高职 的偏见认 识影 响引进 和 留人 ； 活条件 、 作条 件 、 研条 件等 相 生 工 科 对 地方普通高校 较低 ， 以满 足高层 次人才 的要 求 ， 难
更 难 实 现 以事 业 留 人 、 情 留 人 、 遇 留 人 。 四 是 培 感 待
文章编 号 ：０ １ ８ ｌ （Ｏ ８０ — ０ ２ ０ １０ — ６ １ ０ ）６ ０９ — ３ ２
高职 院校 “ 师型 ＂ 双 教师 队伍 建设 的研 究
蔡 健 时忠 明 王 薇 华景 清
（ 苏州 农业 职业 技术 学 院 苏州 ２ ５】８） ｌ 【】 【
摘
要 ： 双 师型” 师队伍 是 高等职 业教 育的 重要 特 色， “ 教 是提 高高等职 业教 育教 学质量 的关键 。 文章探 讨 了高职 院校“ 师型 ” 双 教
合理的问题集中表现在 ： 青年教师多 ， 老年教师少 ；
高 校 毕 业 生 多 ， 实 际 工 作 经 历 的 少 ； 科 教 师 学 历 有 本
多， 研究生 学历 以上少 ； 中低级 职称 多 ， 高级 职称少 ；
收 稿 日期 ：Ｏ ７ ｌ— ０ ２ ０ 一 ２ １
基金 项 目 ： 国高等 教育 学会 “ 一 五” 育科 学研究 规 划课题 （ ６ Ｉ ｏ Ｏ ２ ） 苏州 市高 技能 人才 培养研 发课 题 （ ７ ２ ７ 中 十 教 Ｏ Ａ Ｊ ９ １９ ； ｏ Ｏ２０ ） 作者 简介 ： 蔡 健 （９２ ）男 ， 授 ， １６ 一 ， 教 主要 研究 方 向 ： 等职业 教育 教学 管理 与研 究 。 高
师对 知识 、 能 结 构 的系 统 梳 理 与熟 练 掌 握 。 技
２ “ 双师 型 ” 师 队伍 在 建设 过 程 中 出现 的 问 教
题 原 因 分 析
２ １ 高职 院 校发 展 的历 史 原 因 “ 师 型 ” 师 队伍 ． 双 教 必 然 要 经 过 一 定 时 间 的建 设 期 。高 职 院 校 基 本 上 都
即 良好 的 政 治 思 想 素 质 、与 时 俱 进 的 品质 、职 业 道
专业 和学科带头 人少 。二是 “ 双师素质 ” 教师 的 比例 偏 低 。 教 育 部 《 职 高 专 教 育 人 才 培 养 工 作 评 价 方 高
案》 ， 求“ 中 要 双师 素质教 师 的 比例 达 到专业 教师 的 ７ ％” 据有关资料统计显示 ， ０ 。 目前我 格证 书的教师还 为数不多。 六 是科研意识 比较薄弱。在职称评聘上一直沿用普通高 校“ 本科 标 准 ” 过分 强 调科 研 论 文 的数 量 与质 量 。 。 高
职教 师 就 处 在 教 学 与科 研 的 双重 压 力 之 下 ， 利 于 教 不
比， 与学校教 育教学改 革 的要求 相 比 ， 与高等 职业 教 育 的 发 展 速 度 相 比还 存 在 一 定 的差 距 【。一 是 结 构 不 ＝ ＝ ； Ｊ 合理 。 由于历史 和现实的原因 ， 高职师资队伍 结构不
高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究
高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究1. 引言1.1 研究背景现如今，我国高职院校教育正处于快速发展的阶段，教师队伍建设成为当前教育改革中的一个重要议题。
随着社会对人才培养质量的不断提高和经济社会发展对高素质人才的需求不断增长，高职院校“双师型”教师队伍的建设显得格外迫切。
目前高职院校“双师型”教师队伍建设仍存在一些问题和挑战，如教师业务水平不高、实践能力不足、理论知识薄弱等。
加强高职院校“双师型”教师队伍建设已成为当前教育改革的重要任务。
仅仅依靠传统的教育理念和教学模式已无法满足现代教育的需求，需要借鉴国际先进经验和理念，不断探索适合我国高职院校特点的“双师型”教师队伍建设路径。
这也是本研究的重要背景和动机。
通过对高职院校“双师型”教师队伍建设现状的分析、路径的探讨和策略的分析，可以为提升高职院校教育质量，培养更多高素质技术技能人才提供借鉴和指导。
1.2 研究目的本研究旨在探讨高职院校“双师型”教师队伍建设路径，旨在深入分析当前“双师型”教师队伍建设存在的问题和困境，为高职院校提供有效的建设策略和实施方法。
具体目的如下：1. 分析当前高职院校“双师型”教师队伍建设的现状，了解存在的问题和挑战；2. 探讨高职院校“双师型”教师队伍建设的路径和方向，寻求可持续发展的模式；3. 分析不同高职院校在“双师型”教师队伍建设方面的不同策略，总结成功经验和教训；4. 提出针对高职院校“双师型”教师队伍建设的具体实施方法和措施，为实际工作提供参考；5. 评估高职院校“双师型”教师队伍建设的效果，为未来改进工作提供依据和指导。
通过以上研究目的的实现，将全面提升高职院校“双师型”教师队伍建设的质量和水平，促进教育教学改革和人才培养质量的持续提升。
1.3 意义高职院校“双师型”教师队伍建设的意义在于提升教育质量，促进学生发展。
建设“双师型”教师队伍可以促进教师专业素养和教学水平的提高，增强他们的教学能力和创新意识，进而提升教学效果和学生学习成果。
高职院校双师型队伍建设研究
108高职院校双师型队伍建设研究谢楚雄（湖南三一工业职业技术学院，湖南 长沙 410129）摘 要：高职院校教师作为职教领域育人的主要资源，其直接决定高职院校人才培养质量，国家职教20条中明确指出多措并举打造“双师型”教师队伍，培养双师型教师已成高职院校师资队伍建设的必然趋势。
但是高职院校在双师型师资队伍建设中存在诸多问题，本文结合本校实践经验，从资源共享、完善激励制度、培养模式等多角度提出建议，旨在深化双师型师资队伍建设，提升高职院校人才培养质量。
关键词：高职院校；“双师型”；人才培养一、“双师型”师资队伍建设意义重大高职教育区别普通高等教育，其在于“职业+高等教育”，特色在于职业。
高职院校人才培养目标是高素质应用人才，所以人才培养过程中重点在于学生的实践动手能力，高职教育具有专业化、技术性强等特点，对教师队伍提出一定的要求，“双师型”教师即有深厚的理论知识，同时具备丰富的实践经验，从而能满足高职院校师资队伍建设要求，也是高职院校人才培养质量的根本保障。
根据国务院办公厅发的《关于深化产教融合的若干意见》，“产教融合、校企一体”办学模式已成为高职院校的新发展的道路；产教要深度融合，双师型教师必然会起到重要的纽带作用，双师型教师既能解决企业部分生产难题，同时通过企业实战锻炼教师实践能力反哺教学，让学生真正掌握企业前沿知识，让产教融合真正落在实处。
二、“双师型”师资队伍建设存在的主要问题双师型教师外部难引进，当前很多高职院校招聘标准中一般都设定学历要求，从而导致很多专业型人才无法进入高职教育领域，引进的高学历者一般刚从学校毕业，很多都是无实践经验，部分人员既能达到技能要求同时又能满足学历要求，但是薪资待遇无法满足其要求。
双师型师资学院内部培养力度不够，大多数高职院校对师资培训缺乏培养体系指引，培养经费缺乏，委托企业培养往往也流于形式；高职教师自身实践能力缺乏，同时对于成为双师型教师动力不足，学校也缺乏对双师型教师评价激励晋升制度，内外动力都不足从而导致培养缓慢。
高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性及策略
高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性及策略【摘要】高职院校“双师型”教师队伍建设对于提升教学质量、适应高职院校发展需求、构建实践型教师队伍、促进学生综合素质提升以及建设师资稳定、高效的团队具有重要意义。
为此，需要采取策略如加强教师培训和培养教师的实践能力、搭建校企合作平台、鼓励学术交流和创新实践等。
高职院校“双师型”教师队伍建设不仅有助于提高教学水平，还能培养更多适应社会需求的人才，推动学校和学生的发展。
高职院校需要重视“双师型”教师队伍建设，不断完善相关机制和政策，为教师队伍的发展提供更好的支持和保障。
【关键词】教师队伍建设、高职院校、双师型、教学质量、发展需求、实践型、学生素质、师资团队、提升、稳定、高效、必要性、策略。
1. 引言1.1 高职院校“双师型”教师队伍建设的必要性及策略高职院校作为培养技能人才的重要阵地，其教师队伍的建设显得尤为关键。
在当前社会转型时期，高职院校“双师型”教师队伍的建设具有极为重要的意义。
提升教学质量是“双师型”教师队伍建设的核心目标。
优质的师资力量是高教质量的基础保障，而“双师型”教师既具备学术造诣，又具备实践经验，能够有效提升教学质量，实现教育教学目标。
适应高职院校发展需求是“双师型”教师队伍建设的内在要求。
随着高职教育的快速发展，学校对教师队伍的要求不仅在于学术研究水平，更重要的是需要教师能够融合理论与实践，培养学生的实际技能。
只有“双师型”教师队伍才能更好地适应高职院校的发展需求，推动教育事业长远发展。
在构建实践型教师队伍方面，“双师型”教师队伍的建设显得尤为重要。
实践是高职教育的重要特点，而只有实践经验丰富的教师才能更好地指导学生进行实践操作，培养学生的实际能力和创新意识。
“双师型”教师队伍建设是高职院校教育教学事业发展的必然选择，只有建设起师资稳定、高效的团队，才能促进学生综合素质提升，推动高等教育事业取得更大成就。
2. 正文2.1 提升教学质量的重要性提升教学质量的重要性在高职院校“双师型”教师队伍建设中至关重要。
高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究
高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究【摘要】本文旨在探讨高职院校"双师型"教师队伍建设路径。
在通过背景介绍和研究意义明确了研究的目的。
在对双师型教师的定义进行了阐述，分析了高职院校双师型教师队伍的现状，并探讨了建设路径，包括加强师资培训和优化教学管理机制。
结论部分强调了高职院校双师型教师队伍建设的重要性，并展望了未来发展方向。
通过本文的研究，将为高职院校提升教师队伍素质和教学水平提供一定的参考和借鉴，促进教育事业的进步和发展。
【关键词】高职院校、双师型教师、队伍建设、路径研究、师资培训、教学管理机制、教师队伍现状、重要性、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济社会的不断发展，高等教育的需求日益增长，高职院校作为培养具备一定实践能力的技术技能人才的重要渠道，承担着重要的社会责任。
当前我国高职院校双师型教师队伍建设存在一些问题和挑战。
一方面，由于高职院校师资力量相对薄弱，双师型教师的数量和质量都有待提升，影响了教学质量和教学效果；高职院校双师型教师队伍建设路径不明确，缺乏有效的指导和支持，导致教师队伍建设工作难以开展和推进。
研究高职院校双师型教师队伍建设路径具有重要的现实意义和深远的理论意义。
本文旨在探讨高职院校双师型教师队伍的现状、建设路径以及未来发展方向，为高职院校双师型教师队伍建设提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义高职院校“双师型”教师队伍建设是当前我国高等教育领域的重要议题之一。
随着高职院校教育的迅速发展和社会需求的不断提升，高职院校对于“双师型”教师的需求也越来越大。
研究“双师型”教师队伍建设的意义在于，可以帮助高职院校更好地适应教育改革的要求，更好地满足社会对人才的需求。
通过对“双师型”教师的定义、现状分析和建设路径的探讨，可以为高职院校提供参考和指导，帮助其建设更加专业化、高质量的教师队伍。
加强师资培训和优化教学管理机制也是提高高职院校教学质量和提升教师综合素养的重要路径。
高职院校双师型师资队伍建设研究
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目录
• 引言 • 高职院校双师型师资队伍现状 • 双师型师资队伍建设的策略 • 双师型师资队伍建设的实践与
探索 • 双师型师资队伍建设的发展趋
势与展望 • 研究结论与不足之处
01
引言
研究背景与意义
1 2 3
高职院校教育发展需求
随着社会对高素质技术技能人才的需求增加，高 职院校教育发展迅速，对师资队伍建设提出更高 要求。
培养高技能人才和提高教学质量的目标
培养高技能人才
双师型师资队伍建设应以培养高技能人才为目标，注重实践教学和技能训练，提高学生的实践能力和职业素养。
提高教学质量
通过加强双师型师资队伍建设，提高教学质量和水平，增强高职院校的办学实力和社会影响力。同时，双师型教 师也应注重教学方法和手段的改革创新，提高教学效果和学生的学习体验。
加强教师实践能力的培养
校企合作
加强与企业的合作，为教 师提供实践锻炼的机会， 提高其实践能力。
实践教学
鼓励教师开展实践教学， 通过实验、实训、课程设 计等方式，培养学生的实 践能力和创新精神。
技能培训
定期组织教师参加技能培 训，提高教师的专业技能 水平。
建立健全激励机制
薪酬激励
提高双师型教师的薪酬待遇，吸 引更多优秀人才加入。
未来展望
随着教育改革的深入推进，双师型师资队伍建设将更加重要，需要 不断完善相关政策和措施，提高教师队伍整体素质。
05
双师型师资队伍建设的发展趋 势与展望
适应行业企业发展的需要
行业需求导向
双师型师资队伍建设应紧密结合行业企业的发展需求，确保 教学内容与实际工作相符合，提高毕业生的就业竞争力和适 应能力。
高职院校“双师型”教师队伍培养
高职院校“双师型”教师队伍培养【摘要】高职院校“双师型”教师队伍培养是当前教育领域的重要课题，对于提高高职教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
在实际操作中存在着诸多问题，如师资不足、培训不够等。
本文旨在探讨高职院校“双师型”教师队伍培养的模式、要素、实施策略、效果评估，并以某高职院校成功经验为案例进行分析。
结论部分强调了“双师型”教师队伍培养的重要性和必要性，提出了未来发展方向。
本文旨在为高职院校“双师型”教师队伍培养提供参考和借鉴，促进高职教育的不断发展和进步。
【关键词】高职院校、双师型、教师队伍培养、重要性、问题、研究目的与意义、模式探讨、关键要素、实施策略、效果评估、成功经验、必要性、发展方向、总结1. 引言1.1 高职院校“双师型”教师队伍培养的重要性高职院校“双师型”教师队伍培养的重要性在于提高教师的教学能力和实践能力，促进高职院校教育教学质量的提升。
这种培养模式可以帮助教师更好地理解职业教育的特点和要求，提升专业素养，增强教学实践能力，提高学生就业竞争力。
高职院校“双师型”教师队伍培养也有利于教师的个人成长和职业发展，为他们提供更广阔的职业发展空间。
培养“双师型”教师队伍还可以促进高职院校与企业、行业的紧密合作，加强校企合作，推动人才培养与实际需求有效对接，助力高职教育更好地适应社会经济发展的需求。
加强高职院校“双师型”教师队伍培养是提高高职教育质量、促进人才培养质量和实践能力的重要举措，对于推动高职教育事业的持续发展具有重要意义。
1.2 当前高职院校“双师型”教师队伍培养存在的问题当前高职院校“双师型”教师队伍培养存在着一系列问题。
由于“双师型”教师队伍培养需要教师具备行业实践经验和教育教学能力，但在现实中，很多高职院校的教师缺乏行业经验，只有理论知识，导致无法真正做到行业与教学的结合。
由于高职院校的教师普遍工作量大，缺乏时间去进行专业技能的学习和提升，导致他们难以跟上行业发展的步伐。
中职院校“双师型”教师队伍建设研究
中职院校“双师型”教师队伍建设研究1. 引言1.1 研究背景中职院校“双师型”教师队伍建设是当前教育领域中的一个重要课题。
随着经济社会的发展和教育教学模式的不断变革，人才培养的需求也在不断提升。
中职院校作为为社会培养技术技能型人才的重要平台，受到了高度重视。
而“双师型”教师作为教学模式的一种新型形态，在中职院校的应用也逐渐增多。
在当前教育背景下，传统的“知识传授”式教学已经不能满足学生综合能力培养的需求。
而“双师型”教师不仅要具备扎实的专业知识，更需要具备一定的实践经验和创新能力，能够将理论知识与实际操作相结合，帮助学生更好地学以致用。
中职院校急需建设一支“双师型”教师队伍，以适应教育教学的新要求，提高人才培养质量。
本文将对中职院校“双师型”教师队伍建设进行深入研究，探讨其概念、构成、现状分析、建设策略和路径、实施和实效评价等方面内容，旨在为中职院校“双师型”教师队伍建设提供参考和借鉴。
的明确分析，有助于我们更清晰地认识到中职院校“双师型”教师队伍建设的紧迫性和重要性。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨中职院校“双师型”教师队伍建设的现状和存在的问题，分析其重要性和必要性，提出有效的策略和路径，为中职院校“双师型”教师队伍建设的改进与提升提供理论支持和实践参考。
具体目的包括：一是全面了解中职院校“双师型”教师的概念、构成和现状，为进一步分析问题奠定基础；二是深入剖析目前中职院校“双师型”教师队伍建设存在的困难和挑战，挖掘问题根源；三是探讨中职院校“双师型”教师队伍建设的策略和路径，提出可行性建议；四是通过实施一定的方案，评估中职院校“双师型”教师队伍建设的实效，为未来发展提供经验总结和发展方向。
通过研究目的的实现，可以进一步提升中职院校“双师型”教师队伍的水平，促进中职教育教学质量的提高和学生综合素质的培养。
1.3 研究意义中职院校“双师型”教师队伍建设研究的重要性在于推动中职教育质量的提升和教育现代化的发展。
高职学院旅游专业“双师型”师资队伍建设创新研究
高职学院旅游专业“双师型”师资队伍建设创新研究随着旅游业的快速发展，旅游专业的人才需求也在不断增长。
为了适应这一需求，高职学院旅游专业师资队伍建设创新研究已经成为当前教育领域中的热点话题。
在这种情况下，如何构建旅游专业的“双师型”师资队伍成为亟待解决的问题。
什么是“双师型”师资队伍？“双师型”师资队伍是指一支具有丰富实践经验和教学研究能力的专业师资队伍。
在旅游专业中，这就要求教师不仅要具备扎实的专业知识和理论基础，还要有丰富的实践经验和教学研究能力。
这种“双师型”师资队伍能够更好地满足学生对于实践操作能力和创新素质的需求，提高教学水平和质量。
为了构建这样一支“双师型”师资队伍，我们应该采取怎样的措施呢？高职学院需要加强对教师的专业培训，提高其教学研究能力。
通过开展教学研讨、学科竞赛、教学观摩等活动，不断提升教师在专业知识和实践经验方面的水平。
高职学院应该积极引进和培养具有丰富实践经验的专业人才，以丰富教师队伍的结构，满足教学需求。
高职学院还应该加强对教师的绩效考核和激励机制，激发教师的教学热情和积极性。
高职学院旅游专业“双师型”师资队伍建设需要注重什么方面的创新呢？应该注重课程与实践的结合。
旅游专业的教学不仅要关注理论知识的灌输，更要注重学生的实际操作能力和实践能力的培养。
高职学院可以通过与旅行社、景区等企业合作，开展实践教学、实习实训等活动，提高学生的实际操作能力和实践能力。
应该注重教学方法的创新。
传统的教学方法已经很难满足学生的需求和课程的要求。
高职学院需要探索并引进先进的教学方法，如PBL（问题驱动学习）、案例教学、实验教学等，提高教学质量和效果。
应该注重教学资源的共享和整合。
高职学院可以通过建立教学资源共享平台，整合各类教学资源，提高教学资源的利用率和教学效果。
在实施这些措施和创新的过程中，高职学院可能会遇到一些困难和挑战。
一些老师的学科研究能力较弱，对于教学方法和手段的创新也缺乏积极性。
职业教育课题申报：湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设研究
湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：高等职业教育“双师”教师队伍建设预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值1、问题的提出高等职业教育教师综合素质的培养是近年来职教领域最为关注的焦点。
1995年，教育部下发《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中第一次提出“双师型”教师的概念并指出职业大学应“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。
专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有1/3以上的‘双师型’教师”。
2004年教育部办公厅下发的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》规定，专业基础课和专业课中双师素质教师比例达到50%为合格，而达到70%者为优秀。
这对高职院校“双师型”教师结构比例有了明确的规定，对“双师型”教师的培养起到了重要的指导作用。
教育部2010年下发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出，以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设，提升职业教育基础能力。
国家一系列文件的下发表明，高职院校的“双师型”教师结构比例及质量等因素是我国高等职业教育师资队伍建设较为突出的问题。
湖北省是我国重要的高等教育基地。
2012年湖北省颁发《省人民政府关于加快建设高教强省提升高校创新与服务能力的意见》中指出，加快建立现代职业教育体系，打造“湖北十大职业教育品牌”。
截止2017年年底，湖北省已拥有500多所中职学校和60多所高职院校的职教规模，然而部分高职院校是由中职学校升级转型或是高等专科与中专学校联合办校形成，存在着“双师型”教师结构比例不合理、评估体系不完善等问题，阻碍了湖北高职教育现代化发展的进程。
在国家大力发展职业教育的背景下，基于以上方针政策的要求及湖北省职业教育发展的现状，本课题旨在通过实地调查研究分析，提出适合湖北高职院校“双师型”教师队伍建设的方案以解决当前湖北现代职业教育发展中存在的问题。
职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告提纲
职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告提纲第一篇：职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告提纲职业学校双师型教师师资队伍建设研究报告一、“双师型”师资队伍建设的提出背景二、“双师型”师资队伍建设历程(一)“双师型”教师概念的提出(二)“双师型”教师的定义与标准(三)“双师型”师资建设的发展(四)“双师型”师资队伍建设的目标三、“双师型”师资队伍建设的对策与建议（一）“双师型”教师培养的策略和途径1.“双师型”教师培养的策略（1）“双师型”教师培养应以实践性培养为主（2）“双师型”教师培养应兼顾教学工作（3）“双师型”教师培养应按需培养（4）“双师型”教师培养应鼓励自我提高2.“双师型”教师的培养途径（1）着眼于教育素质的培养途径（2）着眼于实践技能的培养途径（3）通过校本职业课程的开发进行培养（二）“双师型”师资队伍建设的基本对策1.加大在职教师的培训力度，建立和完善培训制度2.大力引进具有“双师型”素质的专业技术人才，建立和完善人才需求机制3.营造开放宽松的用人氛围，建立一个公平、公正的竞争环境和用人机制4.准确定位新形势下的高职高专教育功能，建立“双轨制”的高职高专教师资格评审制度第二篇：试析职业学校“双师型”教师队伍建设（模版）论文摘要：职业学校要培养适应21世纪需要的应用型劳动者，要求教师既要有扎实的理论知识，更要有熟练的专业操作技能，这就需要培养一支“双师型”教师队伍。
文章从职业学校“双师型”教师队伍建设的必要性、现状及建设思路三个方面进行了探讨。
论文关键词：中职学校；队伍建设；“双师型”教师国家教委1998年制定的《面向2l世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出“双师型”教师的概念：是指具备良好的师德修养、教育教学能力，良好的职业态度、知识、技能和实操能力的、持有“双证”的专业教师(教师资格证书和专业技能证书)。
“双师型”教师与一般教师的区别在于是否同时掌握专业技能和指导学生进行实际操作的能力。