高职院校师资队伍建设存在问题及对策(一)
高职院校师资队伍建设
浅谈高职院校师资队伍建设［摘要］人才培养主要依靠教育。
高职院校师资队伍建设是高职教育发展的关键。
在分析我国高职院校师资队伍现状的基础上，从完善高职院校师资的管理体制、建立高职院校师资的培训机制及加强高职院校师资队伍道德建设等三个方面就如何加强高职院校师资队伍建设提出了对策。
［关键词］高职院校师资队伍建设对策1.高职院校师资队伍的现状1.1数量不足根据对高职院校教师队伍状况的分析，高职院校80%以上的教师是从普通高校调入的；大学毕业直接任专业基础课和专业课的教师比例也很高，他们大都缺乏专业实践经验；实践教学教师严重不足。
1.2整体素质不高调查统计数据显示，我国高职高专院校教师学历、职称偏低，尤其是实践教学教师的学历、职称问题更加突出，他们大都缺乏专业实践经验，对企业的生产、经营及管理工作生疏，自身的技术应用能力和实践操作能力不强，不能给学生良好的技术示范和指导，不能很好满足实践教学要求。
1.3结构不合理1.3.1学历结构高职院校要引进高学历人才十分困难。
在学历结构方面，高学历层次人才奇缺，具有博士学士和硕士学士的教师严重匮乏，教师学历层次整体水平偏低。
1.3.2职称结构从专业技术职务结构看，高级职称与中级职称比例不协调，特别是有高级技术职称的专任教师和中级以上职称的“双师型”教师增长幅度过小。
1.3.3学缘结构学缘结构是指一所学校的全体教师最终学历的毕业学校的构成状况。
学缘结构不合理，存在“近亲繁殖”的现象。
由于受专业局限和人才引进的困难，大部分高职院校的师资来源主要是：文化课教师主要来源于高等师范院校，专业课教师和实习指导教师主要来源于普通高等院校，或经培训改教专业课的部分文化课教师，还有部分有计划留用的本校优秀毕业生。
2.加强高职院校师资队伍建设的基本对策2.1完善高职院校师资的管理体制2.1.1建立引进机制，多渠道引进人才（1）采取积极引才策略，主动出击。
按照“高学历、高职称、高水平、低年龄”的原则，严把教师“入口关”。
高职院校师资队伍建设存在的问题与对策
高职院校师资队伍建设存在的问题与对策作者：周元国来源：《科教导刊》2013年第08期摘要我国高等职业教育发展迅速，规模不断扩大，高职院校师资队伍建设出现了许多亟待解决的问题，主要表现在师资队伍结构不合理、教师总体素质不高、双师素质教师能力不够等方面。
为此，高职院校应进一步提高认识，制定师资建设规划，培养符合高职教育发展的教师队伍。
关键词师资建设研究对策中图分类号：G451 文献标识码：A高等职业教育已成为现代国民教育体系的重要组成部分，其发展对师资队伍建设和管理提出了新的挑战。
实现为经济建设服务的宗旨，培养具有高素质、高技能，具有创新能力的应用型技能人才，就必须对其自身的管理体制，特别是师资管理体制进行改革和完善。
同时要看到，我国高等职业教育发展迅速，规模不断扩大，高职院校师资队伍建设出现了许多亟待解决的问题，这些问题得不到解决，肯定会影响到教学质量，影响到高职教育的健康发展。
1 高职院校师资队伍建设的现状及存在的主要问题高职院校的根本任务是培养“用得上”、“下得去”、“留得住”的适应生产、建设、管理、服务第一线的应用型高素质人才。
以专业带头人和骨干教师队伍建设为主体，以双师结构教学团队建设为重点，以全面提升师资队伍素质、增强学院综合办学实力为核心，优化教师队伍结构，努力建成一支双师结构合理、素质优良，适应现代高职教育发展要求、专兼结合、相对稳定的师资队伍，是达到这个目标的保障。
近年来，各级政府主管部门和各职业院校把师资队伍建设提上重要的议事日程，积极采取措施，加强师资队伍建设，取得了一定的成绩。
然而与高职教育发展的形势相比，师资队伍建设与社会经济发展要求还存在以下几个方面的差距：（1）师资队伍能力、结构、数量尚不适应学院发展的需要。
高职院校的师资队伍数量、结构等总体情况良好，呈逐年良性发展势头，但总体数量增长速度较慢，跟不上学院人才培养和学院专业建设发展的需要；教师队伍结构与学院教育教学、专业发展目标的要求不够匹配；不同专业师资队伍发展不平衡；青年教师仍需进一步提高自身的综合素质、学历学位层次和教学水平等。
江苏省高职高专院校师资队伍建设中存在的问题及对策
资队伍 建设发展的对策 ：１优 化师资队伍结构 ；２ 强化教师教学理论和技 能的培训 ， 高教师队伍整体素质 ；３ 建 （） （） 提 （） 立有效运行机制 ， 加强师资管理 ；４ 完善教 师职 务评聘和评价机制。 （） ［ 关键词］高职 高专院校 ； 师资队伍 ； 问题及 对策
［ 中图分类号］Ａ７ ． Ｃ ２３
嵇 仙峰
（ 连云港师范高等专科学校 人事处 ， 江苏 连云港 ，２０６ ２２０ ）
［ 摘
要】文章指 出当前 江苏省 高职高专院校 师资队伍建设 中存在 以下问题： １师资队伍 结构失调 ；２ 师资队 （） （）
伍素质不容 乐观 ；３ 管理体制存在 弊端；４ 职称评聘机 制不完善 。在此基础上 ， 出了完善 江苏省 高职高专院校师 （） （） 提
一
、
江苏 省高职 高专 院 校 师 资 队伍 建 设 中存 在 构 中 出现 两头重 现象 ， 一是年轻 教 师 比重过 大 ， 般 一
的 问题 （ ）师资 队伍 结构 失调 一
高达 ６ ％以上 ， ５ 二是聘请的老专家 、 老技术人员 比例
过高， 有的学校高达 ４ ％。２０ 年教育部高职高专 ５ ０８ 据不完全统计 ，３ ２０ １５年至 ２０ 年江苏省 高职 高专 师资队伍 建设 状 况 调查 组 对 江 苏省 ３ Ｏ７ Ｏ多所 高 职 院 院校在校生增长 １７７ 而教师总量仅增长 ４ ．％， ６ ．％， ２２ 生 校 、 高专 院校 、 人 高校 、 成 独立 学 院 、 办 高校 等 “ 民 五 师比由 Ｉ： 提高到 ２ ：， 的学校达 到 ３ ： ；０ ８年 类 ” 校查 情况 见 下 底高 职 高专院校 生师 比普 遍在 １： ５ １以上 ， 最高 可 达 表 …：
２０ ０ ９年 ６月
高职院校师资队伍建设的问题与对策——以常州轻工职业技术学院为例
在我 国从人力资源大 国向人力资源强国的转 打击 排斥 学术 异 己。
（ ） 师职称 结构 不合 理 二 教 变过程 中，培养数 以亿计 高素质的劳动者和数 以 千万计的专业人才 ，高职高专教育发挥着不可替 大 多 数 高职 院校 教 师 职称 结 构不 合 理 。具有 代的作用。近几年 ， 随着对高技能人才要求 的不断 高级职称 的教师一般都集 中在 ４ 一０岁之 间 ， ｌ５ ４ ０
高职 院校 的教师大 多数是从学校走上讲 台 ， 为重点 ， 加强职业院校教师队伍建设 ， 加大职业 院 年 轻教 师 缺 乏教 学 经验 ，老教 师 有教 学 经 验但 缺 校 教 师培养 培训 力 度 。” 乏科研创新能力 ，致使大多数高职院校缺乏一批 有影 响力的骨干教师 、 专业带头人 ， 进而造成了高 高 职 院校师 资 队伍存 在 的 问题 （ ） 师 的职 业道德 观念 淡化 一 教 职院校缺乏教学（ 科技创新 ） 团队。
提高 ， 国家 、 社会 、 企业对高职院校培养 的学生的 岁以下 比例偏少 ；新开专业专任教师高级职称 比 要求也越来越高。要培养 出能满足社会需求的高 例很低 ，有些专业具有高级职称的专任教 师屈指 技能人才 ， 就必须拥有一支由骨干教师 、 专业带头 可数 。常州轻工职业技术学院（ 以下简称“ 院” 我 ） 艺术类专业和旅游专业 ，分别只有 ２ 位专任教师 人 、双师型专任教师和一批能工巧匠组成 的高素 质的师资队伍 。 尤其是“ 十二五” 期间 ， 我国高等职 业教育必将进入一个新的发展时期 ，如何加快 高 职 院校 师 资 队伍 建设 ， 高教 育教 学 质 量 ， 出 高 提 突 职 办学 特 色 ，从 而更 好 地 服务 于 行业 企 业 和地 方
高职院校党校师资队伍建设中存在的问题及对策
［摘要］近年来，在高职院校党校师资队伍建设工作中，还存有着认知问题、专业性问题、培养机制问题等，不利于党校师资队伍的建设，对其长远发展会产生不利影响。
所以，在高职院校的党校师资队伍建设工作中应该形成准确的观念，创建完善的培养机制，优化改革相关的工作体系，不断进行党校师资队伍的优化，提升专业化水平、标准化水平，确保师资队伍的专业素质，为后续工作的高效化开展提供帮助。
［关键词］高职院校；党校师资队伍；建设问题；对策［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）14-0216-02一、引言近年来，在高职院校的党校师资队伍建设工作中还存在很多的不足和缺陷，为保证党校师资队伍的良好建设和发展，应该形成准确观念，统一师资队伍的建设标准，在新形势下打造政治能力较强、业务能力较强、作风较为良好的师资队伍，培养师资人才的责任感、正确观念意识，切实为党校各项教育工作提供专业化的服务。
二、高职院校党校师资队伍建设的重要意义（一）能够促进党校功能作用的全面发挥从本质上讲，党校科学开展师资队伍的建设工作，能够促进党校教育培训质量的全面提升。
改革开放之后，高职院校的党校师资队伍建设取得了良好的成绩，但是和深化培训内容、教育形式改革创新、提升教育质量相比，师资队伍与结构存在很多适应性的问题，师资的专业化水平较低，实践操作的经验有限，并且教育培训工作与科研工作之间存在很多不足，不利于各项工作的高效化开展，难以将党校的功能作用全面发挥出来。
而合理开展党校师资队伍建设工作，可以提升师资的专业化水平与规范化水平，在积极参与科研工作的同时强化教学研究力度，研究如何提升党校教育培训工作质量，将理论研究和实践操作研究相互整合，发挥党校在党员教育培训过程中的功能作用。
（二）能够满足主阵地与主渠道的发展需求党校属于党员干部的主要教育培训阵地，是对思想知识、理论知识进行传播的载体，也属于科学研究、培养党员干部的主要基地。
高职院校师资队伍建设存在问题及对策
高职院校师资队伍建设存在问题及对策摘要：随着高职教育的迅速发展，办学规模的扩大，高职师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，主要表现在师资结构不合理、双师型师资缺乏、教师总体素质不高、师资培训跟不上等方面。
为此，高职院校应进一步提高认识，深入研究，制定建设规划，拓宽培养途径，努力探索符合高职特色的师资培训体系。
关键词：高职师资问题对策二十世纪九十年代中期，特别是1998年以来，我国高等教育得到了迅速发展，在不到十年的时间内，实现高等教育由精英化教育向大众化教育转变，到2006年，全国高等教育总规模已达2400万人，高等教育毛入学率达到22%，其中高等职业技术教育做出了突出贡献。
全国高职院校由1998年的432所发展到2006年的1105所，1998年全国高职在校生117.41万人，2005年发展到近800万人。
高职教育的迅猛发展，不但顺应了高等教育大众化的必然趋势，也顺应了我国经济建设快速持续发展对高技能人才的客观要求。
但应该看到，随着我国高职教育迅速发展，办学规模迅速扩大，高职师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，如果得不到很好的解决，必然会严重影响高职院校的教学质量，从而影响高职教育的健康持续快速发展。
一、高职院校师资队伍建设的现状及存在的主要问题高职院校的根本任务是培养“用的上”、“下得去”、“留得住”的适应生产、建设、管理、服务第一线的应用型高素质人才。
实现这个目标，师资队伍建设是关键，培养一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定、能满足高职教育发展需要的教师队伍是各级政府主管部门和办学单位面临的一项共同任务。
近年来，全国各级政府主管部门和各职业院校把师资队伍建设摆上重要的议事日程，积极采取措施，加强师资队伍建设，取得了可喜的成绩和宝贵的经验。
一是教育部和各省教育管理部门陆续制订了关于加强师资队伍建设的政策法规及文件。
二是各院校分别制订了教师队伍建设的发展规划，明确师资队伍建设的具体目标和措施。
高职院校师资队伍建设存在的问题及对策
一
、
师 资 队伍 建 设 存 在 的 问 题
“ Ｌ 东南 飞 ” 孑雀 。这给 一些 高 职 院校教 师 队伍 建设 带 来 了较
大影 响 。 二 、 高 职 院 校 师 资 队 伍 建 设 总 体 思 路 及 措 施
（ ） 以 科 学 发 展 观 的 理 念 进 行 师 资 队 伍 建 设 一
应 积极参 加与 之相 关专 业 的实验 室建设 ，把 相 关 的知识 用 于生产 实践 ，建立 校 内的实训基 地等 。
的考 核 。针 对 高职教 育 的特点 ，学 校必 须对课 堂 教学 和实 践 教 学作 出一个 合理 的考 核标 准 ，以便实 行 奖 惩 。二 要实
第 三 ，加强 学术 交 流 ，提 高教 师对 “ 师 ”素 质 的认 行 竞聘 上 岗机制 ，充分 调 动教 师积极 性 。采用 干 部竞 聘制 双 识 。聘 请 社 会 上 职业 教育 的知 名 学 者 和 专 家 来 校 进 行讲 和职 工聘任 制 ，能进 一步 优化 教职工 队伍 的结构 ，形 成较
课 的 基 础 上 还 应 为 教 师 提 供 大 量 的 校 内 实 践 机 会 ，如 建 立
要把 促进 科研 成果转 化 、技术 改革 、操作 创 新 和指导 学生 学 习实 践 的效果 放 在 第一 位 ，使 职 称评 聘 真 正 体现 公 开 、
公平 与公正 。
（ ）推 行 有 效 的 激 励 机 制 ， 完善 教 师 的 管 理 制 度 四
（ ） “ 师 型 ” 教 师 队 伍 建 设 总 体 水 平 较 差 ，对 高 ： 双
职 教 育 的 发 展 很 不利
责 ，善谋 富教 师 之策 。学 校领 导在 巩 固和发 展高 等 职业 教 育 的 时候 ，一 方 面要 注 重 对 教 师 进 行 法 制 教 育 、纪 律 教
当前高职师资存在的主要问题及对策
一
、
高职 教 育师 资 队伍 存 在 的 突 出 问题
专 业 发 展 来 说 ， 方 政 府 应 该 制 定 职 教 教 师 统 一 的 任 职标 准 、 善 地 完 的 资 格 认 证 制 度 、 范 的培 养 和 培 训 制 度 、 理 的评 价 和 激 励 制 度 规 合 等 ， 职业教育教师的专业发展提供支持和保障。 为 ２ 学研 结 合 ， 设 “ 师 型” 师 队 伍 ． 产 建 双 教 产 学 研 不 仅 是 培养 高 等 应 用 性 人 才 的基 本 途 径 ， 且 也 是 建 而 设 “ 师 型 ” 师 队伍 的有 效 途 径 。一 是 创 造 条 件 让 教 师 参 与 实 验 双 教 室 、 训 、 习 基 地 建 设 和 改 造 。教 师 在 参 与 过 程 中 拓 宽 了 知 识 实 实
运 行 机 制 。其 次 ， 方 政 府 要 实 施 统 筹 协 调 ， 保 证 职 业 教 育 开 地 为 放 、 序 的体 系 的形 成 提 供 有 利 条 件 ， 调 好 教 育 、 动 、 政 和各 有 协 劳 财
行 业 主 管 部 门 之 间 的 关 系 。 对 于 教育 主 管部 门 而言 ， 只要 抓 住 “ 办 学 条 件 鉴 定 ” “ 育 和 培 训 质 量 考 核 ” 两 关 即 可 。就 职 教 教 师 与 教 这
工 艺 。三 是 鼓励 教 师 面 向企 业 、 向生 产 ， 接 参 与 科 技 开 发 、 面 直 技 术 转 化 与 技 术 改 造 。教 师在 推 广 科 技 成 果 和参 与 企 业 的 技 术 更 新
高职院校师资队伍建设存在的问题及对策
摘
趔 堑
口杨 涛 胡 圣红
～
～
育。
高 职 院 校 师 资 队 伍 建 设 存 在 的 问 题 及 对 策
杨 泽 年 军 事 经 济 学 院襄 樊 分 院
要 ： 文 结合 新 时期 高职 院校 教 育 改革 要 求 ， 对 当前 高职 院校 师 资 队伍 建设 中存 在 的 问题 ， 师 资 队伍 的 整 体优 化 和 教 师 该 针 从
和要 求 ， 学 、 理 地优 化师 资 能 级 结 构 。 不应 只看 重 学 历 和 职 科 合
高 职 院校 还 可 以与 其 它 院 校 进 行 定期 或者 适 时 的教 师 交 流
称 ．而是 更 应 注 重 在 教 师拥 有 丰 富理 论 知 识 和 实践 经 验 的前 提 下 ． 步 加 大在 职 培 训 的 力 度 ， 提 高 职 院 校 师 资学 历 层 次 基 础 逐 在
上 ， 教 师在 岗位 上 获 得 自我 学 习 的成 果 ， 时鼓 励 和组 织 安 排 让 同
和 轮 换 。这样 ， 单 位 优 秀 教师 不但 可 以从 外 单 位 学 习 到先 进 理 本
论 和 经 验 ， 可 以将 自身 的 优势 传 递 到 兄 弟 单 位 ， 助 兄 弟 单 位 还 辅
并 学 习 现 代 企业 管理 和生 产 过 程 中各 种 先 进 的 实践 经 验 ．充 实 教 学 内 容 ， 之 更 具 有 指 导性 、 沿 性 和 实 践性 。要 选 派 教 师 离 使 前
遍偏低 ， 同时 教 师 来 源 单 一 ， 亲学 缘 现 象 较 严 重 ， 研 能力 参 近 教 差 不齐 ，不 能 完 全 满 足新 时期 高职 院校 教 育 改 革对 教 学 和科 研 的 要求 。
高职院校师资队伍建设存在的问题及其对策
各种能力 背景 、 各种文化基础 、 各种智力素养的学 这些 问题缺乏深层追问， 以至于大多数教师在高职
生 。当今 高职 教育 需要 的教师 应该 是能 够 “ 跨 民族 、 教育 的改革中有些茫然而不知所措 。 改革 中的口号 跨 文化 、 跨学 科 、 跨行 业知 识 的专 家”。 二、 高职 院校 师 资队伍 建 设存在 的 问题
培养 生 产 、 建设 、 服务 、 管 理一 线 的高 端 技 能 型人 才 他事物关 系的看法 。具体地说就是人们对教育者 、 的 培 养 目标 ， 需要建设 一支 “ 双 师结构 ” 的教 学 团 教 育 对 象 、 教 育 内容 、 教 育 方 法 等 教 育 要 素及 其 属 队； 从 教 师个 体 的 素质 来说 ， 其 构 成是 多 方 位 的 ， 因 性 和 相互 关 系 的认识 ， 还 有 人们 对 教 育 与其他 事 物 为他 们 面对 的是 具 有多 样 性 和多层 次 的学 生 ， 所授 相 互 关 系 的看 法 ， 以及 由此 派 生 出 的对 教 育 的作 的课 程 呈现 动态 性 、 复杂性 。因此 ， 要 成 为一 名合 格 用 、 功能 、 目的等各 方 面 的看法 。
作者简介 ：杨 富（ １ ９ ６ ５ 一） ， 男， 绵 阳职业技术学院人事处 副处长 ， 副教授 。研 究方 向： 人力资源管理 、 高职教育。
２ ９
职 业 教 育
教师发展
多数 高职 院校 在推 进 高职 教 育改 革 的进 程 中 ， 轻社会效益 ， 培 训 内容 与教 学 实 际脱 节 ， 培 训 时 间 把改 革 的重任 放 在少 数骨 干教 师 身上 ， 大 多数 教 师 短 ， 技能 培训 难 以有实 际效 果 。 成 了改 革 的一种 看客 。改革取 得 成功不 是看 一所 学 校 的几 个 老师 ， 而 是要 看整 体 学校 和 大多 数老 师 是 否在 改革 中取得 进步 。全 国高 职高专联 席会 议 主席 （ 二） 兼职教 师 方面 １ ． 数量 不够 、 质量 不 高 虽 然从 统计 数 据上 看 ， 高 职 院校 的兼 职教 师数
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高职院校师资队伍建设存在问题及对策(一)
摘要：随着高职教育的迅速发展，办学规模的扩大，高职师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，主要表现在师资结构不合理、双师型师资缺乏、教师总体素质不高、师资培训跟不上等方面。
为此，高职院校应进一步提高认识，深入研究，制定建设规划，拓宽培养途径，努力探索符合高职特色的师资培训体系。
关键词：高职师资问题对策二十世纪九十年代中期，特别是1998年以来，我国高等教育得到了迅速发展，在不到十年的时间内，实现高等教育由精英化教育向大众化教育转变，到2006年，全国高等教育总规模已达2400万人，高等教育毛入学率达到22%，其中高等职业技术教育做出了突出贡献。
全国高职院校由1998年的432所发展到2006年的1105所，1998年全国高职在校生117.41万人，2005年发展到近800万人。
高职教育的迅猛发展，不但顺应了高等教育大众化的必然趋势，也顺应了我国经济建设快速持续发展对高技能人才的客观要求。
但应该看到，随着我国高职教育迅速发展，办学规模迅速扩大，高职师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，如果得不到很好的解决，必然会严重影响高职院校的教学质量，从而影响高职教育的健康持续快速发展。
一、高职院校师资队伍建设的现状及存在的主要问题
高职院校的根本任务是培养“用的上”、“下得去”、“留得住”的适应生产、建设、管理、服务第一线的应用型高素质人才。
实现这个目标，师资队伍建设是关键，培养一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定、能满足高职教育发展需要的教师队伍是各级政府主管部门和办学单位面临的一项共同任务。
近年来，全国各级政府主管部门和各职业院校把师资队伍建设摆上重要的议事日程，积极采取措施，加强师资队伍建设，取得了可喜的成绩和宝贵的经验。
一是教育部和各省教育管理部门陆续制订了关于加强师资队伍建设的政策法规及文件。
二是各院校分别制订了教师队伍建设的发展规划，明确师资队伍建设的具体目标和措施。
三是设置专项经费，不同程度地加大对教师的培养、引进、待遇方面的投入。
四是通过培养、培训、引进等措施推进师资队伍结构的优化。
五是普遍重视了“双师型”师资队伍的建设。
然而与高职教育快速发展的形势相比，和科学发展观的要求还有很大差距，表现在以下几个方面：
1、师资队伍结构不合理
(1)新教师多，老教师少，是高职院校普遍存在的现象。
据5省市部分职业院校20756名教师统计，30岁以下占26%，31-40岁占39%，41-50岁占21%，50岁以上占14%。
（2）生师比例不合理，师资数量严重不足。
目前大部分高职院校的生师比都超过20：1，有的甚至超过30：1，相对于教育部《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》规定的16：1的优秀标准高出许多。
（3）公共课、专业课和实习指导教师比例失调，专业课教师特别是新设专业的专业课教师紧缺，专职实习（实训）指导教师比例较低。
（4）学历层次偏低，高学历、高职称教师偏少。
据有关机构对全国五省30余所高职高专师资队伍状况的调查，具有研究生比例的教师占教师总数的7.28%，博士更是凤毛麟角，高级职称教师的比例也与评估指标的规定存在一定差距。
（5）专业带头人及中青年骨干教师匮乏。
多数高职院校存在本科毕业的中青年教师挑大梁的现象，缺少真正的学术骨干、行业专家和专业带头人，无法带动教师素质的全面提高。
2、“双师型”教师队伍建设的总体水平差距较大
“双师型”教师总体比例偏低。
有资料表明，目前很多高职院校教师队伍中具备高技术素质的“双师型”教师占的比例尚不足15%，多数教师实践能力、动手能力不强，导致高职教育的能力本位原则难以得到有效的落实。
3、教师的整体素质参差不齐、质量不高
多数高职院校由于教师数量少、教学负担过重而造成教师无暇顾及自身提高，由于底子差、培训力度不够而造成实践能力不足，由于继续教育力度不够而造成接受新经济形势和新技术的能力较弱，由于观念落后、知识面窄而造成科研能力不强等现象普遍存在。
此外，实践教学教师素质不高严重制约了实践教学水平的提高，表现在：不能胜任高水平技能训练开发；限制了综合性实训项目的开展；制约了产学研的开展和技术推广与服务。
4、师资流失比较严重，教师队伍不稳定
和本科院校相比，多数高职院校教学科研条件较差，工资福利待遇不高。
同时，由于社会的诚信机制还没有形成，学校管理制度不严谨或执行不严格，在依法管理教师有序流动方面存在较大漏洞，致使高学历、高水平教师流失，特别是一些热门专业的教师引进难、流失快，影响了教师的积极性和教师队伍的稳定。
此外，兼职教师缺乏相对稳定性也影响到教学质量的提高。
一是很难保证教学的连续性；二是对学生情况缺乏深入了解，不能因材施教；三是无法对兼职教师教学水平进行有效考核和评价。
5、师资培训渠道不通畅，形式单一，观念滞后，内容不切实际
表现在：学历层次的培训还没有畅通渠道；技能培训难以对口；培训内容与教学实际脱节；多数学校的师资培训还停留在老教师对新教师的“传、帮、带”上；师资培训只注重追求数量不注重质量和效益，只注重业务培训不注重全面素质提高，只注重扩大规模不注重优化结构。
另外，教师中重视职业教育研究的人员不多，创新意识不强，不利于培养创造性人才。