高职院校师资队伍建设策略
职业学校师资队伍建设
浅谈职业学校师资队伍建设摘要：师资力量决定职校的办学质量。
本文以教育者的视角，对职业学校师资队伍建设中存在的问题进行深入剖析，并提出有效的解决对策。
关键词：职业教育师资队伍“双师型”教师教师是学校的教学主体，是办学的主要力量。
师资力量决定一所学校的办学质量。
温家宝同志在全国职业教育会议上强调：“中国特色的职业教育必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。
”这就要求我们为了适应新时期职业教育改革和发展以及人才培养的需要，必须进一步强化师资队伍建设。
如何强化师资队伍建设，全面提高师资队伍的整体教学水平？下面谈谈我的几点思考。
1 注重“双师型”教师的引进，增强教师队伍随着经济的飞速发展，企业对员工的要求越来越高。
他们需要的是大批既懂理论又会实践、进厂就能“提锅上灶”的技能型人才。
这就要求教师既要具有系统而扎实的专业理论知识，还要具有熟练的实际操作技能。
职业学校大胆引进这样一批理论与实践并重的“双师型”教师，既可以缓解职校师资力量不足，又可以使学生理论联系实际学习，提高学生的学习兴趣，活跃课堂的学习气氛，提高教学效果。
2 注重现代信息教育技术的培训，提高教师信息技术和应用现代教育技术能力随着现代科学技术的发展更新，职业教育中已开始广泛使用多媒体教学手段，掌握和应用现代教育技术是新时期职校老师的必修课。
因此我们要把现代教育技术的培养当作师资队伍建设的重要任务之一来抓，所以职业学校应该有计划地对老师普及信息应用和现代教育技术的培训。
目前，我们有些发展较快的职校，已经成立了现代新技术培训中心，对教师定期或不定期、集中（面授）或不集中（网络授课）进行培训，让教师能真正掌握和运用现代教育技术并驾驭课堂和实训。
这些成功的培训教师加强师资队伍建设的先进典范应大力推广至各职业学校，以便能够较好地让教师将新信息技术即时广泛地应用到实际教学中去。
3 合理调整教师，改善师龄结构大多发展缓慢或者停滞不前的职业学校都有师龄结构不合理的现象。
中国职业院校师资队伍建设的现状分析及对策研究
中国职业院校师资队伍建设的现状分析及对策研究本文系湖北省职业技术教育学会科学研究课题，2020年度课题《“三教”改革背景下湖北省职业教育“双师型”教师队伍建设的研究》课题阶段性研究成果，课题编号ZJGA202009。
摘要：目前社会对于职业院校存在认知偏差，职业院校存在师资缺乏，影响了职业院校的未来发展。
因此职业院校需要加强师资团队建设。
本文主要分析了职业院校师资建设现存问题，并针对性研究了解决措施，以期能够为职业院校建设出高质量教师团队。
关键词：中国职业院校；师资队伍建设；现状及对策职业院校是我国教育体系的重要组成部分，不仅能够为高职学生提供更多的机会，同时也能够为社会培养更多技术型人才，凸显出教育体系人性化、功能化特点。
但是由于近些年来社会对于职业院校存在认知偏差，导致高职院校教师资源不足，师资队伍职业素养达欠佳，职业教育体系的教学氛围不浓厚，影响了教学质量和职业院校的未来发展。
因此中国职业院校加强师资队伍建设迫在眉睫。
一、中国职业院校师资队伍建设现存问题1.教学资源欠缺我国教育部门重视设施升级和资金投入，而忽视了职业院校基础设施建设，导致目前职业院校内部教学资源欠缺，现有的教学环境欠佳，课堂教学开展具备的专业教学场地不足，影响了课堂教学质量和教学效率[1]。
还有一部分就是由于缺少基础器械设施来完善课堂教学内容，导致学生在学习专业知识时，缺少了足够的技能训练设施，长此以往会直接影响教学结果。
2.专业能力强的师资不足目前职业院校教育体系中，工作能力强、知识丰富、责任心强的教师欠缺，在职业院校中，在一定程度上降低了教学质量，难以贯彻落实学校制定的整体教学计划。
因此想要解决职业院校师资团队建设中存在的师资不足情况，学校要积极主动地向教育部门申请，选拔更多知识水平高、专业能力强的教师进入到学校当中。
学校也要制定出完善的规章制度，鼓励教师继续学习，提升个人价值，在工作中积累更多的经验，勤奋工作努力，有效提升课堂教学质量。
高职院校师资队伍建设的问题与对策
Ｖ １０ ｏ． １ Ｎ． ｏ１ ｕＡｏＮｌ ２ ＮＧ Ｇ ＨＥ ＶＯＣ Ｈｌ Ｒ ＡＴ ＯＮＡＬ Ｔ Ｉ ＥＣＨＮＩ ＡＬ Ｉ Ｃ ＮＳＴ Ｔ Ｉ ＵＴ ＯＵＲ ＥＪ
高职院校师资队伍建设 的问题 与对策
口 张莉莉
（ 口职 业技 术学 院 ，辽 宁 营 口 １５０ ） 营 １０ ０
２ 高职 教 师 结 构 不 尽 合 理 、
才 干 突 出的教 师被 其他 学校挖 走 的现 象也 时 有发 生 ，人才
流 失较 为严 重 。
主要 表 现在 学历 、职 称 、年 龄 、专 业 等结 构 上 。学 历 结构 上 ，教师 以本 科学 历 为主 ，硕 士学 历 教师 较 少 ，博 士 学历 教师 很少 ，同时还 存在 少数 本科 以下 学历 的教 师 ；职
一
与其 他普 通本 科 院校相 比 ，高 职 院校 办学 条 件差 ，教
师待 遇较 低 ，难 以吸 纳更好 更多 的人 才 。 高职 院校 的历 史 大都 较短 ，尤 其是 一些 地方 高职 院校 ，往 往 是地 方 高职 高
、
师资队伍 建设 中存 在 的主要 问题
１ 高 职 教 育 思 想 和 观 念 还 相 对 落 后 、
称结 构上 ，以讲师 、助教 为 主 ，副教 授 较少 ，尤其 是 教 授 变 ，是 高职 教育 改革 、发展 的前 提 和关 键 所在 ，也 是 高职
上 ，重点 、热 门专业 缺乏 较 高水 平 的教 师 。这些 导 致 了 教 和观 念指 导 教育 教学 实践 ，就难 以形 成 生动 活 泼 、富有 成
尽 管 我 国高职 教育 经过 一个 快速 发 展 阶段 ，大 多 高 职 专 学 校或 中职 中专 学校 经过 合并 升 格而成 的 ，教 师整 体 素
高职师资队伍建设现状及对策分析
传统的教务管理中， 教师和学生一般只是管理的客体， 简 单的“ 依命行事”对教师和学生主体性方面并没有什么要求， ， 而现代化教务管理的具体实施 ， 要求教师和学生对计算机和 网络技术有基本的了解同时具备简易的操作能力 ，大多数的 教务管理活动是通过网络由教师或学生来实现的，如教师成 绩的提交、 学生网上的选课等， 教师或学生如果对网络化的教 务管理没有一定的认识， 则有些教务管理工作根本无法开展， 更谈不上提高管理的质量。
1‘ 生 比例 不合 理 师
高职院校转型前的生存危机， 资金短缺， 无力承担教师知 识更新的任务 ， 造成教师知识面窄， 教育观念陈旧，双师型” “ 教师更是缺乏， 与教育部《 关于加强高职高专师资队伍建设的 若干意见》 要求“ 双师型” 的教师数不低于学校专业课教师总 数的80%的要求还有较大的差距。相当一部分教师没有及时 跟上社会发展的步伐 ，还停留在原有的知识传授和教学水平 上， 不能适应新形势、 新情况 、 新专业的要求。 4.职务评聘不规范， 队伍不稳定 在高职院校的教师中的高级职称比例不高，皆低于平均
值 。其主要原因是现行的职称评定政策不符合高职院校的实
按照国家对高校师生比( 1: 15) 的要求， 绝大多数高职院 校教师数量严重不足， 有些院校甚至达到1:30以上。 教师授课 任务繁重， 疲于奔命， 顾此失彼， 不但教学效果不能很好保证， 也使教师自身无暇顾及学习提高和实践锻炼， 影响了个人的
高职教育有一些错误的认识， 影响了教师队伍的稳定。 稳定师
资队伍是加强师资队伍建设的基础， 是重中之重。 这就要求我
在《 关于新时期加强高校教师队伍建设的意见》 中提出的“ 到
2005年， 在职业技术学院中， 具有研究生学历的教师比例要达 到30%” 的要求相比， 差距偏大。 师资类型不合理， 高职院校中 理论教师偏多，实习指导教师不足，有的根本无实习指导教 师， 这是一个不争的事实。 3.知识结构老化，双师型” “ 教师a 乏
高职院校师资队伍建设的问题与对策——以常州轻工职业技术学院为例
在我 国从人力资源大 国向人力资源强国的转 打击 排斥 学术 异 己。
（ ） 师职称 结构 不合 理 二 教 变过程 中，培养数 以亿计 高素质的劳动者和数 以 千万计的专业人才 ，高职高专教育发挥着不可替 大 多 数 高职 院校 教 师 职称 结 构不 合 理 。具有 代的作用。近几年 ， 随着对高技能人才要求 的不断 高级职称 的教师一般都集 中在 ４ 一０岁之 间 ， ｌ５ ４ ０
高职 院校 的教师大 多数是从学校走上讲 台 ， 为重点 ， 加强职业院校教师队伍建设 ， 加大职业 院 年 轻教 师 缺 乏教 学 经验 ，老教 师 有教 学 经 验但 缺 校 教 师培养 培训 力 度 。” 乏科研创新能力 ，致使大多数高职院校缺乏一批 有影 响力的骨干教师 、 专业带头人 ， 进而造成了高 高 职 院校师 资 队伍存 在 的 问题 （ ） 师 的职 业道德 观念 淡化 一 教 职院校缺乏教学（ 科技创新 ） 团队。
提高 ， 国家 、 社会 、 企业对高职院校培养 的学生的 岁以下 比例偏少 ；新开专业专任教师高级职称 比 要求也越来越高。要培养 出能满足社会需求的高 例很低 ，有些专业具有高级职称的专任教 师屈指 技能人才 ， 就必须拥有一支由骨干教师 、 专业带头 可数 。常州轻工职业技术学院（ 以下简称“ 院” 我 ） 艺术类专业和旅游专业 ，分别只有 ２ 位专任教师 人 、双师型专任教师和一批能工巧匠组成 的高素 质的师资队伍 。 尤其是“ 十二五” 期间 ， 我国高等职 业教育必将进入一个新的发展时期 ，如何加快 高 职 院校 师 资 队伍 建设 ， 高教 育教 学 质 量 ， 出 高 提 突 职 办学 特 色 ，从 而更 好 地 服务 于 行业 企 业 和地 方
高职院校师资队伍建设存在问题及对策
高职院校师资队伍建设存在问题及对策摘要：随着高职教育的迅速发展，办学规模的扩大，高职师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，主要表现在师资结构不合理、双师型师资缺乏、教师总体素质不高、师资培训跟不上等方面。
为此，高职院校应进一步提高认识，深入研究，制定建设规划，拓宽培养途径，努力探索符合高职特色的师资培训体系。
关键词：高职师资问题对策二十世纪九十年代中期，特别是1998年以来，我国高等教育得到了迅速发展，在不到十年的时间内，实现高等教育由精英化教育向大众化教育转变，到2006年，全国高等教育总规模已达2400万人，高等教育毛入学率达到22%，其中高等职业技术教育做出了突出贡献。
全国高职院校由1998年的432所发展到2006年的1105所，1998年全国高职在校生117.41万人，2005年发展到近800万人。
高职教育的迅猛发展，不但顺应了高等教育大众化的必然趋势，也顺应了我国经济建设快速持续发展对高技能人才的客观要求。
但应该看到，随着我国高职教育迅速发展，办学规模迅速扩大，高职师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，如果得不到很好的解决，必然会严重影响高职院校的教学质量，从而影响高职教育的健康持续快速发展。
一、高职院校师资队伍建设的现状及存在的主要问题高职院校的根本任务是培养“用的上”、“下得去”、“留得住”的适应生产、建设、管理、服务第一线的应用型高素质人才。
实现这个目标，师资队伍建设是关键，培养一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明、相对稳定、能满足高职教育发展需要的教师队伍是各级政府主管部门和办学单位面临的一项共同任务。
近年来，全国各级政府主管部门和各职业院校把师资队伍建设摆上重要的议事日程，积极采取措施，加强师资队伍建设，取得了可喜的成绩和宝贵的经验。
一是教育部和各省教育管理部门陆续制订了关于加强师资队伍建设的政策法规及文件。
二是各院校分别制订了教师队伍建设的发展规划，明确师资队伍建设的具体目标和措施。
高职院校师资队伍建设存在的问题及对策
一
、
师 资 队伍 建 设 存 在 的 问 题
“ Ｌ 东南 飞 ” 孑雀 。这给 一些 高 职 院校教 师 队伍 建设 带 来 了较
大影 响 。 二 、 高 职 院 校 师 资 队 伍 建 设 总 体 思 路 及 措 施
（ ） 以 科 学 发 展 观 的 理 念 进 行 师 资 队 伍 建 设 一
应 积极参 加与 之相 关专 业 的实验 室建设 ，把 相 关 的知识 用 于生产 实践 ，建立 校 内的实训基 地等 。
的考 核 。针 对 高职教 育 的特点 ，学 校必 须对课 堂 教学 和实 践 教 学作 出一个 合理 的考 核标 准 ，以便实 行 奖 惩 。二 要实
第 三 ，加强 学术 交 流 ，提 高教 师对 “ 师 ”素 质 的认 行 竞聘 上 岗机制 ，充分 调 动教 师积极 性 。采用 干 部竞 聘制 双 识 。聘 请 社 会 上 职业 教育 的知 名 学 者 和 专 家 来 校 进 行讲 和职 工聘任 制 ，能进 一步 优化 教职工 队伍 的结构 ，形 成较
课 的 基 础 上 还 应 为 教 师 提 供 大 量 的 校 内 实 践 机 会 ，如 建 立
要把 促进 科研 成果转 化 、技术 改革 、操作 创 新 和指导 学生 学 习实 践 的效果 放 在 第一 位 ，使 职 称评 聘 真 正 体现 公 开 、
公平 与公正 。
（ ）推 行 有 效 的 激 励 机 制 ， 完善 教 师 的 管 理 制 度 四
（ ） “ 师 型 ” 教 师 队 伍 建 设 总 体 水 平 较 差 ，对 高 ： 双
职 教 育 的 发 展 很 不利
责 ，善谋 富教 师 之策 。学 校领 导在 巩 固和发 展高 等 职业 教 育 的 时候 ，一 方 面要 注 重 对 教 师 进 行 法 制 教 育 、纪 律 教
加强高职院校师资队伍建设
一
要 求 ．使我 们 在教 师 培养 上 必 须从 优 化 结构 人 手 。高 职 院校 人 才培 养 的基 本途 径 是 师生 与实 际 劳 动相 结 合 、 理 论 与 实践 相结 合 ．要 充 分认 识 到 高 质 量“ 双师 型” 教师 是 高职 教 育 师资 的 主
流。 （ 三） 调整 教师 队伍 整体结 构 根 据 高职 院 校 的现 状 ．教 师 队 伍 整体 结构 的调 整应 从 以下 几方 面去探 索： 建立 一 支 相对 稳 定 的 兼 职 队 伍 。
旅游与教育
加强高职 院校 师资 队伍建设
文／ 滕 种
摘 要： 随 着高 职教 育 的迅 速发展 ， 办学 规模 的扩 大 ， 高 职师 资队 伍建设 出现 了一 系列亟 待解 决 的问题 ， 主要 表现 在师 资
结构不合理 、 双师型师资缺乏、 教师总体素质不高、 师资培训跟不上等方面。为此 ， 高职院校应进一步提高认识， 深入研究 ， 制定
、
方 面兼 职队 伍 的范 围广 ．选择 余 地 大 ，学 校可 根 据每 学 年任 课 教 师 的学
一
历结构 、 职称比例去聘任 ． 能有效地弥 补结 构不 合理 的缺陷 。另一 方面 ， 兼职
队伍 管理 比较 灵 活 ．能 较 好地 适 应学
（ －） “ 双 师型 ”教师 队伍 建设 的总 体 水平 差距 较大 “ 双师 型”教 师总体 比例 偏低 。有 资料 表 明 ． 目前很 多 高职 院 校教 师队 伍 中具 备高 技 术素 质 的 “ 双 师 型” 教师 占的 比例 尚不 足 ３ ０ ％．多数 教 师 实践 能力 、 动手 能力 不 强 ． 导 致 高职 教 育 的 能 力本位 原则 难 以得 到有 效 的落实 。 （ －） 教师 的整体 素 质参差 不齐 、 质 量 不高 多数高职院校 由于教师数量少 、 教 学 负担 过重 而 造 成 教师 无 暇顾 及 自 身提 高 ， 由于 底 子差 、 培训 力 度不 够 而 造成 实 践能 力 不 足 ， 由于继 续 教育 力 度 不够 而造 成接 受 新 经 济形 势 和新 技 术 的能 力较 弱 ， 由于 观念 落 后 、 知识 面
民办高职院校师资队伍建设与发展的对策
岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报
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ｖ １２ Ｎｏ． ｏ ．４ ３ Ｍａ ． Ｏ０ ｖ２ ９
３ Ｏ
岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报
第２ ４卷
政府 有关 部 门应 当采 取切 实有效 的措 施 。 一要 取 消
的重 点专业 。
（ ）优化 学历 结构 三 要 有一 小 部 分 既有 理 论 知 识 又 有很 强 动 手 能 力 的大 专 毕 业生 ， 承担 机 房 、 验 室等 实 践 性 环 以 实
职 院校教 师 的“ 身份 ” 予 正确 定位 ， 给 学校 自身应 加 强 师资 队伍 的优 化 组 合 、 学培 养和提 高 以及 动 态管 科
理 ，
关键 词 ： 民办高职 ； 师资队伍 ； 建设 与发展 对 策
中图分类 号 ： １．２ Ｇ７ ５１
文 献标 志码 ： Ａ
文章 编号 ：６ ２ ７ ８ （ ０ ９ ０ — ０ ９ ０ １７ — ３ Ｘ ２ ０ ）３ ０ ２ — ５
予 了民办教 师与公 办教 师同等 的法律地 位 一 虽然 该 法 的出 台从 法 律上 保 障 了 民办高 职 院 校 师资 队伍
担 多 ， 如公 办院 校舒 适 。 民办 高 职 院校 工 作 实 不 去
际上 就是沦 为“ 打Ｔ 仔 ” 在有些 教育 行政部 门的领 导 眼里 ， 办 高职 院 校是 自己的 ， 公 民办 高职 院 校 只 是前 者的补 充 于是 ， 民办高 职 院校 教师 的晋级 、 对 评优 、 职称 等评 定 以及 进修 等 ． 多或 少地 存 在着 或
高职院校师资队伍建设的策略研究
西 安 邮 电 学 院 学 报 Ｊ ＵＲ Ａ Ｏ ＩＡ ＵＮＩ ＲＳＴ Ｏ Ｋ Ｓ ＳＡ Ｄ Ｔ Ｌ （ ＭＭＵＮＩＡ ＯＮ Ｏ Ｎ Ｌ ＦＸ ’ Ｎ ＶＥ ＩＹ Ｆ１ ）Ｔ Ｎ Ｅ ＥＸ） Ｃ ＴＩ Ｓ
Ｓｐ ２ ０ ｅ． ０９ Ｖｏ．４Ｎ
４ ９人 ４
基础部
・ ０人
合计
５３ ６７
收稿 日期 ：０ ９ ６ ５ ２ｏ 一Ｏ —０
作者简介 ： 孙士新（９ ｏ ， ， １８ 一）男 安徽亳州人 ， 毫州职业技术学院计算机 系助教。 李海燕（９ ５ ， ， １８ 一）女 安徽毫州人 ， 毫州职业技术学院基础部助教 。
支 以一名教 授为导航 、 三名 以上 副教授为指 导 、 多名 讲 师为骨干 、 多名 专任 教 师为 后盾 的教 师 队伍 。各 系部 主任为本 系部 的 导航 ， 要充 分 把握本 系各专 业 发展 动态 、 决教师教 学科研 活动中存在 的问题 ， 解 及 时对 本系 的发 展和 管理 做 出决 策 ； 系部 主任 一般 要
高职 院校 以服务地 方经济 ， 为社会 培养实用 型 、 技 能型 、 高素质 专业技术 人才 为 己任 ， 全 国范 围内 在 得到 了迅猛发 展 。随着 高 职 院校 膨胀 式 发展 ， 院 各 校的师资 队伍 都在 不 同程度 上 不 能适 应 教学 、 科研
的需要 。以皖北 某 院校 为基 点 ， 出了高 职 院校 师 提 资队伍建设 的设想 。
院师资过剩专业 ， 红名单罗列学 院师资 紧缺专业。 限定教 师在 规定 年 限 内必须 实 现 专 业过 渡 ， 在无 实 法过渡的教师安排到教辅岗位 。学院根据系部专业 设 置情况 ， 积极 吸 收基 础课 教 师 承担 专 业课 程 的教 学 。使得每位教师都可以根据 自己专业情况 ， 通过 努力 ， 以胜任专业课 的教 学 。 可 对 于 无 法直 接 承担 专业课 教 学 的基 础课 教 师 ， 可以通过在职攻读硕士学位、 长期进修方式尽快转 移到 紧缺专业 教 学 中去 。根 据 教学 岗位设 置 ， 化 强 考核制度 ， 对于进修后考核合格 的教师方可安排教 学任 务 。原 则上 教 师持 证 上 岗 ， 师 必 须具 有 相应 教 专 业的专 业 资 格 证 书 才 能 承 担相 关 专 业 的 教学 任