论语文综合性学习的途径
小学语文综合性学习分析
小学语文综合性学习分析语文综合性学习重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。
它的主要特征表现在综合性、自主性、探究性、开放性、实践性五个方面。
一、语文综合性学习活动类型1．学科综合型。
它是以语文教材的单元或题材为中心，由另一个或几个学科的单元或题材的一部分相配合形式的语文综合性学习。
第一种类型是语文学科目标体系的综合，包括识字与写字、阅读、习作、口语交际知识的整合。
体现在“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”“书面与口头结合表达自己的观察所得”“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。
可以结合教材内容，组织设计语文综合性学习活动。
如单元综合性学习，根据各版本课标实验教材和人教社修订教材大都以主题组元的特点，设计识字、阅读、习作、口语交际的综合性学习活动；题材综合性学习，可以把不同年级教材的相关知识进行大胆的有机整合，创造性地设计语文综合性学习活动。
2．观察实验型。
综合性学习活动有体验性的特点，客观上要求学生要经常从事一些实地观察、实验等活动。
学生结合语文学习，观察大自然，观察生活，从中获取多样文化。
如低年级语文综合性学习“认识标志”的活动。
教师引导学生观察生活中哪些地方竖有标志，制作描绘所观察到的标志，并进行研究这是些什么标志，表示什么意思，有什么作用，然后制作成标志汇集展版，写上文字说明，最后在班上进行交流讲解。
整个活动学生通过观察了解了生活中的标志，通过探究知道了各种标志的意思及作用，通过文字说明告知自己和他人生活中不同的标志表示的意思，遇到不同的标志该怎么做。
达到了“运用语文知识和能力解决简单问题”的目的。
3．专题活动型。
专题活动型语文综合性学习，是以一个个专题为纽带，把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来。
围绕专题学生观察生活、认识生活、创造生活，从中获得亲身经历、体验和感悟。
浅谈“综合性学习”教学的实施
浅谈“综合性学习”教学的实施依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》精神编著的语文教科书，首次设置了“综合性学习”单元，在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展，成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。
教材中的“综合性学习单元”设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。
在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点。
怎样实施好“综合性学习”教学呢？下面谈谈我的一些看法。
一、教师首先要对“综合性学习”有足够正确的认识什么是“语文综合性学习”？它到底是怎样的一种语文学习方式？如果不弄清这两个问题，那么在我们的实际教学中就有可能走入误区。
首先，我们来了解语文综合性学习中“语文”一词的含义：综合性学习的提出是基于“生活处处有语文”这一“大语文观”的。
解读《语文课程标准》关于“综合性学习”的论述，我们可以找到对于“语文”这个关键词的解读。
那就是：“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，“全面提高语文素养”，“语文知识的综合运用”，“听说读写能力的整体发展”，这就是语文综合性学习这一概念中“语文”一词的内涵，也是语文综合性学习的终极目标。
其次，我们来解读语文综合性学习中“综合性”一词的内涵：《语文课程标准》中关于“综合性学习”的论述有这么两句：“加强语文课程与其他课程以及与生活的联系”“语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”从中我们发现，不管是“联系”、“勾通”还是“结合”，它的中国都是立足于语文、是围绕“语文”、最终还是要回到“语文素养”上来的，也就是说这是一种有综合性质的学习，而不是综合的学习。
现在，我们可以明确语文综合性活动的定义：以培养学生的语文素养乃至全面素质的综合发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，构建课内外、校内外，学科间融合的语文教学体系，提高学生语文知识的综合运用和听、说、读、写综合能力发展的活动。
第六单元综合性学习《我的语文生活》课件统编版语文七年级下册
（一）常见招牌中的错别字问题主要分为下面几类：
第一，繁体字和简体字混杂使用。牌匾广告的不规范用字中，许 多都是繁体字、简化字混写。有些商铺在使用繁体字时，也会写错字、 别字，如混淆“發”和“髮”，把化妆的“妝”写成“粧”等。
卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”
活动三：寻找最美对联
2.精彩妙联赏读
春联： 杨柳吐翠九洲绿 桃杏争春五月红 寿联： 福如东海 寿比南山 行业联：虽是毫发生意 却是顶上功夫（理发店） 名胜联：写鬼写妖高人一等 刺贪刺虐入骨三分（蒲松龄故居） 赠联: 风声雨声读书声声声入耳 家事国事天下事事事关心 自勉联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚 苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴
这是清代著名文学家蒲松龄的自勉联，作者用西楚霸王项羽破 釜沉舟大败基因和 欲望，勾践卧薪尝胆灭吴的雪耻故事，表达了自 己奋发苦读的坚定决心和壮志豪情。
小试牛刀
1、请把下面打乱的两幅对联找出来。（只填序号）
①东风袅袅大地绿如茵 ③大地播春光花香鸟语
②神州增秀色水绿山青 ④丽日彤彤神州春似海
（1）上联: （2）上联:
活动二：我来写广告词 撰写广告词
请为学校图书馆设计一条公益广告
借书还书彬彬有礼，来馆离馆默默无声。
活动三：寻找最美对联
1.对联知识学习
对联：中国的传统文化之一,是写在纸上布上或者刻在竹子上、 木头上、柱子上的对偶语句,作为一种独特的文学艺术形式它 始于五带，盛行于明清迄今已有一千多年的历史 。
按所用之处分：门联、厅堂联、胜迹联等
——红牛
3.高高兴兴出门去，平平安安回家来。 11.喝得到的果粒，闻得到的花香。
中考语文复习：第 专题 语言运用综合性学习(一)
中考语文复习：第专题语言运用综合性学习(一)中考语文复习：第专题语言运用综合性学习语文运用是语文学习的最终目的，突破语言运用的难题需要全面综合性的学习。
语言运用综合性学习包括词语的正确运用、句式的适当运用、篇章的合理搭配、修辞的运用，同时还需要高效的学习方法和正确的心态。
一、词语的正确运用词语是语言运用和表达的基本单位。
正确掌握词语的用法和含义是语文练习的重点。
词语的误用一般有两种类型，一种是词义的搭配错误，另一种是字形和读音的错误。
在学习词语的时候，我们要注重记忆和实际练习，通过积累、学以致用、反复温习，用对词语才能够变成一个自然的语言跃跃欲试者。
二、句式的适当运用句子是上层建筑。
打造句子语言的规范和优美是语言使用的关键。
课外阅读和对优秀文章的思考是提高句式的最有效途径，应该注意读后感想的表达方式。
同时，我们也可以通过仿写、拓展、整合等方面来锻炼句式运用的能力。
三、篇章的合理搭配篇章运用是对整段文字的整体把握。
要理解和掌握一篇文章的意义和重点，需要看篇章结构、熟悉篇章主旨。
篇章的逻辑性、连贯性和层次感都是非常重要的。
限于篇幅，本篇文章不在深入这个角度讨论，可阅读其他有关文章获取更多学习经验。
四、修辞的运用修辞是提高语言表达的高级手段。
学习修辞需要有慧眼辨识优秀的文章，运用生动、形象的比喻、排比、对比、变化等方法来丰富语言的形式和意义。
好的修辞用词能够很好地点明文中的重点，暗示文章主旨，起到画龙点睛的作用。
五、高效的学习方法高效的学习方法能够大大提高语文学习的质量和效益。
我们可以通过制定学习计划，量化学习任务，定期自测，查缺补漏，矫正不足，培养自我反思的习惯等方面来提高复习效率。
六、正确的心态语文学习最重要的是培养正确的心态。
要构建积极健康的心理影响，避免心理担忧，建立信心和积极向上的心态。
语文学习并不只是追求语言文字的精美华丽，更应该是一种思维深度和阅读理解的能力。
我们应该从实践中学习进步，不断提高自己的语文水平。
浅谈对语文综合性学习的认识
浅谈对语文综合性学习的认识语文课程标准正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，具有深远的历史意义。
如何正确认识“语文综合性学习”，这是当前迫切需要解决的问题，也是广大教师必须弄清的问题。
１它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动“语文综合性学习”尽管注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应该姓“语”，即不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都应在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握。
正如“语文课标”所指出的那样，开展语文综合性学习在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
其次我们应该看到，任何学科的学习都有发展一般能力的功能，语文学习也不例外，具有多重功能和奠基作用。
而语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。
２它是一种“综合性学习”，而不是一般意义上的“综合学习”语文学科渗透在我们生活的方方面面，可以毫不夸张地说，只要有人的地方就有语文，因此语文学习本身就带有综合性质。
但“语文综合性学习”与一般意义上的“综合学习”不同，一般意义上的“综合学习”是以学科综合为基础，其学习目标是综合性的，不单独强调某门学科的目标和学科性质。
如以“奇妙的声音”指导学生综合学习，学习的目标就不仅仅是对声音的有关物理知识的了解，也包括相关的声音作品、环保知识等不同学科类别的目标。
而“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的。
“语文综合性学习”的“综合”主要指：一是语文知识的综合，如在家庭生活、学校生活中尝试运用语文知识解决问题；二是语文能力的综合，如组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中体验合作与成功的喜悦；三是语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解，提出感兴趣的问题，独立或合作写出简单的研究报告；四是语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中，提高语文素养。
浅谈小学语文综合性学习资源的开发与利用
浅谈小学语文综合性学习资源的开发与利用“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
”如何利用与开发语文课程资源，创造性地开展语文综合性学习呢？我们尝试着这样做，取得了较好的效果。
一、活用文本资源，开展语文综合性学习文本是学生语文学习的重要资源。
利用好文本资源，是开展语文综合性学习的一条重要途径。
1．抓住单元导语，开展综合性学习人教版第八册第八单元导语中有这样的提示：下面的课文讲的都是人们通过努力获得成功的故事。
让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。
教学完这一单元课文后，我们开展了一次“名人故事知多少”的活动。
通过这样的活动，学生拉近了与故事中人物的距离，并自然而然地受到了人物良好品质的熏陶。
教材中的单元导语都是围绕一个主题的，通过延伸拓展，其主题往往可以帮助我们找到综合性学习更广阔的空间。
2．根据课文特点，开展综合性学习进行语文综合性学习，能使语文学习变得趣味十足，有声有色，使语文学习在学生眼里变得富有魅力，能较好地调动学生的学习兴趣。
小学语文综合性学习要求教师既要依据教材，又要超越教材，将课堂延伸到社会，将课内知识迁移到课外，真正培养学生综合运用语文的能力。
例如：我校教师在教《草船借箭》之前，先让学生阅读《三国演义》少儿读本。
弄清楚周瑜在草船借箭之前发生了什么事，了解各个主人公的性格特点。
在此基础上，老师再组织学习《草船借箭》，学生们在课堂上兴趣盎然，取得了良好的教学效果，之后又开展了“走进三国”的综合性学习活动。
像这种“以一带多”的专题性课外阅读综合性学习活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究的能力。
3．挖掘教材信息，开展综合性学习语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。
新教材的每个栏目，像“课外书屋”、“趣味语文”、“阅读链接”、“资料袋”、“展示台”、“宽带网”等都为综合性学习创造了条件和机会。
综合性学习的类型及解题技巧.ppt
二、命题形式
4．探究类 这是一种考查学生综合能力的 题目，它打破了学科界限，融合各种知识， 考查学生的探究精神和创新能力。 5．建议类 这类题型要求学生为社会活动、 地方经济建设或学校建设提供点子，培养 学生的社会责任感及参与社会实践活动的 能力。 6．拟写类 这类试题是定好写作的话题， 学生根据要求创作，或写广告词，或介绍 城市，或拟写对联，一般要求简洁、精辟、 优美、有创意、吸引人。
实践活动类语文活动是语文综合性学习的主要实施途径以活动来考查学生的语文综合能力也就成了一种主要的形式即常常给定一个活动项目要求学生根据活动主题设计活动宣传口号编写活动提纲或者拟定实施方案等等
综合性学习的命题 特点及 答题技巧点拨
“综合性学习”题是一种全新的题型，考查中特别注重探 索和研究的过程，注重知识的积累与调动，以及语言运 用的得体、生动与准确。近几年中考中的综合性学习题 主要有如下表现形式： 1．实践类 设计一种活动情景，让学生自主转换角色， 参与其中，然后根据自己的生活感悟和社会经验，来解 决某个具体的问题。 2．设计类 虚拟一个学生熟悉而感兴趣的活动形式，然 后由学生策划、设计，从而考查学生组织活动的语言表 达能力。 3．评析类 这类题目命题者会提供多则语言材料或图片， 要求学生提炼出其中隐含的观点并有自己的评价。
设题特色。本题的题目设计亦有三大特色：
1.从题目设计的侧重面看，设题强调实践，注重对学生的动脑、动手能 力的检验。如“探究”部分的这道题目，要求考生回答对问题的探 究结果。而“应用”部分的三道题目陈述的是三个活动，且各有其 侧重点：活动一侧重信息处理，活动二侧重构想策划，活动三侧重 用语智慧。 2.从题目涉及的知识点看，“探究”部分这道题，重在考查考生借 助文字材料，通过对材料的阅读、理解、分析、比较，进而求取问 题结果的能力。“应用”部分的三道题，则分别考查的是：考生凭 借现有资料、信息，形成对问题的一定看法的能力，即评判能力； 考生根据相关主题的要求，对某种事物进行策划和创新的能力；考 生面对现实生活中的不良现象，怎样进行有效劝导的语言运用能力。 总之，三道题目涉及到了阅读评价、策划创新和语言运用等语文知 识点。 3.从所设计的题型看，所有题目都属于主观题型，但又不是纯粹的 主观题。例如，“应用”部分的“活动二”和“活动三”的两道题 目，都给考生以明确的字数规定。前一题的规定是“不超过5个字”， 后一题的规定是“不超过 50个字”。命题者之所以设计主观题型， 是因为这种题型更有利于“学生运用多种方法，从不同的角度，进 行多样化的探究”。
语文教学中综合性学习方法的运用探究
2021年6月·第18期（总第682期）基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“初中语文综合性学习实验与研究”阶段性研究成果课题网络初审号：WW2020-000202作者简介：叶瑞娟（1974－），女，甘肃民勤人，一级教师，从事语文教学与研究。
随着语文课程改革的不断深入，语文综合性学习这一全新的教学形式逐步走入语文课堂。
无论从课程目标、学习内容、学习过程还是学习方式上，语文综合性学习都体现了极大的创新性，它打破了语文学科与其他学科的界限，成为提升语文核心素养的重要而独特的手段。
语文课程的综合性学习能提高学生听说读写能力，深化学生对新知识的学习和理解，培养学生良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。
综合性学习方法的运用可以帮助学生树立学好语文的信心，激发学生克服困难的勇气，全面提升学生语文综合能力。
在课堂上，教师要深入挖掘综合性学习方法的优势，注重发挥学生的主体作用，为学生留出更多的自主学习时间，让学生在实践中提高自己的语文素养。
教师要注重突出语文课程的魅力，让学生受到浓厚的文学熏陶，推动学生更主动地完成语文学习任务，提高学生听说读写能力。
一、重视学生自主学习意识和自主学习能力的培养综合性学习的开展是实现“自主、合作、探究”教学的主要途径，对学生的全方位培养起到了重要作用。
在课堂上，教师要注重引导学生主动参与学习活动，履行自己作为引导者的职责，帮助学生选择合适的学习方法，让教学活动更好地满足学生的学习需求，让学生在自主学习中展现自己的特长。
教师在教学过程中要为学生提供更广阔的发展空间，让学生对语文课程的学习保持足够的热情。
例如，在教学《生于忧患，死于安乐》一课时，教师要为学生留出充足的学习时间，帮助学生明确学习方向，制订学习计划，让学生更好地完成学习任务。
在这篇课文的学习中，学生要掌握课文中的虚词和实词，疏通全文，了解文言文实词的使动用法和排比句式的作用，理解文章内容，明确各个段落之间的内在联系和作者的论点论据。
有效地培养学生综合性学习的能力
请结合自己的教学实践谈一谈你对综合性学习的理解，以及采取哪些教学策略可以有效地培养学生综合性学习的能力。
《全日制义务教育语文课程标准》提出了语文综合性学习的目标，并将“综合性学习”与“识字教育与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，组成了义务教育阶段语文教学内容的五大板块。
语文综合性学习有利于培养学生的语文素养、问题意识、合作意识、社会责任感、学生收集、处理信息的能力及创新能力。
那么如何有效地进行语文综合性学习呢？1正确认识语文综合性学习语文综合性学习是以语文学科为依托，综合其它学科、学生生活、社会生活的内容，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和学习方式，促进学生综合性的发展。
语文综合性学习具有综合性、开放性与实践性。
它既不同于传统意义上的课堂教学，又不同于以往的语文课外活动。
其主要区别在于：在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而要关注科学、人文、自然、社会、人生、道德、艺术等领域。
在方法途径上，不再单单通过语文活动或情境模拟来达成某项能力的提高，而是要利用各种可利用的资源，运用各种学习方法与手段。
在学习功能上，不再单纯追求智育目标，而是要特别注重兴趣、爱好、情感、态度、价值观、创新意识与合作精神的培养，促成学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。
2营造语文综合性学习的氛围2.1激发学生综合性学习的兴趣:通过谈论学生感兴趣的话题激发学生兴趣。
如在教学“江山多娇”时，我讲了我去桂林旅游的一些趣事，激发学生想起自己去某地旅游的经历，使同学们兴趣高涨，主动探究。
设疑使学生主动探究，激发学生兴趣。
如在教学《皇帝的新装》时，我设计一些问题让学生去探究，激发学生学习兴趣。
如：1、这是一位什么样的皇帝？2、骗子是怎样让皇帝受骗的？3、大臣们是怎样说的？为什么那样说？4、皇帝为什么还要穿上新装？5、为什么小孩说皇帝没穿衣服？6、皇帝回宫后，事情会怎么样呢？7、如果你是其中的一位大臣，你会怎样说？等。
语文综合性学习与语文研究性学习的理论与实践
语文研究学习
普通高中阶段的语文研究性学 习是综合性实践活动课程的四项 内容之一。 内容之一。
12
语文研究性学习是指学生基于自身 兴趣，在教师指导下， 兴趣，在教师指导下，从自然中的 语文、社会中的语文、 语文、社会中的语文、生活中的语 文问题中选择确定研究专题， 文问题中选择确定研究专题，主动 地获取知识，应用知识， 地获取知识，应用知识，解决问题 的课程活动。 的课程活动。
32
从时间安排的角度看， 从时间安排的角度看，语文综 合性学习的时间安排是和教科书 的单元设计同步的， 的单元设计同步的，而语文研究 性学习时间安排具有相当大的灵 活性，可以通过周几学时、 活性，可以通过周几学时、月几 学时的方式体现， 学时的方式体现，也可以在一学 期里集中一定的学习活动时间来 完成。 完成。
7
生成性是指在综合性学习 过程中，学生由一个“ 过程中，学生由一个“最近 发展区”向另一个“ 发展区”向另一个“最近发 展区” 展区”发展的特征
8
语文综合性学习 教学目标
9
① 促进学生在主动参与实践过程 中获得人生感悟和生活经验； 中获得人生感悟和生活经验； ② 形成对自然、社会、自我之内 形成对自然、社会、 在联系的整体认识， 在联系的整体认识，发展对自然的 关爱和对社会、对自我的责任感； 关爱和对社会、对自我的责任感； ③ 形成从自己的周边生活中主动 地发现问题并独立地解决问题的态 度和能力； 度和能力；
33
从小组成员的角度看， 从小组成员的角度看 ， 语文 综合性学习的学习小组成员是 由同一班级的学生组成， 由同一班级的学生组成 ， 而语 文研究性学习的学习小组成员 既可以由同一班级的学生组成， 既可以由同一班级的学生组成 ， 也可以由不同班级的学生组成。 也可以由不同班级的学生组成 。
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论语文综合性学习的途径
作者：张秀娟
来源：《新课程·教师》2010年第01期
摘要:《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“课标”)在阶段目标部分,每个学段都安排了“综合性学习”这样一个新的版块。
从语文综合性学习的途径来谈谈对语文综合性学习的粗浅认识,与同仁共商榷。
我认为开展语文综合性学习途径可以从以下五个方面论述:第一,发挥语文教材优势,落实综合性学习。
第二,通过学科的整合,进行综合性学习。
第三,积极开发和运用教材以外的课程资源,促进综合性学习。
第四,关注学生生活,丰富综合性学习。
第五,利用网络功能,推动综合性学习。
关键词:课程标准语文综合性学习途径
“课标”把“综合性学习”纳入语文课程体系结构之中,和“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”这四个课程目标相并列,这是语文课程改革的一个突破,也是语文课程内容的一个亮点。
但笔者发现,许多教师对综合性学习的认识和实施存在着较多的分歧和错误。
下面笔者根据自身研究与实践体验,从语文综合性学习的途径来谈谈对语文综合性学习的粗浅认识,与同仁共商榷。
我认为开展语文综合性学习的途径可以从以下五个方面论述:
第一,发挥语文教材优势,落实综合性学习。
在义务教育课程标准实验语文教科书中,已安排了大量综合性学习内容。
如苏教版义务教育课程标准实验《语文》一年级下册中:收集你喜欢的体育比赛或优秀运动员的图片,在班上搞一个小小体育窗展览,同学们自己来做解说员。
这项安排以激发学生主动积极的参与,注重学生参与的过程和积极的情感体验,在实践中学习,运用语文。
整个活动主要由学生自行设计和组织,从图片的收集,小小体育窗的设计和布置,解说词的编写,客人的邀请至现场解说,孩子们不仅尝到了许多课本以外的知识,还培养了他们在集体活动中的合作意识,丰富了语文教育的内涵,增加了学生的经验积累,提高了他们的语文实践能力,丰富了语文教育的内涵,增加了学生的经验积累,提高了他们的语文实践能力。
当然学生的成果也许稚嫩,但在这一教学活动中学生全身心投入了,心灵激荡了,真切体验了,感情融入了,我们就有理由认为学生的整体素质获得了发展。
第二,通过学科的整合,进行综合性学习。
学习苏教版语文教材《秋姑娘的信》时,恰逢秋季。
天高云淡,秋风送爽,各种颜色,水同形状的叶子被秋姑娘摘下,随意洒落在校园和乡间小道。
热爱大自然的孩子总喜欢拣几片漂亮的叶子细细把玩。
此时发动学生采集各种树叶召开一个学生赏叶会。
学生可将采集来的树叶按颜色、形状,采集地点,采集时间进行介绍。
在介绍过程中,既锻炼了学生的口头表达能力,又提高了学生的随机识字能力,丰富了词汇,发展了语言。
如认识了树叶名称中的字词:杨,柳,香樟等,还认识了表示颜色的“黄,绿,红,青,墨绿”等字词。
表示形状的“圆形,线形,椭圆”等词。
对树叶介绍后,喜欢画画的学生马上想到用树叶贴画,有的学生则在画自
己喜欢的树叶,有的则和同伴一起自制叶片标本。
经常开展这样的活动,学生的说话能力,识字能力,审美、绘画、想象、创造、探究等能力都会逐步提高,加强了语文与科学、艺术、数学等学科的整合,符合课改理念,培养了学生合作,探究意识,开阔了视野,提高了学习语文的兴趣。
第三,积极开发和运用教材以外的课程资源,促进综合性学习。
教材不是唯一的课程资源,我们应该注意开发和运用其他一些课程资源来为我们的语文教学服务。
如在教学苏教版语文第七册第一课培养良好的学习习惯。
“读书要有选择”时,教者仅仅停留在几幅图的分析:“这位同学在干什么”“在图书馆里如何能用最快的速度找到你想要的书”等等,那是不够的。
因为就一种习惯的培养而言,离开了一种情境,缺少了实践,那是很难内化和养成的。
这时我们就要开发和利用好图书馆这一资源。
“到图书馆借书去!”在活动中会随着活动的开展生成一些书本上没有的教学内容,而这其中有些恰恰是学生养成良好的学习习惯所必须关注的。
教师就应该在活动过程中给予引导,激励和帮助,而不能仅仅在活动结束后来做简单小结,甄别优劣。
我们想就本课而言,有了综合性学习的思想和行动,本课教学目标就更丰满了,教学也真正落到了实处。
第四,关注学生生活,丰富综合性学习。
综合性学习内容的来源与综合实践活动课程内容的生成非常相似,即源于课本,源于生活。
只是较多地从语文的范畴去提出问题,解决问题。
从孩子生活中寻找语文综合性学习的切入点同样重要,如有学生在大街上注意到部分店面在用字用词上出现了一些错误,产生了一些疑问,这时教师就可因势利导成立“错别字纠错队”开展活动。
在活动中,学生运用语言文字的能力提高了,对社会的责任感增强了,学生与社会,教学与生活更贴近了。
我想,语文综合性学习的目的就在于此吧!
第五,利用网络功能,推动综合性学习。
语文课程标准强调,应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的应用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需的语文实践能力。
而网络环境为学生的综合性语文学习提供了无限空间。
具备此条件的学校可成立学习社区,建设网上文字社,这既能对学生的习作进行网上辅导,更为学生的习作提供了发表的园地。
心理学认为:“人与生俱来就有一种积极的自我表现欲望,把自己的成绩,智慧展示与众人面前,赢得他人的尊重,享受精神的满足,这是人类事业取得成功的内在机制”。
利用网络发表学生的作文,不必经过主编的审定,筛选、淘汰、给学生提供展示自己才华的舞台和机会,通过评选“写作之星”,收入“佳作欣赏”,自评互评等形式激发学生的写作兴趣,提高了写作水平,培养了学生自能作文的能力。
另外,还可以建立网上综合学习社区,学生个人的语文学习专题网站,网上名家工作室等,激励学生不断认识自己超越自己,提高综合性学习能力。
综上所述,语文综合性学习是在教师指导下,学生自主进行的综合性语文学习活动,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对语文知识的综合运用的实践性课程。
它属于综合实践活动课程的一种,自身具有学科性、综合性、实践性的特征。
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究,团结协作,勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。
”实践表明:必须坚持课内与课外相结合,实践性与自主性相结合,教育性与趣味性相结合的方法,通过社会体验,网上交流,模拟实践,角色表演,专题研究,自由拓展等方式才能扎实有效地开展语文综合性学习。
参考文献
1.李兴洲,张怀春.《学校管理心理学》.香港教科文出版有限公司
2.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》.教育部.2002年■。