沁园春·长沙

后三句：“怅寥廓，问大地，谁主沉
浮？” （1）“怅”用在此处 是否突兀？ “怅”本是失意伤 感之意，但用在这 里并不突兀。因为 作者此时并无失意 伤感之情，而是由 眼前之景引发的感 慨之词。
作者面对生机蓬勃、绚丽壮美的大 自然和广阔宇宙，提出谁是大地的 主宰者的问题，即革命领导权问题， 即“由谁来主宰国家的命运、人民 的前途？” 这一问表现出诗人怎样的精神或胸 怀? 写出了诗人的忧国忧民、以天 下为己任的博大胸怀和凌云壮志。
兴起于隋唐，盛行于宋，原配乐歌唱，句式不齐， 也称曲子、曲子词、乐府、长短句、诗余。 依据字数分为：小令（58字以内）、中调（59—90 字）、长调（91字以上）。 可以分上下两段，叫做“片”、“阕”。 词牌： 词的格式名称。不同的词牌，其段数、句数、韵 律，每句的字数、句式、声律，均有不同的规格。 词牌决定词的字数、句数、和平仄的声韵。
• 10—12句：描绘了一幅什么图景？运用 了哪些表现手法？表达了作者怎样的志 向、情怀？ 1、中流击水图。
1、“到中流击水”—典故：祖逖“中流击 楫”， 表达了作者要在新时代的大潮里，乘风破 浪，鼓浆前进，立誓振兴中华的壮志豪情。
• 2、“浪遏飞舟”，采取象征的手法，“飞
舟”象征具有远大抱负的革命青年所掀起的 巨大的革命浪潮。“浪”象征反动军阀。这 句话形象地表达了一代革命青年的凌云壮志， 体现了一个无产阶级革命家的博大胸襟和气 魄，表达了无产阶级有能力改造旧世界、扭 转中国命运的自信。 • 3、这三句含蓄地回答了上片提出的“谁主 沉浮”的问题。
携
过渡
恰同学少年， 风华正茂； 书生意气， 挥斥方遒。 指点江山， 激扬文字， 粪土当年万户侯。
峥 嵘 岁 忆 月 壮 志 豪 情 答
同 学 青 春 年 少 我 辈 破 浪 锐 进
到中流击水，
浪遏飞舟？
主 题
作品通过对大好河山的描绘，对国家前 途命运的忧思，对往昔岁月的追忆，抒发了 以天下为己任的伟大抱负、昂扬的革命斗志 和顽强的革命精神。
• 下阕欣赏： • 一、开头两句：携来百侣曾游。忆往昔 峥嵘岁月稠。 • 朗读并回答： • 百侣”指什么？ • “峥嵘岁月”指什么？ • 这两句的正常语序是怎样的？这两句话 在全词中起到什么样的作用？
• 明确：“百侣”和下文的“同学少 年”都指作者在湖南一师读书时的 好友。 • “峥嵘岁月”指毛泽东求学和革命 中的不寻常的斗争岁月；
《沁园春 长沙》的意象
意象美来自景物的选取
或广博， 或宏伟， 或雄峻 竞相向 上、生 机勃勃
山上的“层林”，
碧透的“漫江”
与毛泽东积极 向上，昂扬奋 进的立意契合。
江中的“百舸”，
空中的雄鹰，
水底的游鱼
以壮景抒豪情
（5）如何理解“万类霜天竞自由”？
a、收束总结前六句对湘江秋景的描写。 一个“竞”字写出了景色的整体特点：生机勃勃、 强劲有力的精神状态与生命状态。它不仅写出了秋 景，更显出了秋神。 b、由眼前景物推广到世间万物，对在寒秋严霜 下万物蓬勃的情状，从辩证对立的角度做了哲理的 升华：客观环境越险恶，主观竞争意识越强烈：既 然世间万物都在寒秋中争着过自由的生活，在斗争 中获取生存的自由，那么，作为万物之灵的人类， 更应该奋斗竞争。 。
赏析意象
“意象” 简释 意
作者的思想感情
象
作品中的客观物象
诗人的 思想感 情与客 观物象 融合， 形成意 象。
意境
诗人通过种种意象的 创造和组合所构成的 一种充满诗意的艺术 境界。
其它常见意象的一般内涵：
• • • • • • • • • 空山：淡泊、宁静 木叶：萧瑟、飘零 孤舟：漂泊、无依 等等，还有许 落花：伤感 多意象以后再 梅花：凌雪傲霜、坚强 讲述。 牡丹：富贵、大方 兰草：高洁、友谊 荷花;清雅高洁 竹：高节
1925年之前· 毛泽东
• 1913——1918就读于湖南省立第一师范。 • 1917年，主持一师校友会。（蔡和森）
• 1918年4月，起创立新民学会，以改造中国 和世界为奋斗目标。（何叔衡）
• 五四时期，毛泽东在长沙主编《湘江评论 》，发表了一系列重要论文，引起了思想 界的重视。 • 1920年，领导成立湖南共产主义小组。 1921年参加中共一大。
沁园春长沙.mp3
沁园春 长沙
深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江 水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠地枫 树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈 的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空 展翅飞翔，鱼儿在江水中自由自在地游泳， 宇宙间天地万物都在竞相向上，蓬勃发展。 面对这一派勃勃生机地大千世界，怎能不思 绪万端：广阔无垠地大地呀，谁才能主宰你 的命运？
毛泽东（1925）
第一课时
• 学习内容：基础知识及词作上片。
• 学习目标： • 1、了解词的有关知识、诗词中常见的表达手法、 理解意象的概念。 • 2、了解写作背景、作者及词作内容。 • 3、把握上片中描绘的意象及其表现手法，分析 景与情的关系。 • 4、理解上片后三句在词中的作用。
关于词的知识
以壮景抒豪情
（3）词人在描绘这幅图景时，运用了
哪些表现手法？
远眺：群山 →万山红遍 层林尽染（静、远） 颜色对比 近观：江中 →漫江碧透 （静）百舸争流（动 仰视：长空 →鹰击长空 （动、远） 动作对比 俯视：水底 →鱼翔浅底 （动、近） 总写：万类霜天竞自由。（多姿多彩、生机勃勃） 小结：远近互衬、动静交错、对比鲜明、总分有 序。
诗词中常见的表现手法：白描、象征、 衬托、对比、 渲染、抑扬、动静、 正侧、虚实、远近、细节、联想、赋比 兴，神话。 诗词中常见的表达方式：记叙、描写、 议论、抒情、说明。 诗词中常见的修辞手法：比喻、拟人、 夸张、双关、借代、互文。
写 作 背 景
这首词写于1925年。当时 农民运动正蓬勃开展。毛泽 东直接领导了湖南的农民运 动讲习所，创办全国农民协 会，创建了党支部。 1925年 10月，毛泽东从韶山前往广 州途经长沙，重游橘子洲， 面对绚丽的秋景，回忆往昔 的岁月，写下了这首气势磅 礴的词。
携 xié 遏 è
稠 chó u
配音朗读：把握情感和节奏。
沁园春
长沙
独立/寒秋，湘江/北去，橘子洲/头。 看/万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百 舸/争流。鹰/击长空，鱼/翔浅底，万类/霜 天/竞自由。怅/寥廓，问/苍茫/大地，谁/主 /沉浮？ 携来/百侣/曾游。忆/往昔/峥嵘/岁月稠。 恰/同学/少年，风华/正茂；书生/意气，挥 斥/方遒。指点/江山，激扬/文字，粪土/当 年/万户侯。曾/记否，到/中流/击水，浪遏/ 飞舟？
（3）他们在这样峥嵘的பைடு நூலகம்月里都做了些什 么呢？“指点江山，激扬文字，粪土当年 万户侯。”
这三句是对“峥嵘岁月”“挥斥方遒” 的进一步具体化。面对“万山红遍”的美景， 他们既赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河 山的沉沦。于是，发表激浊扬清的文章，抨 击黑暗、宣扬真理，鄙视当时的“万户 侯”—军阀。这一时期，他们奋发图强的行 为闪烁着他们蔑视反动统治、改造旧世界、 积极革命的崇高心灵的美好光芒。
这与作者当时的心情有关。1925年，当 时革命运动正蓬勃发展，作者对未来充 满豪情壮志。越是写山河的壮丽，就越 使人感到这样壮丽的山河应由人民来主 宰。而要实现这个愿望，就必须革命， 作者在词中突出了强烈的革命精神。当 然，这其中也包含了热爱祖国壮丽河山 的情感。
第二课时： 学习内容：下片、总结全文。 学习目标： 1、理解下片中所使用的情中含景、 对 比、神话、象征等表现手法及其作用。 2、感受作者博大的胸怀和“以天下为己 任”的伟大抱负。 3、归纳全词的主旨和写作特点。
思考：1、下片的抒情中是如何“景中含情” 的？2、整首词营造的是一种什么样的意境？ 1、（1）“峥嵘岁月稠”—以峥嵘形容岁 月，新颖形象，将无形的不平凡的岁月， 化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍 峨奇丽的崇高美。 （2）“到中流击水，浪遏飞舟”—这两 句展示了一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏 伟画面，可谓写尽豪情壮志、意味深长。 2、壮阔、深沉的意境。
4句（百舸争流）“争”字活现出千帆竞发的 热闹场面。 5句（鹰击长空）“击”字显示出雄鹰展翅奋 飞，搏击长空的矫健雄姿。若改成“飞” 就太一般了。 6句（鱼翔浅底）“翔”字精当地描绘出游鱼 在水中轻快自如象鸟一样盘旋的情态。 水清澈见底而显得浅，蓝天倒映在碧 水中，看上去，鱼儿好像在天空中有 动，很像飞翔一样。而“游”字则表达 不出这样的效果。
• 忆往昔，携来百侣曾游，（度过了）许 多（稠）峥嵘岁月。
开头两句总写往事，起着承上启下的 过渡作用。
3—9句：恰同学少年，风华正茂； 书生意气，挥斥方遒。指点江山，激 扬文字，粪土当年万户侯。 思考以下问题： • （1）这七句话由一个字引领，是哪 个字？这七句构成了一幅怎样的图画？
• 恰”字；峥嵘岁月图。 （2）“恰同学少年，风华正茂；书生意气， 挥斥方遒。”这几句运用了什么表现手法？ 表现了同学少年怎样的精神面貌？ 表现手法：神话--《庄子 田子方》“夫 至人者，上窥青天，下潜黄泉，挥斥八极， 神气不变。” 精神面貌：才华横溢、神采飞扬、意气 风发、热情奔放。
回忆往昔，曾经和许多同志在这一 带游览、聚会，度过了许多不平凡的岁 月。那时侯，正当青春年少，风采焕发， 才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒 劲有力，经常在一起评论国家大事，写 出激浊扬清的文章，把反动统治者视为 粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳， 激起的波浪，几乎阻止了飞快前进的船 只？
独立寒秋
湘江北去
橘子洲头
看万山红遍
层林尽染
漫 江 碧 透
百舸争流
鹰 击 长 空
鱼翔浅底
万类霜天竞自由
三、品读上片，合作探讨
1、前三句：“独立寒秋，湘江北去， 橘子洲头。” （1）包含什么信息？ （2）描绘了一幅怎样的图景？ （3）分析“立”字的表达效果？