论学生思想政治教育对象发展关键期的生成机制

第２９卷第１期　２０１３年２月　思想政治教育研究　

Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｖ０１．２９　Ｎｏ．１　

Ｆｅｂ．２０１３　

论学生思想政治教育对象发展关键期的生成机制　吴林龙　，　胡新峰　（１．东北师范大学马克思主义学院，吉林长春１３００２４；　２．哈尔滨理工大学马克思主义学院，黑龙江哈尔滨１５００８０）　

摘要：读懂对象必然要把握学生思想政治教育对象发展关键期的生成机制。生理发育的成熟是学生思想政治教　育对象发展关键期生成的前提保证；认知发展的变化是学生思想政治教育对象发展关键期生成的内在基础；自我　意识的高涨是学生思想政治教育对象发展关键期生成的关键因素；社会生活的变化是学生思想政治教育对象发展　关键期生成的外部条件。关键期是学生思想政治教育对象身心发展的转折期，也是进行相应心理教育、道德教育、　思想教育和政治教育的最佳期。　关键词：学生思想政治教育；学生思想政治教育对象；关键期；生成机制　中图分类号：Ｇ６４１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—９７４９（２０１３）Ｏｌ一００４３—０４　

学生思想政治教育是思想政治教育的重要视域，　而进行学生思想政治教育必须读懂对象。学生思想政　治教育对象客观上存在着发展的关键期，即对象在成　长发展的整体历程中客观呈现出的半幼稚与半成熟、　独立性与依赖性、自觉性与被动性、动荡性与稳定性、　危机与转机等矛盾性心理特征的转折阶段以及由此　带来的世界观、人生观、价值观的初步奠基时期。这个　阶段，从人生看一般从少年期到青年初期；从年龄看　一般在１２、１３岁到１５、１６岁；从学段看一般从初中阶　段到高中前期。那么，对象发展关键期是如何形成的　呢？有哪些主要影响因素呢？内在的生成机制又是什　么呢？这是学生思想政治教育理论研究和实践必须认　真回答的问题。　一、学生思想政治教育对象生理的发育　成熟是发展关键期生成的前提保证　学生思想政治教育对象在发展关键期内生理迅　速走向成熟。此时对象正值青春发育期，“青春发育期　生理上的发展变化是多种多样而又十分显著的，但归　结起来，不外是身体外形、内脏机能和性的成熟等三　类变化”［】］。首先，对象的身高、体重和面部等体貌外　形发生变化。此时激素活动的加强，促进了对象骨骼　的生长，导致身高的快速增长；对象体重也显著增加，　肌肉组织因快速增长而显得结实有力；对象面部的前　额发际逐渐向头顶及两鬓后移，嘴巴变宽，嘴唇丰满，　俨如成人面目。其次，对象的心脏、肺及其呼吸系统、　脑和神经系统等机能器官成熟。此时对象心脏迅速生　长，心脏密度增加，心肌纤维增强，心脏调节功能完　善；肺的功能趋向完善，肺活量定型，胸围增大，呼吸　差增加；脑和神经系统的神经纤维变粗、分支变多和　髓鞘化以及脑电波频率等指标趋向完善。再次，对象　性生理发育成熟。此时对象的第一性征即性器官、性　机能的成熟，第二性征即性的体形、体态的成型。由此　可知，对象此时正处于发育的高峰期，他们迅速地改　变了儿童时具有的身体特点，生理机能明显增强，尤　其性的成熟标志着他们从生理上已进入成人。　学生思想政治教育对象生理迅速走向成熟对心　理产生的影响。一是身体一般变化的心理影响。对象　体态变化必然导致对自己身体、容貌、风度等各方面　的关注，爱美之心Ｅｔ益加强。对象往往因身体的健美、　美丽而心满意足、沾沾自喜，而对体型、容貌、姿势、举　止等方面缺陷十分的敏感，并容易由此引起自卑、羞　收稿日期：２０１２—０８—１０　基金项目：全国教育科学“十一五”规划教育部青年基金“德育实效测评标准研究”（ＥＥＡ１００３７６）；黑龙江省“十二五”高等教　育科学研究规划课题“用中国特色社会主义核心价值体系引领大学生思想政治教育问题研究”（ＨＧＪｘＨｃｌｌ０５４９）　作者简介：吴林龙（１９８５一），男，山东临沂人，东北师范大学马克思主义学院博士研究生；　胡新峰（１９７７－），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨理工大学马克思主义学院副教授，博士研究生。　思想政治教育研究　２０１３正　怯、忧虑。尤其随着身高、体重、体态、体力、面部和性　成熟产生了成人感和“心理断乳”，他们开始模仿成年　人并要求别人像成年人一样看待他们，而这种心理需　要无法得到满足，就会产生压抑、紧张、反叛和过激行　为。二是身体特殊差异的心理影响。此时对象成熟的　早晚往往导致自身、成年人及同龄人对其行为的期望　和评价的差异。早熟的男生和晚熟的女生对积极心理　的形成阻碍较小，而早熟的女生和晚熟的男生则会在　身体发育的变化和适应产生心理困惑。三是性生理对　心理的影响。“性成熟促使少年期性意识的觉醒，这种　变化使少年学生开始关心性，关心生殖方面的知识，　开始关心自己的容貌打扮，同时产生了接触异性、与　异性交往的好奇和愿望。”¨２　可知，对象生理的成熟对　心理及行为无疑产生了重要影响。这是把握对象发展　关键期的生成必须重视的内容。　生理发育走向成熟是学生思想政治教育对象发　展关键期生成的前提保证。关键期是对象发展的转折　时期，一方面这种特殊时期的形成必须有一定的物质　承担者，必须符合肉体决定精神；另一方面这种物质　承担者必须具有新异性，并以独特的作用为发展关键　阶段到来准备先导条件。很明显，这里的物质承担者　只能是对象身体，身体的存在是对象心理意识的前　提。没有身体的存在，就没有精神的产生；没有身体的　动变，就没有精神的变化，更不可能有关键期的到来。　因而身体是心理意识的前提，对象独特的心理结构必　然诉求身体的特殊变化。关键期的本质属性是黄金期　与危机期的交织，而为这个特殊发展期提供前提的只　能是对象生理发育的不断走向成熟。一方面对象生理　发育不断走向成熟表现出的态势和倾向本身就可以　构成关键期的突出标志和内容；另一方面对象生理迅　速走向成熟，尤其身体的外形、机能的变化和性成熟　以及带来的影响为关键期的独特心理结构的出现提　供了生理前提，因为对象生理走向成熟的同时，却在　认知能力、个性特质、社会经验等方面存在不足，于是　生理成熟和心理成熟的不平衡性，就极大地促成了具　有转折性的心理模式以及半幼稚与半成熟、独立性与　依赖性、主动性与冲动性、开放性与闭锁性等错综复　杂心理矛盾的生成。因而可以说，对象生理发育的成　熟是发展关键期生成的前提保证。　二、学生思想政治教育对象认知的发展　变化是发展关键期生成的内在基础　学生思想政治教育对象在发展关键期内认知发　生了显著变化并趋向高级。关键期内的生理发育，尤　其是脑和神经系统的成熟，为对象认知发展提供了生　理前提。而此阶段对象学习的自觉性、主动性和独立　性不断增强，独立分析和解决问题的能力要求越来越　高；中学课程门类增多且难度加大，知识走向专门化　并且知识的规律性、严密性和逻辑性增强。因而这为　对象的认知发展提供了契机。对此，一方面从对象感　知、记忆、注意等直接性认知发展特点看：此时对象感　知的目的性、持久性、精确性和概括性不断增强；对象　的记忆力不论是记忆的容量，还是记忆的自觉性、抽　象性，都发展到了高水平；对象的注意从以无意注意　为主向有意注意为主过渡，注意的广度、深度、持久性　和稳定性不断深化。另一方面从对象的间接性认知　看：与其他的认识成分相比，属于间接性性认知核心　的思维此阶段的主要特点是抽象逻辑思维占据主导　地位，“在校初中一年级学生的形式逻辑思维已开始　占优势，到高中二年级时已基本成熟；辩证逻辑思维　在初一阶段已经开始出现，但是水平低下，到高中二　年级时已趋于优势的地位”ｌ３］。由此可知，此时对象不　论是直接性还是间接性认知，都发生了显著的变化并　趋向高级。　学生思想政治教育对象认知发展带来的心理变　化及行为影响。一是对认识发展本身的心理影响。此　时对象认知虽已是抽象逻辑思维开始占主导地位，但　认知还需经验的支持，只是到后期才从由经验型过渡　到理论型的抽象思维。因而此时对象认知必然具有一　些矛盾性特点，即认知的抽象性与具体性、深刻性与　表面性、批判性与片面性、灵活性与偏执性等特征的　并存。二是认知的矛盾性特征导致对象过分关注自己　的内心感受和外在表现。此时对象虽能日益把握现实　世界，并分清现实与想象的区别，以及了解和考虑他　人的想法，但对象在认识上具有“自以为是”的倾向，　他们只对自己形象和行为表现过度重视。而且这种心　境也使对象的是非观、审美观与别人的混淆起来，以　为别人应该爱自己所爱、恨自己所恨，不理解为什么　别人的想法与自己格格不入，易产生自我错觉和价值　偏颇。三是认知发展会促进良好行为，也会诱发极端　行为。对象认识水平的提高，能促进自身行为实践及　其后果的认识，增强行为实践的自觉性、独立性、计划　性、预见性。而对象认知的片面性、表面性、偏执性会　使对象产生独特的心理图式，即认为自己是绝对正确　的，在对行为实践进行分析、判断和推论时常常按照　自己的意愿行事，易诱发极端冒险行为和不端品行。　由此可知，对象在关键期内的认知发展对心理及行为　具有双重影响，从主流看，这种影响具有积极、进步　的、向好的趋势，有利于良好心态和价值观念的形成，　但认知的矛盾性特点也对心理及其行为发展有着独　第１期　吴林龙等：论学生思想政治教育对象发展关键期的生成机制　４５　特的震荡和牵制作用。把握住认知发展对心理及行为　的影响对理解对象发展关键期的形成具有重要价值。　学生思想政治教育对象认知的发展变化是发展关键　期生成的内在基础。任何事物的发展都有一定的内在　基础，追问事物发展的内在基础是理解事物生成的必　然要求。对象关键期无疑具有特殊的规定性，这种特　殊性必然诉求存在基础的独特性。关键期生成的特殊　基础是此阶段对象认知的发展变化及其影响。对象认　知的发展变化不仅是关键期内的突出心理表征，而且　还对心理和行为的整体发展具有基础性影响。一方面　认知的发展丰富了对象的心理世界，增强对象的精神　力量，使对象的心理行为的能力迅速崛起，这种过程　及其结果无疑反过来内在地构筑了发展关键期的重　要内容，因为关键期的重要指标是心理和行为的急剧　变化和不断丰富。另一方面，对象认知发展的矛盾性　特征，即认知的抽象性与具体性、深刻性与表面性、批　判性与片面性、灵活性与偏执性等矛盾性特征决定对　象在认识、情感、行为以及个性趋向和社会性发展等　心理面貌的多维性、动荡性和波动性等特点。人是认　识指导下的存在物，认识的性质及结果无疑决定着人　的整体心理水平和行为特征，因而此时对象发展关键　期固有的在认识、情感、行为以及世界观、人生观和价　值观等方面的多维性、动荡性和波动性等本质特征，　也只能内生于此时对象自身的认知高度发展但又没　有完全成熟的矛盾性阶段。对此，对象认知的发展变　化是发展关键期生成的内在基础。　三、学生思想政治教育对象自我意识的　高涨是发展关键期生成的关键环节　学生思想政治教育对象在发展关键期内自我意　识不断觉醒并日益高涨。对象从出生到成熟，自我意　识有一个不断发展的过程。此阶段对象的自我意识已　进入快速发展的高峰期。因为对象在生理上的迅速成　熟产生了成人感，认知发展开始把注意力指向主观世　界，思想意识进入自我观照的阶段。对此，对象开始主　动对自己的内心世界和行为表现进行观察、思考和分　析。例如，“我到底是一个什么样的人”、“我的特点是　什么”、“别人是怎样看待我的”、“我到底该做些什　么”，诸如此类的问题经常浮现于对象脑海之中。对象　自我意识的高涨使他们沉浸在自己的内心世界之中，　而此时对象喜欢写日记就表明了他们希望了解自己、　分析自己，关心自己成长的心理诉求。自我意识的发　展还表现在现实自我和理想自我的分化及其统一的　趋势上，随着自我发现，对象比任何时候都经常地考　虑自己的未来，而理想自我由于是个体在头脑中塑造　的自己所期望的未来形象，因而理想自我此时发展相　对较快，会超过现实自我的发展水平，尤其出现把理　想自我作为人生发展动力。由此可知，此阶段对象的　自我意识已获得充分发展并日益高涨。　学生思想政治教育对象自我意识的发展对心理　变化及其行为的影响。一是会产生积极心理动力和精　神力量。对象的自我觉醒，产生独立的愿望，并努力把　握未来对自己的意义，会形成面向未来的新态度，进　而以理想自我作为人生发展完善的动机。二是易产生　自我中心主义。自我意识的高涨，内心世界的发现，使　对象对周围的事物不屑一顾，导致个性价值取向的偏　执。他们唯我独尊、总认为自己正确，听不进别人的意　见；神经过敏，感觉到别人总是在用挑剔的态度看他　们；充满自我表现和炫耀的冲动，表现出哗众取宠、标　新立异的举动。三是易产生逆反心理和抗拒行为。逆　反的实质是维护自尊，突出自我。自我意识的高涨产　生强烈的自尊愿望，如果成人和社会忽视了对象的这　种心理需要，对象就会因自我需要受到忽视，自尊心　遭遇到挫折而发生抗拒行为和我行我素的极端行为，　因而这时成人会明显感觉到对象不比以前“听话”了。　由此可知，此时对象自我意识的发展对个体心理面貌　和价值选择产生着深远影响。　学生思想政治教育对象自我意识的高涨是发展　关键期生成的关键环节。“自我意识是指个体对自己　作为客体存在的各方面的主观意识，包括对自身机体　状态的意识，自己的感知觉、思维、情感、意志等心理　活动的认识，对自己与客观世界关系的认识，对人我　关系的意识。”＿４］因而在对象个性的形成和发展过程　中，生理因素、认知因素、环境因素的作用及其相互影　响无疑是通过自我的认知、体验和控制才能起作用。　对象自我意识的高涨及其作用对发展关键期形成的　影响如下：一方面，使发展关键期生成的诸多条件和　因素通过自我意识起作用。生理发育的成熟、认知的　发展变化以及社会生活的影响只有进入对象自我意　识的阀限，才能通过自我认知、自我体验、自我控制的　方式来整体建构对象发展的特有心理图景和行为模　式。对象的自我意识就像一个过虑器，有选择地接受　自身和外界的各种影响，并赋予关键期的诸因素以特　殊的意义图解。另一方面，自我意识反过来也灵敏地　反映着生理、认知和生活等发展特点，而对整个心理　发展状况的反映往往会呈现出自我意识的成熟与幼　稚、独立与依赖、开放与闭锁、自觉与盲目、高傲与自　卑等特征。人是有意识的动物，其实质是人在自我意　识指导下的生存物，因而自我意识可成为心理发展机　遇，也可以带来心理起伏动荡，并形成对象人生发展