体育教学论文1

浅议体育教学
中的情感教育
姓名：陈永
学科：体育
学校：十字路初中
浅议体育教学中的情感教育
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。

心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。

在体育教学中，不但要重视对学生的知识传授和能力培养，而且更应重视对学生进行情感教育。

体育教学与其它教学一样，是师生的双边活动过程，但它不是简单的教与学的相互作用。

在整个的教学过程中还存在着很有价值的“人际关系”，即老师与学生的相互关系。

而在这种“人际关系”中，情感作为一种内动力，在老师与学生的相互作用中占着重要的地位。

既然情感有着这么重要的地位，那么我们在体育教学中应当如何去调动学生的情感从而激发学生的兴趣，达到教学目的？怎样在情感教学中完成老师的教和学生的学这种师生的双边活动，把学生的过程情感（内动力）在体育教学中充分体现出来呢？这就要靠我们体育老师在教学中不断地研究、完善，从而充分的把情感调动起来，更加科学完善地完成教育教学任务。

首先，要想在体育教学中充分调动起学生的情感，就要了解他们的情感特征。

由于教学对象是八年级的学生，他们的情感特征从心理角度上来分析是：情感丰富，易调动，但不是很稳定；具有冲动性，不善于自制和自控，行为不易预测。

了解到这些特征，我们就要在教学中根据这些特征来充分调动他们的情感。

现代教育学专家特金在谈情感教育时说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的情感感受。

因为不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一的保持积极的学习态度。

”而在教学过程中认知和情感活动是相辅相成，相互影响，相互制约的，有认知便有情感。

那么，老师在具体的教学中怎样就其情感特征用学生感兴趣的活动，把他们的情感充分调动起来，这就需要我们老师去了解学生，关心学
生，建立良好的师生关系，培养双方的情感。

列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。

”因此老师不但要有良好的情感，而且要有善于揭示教材中蕴含的情感因素，善于搜集社会中、生活中，历史上和现实中的典型人物，典型事例，做好情感的渗透、升华、渲染和情感的激发。

老师把对自己的情感感受运用到体育教学中，知道学生喜欢什么，对什么感兴趣。

知道了这些，老师就能够安排学生的练习，使学生练习起来有兴趣，始终在兴奋的状态下，不知不觉得高质量地完成训练任务。

例如：在跑步的练习中，我们可以采用比赛，接力等来激发学生的兴趣。

同时，借助体育运动特有的魅力，通过各种形式和方法，让学生在运动中充分表现自己的运动才能，从而保持对体育运动的稳定的兴趣，把他们的丰富的情感调动起来，完成教学任务。

美国的生物学家贝费里奇说过：“只有那些对发现抱有真正兴趣和热情的人才成功。

”而我国古代教学家孔子也说过：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。

所以我们要激发学生参加锻炼的兴趣。

这要根据学生年龄特征，充分利用教材、教法、活动内容及组织形式的新颖和情趣性，来激发学生偶发兴趣，培养学生的参与意识。

作为一名教师，生动的语言和丰富的表情同时也是调动学生情感的重要方面。

苏联教育家马卡连柯说：做老师的绝不能没有表情，不善于表情的人就不能做一个好的老师。

作为体育老师首先口令必须准确、清楚、果断、节奏感强、宏亮，才能使人精神振奋，动作协调整齐；反之，绵绵、有气无力的口令，会把一个队伍喊垮。

因此，体育老师的口令生动是学生队伍整齐和活跃课堂的一个重要方面。

在授课时同时保持一种良好的心境，这样才能把自己的情感传递给学生。

而生动的语言恰恰来自老师良好的心境。

“以情感人、以情动人、以情育人”，“动之以情，晓之以理”。

老师的一句热情而富有鼓励的话，一个肯定的表扬手势，可能引起学生积极愉快的感觉，产生努力学习的责任感和理智感。

相反老师过分严厉的面孔，斥责的声调，会使学生望而生畏，因此，体育老师也要善于调整情绪，像一篇感人的散文一样，使自己处在良好的授课心境中，才能把自己的情感
和学生的最佳心理状态融合在一起，以便更好地完成每节课的内容。

心理学家告诉我们：只有当教学对学生的心理因素发生作用时，学生才会产生一种积极参加学习活动的内动力，而这种内动力正是学生情感的体现，所以我们更应当让学生把这种内动力发挥出来，达到锻炼身体、增强体质、更好完成教学任务，使学生身心得以健康的发展。

其次，要想使情感教学在老师和学生的双边活动中更加淋漓尽致发挥学生自身的这种内动力，还需要我们老师给他们创造一个好的情境（实体情境、模拟情境、想象情境、推理情境）组织学生多看一些体育比赛，通过书本了解一些著名运动员的成长史。

结合课本，讲一些体育知识，关于体育方面的人和事，使学生产生一种感性的认识，不断用这些知识来丰富自己感官，联想自己生活中积累的表象，从而产生强烈的角色体验感和强大的学习动力，在一个良好的情境中来完成这个双边活动。

根据这个年龄段学生的心理情感特征，有意识的将比赛同寓言故事中的情境通过音乐的渲染、赛场安排等形式，去启发学生观察情境、体会情境、描述情境，从而挖掘学生自身的内在动力，积极主动的参与到故事情节中来，引导学生感知动作。

使学生在认知的过程中，通过场景的布置，音乐的渲染，激发学生的学习热情；使学生从单纯的机械模仿，到初步掌握故事中各种具体动物的动作技术。

因此，生动而形象的场景，会使学生感受情感的陶冶；感知和理解过程，会给学生以思维训练；纯熟精湛的技术，会给学生以意志的锻炼；舒展而大方的造型，会给学生以美的享受。

有目的的去创设和美化教学的这种情境，就会使老师和学生沉浸在一个良好的情境中，老师和学生的情感都会得到发挥，怎能不使体育教学收到良好的效果呢？
第三，热爱学生是教师情感的集中体现，爱是一种力量。

教师对学生的热爱会投射到学生的心灵上，唤起学生对教师的热爱，更多的学生会把这种爱迁移到教师所教的学科上。

在体育教学中我们体会到，学生不会时，教师循循善诱，帮助学生学会；学生不愿学时，教
师则启发引导他们学习；学生学不会时，教师耐心辅导，要让学生感受到教师的爱护和鼓励。

那么学生就会以积极的态度来尊敬教师，对待自己的学习行为。

同时，热爱学生也表现在尊重和信任学生上。

教师以平等的身份与学生相处，尊重学生、信任学生并经常把自己置身于学生的地位来考虑问题，才能创造出活跃而热烈的学习气氛，使学生在不受拘束的环境中学习。

除爱生以外，体育教师还必须"敬业"，即爱事业，爱工作。

教学中的实践与观察告诉们，教师充沛的教学热情和为保证教学质量做出的全身心的投入，细致严谨的教风，符合时代要求的教学内容，以及恰当的教学方法，必定引发学生的学习热情。

而且这种传感效应在师生间是对等的，教师付出大的努力，学生也会产生大的学习热情。

总之，我们不管用引起学生的兴趣来激发学生的情感，还是用生动的语言、丰富的表情，良好的情境等来激发学生的情感，这都是想让学生的身体得到合理有效的锻炼，而情感教学能使学生在不知不觉中发挥出这种内在的潜力，调动起学生的积极性，使老师和学生的特殊人际关系得到很好的调节。

因此，合理的运用情感教学能使本来枯燥乏味的课堂充满情趣，使体育教学取得事半功倍的教学效果。