生物课堂“动态分组”教学案例分析
生物教师教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着科技的进步，高中生物教学对学生的实践能力、创新能力和科学素养提出了更高的要求。
在传统教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动探究和实验操作的机会。
为了提高学生的生物科学素养，激发学生的创新思维，本案例以探究光合作用与呼吸作用的关系为主题，设计了一节创新实验课。
二、案例目标1. 让学生了解光合作用和呼吸作用的基本原理。
2. 培养学生动手操作、观察、分析问题的能力。
3. 提高学生的创新思维和团队合作意识。
4. 激发学生对生物科学的兴趣，培养科学精神。
三、案例实施过程1. 导入新课（1）教师简要介绍光合作用和呼吸作用的基本概念，激发学生的学习兴趣。
（2）提问：光合作用和呼吸作用之间有什么关系？2. 实验准备（1）分组：将学生分成若干小组，每组4-6人。
（2）材料：光合作用与呼吸作用装置、计时器、数据记录表等。
3. 实验步骤（1）观察实验装置，了解实验原理。
（2）按照实验步骤进行操作，观察并记录实验现象。
（3）分析实验数据，得出结论。
4. 讨论与交流（1）各小组分享实验结果，讨论实验现象。
（2）教师引导学生分析实验数据，总结光合作用与呼吸作用的关系。
5. 总结与反思（1）教师总结本次实验的收获，强调光合作用与呼吸作用的重要性。
（2）学生反思自己在实验过程中的不足，提出改进措施。
四、案例评价1. 学生在实验过程中表现出较强的动手操作能力，能够独立完成实验步骤。
2. 学生在实验过程中善于观察、分析问题，提出创新性观点。
3. 学生在讨论与交流环节积极参与，表现出良好的团队合作精神。
4. 通过本次实验，学生对光合作用与呼吸作用的关系有了更深入的理解，提高了科学素养。
五、案例启示1. 教师应注重创新实验设计，激发学生的学习兴趣。
2. 注重培养学生的实践能力、创新能力和科学素养。
3. 鼓励学生主动探究，培养科学精神。
4. 加强团队合作，提高学生的综合素质。
第2篇案例背景：某中学的生物教师发现，虽然学生们对生物学科有一定兴趣，但在实际的学习过程中，他们对生物知识的应用和理解能力较弱，尤其是对生物学实验的动手操作能力不足。
中学生物课堂团队协作学习活动案例剖析
中学生物课堂团队协作学习活动案例剖析一、活动背景随着新课程改革的不断深入，团队协作学习作为一种有效的教学模式，越来越受到教育者的关注。
在生物课堂上，通过团队协作学习，学生可以更好地理解生物知识，培养科学探究能力，提高综合素质。
为此，我们设计了一场中学生物课堂团队协作学习活动，旨在提高学生的学习兴趣和效果。
二、活动目标1. 提高学生对生物知识的掌握程度。
2. 培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 提升学生的科学探究精神和创新意识。
4. 增强学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、活动内容本次活动以“探究植物生长过程中的光合作用”为主题，将学生分为若干小组，每组4-6人。
活动共分为三个阶段：第一阶段：课前准备1. 教师为学生提供探究任务，引导学生查阅相关资料，了解光合作用的基本原理。
2. 学生分组，每组选择一种植物，制定探究计划。
第二阶段：课堂实践1. 各小组按照计划进行植物光合作用的实验，观察并记录实验现象。
2. 学生通过团队协作，分析实验结果，探讨光合作用的影响因素。
3. 各小组汇报实验成果，其他小组进行评价、提问。
第三阶段：课后总结1. 学生撰写实验报告，总结光合作用的原理及影响因素。
2. 教师对各小组的表现进行评价，给予肯定和指导。
四、活动效果分析通过本次团队协作学习活动，学生对光合作用的理解更加深入，团队协作能力和沟通能力得到提升。
同时，学生的自主学习能力和解决问题的能力也得到了锻炼。
活动中，学生积极参与，课堂氛围活跃，取得了较好的教学效果。
五、活动反思在本次活动中，我们注意到以下几点：1. 活动任务要具有挑战性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。
2. 在团队协作中，要注重引导学生发挥个人特长，实现优势互补。
3. 教师应给予学生充分的自主空间，鼓励他们提出不同观点，培养创新精神。
4. 活动评价要注重过程与结果相结合，全面客观地评价学生的表现。
在今后的教学工作中，我们将继续探索团队协作学习在生物课堂中的应用，为学生提供更多实践机会，提高教学质量。
初中生物教学中生物教学案例分析
初中生物教学案例分析一、引言初中生物教学是培养学生生物科学素养的重要阶段，旨在通过系统的生物知识传授和实验操作，提高学生的生物学理解能力和实际应用能力。
本文以一节初中生物课为例，探讨了如何通过有效的课堂教学设计，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
二、教学案例分析1.教学目标本节课的教学目标包括：帮助学生掌握植物光合作用的基本过程，理解植物生长与环境的关系，提高实验操作技能。
通过教学活动的设计，旨在培养学生的观察、分析、解决问题的能力，同时增强学生的环保意识。
2.教学过程（1）导入：教师展示一些植物生长的图片，引导学生思考植物生长与环境的关系。
随后，通过简单的实验演示，让学生了解植物光合作用的基本过程。
（2）新课教学：教师引导学生分析光合作用的化学反应过程，并通过实验数据，让学生理解光合作用的重要性和意义。
同时，教师鼓励学生通过小组讨论，分析环境因素对植物生长的影响。
（3）实验操作：教师指导学生进行实验操作，包括植物叶片的采集、实验步骤的执行、实验数据的记录和分析。
学生通过实际操作，提高了实验技能和观察能力。
（4）课堂互动：教师鼓励学生提出自己的问题和观点，引导学生进行讨论和交流，增强了学生的参与感和自信心。
（5）总结与作业：教师对本节课的重点和难点进行总结，并布置一些与本节课内容相关的作业，以巩固学生的学习成果。
3.教学方法与手段本节课采用了多种教学方法和手段，包括演示实验、小组讨论、互动式教学等。
通过多媒体教学工具的运用，生动地展示了植物生长的过程和光合作用的化学反应，提高了学生的学习兴趣和注意力。
同时，教师通过引导学生进行实验操作，锻炼了学生的动手能力和观察能力。
4.教学评价与反思本节课结束后，教师通过学生的作业、课堂表现和实验报告等途径，对学生的学习成果进行了评价。
总体来说，大部分学生能够掌握本节课的重点和难点，实验操作技能也有所提高。
但是，也有部分学生在讨论环节表现不够积极，需要教师在今后的教学中加强引导。
生物教学实践案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，生物学科的教学理念和方法也在不断更新。
核心素养成为教育改革的重要目标，要求教师在教学中注重培养学生的生物科学素养、生命观念、科学思维和科学探究能力。
本案例以一堂高中生物实验课为例，探讨如何基于核心素养进行实验教学设计。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容为高中生物必修一《遗传与变异》中的“孟德尔豌豆杂交实验”。
通过这个实验，学生可以了解孟德尔的遗传规律，掌握基因的分离和自由组合定律。
2. 教学目标（1）知识与技能：理解孟德尔遗传规律，掌握基因的分离和自由组合定律。
（2）过程与方法：通过观察、实验、分析等方法，培养学生科学探究能力。
（3）情感态度与价值观：培养学生严谨求实的科学态度，激发学生对生物科学的兴趣。
3. 教学过程（1）导入教师通过展示一组豌豆杂交实验图片，引导学生思考：什么是遗传？遗传有哪些规律？（2）新课讲授教师讲解孟德尔豌豆杂交实验的原理、步骤和结果，引导学生理解基因的分离和自由组合定律。
（3）实验操作教师组织学生分组进行豌豆杂交实验，要求学生观察、记录实验现象，分析实验结果。
（4）实验讨论教师引导学生对实验结果进行分析，总结孟德尔遗传规律，加深对基因分离和自由组合定律的理解。
（5）拓展延伸教师提出一些与遗传相关的实际问题，引导学生运用所学知识解决，培养学生的科学思维。
4. 教学反思（1）教学目标达成情况本节课通过实验教学，学生掌握了孟德尔遗传规律，了解了基因的分离和自由组合定律。
在实验操作和讨论过程中，学生的科学探究能力和科学思维得到了培养。
（2）教学效果评价学生对本节课的兴趣较高，实验操作认真，讨论热烈。
通过课堂观察和课后作业检查，学生能够较好地掌握本节课的知识点。
三、案例分析1. 核心素养导向的教学设计本节课的教学设计以核心素养为导向，注重培养学生的生物科学素养、生命观念、科学思维和科学探究能力。
通过实验操作和讨论，让学生在“做中学”，提高了学生的实践能力和创新能力。
初3年级生物课堂中的案例分析
初3年级生物课堂中的案例分析
在初三年级生物课堂中，案例分析是一种深入学习的重要方式。
当学生们聚集在教室里，期待着今天的探索时，教室里充满了好奇和期待的气氛。
教师从书本中讲述起了一个关于昆虫的故事。
在这个故事里，有一只小蜜蜂叫做小黄。
小黄从小就喜欢采集花蜜，每天辛勤地飞来飞去。
但有一天，小黄突然感到身体不适，飞不动了。
同学们都很担心，他们开始讨论为什么小黄会生病。
教师借此机会引导学生们分析，可能是因为小黄没有及时休息、花蜜不够营养、或者是遇到了天敌。
学生们积极提出自己的观点，并且用课堂上学到的知识来解释这些现象。
他们开始意识到，生物不仅仅是关于动植物的生命周期，更是关于它们如何适应环境和互相影响的复杂过程。
通过这个案例，学生们不仅理解了小黄的故事，还学会了如何运用科学方法来分析和解决问题。
他们的好奇心被激发了，对生物学的兴趣也日益增长。
教师们则通过案例分析，更好地帮助学生理解抽象的生物学概念，促进了他们的思维能力和团队合作精神的培养。
在这个充满启发的生物课堂中，案例分析不仅仅是知识的传递，更是学生们认知世界和培养科学精神的桥梁。
通过这样的学习方式，学生们不再局限于书本知识，而是开始探索生物世界中无尽的可能性，为未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
生物教育实践案例分析(3篇)
第1篇一、背景介绍随着科技的飞速发展，生物技术在现代社会中的应用越来越广泛，特别是在农业、医学、环境保护等领域。
高中生物课程作为基础教育阶段的重要组成部分，对培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
本文以“基因工程”教学为例，分析生物教育实践中的有效策略。
二、案例描述某高中生物教师在讲授“基因工程”这一章节时，结合实际教学需求，设计了一系列教学活动，旨在提高学生的参与度和学习效果。
（一）教学目标1. 知识目标：了解基因工程的基本概念、原理和方法，掌握基因工程在农业、医学等领域的应用。
2. 能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实验操作技能。
3. 情感目标：激发学生对生物科学的兴趣，树立科学精神和社会责任感。
（二）教学过程1. 导入新课：教师通过播放关于基因工程在农业、医学等领域应用的短视频，引发学生对基因工程的兴趣，并提出问题：“什么是基因工程？基因工程有哪些应用？”2. 讲授新课：- 理论讲解：教师结合多媒体课件，详细讲解基因工程的基本概念、原理和方法，如基因克隆、基因表达、基因编辑等。
- 案例分析：教师选取具有代表性的基因工程案例，如转基因抗虫棉、基因治疗等，引导学生分析案例中基因工程的应用原理和实际效果。
- 实验演示：教师现场演示基因工程相关实验操作，如DNA提取、PCR扩增等，使学生直观了解实验过程。
3. 小组讨论：将学生分成若干小组，针对以下问题进行讨论：- 基因工程有哪些优点和缺点？- 基因工程在农业、医学等领域有哪些应用？- 如何应对基因工程带来的伦理问题？4. 总结评价：教师针对学生的讨论结果进行总结，并对学生的表现给予评价。
（三）教学反思1. 教学效果：通过本节课的学习，学生对基因工程有了更深入的了解，提高了学生的参与度和学习兴趣。
2. 教学方法：本节课采用了多种教学方法，如多媒体教学、案例分析、小组讨论等，提高了教学效果。
3. 不足之处：在实验演示环节，由于时间限制，部分学生未能亲自动手操作，今后可以适当增加实验课时。
生物教学实践的案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国基础教育改革的深入推进，生物教学在培养学生的科学素养、创新精神和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
本文以“DNA的复制”这一高中生物课程为例，探讨生物教学实践中的一种创新模式，并对教学过程进行反思。
二、案例描述1. 教学目标本节课的教学目标是使学生理解DNA复制的概念、过程和意义，培养学生运用科学方法分析问题、解决问题的能力，以及科学探究的精神。
2. 教学过程（1）导入教师通过播放一段关于DNA复制的科普视频，激发学生的学习兴趣，引导学生思考DNA复制在生物体生长发育过程中的重要性。
（2）新课讲授教师采用多媒体课件，结合实验图片和动画，详细讲解DNA复制的概念、过程和意义。
在讲解过程中，教师引导学生分析DNA复制过程中涉及的分子、酶和能量等要素，以及它们之间的相互关系。
（3）实验探究教师组织学生进行“DNA复制实验”活动，让学生亲自动手操作，观察DNA复制过程中的变化。
实验过程中，教师巡回指导，解答学生提出的问题。
（4）总结反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结DNA复制的特点，并让学生结合实验结果，反思DNA复制在生物体生长发育过程中的作用。
3. 教学评价本节课结束后，教师通过课堂提问、实验报告、课后作业等方式，对学生的学习效果进行评价。
三、案例分析1. 教学模式的创新本节课采用“问题引导、实验探究、总结反思”的教学模式，充分发挥了学生的主体作用。
通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的科学探究能力。
2. 教学方法的多样性教师运用多媒体课件、实验操作、课堂提问等多种教学方法，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣。
3. 教学评价的多元化本节课采用课堂提问、实验报告、课后作业等多种评价方式，全面了解学生的学习情况，为教师改进教学提供依据。
四、反思与改进1. 加强实验教学实验教学是生物教学的重要组成部分。
在今后的教学中，应进一步丰富实验内容，提高实验难度，让学生在实验过程中，充分体验科学探究的过程。
初中生物课堂案例解析与讨论(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂案例解析与讨论在初中生物教学中，通过案例解析与讨论，能够有效提高学生的学习兴趣，培养其独立思考和合作探究的能力。
本文将结合具体案例，对初中生物课堂案例解析与讨论的方法和策略进行探讨。
一、案例选取与准备1.案例选取应贴近学生生活，符合学生认知水平，具有代表性和启发性。
例如，选取“食物中的营养物质”这一课题，可选择学生日常饮食中的食物作为案例，让学生在分析案例的过程中，了解食物中的营养物质及其作用。
2.案例准备应充分，教师应收集与案例相关的资料，了解案例的背景、过程和结果，以便在讨论过程中进行引导和解答。
二、案例解析与讨论方法1.引导发现法：教师通过提问、设疑，引导学生关注案例中的关键信息，促使学生自主发现问题的答案。
例如，在“食物中的营养物质”案例中，教师可提问：“食物中的营养物质有哪些？它们对人体有什么作用？”2.问题驱动法：教师提出具有挑战性的问题，激发学生的探究欲望。
例如，在“植物的生长”案例中，教师可提出问题：“为什么植物需要光合作用？光合作用的过程是怎样的？”3.小组合作法：将学生分成小组，鼓励学生相互讨论、分享观点，共同解决问题。
例如，在“生态系统”案例中，教师可组织学生进行小组讨论，探讨生态系统中各组成部分之间的关系。
4.角色扮演法：让学生扮演案例中的角色，从不同角度分析问题，提高学生的同理心和换位思考能力。
例如，在“动物的迁徙”案例中，教师可让学生扮演不同动物，讨论它们为何要迁徙。
5.案例分析报告：让学生撰写案例分析报告，培养学生的写作能力和逻辑思维。
例如，在“人体生理功能”案例中，学生可撰写关于心脏功能的分析报告。
三、案例解析与讨论的实施与评价1.实施过程中，教师应关注学生的参与度，确保每个学生都能积极参与讨论。
同时，教师还需注意调整教学节奏，给予学生充分的思考时间和表达机会。
2.评价时，教师应注重过程评价，关注学生在讨论过程中的表现，如观点阐述、逻辑思维、团队协作等。
初中生物学科教学设计及案例分析剖析
初中生物学科教学设计及案例分析剖析一、教学设计教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解和掌握有关细胞结构与功能的知识。
教学内容：细胞结构与功能教学重点：细胞的结构与功能教学难点：细胞的功能及其关系教学过程：1.导入（5分钟）讲解细胞的重要性，引导学生思考细胞是生物体的基本单位，以及细胞在生物体内的作用。
2.呈现（15分钟）通过图片和实物模型的展示，具体展示细胞的外部结构和内部结构，引导学生观察并描述细胞的形态特征。
3.探究（20分钟）分组活动：让学生分组观察细胞的切片，通过显微镜观察细胞的细节结构，并且和上一步的观察结果进行对比。
然后，组织小组成员之间进行讨论，推测细胞的功能。
4.讲解（25分钟）根据学生的观察和对比，讲解细胞的具体结构和功能，并与生物体的功能进行关联，引导学生理解细胞的重要性。
5.练习（15分钟）设计练习题，让学生运用所学知识解答问题，巩固对细胞结构与功能的理解。
6.总结（10分钟）让学生以小组为单位总结本节课的内容，然后展示给全班，让其他组进行评价和补充。
案例：探究植物细胞与动物细胞的异同点1.教学目标：通过学习植物细胞与动物细胞的异同点，使学生了解不同细胞的结构及其功能。
2.教学过程：（1）导入：通过实物展示一块花瓣和一片叶子，并引导学生观察提问：这两种细胞有什么不同？（2）呈现：通过图片和文字说明，具体介绍植物细胞和动物细胞的异同点，让学生了解细胞壁、叶绿体、中心体等结构在植物细胞和动物细胞中的存在情况。
（3）探究：带领学生进行小组活动，给予植物细胞与动物细胞切片的显微观察任务，让学生亲自观察细胞结构的差异。
（4）讲解：根据学生们的观察结果，引导学生总结并讲解植物细胞和动物细胞的异同点。
同时，进行知识扩展，让学生了解其他不同类型的细胞。
（5）练习：设计几道选择题和填空题，供学生进行练习巩固所学内容。
（6）总结：让学生以小组为单位总结本堂课的内容，并举手陈述，老师进行点评。
初中生物教学案例分析
初中生物教学案例分析教学目标：通过分析一个生物教学案例，探讨有效的教学策略和方法，提升初中生对生物知识的理解和应用能力。
案例背景：某初中生物教师在教学过程中，发现学生对细胞结构与功能的理解存在困难。
为了解决这个问题，教师设计了一堂以“细胞结构与功能的探索”为主题的生物课。
教学内容：本课程主要包括细胞的基本结构和功能的学习，以及细胞器的形态和功能的探索。
案例分析：在本案例中，教师采用了以下教学策略和方法，旨在帮助学生更好地理解细胞结构与功能，提高他们的学习效果和兴趣。
一、情境导入教师将学生带到实验室，展示一些显微镜下可见的细胞图像，并鼓励学生描述他们所看到的结构和功能。
通过这种情景式的导入，学生能够主动参与学习，提高他们对生物知识的兴趣。
二、探索性学习教师将学生分成小组，每个小组分配一种细胞器进行研究，包括细胞膜、线粒体、叶绿体等。
学生们自己动手操作显微镜观察，记录所见，然后在小组内进行讨论和分享，并最终向全班展示他们的研究成果。
这种探索性学习能够激发学生的好奇心和探索欲望，提高他们对细胞结构和功能的理解。
三、巩固性学习通过展示多媒体课件和实物模型，教师对细胞结构和功能进行全面的讲解。
此外，教师还设计了一些练习题，让学生在课后进行自主学习和巩固。
这种巩固性学习可以帮助学生进一步加深对细胞结构与功能的理解，并提高他们的学习效果。
四、评估与反馈教师通过组织小组讨论、个人演讲和综合测验等方式对学生进行评估。
在评估过程中，教师及时给予学生反馈，鼓励他们在知识掌握和表达能力上的进步。
这种评估与反馈能够激励学生，提高他们的学习动力和自信心。
结论：通过以上教学策略和方法的应用，教师成功地提升了学生对细胞结构与功能的理解和应用能力。
学生们在探索性学习和巩固性学习中，积极参与、合作学习，提高了他们的学习效果和兴趣。
评估与反馈的及时给予，激发了学生的学习动力和自信心。
综合来看，本案例中的教学策略和方法有助于提高初中生的生物学习效果，也可为其他生物教学案例的设计提供一定的参考和借鉴。
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生物课堂“动态分组”教学案例分析
摘要：经过近几个学期的观察发现，港北区学生的基础较为薄弱，在传统教
学背景下，学生之间的差异较大，课堂教学难以平衡之间的关系，导致学生在学
习过程中的差距逐渐增大，限制了学生的发展。
素质化教育下要求改变传统的教
育模式，将课堂交还给学生，而初中阶段的学生正是思维培养的好时期，通过
“动态分组”的教学形式，让学生在课前进行收集讨论，在课堂上进行分享，能
够更好地培养其沟通协调、自主学习的能力。
本文就生物课堂“动态分组”教学
案例出发，探讨其动态分组的优势及缺陷，以及改进的方法，让学生能够充分利
用课堂及课余时间掌握更多的知识。
关键词：生物课堂；动态分组；案例分析
引言：在课堂教学过程中，分组大多是以静态的形式出现，成员固定化，分
工合作意识差，完成情况的把握不及时等，对于小组学习能力的提升来说具有局
限性和片面性。
当然固定分组更方便教师的管理，对于提出的问题、讨论时间的
不够灵活，造成课堂上效率低下的情况，动态分组能够在一定情况下改善课堂的
现状，调动学生学习的积极性，进而提升其学习效率。
本文就初中生物课堂教学
中动态分组的概念及应用进行阐述，使其能够在教学过程中更好地培育学生综合
能力，提升教学质量。
一、动态分组的概念
动态分组是将班级里的学生根据学习能力、基础进行区分，再通过随机搭配
的方式进行结合，帮助不同层次的学生找到自己努力的方向，整合教学资源，促
进学生学习方式的培养，在课堂上主要是以引导为主，促进师生互助及生生互助
的关系形成。
动态分组重在其小组人数、讨论的时间可以根据实际情况随意调整，扩大讨
论的效果。
当然动态分组的优势较为明显，其一是学生可以根据个体之间的差异、兴趣爱好、个性等进行分组，使得针对性较强；其二是由于生物课堂的特殊性，
初中主要是学习宏观上的生物知识，例如对于遗传和变异现象的研究、对我们所
生活的环境进行研究等，涉及的内容较多，且初中学生首次接触生物这门学科，
重在培养兴趣，为之后的学习打基础，动态分组能够让学生尽可能地参与到课堂中，特别是在一些实验环节，能够近距离的操作、感受微生物世界的奇妙之处；
最后动态分组打破了传统教学模式，在教学过程中不断创新尝试而来的，能够根
据学生的具体情况进行调节，增加学生课堂的参与感，提升学习的积极性，进而
为学生创造一个良好的学习氛围，促进学生学习能力的培育，提升教师的教学质量。
二、动态分组在课堂教学中的案例分析
（一）通过动态分组促进教学过程中的优势互补，提升学生的学习效率
初中生物在教学过程中要求学生学会观察的方法、了解生物的特征，通过组
织对应的教学活动，让学生能够切实感受到生物带来的魅力。
当然在课堂中不仅
是需要让学生掌握学习的技巧、方法，也需要培训学生的沟通、协作能力，能够
准确的表达自己的意见，同时能够学会倾听，找出自己的不足，进而虚心接受弥
补自己的不足。
例如，在讲解生命活动现象时，采用动态分组的形式，让学生在
课前查找相应的影像资料、相关图片等，让学生能够更好地参与到课堂活动中。
考虑到学生之间存在着个体差异，让学生根据书本上提供的图片、文字资料等分
小组进行讨论，说明其表现形式、特点等，当然也可以让学生合作、动手制作生
物体的结构图，利用身边的材料进行创作，进而通过手眼并进，加强团队合作，
共同完成小组任务，收获成功的喜悦，进而让学生之间能够互帮互助，让学习的
效率得到提升。
（二）多向交流促进学生思想能力的提升
动态分组是为了让学生在面对不同学习任务、不同的群体时能够更快融入，
尽可能地去分工协作，通力完成教学任务，让学生之间增加交流的机会，感受同
学对于同一个问题的不同看法，在磨合中端正自己的学习态度，培育正确的价值观。
当然教师在动态分组、布置任务时要根据实际情况制定合适的教学计划，让
学生能够在学习到知识的基础上，明确自己努力的方向。
在分组时应当注意三点：
1.动态分组要让学生意识到独立思考的重要性。
在参与讨论、分工合作的同
时要有自己的看法、见解，不能让其他的小组成员引导着走，这样会让学生缺乏
思考的能力，并且只有在自己思考后进行讨论才会出现恍然大悟的效果，让学习
的效率得到质的飞跃，并且分小组的目的就是为了让大家能够各抒己见，整合想法，使得教师布置的问题能够得到更好地解决。
例如，在《血液循环途径》的学
习中，教师抛出相应的问题，如“血液成分在循环途径中会发生怎样的变化、血
液循环的意义”等，学生在讨论的过程中也是加强知识记忆的过程。
2.分组时应当注重多样化的交流方式。
在生物课程的学习中，有多种学习途径，可以通过讨论交流的形式去探索书本上的知识，也可以分工合作，构建相应
的模型，让书本上的知识更加立体，还能鼓励学生提出疑问，相互讨论、解决等，通过多种形式来丰富课堂内容，改变课堂氛围，让学生更好地参与在课堂建设中来。
3.动态分组是为了更好的讨论，在小组内部面临无法解决的困难时，可以求
助于其他小组，共同讨论，不断完善小组的任务。
例如，在设计《人类的起源和
发展》课件时，教师可以抛出一些具有科学争议的话题，让学生进行思考，让其
在小组讨论结束后有一定的时间去与其他小组成员进行分享沟通，听取别的小组
的看法。
当然这个过程中教师需要注意观察，引导学生去讨论，帮助小组克服困难，调动小组之间学习的积极性，实现因材施教，让每一个同学都能够在小组讨
论中提升自己能力，激发起潜能，使其能够在原有的基础上更上一层楼。
（三）动态分组需要注重教学资源的整合
生物课堂教学过程中会运用到较多的模型，有DNA双螺旋结构模型、细菌结
构模型、表皮细胞及气孔模型等。
书本上的图片较为刻板，学生在观看、学习上
缺乏一定的理解，因此教师会采用立体的模型让学生近距离的观看，但是对于每
个班级、每个小组而言，模型的数量少、接触的时间短，对此教师可以利用多媒体、VR技术等，让学生能过更直观的进行观察。
除此之外还可以鼓励学生分小组
利用周围的废弃材料制作相应的模型，这样能够在学习知识前了解结构模型，当
然为了避免浪费的现象，可以鼓励学生材料的反复利用，分工合作，让合作意识
融入到制作的过程中，从而更好的进行课堂教学。
当然有条件的学生还可以整合
校内的资源，将模型分小组的进行研究，让学生在生物课堂上得到更好的体验。
三、总结
动态分组教学是在教师专业知识及综合能力过强的基础上进行的，这个教学
方式一方面能够让学生具有独立思考的能力，能够在不同环境下快速调节适应，
另一方面学生能够主导课堂，成为课堂的小主人，培育沟通、协作的能力，让学
生能够找到较好的学习方式，能够提升对学习的兴趣，激发其对知识的渴望程度，使其能够在生物课堂中掌握基础知识的同时还能够提升动手能力，进而在轻松愉
快的氛围内，形成优势互补等现象，缩小学生之间的差异，进而促进学生思想能
力的提升，保持良好的学习态度，为今后的学习、生活养成良好的习惯。
参考文献：
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