新工科背景下应用型本科院校师资队伍建设
应用型本科电气信息类专业“新工科”建设的研究与实践
18/3572-75长春工程学院学报（社会科学版）2022年第23卷第2期J．Changchun Inst．Tech．（Soc．Sci．Edi．），2022，Vol．23，No．2ISSN 1009-8976CN 22-1322/CDOI ：10．3969/j．issn．1009-8976．2022．02．018应用型本科电气信息类专业“新工科”建设的研究与实践收稿日期：2022－03－08基金项目：吉林省高等教育教学改革项目（项目编号：JLZ5953220190726095418）吉林省高等教育教学改革项目（项目编号：20213F2G03W00CＲ）作者简介：郑文（1972—），女（汉），天津，硕士，教授主要研究电气信息类专业的教学管理和理论。
郑文，林海波，段慧达，张卓，邢顺涛（长春工程学院，长春130012）摘要：开展“新工科”建设是高等工程教育内涵发展的必然要求。
以我校应用型本科电气信息类专业为例，分析了“新工科”的内涵及三个层次，明确了应用型本科院校电气信息类专业“新工科”建设的定位，介绍了专业改造升级的内容与途径、课程体系优化与重构、校企协同人才培养模式。
关键词：应用型本科；电气信息类专业；新工科建设；专业改造升级中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-8976（2022）02-0072-04第四次工业革命和产业变革蓬勃发展，不仅引发了世界格局的深刻调整，重塑了各国在全球竞争中的位次，而且颠覆了原有产业的形态、分工和组织方式，重构了人们的生活、交流和思维方式［1］25－29。
为顺应经济社会发展与科学进步，满足国家战略和新兴产业发展需求，教育部多次组织高校开展“新工科”建设研讨会。
对高等教育来说，这既是改革发展的重大机遇，同时也面临重大挑战。
高等教育只有把握新形势，不断创新，及时调整培养目标、毕业要求、课程体系、培养模式和评价机制等，才能培养出满足经济社会发展需求的高级专门人才。
新工科背景下产教融合创新人才培养模式研究
新工科背景下产教融合创新人才培养模式研究摘要：在新工科背景下，产教融合工作越来越受到重视。
产教融合、校企协同，是高等教育应用型人才培养的关键。
本文首先分析产教融合内涵，其次探讨应用型人才培养存在的问题，最后就产教融合的发展路径进行研究，希望能切实提高人才培养品质。
关键词：产教融合；新工科；人才培养模式引言“十四五”时期，我国现代化建设开启新征程，产业发展呈现国际化、数字化和绿色化趋势，新的产业发展趋势对高素质、高技能人才供给提出新要求。
受诸多因素影响，职业教育的人才培养供给侧还无法与产业发展的需求侧有效对接，教育链、人才链与产业链、创新链存在严重脱节现象，因此基于产教融合的创新人才培养模式成为新时期职业教育高质量发展的重要议题。
结合产教融合等策略，可进一步加强应用型人才培养品质，提升应用型人才知识、技能水平，积累更多发展经验，为应用型人才长足发展保驾护航。
1产教融合内涵产教融合主要指行业、企业以及高校各自发展自身优势，形成教育合力。
企业及高校均属于教育主体，是双向发力以及双向整合的践行者。
产教融合本质，在于一体化呈现培训及生产。
在生产过程中，执行教学工作，在教学过程中完成生产任务，生产及教学界密不可分。
产教融合背景下，企业及产业机构为了促进自身转型及升级，通过有关培训活动，与高校联合培养人才，高校为了培养更多复合型人才，和企业展开合作，科学制定人才培养计划，培养更多优质人才。
2应用型人才培养存在的问题2.1传统人才培养体系不再适用人才培养体系和培养方案是指导专业课程教学、创新创业教学、实践教学的基础，对于高校教育教学至关重要。
传统人才培养模式主要以院校和专业课程为核心，随着我国教育事业的发展和市场需求的变化，传统人才培养体系已经不再适用于新形势下的培养需求。
目前，许多学术型大学、应用型本科院校和职业技术高校均在积极探索产教融合背景下的应用型人才培养模式，但如何创新应用型本科人才培养体系，如何促进应用型本科专业之间的交叉融合，适应产教融合背景下的应用型人才培养变得十分必要。
新工科背景下应用型本科院校实践教学改革探索——以山西能源学院机械电子工程专业为例
2021年6月第34卷第3期山西能源学院学报Journal of Shanxi Institute of EnergyJun.，2021Vol.34No.3·教育教学研究·新工科背景下应用型本科院校实践教学改革探索——以山西能源学院机械电子工程专业为例（山西能源学院机电工程系，山西太原030006）程晟穆丽娟任晓霞姚志广李睿智【摘要】为满足国家“两化融合”对应用人才的需求，在新工科背景下，基于OBE理念指导下，对应用型本科机械电子工程专业实践教学体系构建开展研究。
文章以山西能源学院机械电子工程专业实践教学作为研究对象，研究了应用型学院机械电子工程专业实践教学体系构建应从地方产业行业需求、培养目标、实践教学体系与条件、学生主体、师资保障等几方面进行持续改进，为在新工科背景下基于OBE理念应用型本科实践教学改革提供了理论参考。
【关键词】新工科；OBE理念；实践教学改革；应用型本科【中图分类号】G642.0【文献标识码】A【文章编号】2096-4102（2021）03-0020-03应用型本科院校新工科建设重点应放在地方行业和产业当前和未来需要的学科专业上，以满足地方经济和产业为建设标准，毕业生能够直接在新产业一线就业、实干务实。
围绕区域地方经济产业发展需求，着力新型工科，专注传统工科专业转型、改造和升级，拓展专业内涵、转变培养目标，协调发展知识、能力、素质，以工程教育要求的毕业生十二项能力为导向，培养应用型工程技术人才。
新型工科建设是面向工程教育的改革，而实践教学是工程化教育的关键。
与传统工科产业不同，当前和未来地方行业和产业所需要的人才，应具备良好工程背景和跨界能力，而传统课程导向下的实践教学体系不能适应新工科背景下人才发展需要，应用型本科实践教学急需进行转型、改造、升级。
一、传统课程导向下的机械电子工程专业实践教学面临的问题课程导向下的实践教学注重教授学生知识概念，学生考虑问题片面，难以达到知识、能力、素质全面发展，亟待解决的问题如下：实践教学支撑的人才培养目标与新工科时代背景不符。
浅析新升本地方本科院校在新工科建设中的几点思考——以重庆文理
作为例 ，思考新升本地方本科院校新工科的建设之路。
（ 一 ）贯彻新工科思维
不 管是对 工 程教 育 工作者 ，还是 对学 生 ，新 工科都 是一 个 新 的视 野 ，为我 们构 建 了一 个新 的 工学 世界 体系 ，如 何 为这个
１ ５
Ｖ深度关注
教 肓界 ／ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｃ Ｉ Ｒ Ｃ Ｌ Ｅ
它们所走的路也并非一帆风顺。工程教育的培养模式和人才导
向往 往和 历 史背 景 以及 潮流 发展 趋 势密 切相 关 ，都 是 以科 技进
步 、社会发展、人类需要为前提的。在２ Ｏ 世纪９ Ｏ 年代以后，新
材 料 、互 联 网 、能源 化 工等 新兴 产 业则 鞭策 着 国外 工 程教 育 的
、
国 内外高等工程教育 的发展历 史
纵 观 以美 国 为代 表 的 西 方 高 等教 育 的 工程 教 育 可 以发 现 ，
经济的转型发展 ，地方本科院校在新工科的建设和发展之路中 要先发制人 ，以长远发展的战略目标构建合理的富有地方特色
的 新工 科结 构框 架 ，既要正 视 自己 的短 板不 足 ，也 要明确 自 己
２ ０ １ ７ 年 第３ １ 期（ 总 第２ ７ １ 期）
教 肓界 ／ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ｃ Ｉ Ｒ Ｃ Ｌ Ｅ
深度关注Ｖ
浅析新升本地方本科 院校 在新工科建设 中的几点思考
以重庆文理 学院材 料类专业为例
重 庆文 理 学 院材 料 与４ Ｅ ＿ ｒ － ． 学院 傅 密 朱 江 （ 通讯作 者 ）
分 ，是 注 入新 工 科改 革 的一 股新 鲜血 液 ，有 很长 一 段 的探寻 之 路 。在 新 工科 建设 的 背景 下 ，新 升本 地 方本 科院 校应 牢 牢抓 住 这 个百 年难 遇 的机 遇 ，充 分 借鉴 国 内外 新工 科建 设经 验 ，结 合
新工科下本科物联网专业培养模式研究
新工科下本科物联网专业培养模式研究卢岩（上海电机学院上海201306）（中国矿业大学矿山互联网应用技术国家地方联合工程实验室江苏·徐州221116）摘要为进一步满足社会发展需要，提高物联网工程专业培养质量，探讨了在新工科背景下本科院校物联网工程专业培养模式优化机制。
通过构建“文化、服务、制度、理念”顶层制度，营造“卓越工程师”的工匠精神文化氛围，科学优化培养体系，组建富有活力的教学团队，深化全方位协同培养模式，创新和改革实践教学平台、体系与方法，实现可持续发展与不断改进的本科院校物联网工程专业培养新模式，为高质量应用型人才培养提供良好示范效应。
关键词新工科物联网工匠精神培养模式中图分类号：G642文献标识码：A0引言经济转型对工程教育提出了更高标准。
2017年教育部应国家重大战略发展需求，制定了“新工科发展指南”。
该指南明确了新工科发展目标，要求更深层次优化工程教育，培养高素质国家与社会需要的工程人才，提升学生的“双创”能力，深入学校、企业、社会多主体，协同合作育人，建立动态调整人才培养方案的优化机制，建立键全质量保障体系。
物联网工程专业是近几年发展很快的学科，是通信、计算机科学与技术、自动化控制、人工智能等多学科交叉的新兴技术。
经过近些年的建设与发展，物联网专业建设面临着新的挑战。
黄东军分析研究了目前主流的物联网工程专业建设情况，分析了培养目标不明确、课程设置针对性不强、学生就业方向与物联网工程专业契合度低等问题，给出了物联网工程专业课程设置改革的3种模式。
李洪兵等结合新工科具体要求，针对地方应用型本科院校物联网工程专业建设提出了“五位一体”模式，从课程体系结构优化、校企合作新模式、教师队伍建设新举措以及实践教学体系构建等方面展开。
1现状分析物联网工程专业作为一门新兴学科，由于其涉及多个学科，在发展过程中存在一些问题。
这些问题有体制性产生的旧有问题，也有在发展过程中产生的新问题。
1.1缺乏“工匠”精神文化氛围当前很多学校强调物联网工程专业建设方面的各种软硬件基础建设，但如何将工匠精神贯穿于教与学以及未来学生就业之中较为匮乏。
新商科背景下应用型人才培养模式研究
基金项目:全国商科教育学科 十四五 规划2022年度项目 新商科背景下地方本科高校应用型人才培养模式研究 (SKKT -22081)㊂作者简介:田雨婉(1993-),女,武汉商学院工商管理学院专任教师,研究方向:财务管理㊂新商科背景下应用型人才培养模式研究智慧课堂教学模式探讨田雨婉(武汉商学院工商管理学院,湖北武汉430100)摘㊀要:在新文科背景下,本文分析研究地方本科高校的应用型人才培养模式㊂从智慧课堂教学模式入手,认为应用型本科高校需要充分运用大数据㊁云计算等新技术,构建智能化㊁数字化的智慧教学资源平台,丰富教学手段㊁创新教学方法,加强校企协同育人,培养高素质的应用型人才㊂关键词:新文科;应用型人才培养;智慧课堂中图分类号:F24㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.24.0330㊀引言近年来,信息技术的发展使 互联网+ ㊁大数据㊁人工智能等技术日益融入日常生活㊂新型服务业㊁战略性新兴产业㊁互联网科技金融等新兴技术行业逐步成为我国经济发展的推动力量㊂行业技术的革新推动着企业的人才需求变化,同时对高校人才培养提出了新要求㊂2018年教育部提出 四新 计划(新工科㊁新医科㊁新农科㊁新文科),促使全国高校积极开展相关教学讨论与改革㊂我国的高等教育正逐渐普及,巨大的高等教育办学体量要求高校积极开展教学创新,开展综合型㊁复合型办学,高校新文科的建设逐渐占据重要地位㊂2020年11月3日,教育部发布的‘新文科建设宣言“文件精神提出要将自然科学与社会科学类学科进一步融合,培养跨学科复合型人才,注重提升学生的知识素养㊁政治素养㊁专业能力㊁创新发展能力等㊂1㊀智慧课堂教学的必要性新文科对应用型人才培养提出了新的要求,在此背景下,应用型人才培养应更注重培养创新型㊁复合型㊁应用型人才㊂高校应用型人才培养要求学生熟练掌握理论知识和专业技能,并能够将其运用到实践中㊂新文科概念的提出,更加趋向行业导向,融合知识与技能,打破行业壁垒,注重学习跨学科专业知识,更加强调创新,实现行业之间的跨界深度融合,需要提高创新㊁创业意识,培养知识型㊁技能型和创新型的复合型人才㊂新文科的提出促使应用型人才既要具备行业专业技能,又要具备全面的社会能力,如问题解决能力㊁创新能力等,要求高校着重培养学生的职业素养,掌握行业实践技能,同时提升综合素养㊂新文科背景下,高校教育教学的改革显得越来越重要㊂培养应用型人才需要将学生的综合能力要求与技术发展方向相结合,把人工智能(AI)㊁区块链(Block-chain)㊁云计算(Cloud)㊁大数据(Big Data)等新技术纳入高校教学中,采用新理念㊁新模式㊁新方法为学生提供综合性㊁跨学科教育,在教学内容㊁教学模式等方面开展创新与变革㊂智慧教学是指充分运用信息化技术手段,将教师的教学智慧和文化素养融合到课堂中,对传统课堂教学模式进行变革,利用智能化的教学环境㊁多元化的课堂活动与组织形式,提高学生的课堂创造力和综合发展能力㊂与传统知识传授㊁知识灌输型理念不同,智慧课堂教学模式进行了教学理念的创新和教学模式的变革,借助现代化信息技术设备和教学平台来开展教学活动,在课堂上着力于培养学生综合素养,培养创新型智慧人才㊂1.1㊀提升专业课课堂效率本科院校对于应用型人才培养的重点在于人才的专业知识㊁技能水平和职业发展能力等,专业课程的设置也大多围绕职业素养展开,对于理论课时㊁实验课时和实训内容有一定的要求,注重培养学生实际运用专业知识的能力㊂然而对于大多数学生来说,采用传统教学方式讲授专业知识,容易造成专业知识晦涩难懂㊁学生积极性不高㊁理论与实践脱节等现象,课堂教学效果并不理想㊂智慧课堂教学模式一方面充分运用信息技术手段,打破了物理课堂的限制,让学生随时随地获取课堂资源,便于开展课程学习;另一方面,学习通㊁雨课堂等教学辅助工具的运用,更有利于师生互动,有助于教师增加相关课堂活动㊁丰富教学手段,充分调动学生的积极性,打造活泼㊁生动㊁寓教于乐的课堂教学,激发学生主动学习,提升学习兴趣和学习效果㊂1.2㊀有利于个性化教学以学生为主体,根据学生的学习能力和学习效果开㊃89㊃展个性化教学是提升教学质量的关键,也是提升人才培养质量的有效途径㊂但是,班级中学生学习习惯各异,学习基础参差不齐,学习能力和知识水平差异较大,在传统课堂授课中进行因材施教㊁因人而异的差异化教学困难重重,学生的学习效果大打折扣㊂智慧课堂教学模式能通过延伸课堂,有效地解决这一问题㊂信息化技术手段在智慧课堂的应用能更好地帮助教师实时掌握学生学习情况,了解学生的疑点㊁难点,更利于及时发现学生问题㊁收集学习数据㊁考查学生的学习效果㊂学生也能通过智慧课堂开展自主学习,巩固基础知识,进行课堂延伸㊁知识拓展,达到分层教学㊁个性化教学的教学效果㊂1.3㊀丰富课堂教学手段对于现在的学生来说,每天接受着海量的信息冲击,传统课堂中的讲课㊁授课模式已经无法抓住学生的眼球,在这种单一的教学手段下,学生学习兴趣低下,学习效果不佳㊂与之相比,智慧课堂教学模式能够更加丰富教师的课堂教学手段㊂金课微课㊁混合式教学㊁互动式教学等多样化的授课方式能更好地充实教师的讲授方法,充分吸引学生的注意力㊂现代化设备㊁先进的教学理念和丰富的课程资源,能激发学生的学习兴趣和主动性,在情景化㊁感知化㊁移动化的学习中掌握专业知识㊁提高学习能力㊂2㊀应用型本科高校在人才培养方面的不足2.1㊀通识教育重视程度不足在传统教育理念下,对于应用型人才培养大多关注于专业课和实践的教学,对于通识课程却没有引起足够的重视㊂应用型本科高校较为注重学生的专业课程学习,常常将通识基础课程设置在低年级时期㊂然而,学生在低年级的学习过程中面临通识课的课程设置过于基础,对于通识知识的学习不够深入㊂同时,通识课的授课教师通常又不是本学院的教师,容易导致学生将本专业的知识与其他专业知识脱节的情况㊂有碍于学生将专业知识与其他知识相融合,不利于培养知识型㊁技能型和创新型的复合型人才㊂2.2㊀校企协同育人有所欠缺传统的人才培养模式常常采用经典的 理论知识+方法实践 体系,在构建学生专业课程体系和课程知识体系时,虽然注重专业知识的实践运用,但实践技术手段相对单一㊂以财会专业为例,学生在实验课时中大多还是采用纸质凭证㊁手工账簿的方式开展实务操作㊂未能将人工智能㊁大数据㊁云计算等新技术融入到课程中,导致学生的校内学习容易与社会实际脱节,综合素质能力无法得到锻炼㊂2.3㊀存在学科壁垒,跨学科培养较少传统的人才培养模式中,各专业㊁学科之间的界限较为明显,各专业课程授课教师仅仅着眼于本专业课程,不同学科㊁不同课程之间缺乏沟通和交流㊂学生在学习本专业课程的同时,缺乏有效的知识拓展渠道,不了解本专业之外的知识㊁技能要求,成为高校培养复合型人才的一大障碍㊂在新文科背景下,信息技术的发展可以帮助学生随时随地获取海量知识,但这种知识信息不成体系,对学生能力的提升十分有限㊂随着社会对复合型人才的需求逐步增多,跨学科培养的重要性逐渐增加㊂随着复合型人才在社会中需求量的逐渐加大,高校跨学科人才培养模式也逐渐被重视起来㊂2.4㊀思政教育效果有待提高传统人才培养模式下,思政教育是以几门思政课程为主,大多是通过思政课程㊁专题讲座㊁党课等形式开展㊂专业课程中思政内容篇幅较小㊁影响有限,课程思政流于课件㊁文字材料等形式,没有切实发挥作用㊂随着课程思政工作的不断推进,很多专业课都将思政元素融入到教材㊁课件㊁教案以及其他教学资料之中㊂但学生学习效果不佳,在课前㊁课中㊁课后等教学环节没有对思政内容进行巩固㊂同时,在人才培养的其他环节,如入学教育㊁校外实践㊁专业实习等也没有贯穿思政教育㊂3㊀新文科背景下智慧课堂教学模式的发展方向3.1㊀保障智慧课堂教学的基本要素3.1.1㊀教师提升自身素养,更新教学理念新文科背景下,应用型本科人才培养更加要求将学生教育与信息技术的发展方向相结合,在高校课堂中融合人工智能㊁区块链㊁云计算㊁大数据等新技术,运用新理念㊁新模式和新方法对学生进行全面的跨学科教育㊂要求高校教师深入学习相关技术手段,及时更新有关的专业知识和教学理念,将新技术应用到课堂组织设计中,依据学情及社会对人才的需求,针对性地改进教学环节㊁进行教学设计以保证智慧课堂教学效果㊂3.1.2㊀配套设备及专业技能的支持要进一步推广智慧课堂教学模式,就需要高校建设一批设施齐全㊁技术先进的智慧教室作为硬件支持㊂基于先进的教学设备,教师在教学中可以充分利用相关实验平台㊁课程资源㊁教室设施等,采用云课堂㊁微课等多种形式组织教学,有助于打破传统课堂在时间㊁空间上的局限㊂同时,可利用移动端设备实时收集学生的学习数据,掌握学生学习情况,及时发现并解答学生疑问,实现教师和学生之间立体沟通和交流,更加有的放矢地进行教学㊂3.1.3㊀个性化教学方法在智慧课堂教学中,教师可以采用基于大数据的分析方法来分析学生在学习时产生的大量学习数据,并且通过对结果的分析,了解学情,从而对后续的教学进行㊃99㊃适时的调整㊂基于智慧课堂的多样化教学手段,教师可在教学全程中实时开展动态教学分析与相关教学任务推送㊂例如,课前可推送预习资料㊁课前测验,课中根据学习数据推送知识链接㊁及时调整教学过程,课后进行作业数据分析㊁知识点巩固联系㊁开展针对性辅导㊂智慧课堂教学方式以信息技术为基础,突破传统课堂的局限性,利用大数据技术对教学情况进行实时跟踪反馈,有助于增强教学效果,进行个性化教学和真正实现课堂智慧㊂3.2㊀新文科背景下构建智慧课堂教学模式的方法3.2.1㊀将大数据等技术手段与教学充分结合新文科背景下,大数据技术的发展给课堂教学模式带来了较大的影响㊂大数据技术手段在课堂的应用能帮助教师收集海量教学数据,通过对教学数据的分析筛选,结合学生学习情况,有针对性地调整教学进度,优化教学手段与方法㊂基于此,就需要教师充分学习了解大数据相关技术手段,并将其运用到智慧课堂的教学模式当中,不断提升智慧课堂教学模式的人才培养质量㊂3.2.2㊀新文科背景下智慧课堂教学方式第一,教师在课前可以充分运用智慧课堂的技术手段帮助学生预习㊂教师可以根据智慧课堂平台中学生的海量学习数据进行学生特征㊁教学目标等内容的分析㊂根据学生的学习基础,实时调整课前预习资料㊁课中检测等教学内容,夯实基础知识㊁增强学习效果㊁培养学习能力㊂第二,教师在课中可以利用相关课程平台开展课堂活动,利用多样化的教学手段帮助提升教学效果㊂智慧课堂相关的实践平台㊁课程平台为教师拓展课堂提供了可能性,教师授课过程中不再局限于传统的书本㊁教室,而是能够充分利用先进信息技术㊁网络资源等,将课堂进行延伸㊂学生在智慧课堂教学模式下,可以充分学习了解专业知识的实践与运用,与社会接轨,了解社会的人才需求㊁学习跨学科专业知识,真正实现新文科背景下培养知识型㊁技能型和创新型复合型人才的新要求㊂第三,教师在课后可以利用智慧课堂实现课堂的延伸㊂课上,教师可以借助智慧课堂相关平台与学生进行互动,提升课堂教学效果,拓展课堂知识㊂课下,智慧课堂教学模式为教师提供了更加便捷的平台㊂教师可以打破时间㊁空间限制,及时解答学生疑惑,实时掌握学生学习情况,发布相关复习测验㊁帮助学生查漏补缺,有针对性地开展专项指导,提升学生学习效果㊂3.3㊀构建智慧课堂教学模式下人才培养的新路径3.3.1㊀构建智慧教学资源平台智慧课堂教学模式的开展能帮助高校构建数智化的教学环境,多样化的教学模式,智能化的教学资源管理,智慧化的数据分析方式㊂通过智慧课堂教学模式,教师能将超星学习通㊁雨课堂等教学云平台运用到课堂教学与管理中,充分运用微课等教学资源,建设 金课 ㊁开展混合式教学等,实现智慧化教学㊂智慧课堂教学真正能做到 以学生为中心 ,通过对学生的具体学习数据进行分析,开展个性化㊁定制化的教学,同时可以利用智慧教学资源平台提供丰富的学习资源,拓展专业知识,提升学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性㊁积极性,培养跨学科复合型人才㊂3.3.2㊀建设双师型教学团队根据新文科背景下培养复合型人才的要求,学校可以加强与企业的联系㊂一方面聘请企业专家来校授课㊁担任导师,帮助学生了解社会对人才的需求,提高学生的专业认知㊁实践能力㊂另一方面,可定期选派教师到企业开展实践,提高教师的实操水平,与社会接轨,实现产学研一体化㊂同时,能够将实践反哺教学,提升教学效果,有助于培养应用型人才㊂3.3.3㊀促进新文科背景下校企协同育人模式的开展新文科背景下,智慧课堂教学模式更便于教师将企业的用人需求与高校人才培养目标相结合,从社会的用人需求出发,培养专业人才㊂开展智慧课堂教学模式,有利于充分利用线上与线下㊁学校与企业相关资源,形成产教融合㊁校企协同的育人模式㊂培养真正能够满足企业用人需求的应用型㊁创新型㊁复合型人才㊂4㊀结语新文科背景下,人才培养和社会的人才需求都产生了较大的变化㊂对于高校来说,智慧课堂教学模式能够真正利用新兴技术培养符合时代要求的知识型㊁技能型和创新型的复合型人才㊂教师利用智慧课堂教学模式,在课前㊁课中㊁课后开展个性化教学,便于提升课堂效率㊁打破学科壁垒㊁实现校企协同育人,培养适应社会人才发展需要的创新型㊁复合型㊁应用型人才㊂参考文献[1]李冠霖,韦志辉.大数据背景下智慧课堂教学模式探析[J].体育科技,2021,42(05):151-152.[2]李娟娟,李丹.基于智慧课堂的会计教学改革探析[J].会计师,2022,(07):97-99.[3]史琪.基于智慧课堂的混合式教学模式设计研究[J].教育现代化,2020,7(02):114-115.[4]张萍香,连德亮.融入翻转课堂理念的智慧课堂教学模式研究 以财务管理课程为例[J].吉林农业科技学院学报,2020,29(03):103-106.㊃001㊃。
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策
地方应用型高校“新工科”专业建设面临的问题与对策作者：姚敏刘岚来源：《科教导刊·电子版》2019年第17期摘要“新工科”是新时期国家推进高等教育改革的新战略，它是我国新经济时代实施创新驱动战略的迫切需求。
“互联网+”、“工业制造4.0”、“中国制造2050”带动了新一代信息技术、高档数控机床、机器人、新材料、虚拟现实以及现代生物技术等新科技迅猛发展，相关新兴产业和创新型企业需要一大批工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型“新工科”人才。
电子信息产业是我国国民经济的支柱，纵观人工智能、智能制造、机器人、云计算等与“新工科”对应的新兴产业，电子信息类专业的重要性不言而喻。
如何在新工科背景下建设电子信息类专业，如何在新工科建设和发展之路上完成电子信息类专业的继承与创新、交叉与融合、协调与共享，是我们亟待研究和实践的重要课题。
关键词“新工科” 地方应用型高校1高等工程教育培养模式关于工程教育的概念，学术界一直在商讨之中。
早在1925年，工程教育一词在美国开始出现并得到使用，主要指对技术、工业类专业人才的培养过程。
随着工业逐渐发展，工程教育的涵义也逐步得以补充。
美国大学以培养高质量的现代工程师为目标，强调工程教育要将理论知识与实践相结合，与市场和产业的实践需求相联系。
德国大学以培养理论基础与实践能力并重的综合性工科人才为目标，侧重于锻炼学生解决实际问题的能力。
澳大利亚大学以培养多层次的高质量工程技术人员为目标，坚持以学生为主体的教育宗旨，将工程教育与学生的职业发展紧密联系。
英国大学以培养满足市场需求的应用型综合人才为目标，采用开放的培养模式，将构建以学生为中心的教育体系放在第一位。
2“新工科”建设内涵2008年全球金融危机之后，欧美发达国家先后提出重振本国工业的战略，尤其是美国的“再工业化”战略和德国的“工业4.0”计划，力求恢复本国经济并寻求未来产业升级的策略。
Freeman提出了国家创新体系的概念，认为历史上技术领先国家的追赶超越是国家创新系统的演变。
“新工科”背景下地方高师院校材料类专业建设面临挑战及对策
第40卷第2期2021年2月绵阳师范学院学报Journal of Mianyang Teachers'CollegeVol.40No.2Feb.2021D01：10.16276/51-1670/g.2021.02.010“新工科”背景下地方高师院校材料类专业建设面临挑战及对策王萍萍，何登良，刘树信，唐杰，陈宁(绵阳师范学院化学与化学工程学院，四川绵阳621000)摘要：本文简要分析了新工科背景下，地方高师院校新办材料类专业建设与发展面临的挑战，并结合学校实践从人才培养模式、师资队伍建设、实践教学平台建设、课程建设、服务社会等方面提出了针对性对策，所得结果可为地方高师院校开设相关工科专业提供借鉴和参考.关键词：新工科；地方高师院校；材料类专业；挑战；对策中图分类号：G657文献标志码：A文章编号：1672-612X(2021)02-0048-040引言我国现有大量培养服务于国家基础教育的师范型人才的地方高师院校，但是随着我国高等教育的快速发展，该类院校下设的理、化、生等院系都面临专业拓展与转型的困境，因此许多地方高师院校在原有化学、物理、生物等师范专业的基础上，开办了一系列与原有师范专业紧密联系的非师范理工类专业，其中材料类专业,由于应用性强、需求大及与化学、物理等学科联系紧密等原因，逐渐成为该类院校应用转型过程中新办非师范理工类专业的重要选项之一.近年来，国家高等教育提出进行“新工科”建设，着眼于内涵式质量提升，以适应新产业及技术革命对工程教育的新要求⑴.但是由于地方师范类院校的历史沿革、学科布局、地缘因素等特点，使得该类院校在举办应用型工科专业时，在人才培养目标、课程体系、实践教学、师资队伍、服务社会等方面均面临极大的困难与挑战，因此如何在“新工科”背景下加快地方高师院校应用型工科专业建设与发展就极为迫切23].本文以地方高师院校创办应用型材料类专业为切入点，结合学校实践,系统分析了当前地方高师院校面临的问题与挑战，并在“新工科”背景下针对地提出了人才培养模式、师资队伍建设、实践教学平台建设、课程建设、服务社会等方面的对策■1地方高师院校材料类专业建设面临的挑战11材料类专业竞争激烈材料类专业在我国高等院校中分布较广，目前开设该专业的高校主要是综合性大学、理工类本专科院校-经过几十年的发展，我国材料类专业已经形成了完整的办学层次和庞大的办学规模.以四川省为例，目前开设材料类本科专业的本科高校就已达14所,其中有以四川大学为代表的985高校，也有包含西南石油大学等高校在内的高水平行业类高校，同时也有攀枝花学院等新兴本科院校,另外以四川师范大学为代表的师范类本科院校也加入了举办阵营，同时还有部分高等职业技术学院的材料类专业在特定领域也具有较强竞争力，因此四川高校材料类专业已形成数量多，分布广,竞争激烈的发展格局•以师范本科院校为例，目前川内开设材料类专业的院校包括四川师范大学(材料化学)、西昌学院(材料收稿日期：2020-02-17基金项目:绵阳师范学院教学改革项目(Mnu-JY18045、Mnu-JY20040)、四川省应用示范课程建设项目(Sc-nmul906)、绵阳师范学院示范课程项目(MnuJY18156、Mnu-JY1822、Mnu-JY2074)、绵阳师范学院教学团队建设项目(Mnu-JY18097).第一作者简介:王萍萍(1983-),女，四川绵阳人，讲师，博士，研究方向:环境友好材料.•48•绵阳师范学院学报(自然科学版)科学与工程)、绵阳师范学院(材料科学与工程)、宜宾学院(材料化学)，但是师范本科院校在专业定位、人才培养目标、师资队伍、实验室建设、实习实训资源、学生就业、科学研究、服务社会等方面均存在一定的不足,使得师范院校材料类专业在竞争中处于不利位置•1.2专业定位不准，与师范专业衔接差地方高师院校开设“材料类”专业的院系一般为理化类院系，主要培养服务于基础教育的师范型人才,而“材料类”专业属于大类专业,《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(2018)中对该专业的表述如下:“材料类专业的主干学科是材料科学与工程•材料类本科专业包括材料科学与工程、材料物理、材料化学、冶金工程、金属材料工程、无机非金属材料工程、高分子材料与工程、复合材料与工程8个基本专业，以及粉体材料科学与工程、宝石及材料工艺学、焊接技术与工程、功能材料、纳米材料与技术、新能源材料与器件6个特设专业”⑷,可以看出材料类专业覆盖面之广•地方高师院校在开办材料类专业时须克服从化学、物理等学科专业跨越到材料类专业的困难”切•部分高师院校往往忽略了材料类专业与原有师范专业基础如师资队伍、课程设置、人才培养目标、实践教学资源、人才培养模式等方面有机衔接•具体体现在:(1)专业定位不清,人才培养目标、课程设置、教学内容与实际需求脱节,没有形成具有自身特色的专业定位;(2)软硬件准备不充分,简单套用原有师范专业的教学资源及人才培养模式;(3)脱离原有依托院系的现有办学资源，形成不同学科并行发展,使得专业建设投入过大,难以为继•如:《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准)(2018)中规定，对于新建材料科学与工程一级学科专业，用于实验仪器的添置经费，初期一次性投入一般不低于1000万元;对于新建二级专业,一般不低于300万元⑷；(4)办学模式上大都沿用师范专业，专业建设与管理理念不符合工科专业发展规律.13师资队伍建设存在短板，不利于专业的可持续发展师资队伍是专业发展基础-目前地方高师院校的师资结构主要以师范或理科类专业为主，专业师资来源一是原有专业教师转向进入新办材料类专业;二是通过各种方式引进专业教师;三是从其他高校或企事业单位聘请兼职教师.地方高师院校与传统材料类强校相比，由于历史沿革、地缘因素、学科布局、软硬件条件等方面的限制,在师资队伍建设方面存在诸多短板血叫主要体现在：(1)优秀高层次人才引进陷入引不来,留不住的尴尬境地;(2)教师学科专业方向分散,专业课程教学、学科方向凝聚、科研团队建设、教学科研成果孵化等方面举步维艰;(3)教学任务繁重,教师无余力进行专业学科建设;(4)具有工程背景的教师不足,大部分教师缺乏工科专业的实践经验•14实践教学资源不足,缺乏高质量的实践教学平台实践教学是材料类专业人才培养体系中的重要环节,“新工科”背景下实践教学要求具有工程性、技术性、实践性和应用性,涉及主要环节包括课程实验、专业见习、实习实训、毕业论文(设计)、专业研习等环节•地方高师院校原有师范专业实践教学平台建设模式已不能满足要求，主要体现在：(1)非师范专业建设资金投入力度、专业认可度欠缺，现有实践教学平台建设难以满足实践教学需要•如“双师型”教师数量不足，实验室配备不齐全,实验仪器设备种类及数量不足,实习实训基地利用率不高等;(2)实践教学基地主要为生产型企业或研发型单位,实习实训工作开展流于形式，学生难以获得系统的专业训练；(3)由于软硬件的匮乏，学生工程训练程度较低.2地方高师院校材料类专业建设与发展的对策针对面临的挑战，可采取以下几个方面的措施进行建设，实现新办材料类专业的可持续发展.2.1精准定位，形成科学的人才培养模式科学合理的人才培养模式是培养高质量人才的基础,专业定位必须着眼于区域经济发展、社会需求，同时考虑区域内支柱产业和经济发展规划的需求•在人才培养模式探索时要注意以下问题：(1)认真调研，仔细分析区域内开设材料类专业的院校的专业定位与人才培养模式,做到差异化人才培养和错位竞争;(2)客观分析依托高校及院系的学科专业特点、师•49•王萍萍，等:“新工科”背景下地方高师院校材料类专业建设面临挑战及对策资队伍、实践教学资源、区域经济发展等条件,做到人才培养模式符合实际，具有可操作性;（3）深入讨论,凝炼符合学校实际、具有可操作性的人才培养目标、毕业要求、课程体系、学科专业特色；（4）以达成人才培养目标为纲，做好专业建设发展规划并严格按照规划开展专业建设工作•2.2内培外引，打造高素质的专业师资队伍兴教必强师,高素质师资是专业形成特色和亮点的保障,积极开展“内培外引”，打造“高素质”专业师资队伍（1）加大高层次人才引进力度.重点引进在学科专业领域具有一定影响力的学科带头人及具有较大发展潜力的青年人才;（2）深挖内潜，注重“内培”.通过学历晋升、职称晋升、访学进修、实践锻炼等形式不断优化现有专业师资队伍结构与素质,形成以产业需求为导向的师资队伍•（3）专兼结合.采用兼职制、导师制、联合培养制等多种方式，把具有较强工程实践能力、丰富工程经验的专家、名师、技术能手“请进来”，打造“双师型”师资队伍强化工程实践能力培养•（4）积极推动教学科研平台建设.形成高层次人才引得进、留得住的良好局面,达到平台留人、事业留人、感情留人;（5）建立完善的教师考核与激励制度,促进教师评价的制度化•2.3共享共建，加强实践教学平台建设实践教学环节对人才培养目标的达成极为关键.实践教学平台建设要注重以下几个方面：（1）建立涵盖课程实验、专业实习、专业见习、毕业论文（设计）等的实践教学体系•其中课程实验主要包括物理、化学类等学科基础实验;专业课程实验主要包括材料科学基础实验、材料现代分析测试技术实验、材料制备与合成实验、材料性能测试实验、专业特色课程实验;专业实习包括金工实习、专业见习、企业实习、专业研习等;另外毕业论文（设计）需满足一人一题的实际训练⑴问.（2）结合工科专业发展要求,加大资金支持力度,提高专业教学实验室的硬件条件和水平•建立与产业链对接的开放式的科研创新平台和综合实验教学平台,重点建设材料科学基础实验室、材料制备实验室、材料性能测试实验室、大型材料测试表征仪器平台、专业特色实验室、实习实训基地、校内工厂等；（3）创新思维，有效利用共享资源平台•将科研成果引入教学活动,鼓励学生参与教师的各类纵向、横向科研课题研究,培养学生创新意识;（4）探索创新实践方式,适应工科专业发展.如采用顶岗实习、集中实习、实习实训结合等方式,盘活校外实习实训基地资源•2.4强化课程建设，打造优质专业课程体系“新工科”背景下，坚持先进性、针对性、应用型、综合化为原则，以行业发展趋势为导向，按照“教师适应课程、课程适应专业、专业适应学生，学生适应社会”的课程建设思路，构建与行业联系紧密的专业课程体系.（1）科学梳理专业课程体系，在开设无机及分析化学、有机化学、大学物理、物理化学、材料科学基础、材料工程基础、材料现代分析测试技术、材料制备与合成等传统专业主干课程群的基础上,积极开设具有学科专业特色的专业选修课程群；（2）强化专业课程的行业特色，在课程类型、课程学分、课程内容、课程考核等均符合本科专业教学质量标准的前提下，形成自身的特色课程群⑺；（3）紧扣国家一流本科课程建设的新时代要求,建立涵盖2-3门在线开放课程、1-2门应用型示范课程、1-2门创新型示范课程的优质课程体系；（4）加强课程资源库建设,保证每门专业课程均有完整、科学的课程资源库（教学大纲、考试大纲、教案、教学日历、教学课件、教材、习题库等）;（5）课程教学内容要突出创新性、前沿性与时代性,坚持科研反哺教学,及时将学术研究与科研发展前沿成果引入课程•2.5产学研结合，融入地方经济发展服务社会是高校的基本功能之一•地方高师院校应“准确识变，主动求变”，服务地方经济发展，打造“产教融合”的人才培养新模式，形成高校与地方融合发展、融合发力的良好格局[14-16].在学校的新办专业的专业培养目标、专业培养方案等方面务必抓住区域经济发展机遇,通过订单式人才培养、联合培养、科研成果转化、联合科研攻关、实践资源共享等形式与区域内企事业单位紧密合作，形成产教融合的应用型人才培养模式，从而实现专业的可持续发展和应用转型•3结语地方高师院校理科院系的专业发展向非师范理工类专业拓展是未来的一个重要方向，“新工科”建设背•50•绵阳师范学院学报(自然科学版)景下,地方高师院校应找准专业建设定位,准确识变,在人才培养模式、课程体系、实践教学、师资队伍、服务社会等方面进行专业综合改革，解决地方高师院校举办非师范专业的各种挑战，从而推动师范类院校的可持续发展与应用转型•参考文献：[1]钟登华•新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究，2017,(3)：1-6,[2]林健.面向未来的中国新工科建设[J].清华大学教育研究，2017,(38):26-35.[3]万明攀，向嵩，张晓燕，等.新工科背景下材料科学与工程专业建设路径思考[J].教育教学论坛，2019,(33)：89,[4]教育部高等学校教学指导委员会《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(20⑹[M],北京:高等教育出版社,2018.[5]惠群,陈志谦，李路，等.从材料类专业现状看我校材料类专业的建设与发展[J].山东省农业工程学院学报,2018,35(011)：36-41.[6]孙延一，王悦辉,瞿晓岳，等.浅谈材料化学专业建设[J].广东化工，2012,(04):256-257.[7]周开发，曾玉珍.新工科的核心能力与教学模式探索[J].重庆高教研究,2017,5(3):22-35.[8]齐亮,王道武,敬凤婷,等.“1341”金属材料类专业人才培养模式构建与实施:以江西理工大学为例[J].山西青年,2019,(16)；26-27.[9]张雪辉，梁彤祥,杨牧南，等.新工科背景下多学科交叉融合的材料类创新型人才培养模式初探一以江西理工大学材料类专业为例[J].萍乡学院学报,2020,37(03):85-88.[10]张兴辉，师海雄,李姗姗，等.新工科视域下材料类专业综合改革与实践探索一以兰州文理学院材料科学与工程专业为例[J]•兰州文理学院学报(自然科学版),2020,34(02)：115-120.[11]谭俊华,翟燕，倪波•新工科背景下材料类专业工程德育教育建设途径研究一以无机非金属材料工程专业为例[J]•山东化工,2020,49(01):116-118.[12]周耐根，唐建成,徐玉华，等.面向新工科的材料类专业校内工程实践场所构建[J].实验技术与管理,2020,37(04)=242-244.[13]崔振铎，原续波,孙清池，等•材料科学与工程专业平台实验室建设与管理[J].高等工程教育研究,2005,(S1)=52-54.[14]胡文娜，刘伟•应用型高校如何谋划建设材料科学与工程专业一以蚌埠学院为例[J]•广东化工,2018,45(4):184-185.[15]谭洪生，李爱香，杨彦功，等.体现区域经济特色的材料化学专业建设[J].广东化工,2012,39(03)：197-206.[16]陆国栋，李拓宇.新工科建设与发展的路径思考[J].高等工程教育研究,2017,(3)：20-26.[17]胡永生.新工科背景下校企合作人才培养模式改革研究[J].西南师范大学学报(自然科学版),2019,(3):20-26.Challenges and Strategies for the Construction of Material Specialty in Local Normal University under theBackground of New Engineering ConstructionWANG Pingping,HE Dengliang,LIU Shuxin.TANG Jie,CHEN Ning (School of Chemistry and Chemical Engineering,Mianyang Teachers'College,Mianyang,Sichuan621000)Abstract:This article briefly analyzes the challenges in the construction and development of new materials specialty in local normal colleges and universities under the background of new engineering construction.According to the school's practice,targeted countermeasures are put forward through talent training model,teacher team construction,practical teaching platform construction,curriculum construction,and service to society.The results can provide reference and reference for local engineering colleges to set up related engineering disciplines.Keywords:new engineering,local normal university,material specialties,challenges,strategies(责任编辑:陈英)・51・。
新时代本科教育背景下民办应用型院校校企协同育人研究——以广州工商学院为例
收稿日期:2021-4-26基金项目:本文系广州工商学院2020年度校级质量工程项目“工商管理系·通威股份大学生实践教学基地”阶段性研究成果(项目编号:ZL20201208)。
作者简介:邹剑峰(1982—),男,广东五华人,广州工商学院副教授,主要从事高等教育管理、区域经济发展理论研究。
新时代本科教育背景下民办应用型院校校企协同育人研究———以广州工商学院为例邹剑峰(广州工商学院管理学院,广东广州 510850)
[摘 要]本文与广州工商学院为例,介绍了在新时代本科教育背景下广州工商学院在校企融合协同育人中的有效实践与探索,以及在实践过程中发现的问题,提出了要强化教师服务区域经济能力、开展“3+1”人才培养模式试点、成立产业学院联合培养人才以及与学院周边的成规模企业合作共建人才培养基地等具体措施。[关键词]本科教育;应用型;协同育人
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]2096-711X(2022)02-0043-03doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2022.02.019[本刊网址]http://www.hbxb.net
2018年6月21日,教育部在西川成都以“坚持以本为本,推进四个回归,建设中国特色、世界水平的一流本科教育”为主题召开了“新时代全国高等学校本科教育工作会议”,拉开了全国高等院校本科教育思想大讨论的序幕。2018年8月27日,教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》,通知指出“各高校要组织广大干部教师围绕学习贯彻习近平总书记关于人才培养工作系列重要论述,围绕落实本科教育工作会议精神开展教育思想大讨论,使各方面思想、认识和行动高度统一到落实立德树人任务上来,各高校要坚持问题导向,全面梳理影响本科教育改革发展,影响以本为本、四个回归的主要问题……制定整改措施,明确时间节点,逐级狠抓落实。”2019年10月8日教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》,意见指出“支持建设一批共享型实习基地,进一步强化实践育人,深化产权融合、校企合作,建成一批对区域和产业发展具有较强职称作用的高水平应用型高等学校”。在“新时代本科教育思想大讨论”的大背景下,探讨民办应用型本科院校如何创新校企合作机制,通过校企融合协同育人来实现应用型人才培养的目标,具有非常重要的意义。广州工商学院是一所新建的民办本科院校,从办校的历程来看,学院已有26年的办学经验,2014年升格为民办应用型本科院校。学院地理位置优越,教学设施齐全,办学资源丰富,师资力量雄厚,已经逐步形成了“德学五进”办学特色。在“德学五进”的教育思想和实践活动的引领下,学院校企融合协同育人方面取得了非常显著的成绩,形成了“走校企合作办学之路,着力培养应用人才”的人才培育特色。自2014年升本以来,学院坚持和坚守应用型本科院校的办学定位,积极开展多方面的校企融合协同育人工作,也取得了一定的成效。一、校企融合协同育人的做法及成效广州工商学院自升本以来,积极响应国家教育部、广东省教育厅等有关部门关于新时代应用型本科教育的有关文件精神,积极探索和创新校企合作协同育人的新机制、新模式,取得了显著的成果。归纳起来,主要做了以下几个方面的尝试:(一)成立产业学院,服务湾区建设2018年12月,学校与广东省物流行业协会、香港物流商会以及广州拜尔空港冷链物流中心有限公司等单位共同发起,成立了“粤港澳大湾区智慧冷链产业学院”。智慧冷链产业学院根据“一带一路”和粤港澳大湾区冷链行业需求设置专业,颁发港澳大学教育证书,在香港、泰国曼谷、非洲吉布提等“一带一路”国际物流大通道重要节点设立办事处,实现广东、香港、澳门等高校优势专业与学科强强联合,依托中央财政支持冷链物流特色实验实训基地及企业实践教学基地和广东省冷链物流公共信息平台建设,培养冷链行业高端人才。应该说“粤港澳大湾区智慧冷链产业学院”是我校在校企融合协同育人方面走出了坚实的一步,能够起到非常好的示范作用,带动学校各单位积极创新校企合作形式,深化校企协同育人。从目前各个兄弟院校校企合作协同育人的经验来看,成立产业学院也是符合未来校企合作发展的大趋势。(二)成立校中企,推进产学研一体化发展
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新工科背景下应用型本科院校师资队伍建设
新工科是指在信息技术和新兴学科的基础上，整合多领域交叉和合作，以现代工程实践为导向的知识体系。
在新工科背景下，应用型本科院校的师资队伍建设显得尤为重要。
首先，应用型本科院校的师资队伍需要具备创新精神。
面对快速发展的科技和社会变革，师资队伍需要不断更新知识，积极探索新领域，选择有前瞻性的研究方向。
同时，还需要能够从现有知识中发掘新的应用场景，寻找实际问题并寻求解决之道。
这样才能在教学和科研上更好地满足社会和市场的需求，提高院校的实际应用能力。
其次，应用型本科院校的师资队伍需要具备跨学科和综合能力。
新工科不同于传统的学科划分，需要各领域专业人才之间的跨越协同和跨层次、跨学科的互动合作。
因此，教师需要具备多个学科的知识和技能，以充分发挥自己的优势和特长。
同时，还需要有综合能力，具备从整体和系统性角度分析问题的能力。
这样才能为学生提供更为全面、实用的知识和培养不同学科背景的综合素质。
第三，应用型本科院校的师资队伍还需具备教育教学能力。
除了深入钻研学术领域，研究新技术和新理论，作为教师也需要注重教育和教学。
教师需要了解和掌握现代教育理论和方法，不断跟进教学改革，注重启发学生的创新思维，激发学生的学习热情和自主学习能力。
师资队伍要把学生的需求放在教育中心，注重人才培养，培养学生能够胜任实际工作的能力和素质。
最后，在优秀的师资队伍建设过程中，应用型本科院校应注重培养年轻教师的成长与发展，以保持应用型本科院校师资队伍的稳定性和延续性。
年轻教师是未来的中坚力量，应用型本科院校应该为他们提供良好的工作环境和职业发展机会，关注他们的职业发展和晋升机会，鼓励和支持他们参与校内外的学术活动，提高他们的教学和科研能力。
总之，应用型本科院校的师资队伍建设是发展新工科的关键之一。
只有优秀的师资队伍才能培养出更多的高素质人才，为经济社会发展做出更大的贡献。
应用型本科院校应该不断完善自身的师资队伍建设，聚集人才，推进新工科的发展。