答司马谏议书教学反思
《答司马谏议书》教学案设计例
《答司马谏议书》教学案例陆万美教学内容分析：《答司马谏议书》是苏教版高中语文今年高一上学期增补的内容之一。
本文是王安石给司马光的一封回信。
熙宁二年（1069）王安石开始推行变法，采取了一系列的改革措施。
熙宁三年（1070）司马光给王安石写了三封长信——《与（王）介甫书》，责难王安石，并列举实施新法“侵官”“生事”“征利”“拒谏”“致怨”等弊端，要求王安石废弃新法，恢复旧制。
读司马光的第一封信，王安石颇不高兴，出于礼节回了一封短信，没有就司马光的意见做实质性答复。
司马光于是又写了第二封信，王安石接信后，又回了封信，就司马光的第一封信做了较为具体的答复，这就是今天的我们眼前的书信《答司马谏议书》。
学生情况分析：我们是普通的三星高中，高一学生之前已学过书信，对书信的格式比较熟悉，但对古代的书信格式（称呼、问候、客套语与落款等）并不太了解；另外初中虽学过驳论文《中国人失掉自信了吗》（鲁迅），对驳论的论证方式知晓但是并未熟练掌握，何况《答司马谏议书》又是一篇文言文，所以有必要先解决“文言”的任务，因此下面是我第二课时的教学内容安排，重点解决“文章”的任务，把握驳论的论证方式。
设计思想：这是一节三星联盟学校之间的展示课。
这节课是《答司马谏议书》的第二课时，以“把握书信内容”为重点，以“感受驳论的妙处”为难点，希望有效地达成教学重难点，同时又能为学生们搭建积极活动和思考的平台，积极调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的创造力。
以读信的形式贯串整节课，在学生诵读信、品读信的过程中，把握王安石信中的内容。
在把握书信内容的基础上感受驳论的妙处，同时也感受到古代书信的这一文化传统形式的特殊魅力。
教学目标：巩固文言字词；把握书信内容；感受驳论的妙处。
教学重点：把握书信内容。
教学难点：感受驳论的妙处。
教学准备：分好 6 小组、准备 6 个文件夹（事先分给各小组）、多媒体课件、看《见字如面》第二季第四期和第五期节目。
教学方法：诵读法、小组合作、讨论法。
《15.2 答司马谏议书》课堂教学教案教学设计(统编人教版)
《答司马谏议书》教学设计课文简介：本文是宋神宗熙宁三年（1070）王安石给司马光的回信。
全文论点是针对司马光认为新法“侵官、生事、征利、拒谏、致怨”的指责，辩白变法是正确的。
文章逐条反驳司马光观点，表示出作者坚持变法，绝不动摇的决心。
教学目标（核心素养）1、语言建构与运用：积累重点文言实词、虚词、句式，学会从语言入手读通读懂文言文。
2、思维发展与提升：学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。
3、审美鉴赏与创造：赏析本文的写作特点。
4、文化传承与理解：体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。
教学重点：疏通文意，学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。
教学难点：体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。
课时：2课时第一课时一、背景知识1、作者简介王安石（1021－1086），字介甫，号半山，谥文，封荆国公，世人又称王荆公。
北宋临川人（今江西临川），唐宋（散文）八大家之一。
欧阳修称赞王安石：“翰林风月三千首，吏部文章二百年。
老去自怜心尚在，后来谁与子争先。
”传世文集有《王临川集》、《临川集拾遗》等。
2、题解“答”，解释为“答复”；“司马”，司马是复姓，指司马光；“谏议”，官名，司马光当时任右谏议大夫（负责向皇帝提意见的官）；“书”，书信。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的。
信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等，如：《报任安书》（司马迁）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）、《答司马谏议书》（王安石）。
3、写作背景熙宁二年（1069年），王安石开始推行新法。
有“布衣宰相”之美誉的范纯仁（范仲淹之子）上书批评王安石“掊克财利”，舍“尧舜知人安民之道”，世人认为王安石变法“天下必受其祸”。
司马光给王安石写了三封长信——《与（王）介甫书》批评王安石变法“使人愁痛，父子不相见，兄弟妻子离散”，批评王安石排斥异己，党同伐异。
他还列举实施新法“侵官”、“生事”、“征利”、“拒谏”、“致怨”等弊端，要求王安石废弃新法，恢复旧制。
《答司马谏议书》读后感
《答司马谏议书》读后感
所谓“争论”，即二者对于同一个问题，发表各自不同看法的过程。
那么，争论到底有何区别、不同类型之争论又到底有何不同意义？
应该承认，在争论过程中，双方为了逼迫对方接受自己的观点，都要把自己对问题的理解分析透彻。
这样一来，对任何一方来讲，都可以加深对该问题的认识。
不过，口头辩论，唇枪舌战，一旦开始，互不相让，论证双方一味为自己的观点正确，如此，即便某方发现自己的看法存在纰漏，一般也都不愿承认。
甚至，当双方争论达到高潮的时候，大家全部把注意力转移到对方身上，早已根本不再考虑问题本身了。
因此，曾经听说过这样一句话：“争论是巩固双方遍件的过程！”口头争论，弊大于利！
而《答司马谏议书》，也是王安石与司马光的一次争论，可是，《答司马谏议书》却有理有据，条理清晰，论点明确，论证得体。
这，正是书面争论的优势。
一封书信，则可以把自己的观点完整的展示给对方，同时还可以留给对方静心思考的时间。
这样，双方实际才能真正把争论重点放在了“论”上。
也只有这样，争论，才会显得更有意义。
让我们屏弃感性争论，让我们学会理智的争论吧！。
高中语文 教材同步 统编版 必修下册 第八单元 第15课 15-2 《答司马谏议书》王安石 学案
高中语文教材同步统编版必修下册第八单元第15课15-2 《答司马谏议书》王安石学案一、学习目标1.知识与技能o理解《答司马谏议书》的写作背景、主要内容及主题思想。
o掌握王安石在文章中运用的论证方法和修辞手法。
2.过程与方法o培养学生分析古文结构和修辞手法的能力。
o通过文本细读，提升学生的理解与鉴赏能力。
3.情感态度与价值观o感受王安石直言不讳、敢于改革的高尚品质，树立坚持理想、勇于担当的价值观。
o理解君臣关系中的相互尊重与责任，增强社会责任感和批判精神。
二、文本导读1. 作者简介王安石（1021年－1086年），北宋著名政治家、文学家、思想家，担任过宰相，主导推行新法改革，旨在加强中央集权、促进经济发展、改善民生。
他的改革措施在当时引发了广泛的争议，既有支持者，也有反对者。
王安石以其卓越的政治才能和文学成就，被誉为“新法先驱”。
2. 主要内容《答司马谏议书》是王安石针对司马光等保守派官员对其推行新法的批评和劝谏所作的回应。
文章主要内容包括：1.回应批评：王安石首先感谢司马光的关心和直言不讳的批评，表明自己推行新法的决心和理由。
2.阐述新法的必要性：详细解释新法的具体措施及其对国家和民众的益处，强调改革的重要性和紧迫性。
3.反驳保守意见：针对司马光等人的保守观点，王安石进行理性分析和辩驳，说明新法并非盲目改革，而是有深思熟虑的政策调整。
4.呼吁理解与支持：最后，王安石呼吁官员们能够理解和支持新法，共同推动国家的进步与繁荣。
3. 文学特色•议论文体：采用议论文的形式，逻辑严密，论证有力。
•修辞手法：运用排比、对比、比喻等修辞手法，使文章语言简洁而有力，增强说服力。
•结构严谨：文章结构清晰，层次分明，每一部分都有明确的论点和论据。
•主题鲜明：突出改革的重要性和必要性，强调君主与臣子的责任与义务。
三、重点难点1. 重点•十思的具体内容及其深层含义。
•王安石在文中运用的论证方法和修辞手法。
•文章所表达的主题思想及其现实意义。
【高中语文】《答司马谏议书》教案+高一语文(统编版必修下册)
答司马谏议书王安石教学目标1、了解王安石的生平及写作背景；理解课文内容。
2、学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。
3、培养礼貌地对待别人的处事态度及宽容的气度。
4、作者善于从对方的长信中概括几个基本论点，针锋相对地进行驳斥，而不是在具体问题上就事论事，做到了以少胜多。
5、文章重点突出，详略得当，层次清晰，结构严谨。
体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。
重点难点1、作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。
2、文中出现的文言的一些客套话。
教学过程一、导入历史上一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，北宋的王安石变法也不例外。
作为改革者的王安石与作为保守派的司马光是两股针锋相对的势力。
他们都试图说服对方，实现自己的政治主张。
在这篇《答司马谏议书》中，王安石以坚定的态度和明确的观点坚持自己的政治主张，对司马光来信中的观点一一驳斥。
二、学习提示王安石是中国古代著名的政治家，以主持变法知名。
《答司马谏议书》是宋神宗熙宁三年（1070)王安石给司马光的回信，逐一反驳对方所加罪名，表明自己推动变法的决心。
文章行文简洁，说理严谨，理足气盛。
诵读课文，把握其主要观点，体会作者对国家大事的担当精神，领略文章驻散结合的行文特点，学习其思虑周详的说理艺术。
《答司马谏议书》写于北宋王朝积贫积弱的时代，强调臣子如何帮助君主“除弊”。
课外搜集相关资料，了解文章写作的背景，从课文的论述出发，与同学探讨“墨守成法与因时而变”“同俗媚众与坚持自我”等问题。
古汉语很多实词的义项往往保留在现代汉语的成语或其他词汇中，联系现代汉语中的相应词语，有时可以帮助理解文言实词的意思。
三、作者简介王安石(1021-1086),字介甫,号半山,江西临川(今江西抚州)人,世称临川先生。
北宋政治家、思想家、文学家。
因封荆国公,故称“王荆公”。
谥文,故又称“王文公”。
仁宗庆历二年(1042)登进士第。
仁宗嘉祐三年(1058)上万言书,提出变法主张,要求抑制大官僚地主和豪商的特权,改变国家积贫积弱的局面,推行富国强兵政策。
《答司马谏议书》教案-统编版高中语文必修下册
统编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教学设计课题名答司马谏议书教学目标1.积累重要文言字词句，能准确翻译文句。
2.学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。
3.体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。
教学重点 1.积累重要文言字词句，能准确翻译文句。
教学难点 1.学习本文结构严谨、说理透彻的论证方法。
教学准备教师准备：授课所用视频、多媒体课件学生准备：熟读课文，为背诵打基础教学过程一、导入新课（播放视频）这样一位邋遢宰相一心搞事业，今天让我们看看他给司马光写的信《答司马谏议书》又表达了什么观点。
二、介绍作者1.王安石(1021—1086)，字介甫，北宋政治家、文学家，抚州临川(今江西抚州西)人。
封荆国公，世称王荆公。
谥号文，又称王文公。
自幼饱读诸子百家之书，21岁进士及第，历任多处地方官，后拜相，力主革新，在宋神宗支持下，主持变法，积极推行新法。
后遭保守派猛烈攻击，辞官退居江宁(今江苏南京)城外半山园，自号半山老人，潜心于学术研究和诗歌创作。
司马光执政，尽废新法，王安石忧愤病死。
王安石是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者。
其散文雄健奇拔，在唐宋八大家中独树一帜；诗歌遒劲清新；词虽不多但是风格高峻。
著有《临川集》。
2.个人成就王安石潜心研究经学，著书立说，创“荆公新学”，促进宋代疑经变古学风的形成。
哲学上，他用“五行说”阐述宇宙生成，丰富和发展了中国古代朴素唯物主义思想；其哲学命题“新故相除”，把中国古代辩证法推到新的高度。
在文学上，王安石具有突出成就。
其散文简洁峻切，短小精悍，论点鲜明，逻辑严密，有很强的说服力，充分发挥了古文的实际功用，名列“唐宋八大家”；其诗“学杜得其瘦硬”，擅长于说理与修辞，晚年诗风含蓄深沉、深婉不迫，以丰神远韵的风格在北宋诗坛自成一家，世称“王荆公体”；其词写物咏怀吊古，意境空阔苍茫，形象淡远纯朴。
有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。
3.人物评价司马光：人言安石奸邪，则毁之太过；但不晓事，又执拗耳梁启超：若乃于三代下求完人，惟公庶足以当之矣。
《答司马谏议书》教学案设计例
《答司马谏议书》教学案例陆万美教学内容分析：《答司马谏议书》是苏教版高中语文今年高一上学期增补的内容之一。
本文是王安石给司马光的一封回信。
熙宁二年（1069）王安石开始推行变法，采取了一系列的改革措施。
熙宁三年（1070）司马光给王安石写了三封长信——《与（王）介甫书》，责难王安石，并列举实施新法“侵官”“生事”“征利”“拒谏”“致怨”等弊端，要求王安石废弃新法，恢复旧制。
读司马光的第一封信，王安石颇不高兴，出于礼节回了一封短信，没有就司马光的意见做实质性答复。
司马光于是又写了第二封信，王安石接信后，又回了封信，就司马光的第一封信做了较为具体的答复，这就是今天的我们眼前的书信《答司马谏议书》。
学生情况分析：我们是普通的三星高中，高一学生之前已学过书信，对书信的格式比较熟悉，但对古代的书信格式（称呼、问候、客套语与落款等）并不太了解；另外初中虽学过驳论文《中国人失掉自信了吗》（鲁迅），对驳论的论证方式知晓但是并未熟练掌握，何况《答司马谏议书》又是一篇文言文，所以有必要先解决“文言”的任务，因此下面是我第二课时的教学内容安排，重点解决“文章”的任务，把握驳论的论证方式。
设计思想：这是一节三星联盟学校之间的展示课。
这节课是《答司马谏议书》的第二课时，以“把握书信内容”为重点，以“感受驳论的妙处”为难点，希望有效地达成教学重难点，同时又能为学生们搭建积极活动和思考的平台，积极调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的创造力。
以读信的形式贯串整节课，在学生诵读信、品读信的过程中，把握王安石信中的内容。
在把握书信内容的基础上感受驳论的妙处，同时也感受到古代书信的这一文化传统形式的特殊魅力。
教学目标：巩固文言字词；把握书信内容；感受驳论的妙处。
教学重点：把握书信内容。
教学难点：感受驳论的妙处。
教学准备：分好 6 小组、准备 6 个文件夹（事先分给各小组）、多媒体课件、看《见字如面》第二季第四期和第五期节目。
教学方法：诵读法、小组合作、讨论法。
语文版九下答司马谏议书教案等备课资料6篇
《答司马谏议书》教案1作者: 加入日期：06-04-13第一项作家作品。
本文选自《王临川集》，作者王安石。
王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。
他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。
列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。
他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。
第二项文体知识。
本文是书信体驳论文。
全文主要驳斥以司马谏议为代表的保守派对新法的指责，所以属驳论文。
王安石的说理文见识高超、论辩犀利。
第三项主旨。
全文立论的论点是针对司马光认为新法“侵官、生事、征利、拒谏、致怨”的指责，指出儒者所争，尤在于名实。
名实已明，而天下之理得矣。
从而说明变法是正确的。
司马光的攻击名实不符，全是谬论。
文章逐条驳斥马司光的谬论，揭露出他们保守、腐朽的本质，表示出作者坚持改革，绝不为流言俗语所动的决心。
第四项层次段落。
全文分为四段。
第一段即开头一句和第一自然段。
这段主要阐明写这封信的原因和目的。
因为两人之间有分歧，所以写信表明自己的立场和态度。
第二段即第二个自然段。
是全文驳斥的重点部分，作者以“名实已明，而天下之理得矣”为论证的立足点，分别对保守派谬论进行驳斥，表明自己坚持变法的立场。
第三段即第三个自然段，进一步明确自己的立场和态度，想让我从此不要做这些事儿，墨守前人的所作所为，那就是不是我所敢领教的。
第四段即第四个自然段，结束全文，说一些礼仪性的客套话。
现在再就第二段驳斥的几个重点进行分析。
关于侵官，依据名实相符的原则，王安石阐明制定和贯彻变法的规章制度，有皇帝的命令，有朝廷官员大臣讨论确定，有具体官吏执行，步步有据可查，不是侵官。
关于生事，新法实行，影响一些大地主和大官的利益，引起他们不满，司马光把这说成扰民生事，王安石阐明变法是举先王之政，兴利除弊，可造福于人民大众，加强国家的统治，不是生事。
《答司马谏议书》教案-统编版高中语文必修下册
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《答司马谏议书》的文言文词汇和句式。
（2）能够分析并概括文章的主要内容和观点。
（3）能够运用文章中的论证方法和技巧进行有效的论证。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生的文言文阅读能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作能力和批判性思维。
（3）通过写作练习，提高学生的论证能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文化的兴趣和尊重。
（2）培养学生勇于发表自己的观点，尊重他人观点的价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解并掌握《答司马谏议书》的文言文词汇和句式。
（2）分析并概括文章的主要内容和观点。
（3）运用文章中的论证方法和技巧进行有效的论证。
2. 教学难点：（1）文言文词汇和句式的理解。
（2）文章中的论证方法和技巧的运用。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾已学的《史记》相关内容，了解司马迁和司马光的背景。
（2）激发学生对《答司马谏议书》的兴趣，提问学生对这篇文章的期待。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《答司马谏议书》，理解文章的大意。
（2）鼓励学生查找文言文词汇的意思，解决阅读中的困难。
3. 小组讨论：（1）让学生分组讨论，概括文章的主要内容和观点。
（2）鼓励学生提出自己的观点，进行批判性思考。
四、作业与评价1. 作业：（1）让学生翻译《答司马谏议书》，巩固对文言文的理解。
（2）让学生写一篇短文，运用文章中的论证方法和技巧，论证一个自己选择的观点。
2. 评价：（1）通过作业的完成情况，评价学生的文言文阅读和翻译能力。
（2）通过学生的短文，评价学生的论证能力和表达能力。
五、教学资源1. 教材：《统编版高中语文必修下册》。
2. 参考资料：相关的历史背景资料，文言文词汇表。
3. 教学工具：多媒体设备，投影仪。
六、教学策略1. 采用问题驱动教学法，引导学生提出问题并寻找答案。
2. 运用案例分析法，分析文章中的具体论证例子。
答司马谏议书读后感
《答司马谏议书》读后感在古代文学的长河中，王安石的《答司马谏议书》无疑是一颗璀璨的明珠。
这篇文章以其独特的文笔和深邃的思想，成为了中国古代散文的杰出代表。
在阅读这篇文章的过程中，我深感其思想的独特性和文笔的优美，同时也对其中所蕴含的哲理有了更深入的理解。
《答司马谏议书》是中国北宋时期政治家、改革家王安石写给他的朋友司马光的一封回信，旨在反驳司马光对变法的反对观点。
在这封回信中，王安石不仅对自己的政治理念和改革主张进行了阐述，还对司马光的责难进行了有力的反驳。
“人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善，上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为而不汹汹然？”这句话表达了王安石对当时社会苟且偷安、不思进取的风气的批评，同时也表明了他对改革的态度和决心。
他指出，如果自己要出力助上抗之，那么众人为什么会对此感到不满和反对呢？这表明他早已预见到了改革会遇到的阻力和困难。
“举先王之政，以兴利除弊，不为生事；为天下理财，不为征利；辟邪说，难壬人，不为拒谏。
”这是王安石对变法的自我辩护。
他指出，自己的变法是为了兴利除弊，而不是为了谋取个人利益。
他强调，变法是为了天下理财，而不是为了征税敛财。
他同时表示，自己并不是拒绝接受意见和建议，而是反对那些歪曲事实、逢迎权贵的邪说和谄媚之言。
“盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已；盘庚不为怨者故改其度，度义而后动，是而不见可悔故也。
”这是王安石用历史典故为自己的改革辩护。
他以商朝盘庚迁都为例，指出盘庚在迁都时也曾遭到人民的反对和怨言，但盘庚并没有因此而改变自己的决策。
他认为，改革必然会遭遇到阻力和困难，但这并不能成为停止改革的理由。
只有坚定地推行改革，才能取得最终的成功。
“无由会晤，不任区区向往之至！”这是王安石在信末的客套话，表示自己没有机会与司马光见面，但内心十分仰慕和敬重他。
这也反映了当时士人之间的礼仪和文化传统。
王安石在文章中以一种平和而坚定的语气，阐述了自己的政治理念和改革主张。
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任务名称：答司马谏议书教学反思
一、引言
司马谏议书是中国历史上一篇著名的政论文章，其内容讨论了国家治理、社会问题
等诸多方面。在教学中，答司马谏议书可以作为一种有效的教学资源，帮助学生深
入理解历史、思考社会问题，并提升其阅读与分析能力。本文将对答司马谏议书教
学进行反思与探讨。
二、答司马谏议书教学的目标与意义
1. 目标：通过解读司马谏议书，让学生了解中国古代政治制度、社会问题以及
政论文的写作形式和技巧。
2. 意义：扩展学生对历史文化的认识和理解，培养学生的社会思考能力和批判
性思维，提高阅读和写作能力。
三、教学准备与设计
1. 教学准备：
– 答司马谏议书的原文与翻译材料
– 相关历史背景材料和社会问题的资料
– 教学PPT或其他辅助教学工具
2. 教学设计：
– 引入：介绍司马谏议书的背景和作者，激发学生对该文的兴趣和思考
– 分析：教师与学生一起分析文章的结构、主题和观点，指导学生理解
司马谏议书的重要内容
– 启发：根据文章内容，引导学生思考古代政治制度、社会问题的原因
与解决方法
– 辩论：组织学生进行辩论，让学生就司马谏议书提出自己的观点和看
法，并进行讨论与辩论
– 总结：教师总结学生的观点，指出司马谏议书的价值和现实意义
四、教学反思与改进
1. 教学反思：
– 教学目标：在今后的教学中，需要更加明确教学目标，使学生对答司
马谏议书的理解更加深入、全面。
– 学生参与：在教学过程中，应更加注重学生的参与和思考，鼓励学生
提出自己的观点和解读，促进学生的主动学习。
– 资料选择：教师在教学准备中，应选择与学生学习需求和实际生活相
关的资料，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 改进措施：
– 教学目标：设定明确的教学目标，将答司马谏议书教学与学生的现实
生活联系起来，提高学生的学习动力。
– 学生参与：设置小组讨论、角色扮演等互动活动，鼓励学生提出疑问
和观点，展开合作学习。
– 资料选择：结合学校和社会热点问题，选择合适的资料和案例，拓宽
学生的视野和思考角度。
五、结语
通过答司马谏议书的教学，学生能够通过解读古代政论文，深入了解中国古代政治
制度和社会问题，培养学生的社会思考能力和批判性思维。同时，教师也需要不断
反思和改进教学设计，关注学生的学习需求和问题，提高教学的实效性和针对性。
答司马谏议书教学是一项有挑战性和意义重大的教学内容，相信通过教师和学生的
共同努力，一定能够取得良好的教学效果。