陈鹤琴先生说过幼儿以游戏为生命,多游戏,多快乐”。
《指南》背景下对“幼儿自主性游戏”的再认识-精品文档
《指南》背景下对“幼儿自主性游戏”的再认识一、自主性游戏陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
”黄琼老师在解析上海市幼儿园课程建设中处处流露出教师眼里有孩子，游戏自主性的精神内涵，以往我们在投放幼儿区域游戏材料时，随意性较强，着眼点都是教师的思维层面，创设了自认为孩子喜欢的游戏，没有足够的儿童立场，所以才会出现创设和投放的游戏材料孩子不感兴趣，孩子在游戏中“被喜欢”“被自主化”的现象，导致区域设置不合理，很多区域游戏人烟稀少，教师为了应付检查，经常安排孩子的区域游戏，孩子没有真正的自主权，让孩子处于“被游戏”状态，通过学习与培训，对照自身的实践，才意识到我们走入的误区，在新的学期，我们将以幼儿自主性游戏为载体，在游戏中真正放手，让孩子自主体验，在游戏的创设和材料的投放中，以幼儿的年龄特点、思维习惯与兴趣为抓手，教师的定位站后一点，幼儿的需要靠前一点，让每天一小时的自主游戏，真正达到个别化学习、游戏的质量。
二、课程化思维通过《幼儿园课程》的培训，明确了综合主体课程实施方式，要求幼儿的一日生活中涵盖集体教学与个别化游戏学习内容，那长期以来，我们都适应了一日生活中以集体教学为主，如何在课程中实施个别化学习，这是我们目前迫切需要推进的任务。
首先需要理清思维路径，围绕综合主体课程梳理核心经验，把每一个主题中的认知目标、能力目标、情感目标梳理出来，根据目标下面的内容选择适切幼儿的个别化学习的载体，然后根据幼儿的年龄特点，提供孩子真正喜欢的操作材料，配以观察重点、注意问题等形成系列的教材，从而支撑幼儿园课程的实施。
三、解读式观察在幼儿自主性游戏中，教师要追随孩子的步伐，始终坚持：孩子在前，教师在后。
游戏是教师了解幼儿的窗口，教师通过对幼儿自主性游戏行为的观察，可以了解幼儿的已有经验、能力发展水平、学习特点和个性特点。
1.明确观察与介入的适度性在观察中，我们容易从一个极端走向另一个极端，变过多的干预为放羊式的活动，似乎这样就能体现出尊重孩子，殊不知这样对于孩子来说也是一种不负责任的表现。
游戏,让孩子更快乐
游戏，让孩子更快乐摘要：著名教育家陈鹤琴认为对于幼儿来说，“游戏就是工作，工作就是游戏”儿童在游戏中才能显示出真我。
幼儿就是在游戏中一天天长大进步的，他们以游戏为乐，各项发展是在许多游戏中实现的，所有孩子的“学习”，其实都是以游戏为主的，无趣或者不好玩的东西是无法引起孩子的兴趣与探索动机的。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
既然游戏对幼儿如此重要，作为幼儿教师应该怎么样来对他们进行指导，才能使他们的游戏正常进行。
关键词：游戏时间；游戏环境；游戏材料；幼儿互动一、给幼儿充分的游戏时间在幼儿园的一日活动中，游戏是主要的活动。
但在实践中，人们常常把游戏和教育分割开来，有的教师为认为游戏仅仅起到调剂幼儿生活、放松情绪的作用。
我们应该坚信把游戏作为幼儿的主要活动。
无论哪一类游戏活动都是需要时间去探索和尝试的，只有充足的时间，儿童才可能真正投入、探索和享受游戏的快乐。
如果时间仓促，儿童无法深入了解玩具的特性和玩法，会降低游戏的作用，也会阻碍幼儿对游戏的兴趣。
教师要使游戏成为教育的基本活动。
尽可能地利用各个环节，开展游戏活动，以保证游戏时间。
如区角活动、晨间活动、餐前餐后活动、科学探索活动、及特色活动等均可用于自由游戏。
总之，除室内游戏外，需保证幼儿户外活动时间在两小时以上，并根据不同季节及时调整活动的时间。
二、为幼儿提供游戏的环境及材料蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。
她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。
”只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。
而对于在园的幼儿来说，游戏的环境分为户外和室内。
1、户外环境的创设（1）大型玩具。
创设良好的游戏环境是组织幼儿游戏的重要一环。
2-5的分与合教案反思优质6篇
2-5的分与合教案反思优质6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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快乐游戏,快乐成长——用陈鹤琴教育思想解读游戏与成长
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帮 助 幼 儿 在 游 戏 中 获得 人 际 交 流 的技 巧 ， 加 深 伙 伴 间 的 友谊 ， 让 幼 儿 在 游 戏 中体 验 着成功带来的成就感和 自豪感 。 首先 ， 丰 富 幼 儿 交 往 技 能 的 知 识 。在 每一次 的游戏过后 ， 选用幼儿 日常交往 中 的一 件具体 事例 ， 与 幼儿共 同讨论 ， 让幼 儿在具体事实面前 ， 仔细分辨 。 如： ｌ己想 ｆ 参加他人正在进行的活动时怎么办？ 他人 想加人你正在进行活动时怎么办？ 你在交 往 中遇 到 困难 时 怎 么 办 ？有 的 人 常爱 独 占
首先 ， 游戏 的开展 以生 活化的环境作 业 ， 定期邀请个别家长来 园参 加我们 的游 体验 角色的情 感需要 ， 形 成 良好 的道 德意
为 依 托 ，如在 设 计 大 的 游 戏 区角 的 时 候 ， 我们 用活 动室 中的各个 高低 不 同的柜子 将 活 动 室 分 成 几 个 区域 进 行 游 戏 。同 时在 同一 个 区域 中 ， 也采用各种 不同的方法分 成不 同用 处的区角 ， 使得 游戏的环境设置 更加贴近生活 ， 其次 ， 生活化 的游戏 材料可 以帮助幼 儿把 现实 生活 和想象 中的角 色联 系到一 起， 从 而 顺 利 进 入 角 色情 境 。 如 在 图书 馆 的游 戏 中 ， 我 们 结 合 昆 山 图 书 馆 的借 阅 程 序， 在 区角 中增 添了划 卡机 、 消磁 器 、 借 阅 戏， 深化游 戏 ， 培 养 了 幼 儿 交 往 和 沟 通 的 识 和道 德 情 感 。 兴趣 。以这样的形式 ， 让 幼 儿 在 游 戏 中学 （ 二） 在 互 相 交 往 中学 会 做 人 。 游 戏 为 会互相合作 、 与人 沟通 的能力 。 幼 儿 提 供 了 发 展 社 会 交 往 的 机 会 和 交 往 的环 境 ， 也 让 幼 儿在 和 同 伴 的 交 往 中 学 会 三、 在 游 戏 中 学 会做 人 了解 社会 和 他 人 的 需 求 ， 从 而 形 成 良好 的 社会 情 感 。 如： 在“ 爱 心 门诊 ” 的 游戏 中 ， 扮 是 陈 鹤琴 先 生 “ 活教 育 ” 理 论 的精 髓 之 处 ， 怎样 让 幼 儿 学 会 做 人 ？ 在 《 儿 童 心 理 之 研 究》 中， 陈鹤琴 先生是 这样 解释 的 ： “ 儿 童 既然喜欢游戏 ， 我们 就可 以利用游戏来 支
学会放手，让游戏点亮儿童生命
学会放手，让游戏点亮儿童生命发布时间：2021-09-22T02:12:38.177Z 来源：《教学与研究》2021年9月下作者：陈启立[导读]江苏省张家港市实验幼儿园陈启立邮编:215600【摘要】陈鹤琴教育思想指出，要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。
如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。
本文阐述教师在幼儿进行游戏时学会放手，让孩子自主选择游戏，自主进行游戏，尽情地玩，并自主整理游戏材料，旨在促进幼儿发展各项能力。
【关键词】自主；游戏；观察；指导陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的，”。
孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。
如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要教师放开手脚，给孩子充分自由发挥的机会，而教师则需要退到孩子的身后，进行有目的、有计划地观察、记录、分析，必要时给予指导，从而更好地推进幼儿自主地，尽情地开展游戏，在游戏中提升幼儿的各项能力。
一、学会放手，让幼儿自主地把游戏玩的精彩1、放手自选游戏项目要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。
所以孩子玩什么游戏应该由孩子们自己来选择，充分尊重每个幼儿的权利，再以少数服从多数的原则来确定开展什么游戏。
如上午孩子看了以“户外运动”为主题的，如《我们爱运动》、《河马爱跑马拉松》、《大象能玩撑杆跳》、《操场溜达也能促健康》等一些绘本。
下午活动课进行什么呢？有的孩子说：“我们玩皮球”,有的说：“我们玩沙水游戏”，还有的说：“我想在操场上走走”等等，大家意见不一致，我问孩子为什么要进行各自的游戏，孩子纷纷说自己的理由。
我觉得都有一定道理，怎么办呢？最后大家举手表决，最后以少数服从多数，确定了在操场上活动，因为大家一直觉得天气有点热。
在户外游戏中，有的孩子对飘在空中的蒲公英兴趣盎然，边跑边吹;有的对草坪里野花感兴趣，独自摆弄着;还有的对树上知鸟鸣叫感兴趣，站在树下瞻望。
游戏对幼儿教育的重要性
浅谈游戏对幼儿教育的重要性一、游戏的意义1.游戏是孩子的生命游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。
但绝大部分教师怕乱、怕麻烦、怕出事故，剥夺了孩子游戏的权力。
即使游戏时，也是集体游戏多，自由活动少；智力游戏多，其他游戏少；训练眼目多，动手操作少；教师包办多，幼儿独立完成少。
孩子们规规矩矩在教师的指导下完成一些简单的集体游戏，抹杀了儿童活泼好动的天性，禁锢了儿童的创造力，影响了儿童的身心健康。
伟大的教育家、儿童学家陈鹤琴先生以前这样说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。
”他主张放手让孩子们自己在游戏中掌握各项技能和学习各种知识，教师仅仅起到了组织和引导作用，必要的时候让“孩子教孩子”。
的确，因为幼儿好奇、好动、好模仿，其理解过程带有具体形象性和情绪性，而游戏正是符合了以上特点，被幼儿接受和喜爱，从而能有效地调动幼儿学习的积极性和主动性，实施全面发展的教育。
不过，为了让孩子更好地玩，当然离不开最基本的学习工具——玩具，因为玩具为孩子们这种爱玩的天性提供了有力的保障，玩具以其生动的形象，鲜艳的色彩和奇特的声响吸引着孩子，激发幼儿的操作愿望，引发积极、快乐的情感，并协助幼儿理解周围世界，启迪他们的智慧。
对于孩子来说，什么都能够成为他的玩具，所以我们更应该持续挖掘玩具的内在的教育价值，让幼儿真正在游戏中获得知识。
2.游戏是幼儿学习的兴趣所在游戏的主体是幼儿本身，但也不能脱离教师的组织和引导。
这里所说的“玩”，也不是无目的、无形式、无要求的乱玩，而是利用一些有意义的游戏，通过这些游戏激发幼儿自身的学习兴趣，培养幼儿良好的个人品质，发展幼儿的智力，促动语言的发展。
兴趣是最好的老师，游戏就是培养幼儿学习兴趣的最好手段。
基于幼儿期孩子的特点，他们往往对枯燥乏味的学习活动缺少兴趣，而利用游戏加以诱发，则会引起他们学习的兴趣。
所以，我们应该常常把一些活动设计成一个个游戏，这样便于幼儿在感兴趣的游戏过程中学习知识技能，发展各方面的水平。
快乐游戏,构筑健康的童年生态
快乐游戏,构筑健康的童年生态中国青少年研究中心进行的一项调查显示:44.2%的小学生课间活动不足。
通过我们的观察同样发现:大多数孩子们课间不是追追打打,就是独来独往。
曾几何时,许多学生变得不会“玩”了,那原本幼稚的充满活力的脸由于学习的压力逐渐失去了童性的光芒。
有一次,笔者与学生交流,一所知名学校的学生不约而同表达了同一个意思:“我们尽管学习成绩优异,但学习很累,负担太重了,真的不想上学了,什么时候才能解放啊!”看来,仅仅让学生“提高学习成绩”是不够的,还要让每一个孩子感受到学校生活的乐趣,在学校度过一个幸福的童年。
没有游戏的童年是残缺不全的,著名教育家陈鹤琴说:小孩子生来就是好玩的,是以游戏为生命的。
于是,我们尝试进行游戏类校本课程的开发研究,提高学生的生命状态。
一、发挥游戏的多种功能,确立游戏课程开发的基本原则教育的原点是童年的身体生活和身体教育,而教育的本原应该是遵循儿童自然发展的规律,促进每个孩子健康发展。
游戏课程正是基于这样一个出发点,要重塑孩子快乐的童年,我们应把握游戏对于儿童生活、生长和童年幸福的意义。
组织活动时,应遵循一下两个原则:(一)活动的开展兼顾游戏的自然性与教育性游戏是孩子的天性,而游戏作为儿童学习或经验建构的“自组织”过程,具有课程生成的巨大潜能。
因而要兼顾游戏的自然性和教育性。
“只有当人是充分意义的人的时候,他才游戏,并且只有当他游戏的时候,他才是完全的人。
”作为自由活动的游戏是人的发展的重要条件。
因此,在游戏活动中教师要发挥儿童的主体性,给其自由活动的空间和权力,给予儿童角色选择的自由,情节选择的自由,主题选择的自由,玩具选择的自由,活动方式选择的自由,同伴选择的自由,交流选择的自由,让儿童担忧游戏以外的奖惩,从而充分体会游戏的快乐。
在强调儿童游戏自由的同时,给予适当的介入来支持和扩展儿童的游戏活动和经验建构是有必要的,教师需要在自由和介入二者之间寻找一种平衡。
介入的时间可以是课前的决策和作为教学活动的设计,课中旁观者的观察与发现之后,游戏中矛盾学生无法自己解决的时候,不安全的情况下,儿童在求助时,没有玩伴时,即将放弃时。
初探陈鹤琴教育思想背景下的幼儿园游戏教育
初探陈鹤琴教育思想背景下的幼儿园游戏教育摘要游戏是人类生存、生活的基本方式，更是儿童展现生命存在与活力的舞台。
著名教育学家陈鹤琴先生说：“游戏是孩子的生命。
”儿童的学习主要是在生活和游戏中进行的，通过多运动、多强健、多游戏、多快乐、多经验、多学识、多思想来丰富孩子的生活，游戏是孩子最好的课堂。
无论个性还是才智，都要通过孩子本身的行动得以实现。
遵从孩子的意愿，让孩子在游戏中学习，在学习中游戏，充分享受游戏的权利，促进儿童身心全面和谐地发展。
关键词陈鹤琴教育思想游戏教育儿童心理环境游戏是儿童的基本活动，即在一日生活中除满足基本生存需要的活动如进食、睡眠等之外，发生次数和所占时间最多的活动；同时，也是对儿童的生活或生长发展具有重要影响的活动。
对于身心发育尚未发育成熟、不需承担社会责任的儿童而言，游戏更是他们的一种存在方式，儿童也正是通过游戏体现并确证着自己的存在。
一、要研究游戏教育必须先研究儿童儿童总是和游戏联系在一起，只要有儿童的地方一定会有游戏。
游戏是儿童存在的一种形式。
这既是一种必然，又是一种必须。
“必然”是基于儿童特殊的、客观的生理和心理机能的发展水平；“必须”则是因为它是儿童生命发展中不可缺少的、对其发展具有重大意义的一个环节。
有人说，对游戏的解释其实是对儿童的解释，对游戏作用的解释其实是对儿童及儿童期的解释。
这些事实和对这些事实的精辟概括启示我们：是不是可以而且应该通过重视和重新认识儿童及儿童期来重新认识游戏呢。
（一）研究儿童陈鹤琴将儿童的特点，归纳为“四心”，即好动心、模仿心、好奇心、游戏心。
他认为，“好动心”是儿童得到健康发展“要紧的利器”，应当给予儿童充分的机会，使他们得到适当的刺激，“使他多与万物相接触才好”。
“模仿心”的价值在于，“做父母的要格外留意，因他们的一举一动，都能影响他们的儿童”；“做教职员除了要以身作则之外，还宜养成纯美的校风，使得学生在不知不觉中模仿”。
他十分强调环境对儿童成长的重要性，并引用了柏拉图的名言：“好奇心是知识之母。
幼儿游戏的意义
幼儿游戏的意义 幼儿游戏的意义 摘要 幼儿时期是人一生中良好行为和习惯养成的关键期。幼儿园的教育主要是以游戏为主。游戏是幼儿教育的一种有效手段。结合教学实践，分析新时期游戏在幼儿教育中的作用。 游戏对儿童来说至关重要，它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径。爱玩、爱游戏是儿童的天性。我国著名的教育学家陈鹤琴就曾经说过： “游戏是孩子的生命。”这充分说明游戏是符合幼儿心理特点与年龄特点的一种独特的活动形式。当前，很多幼儿园教师都认识到了游戏在幼儿教育中的巨大作用。游戏不仅是幼儿乐于去做的活动，同时也是幼儿接受学习的有效手段。只有将游戏活动纳入有目的、有计划的教育活动，为孩子们提供一个丰富的活动和游戏环境，放飞孩子们的天性，才能让幼儿们健康成长，拥有一个快乐的、美好的童年。 对于幼儿来说，爱玩的天性决定了游戏是他们最感兴趣的事情，在游戏中他们是最快乐的。对幼儿的教育离不开实际生活与游戏这两种重要途径，生活中的现象是最容易感知和被接受的，而游戏则是幼儿最形象的对现实生活的模拟。丰富的游戏活动是幼儿接受教育的最好课堂。通过参与游戏不仅有利于促进其身心的健康发展，也有利于培养他们勤动手、勤思考的习惯，以此学会一些生活的基本常识，同时，幼儿的感知能力、想象力与创造力在游戏中也将得 最常见的游戏莫过于一种由幼儿模仿成年人的角色扮演游戏。幼儿们分成不同的角色，有的扮演“妈妈”，有的扮演“爸爸”，有的扮演“弟弟”，有的扮演“姐姐”等。在游戏中大家分工合作，各有不同的职能，营造出了不同的场景。比如“爸爸”送小朋友去上幼儿园；“妈妈”在家洗衣、做饭，照顾“爷爷”和“奶奶”；“小弟弟”生病了，“妈妈”带他去看医生„„幼儿们在这个游戏中将各自的角色扮演得惟妙惟肖，一招一式俨然与实际生活中的大人无 二。通过这个游戏，幼儿们能够了解到家庭中每个成员的职责，深刻地理解父母对孩子的深爱之情，同时，也能让他们懂得作为子女需要孝敬父母，正确对待家庭中每一个人。 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出： “要把促进幼儿健康成长摆在幼儿园教育的首要位置。”要达到这个目标，游戏不失为一种很好的教育方式和有效途径。幼儿在进行“丢手绢„老鹰捉小鸡„跳房子”等游戏中少不了要做出跑、跳、投等动作，这不仅有助于增强身体协调性，还有助于身体各器官的生理机能得到锻炼和改善，从而达到锻炼身体、增强体质的目的，为孩子们今后的生活和学习打下坚实的基础。 另外，游戏中经常融入一些体育活动，例如，以班为单位开展的“看谁跑得快、跳得远”的比赛，或是传统的踢毽、跳绳比赛等。这些带有竞技体育色彩的游戏既能强身健体，增强幼儿的自信心和 意志力，又能培养他们的竞争意识以及团队协作意识。幼儿通过游戏活动能够体验到成功和失败，从而对自己的能力有所认识。当然，成功的体验能极大地激发幼儿的参与积极性，增强其自信心，他们很快就能感受到自己是有用的，是有价值的，从而产生一种积极向上的健康心态。而对于在游戏中受到挫折的幼儿，则会积极反思失败的原因，力图下次争取有好的表现。长此以往，不仅有利于幼儿的智力发展，还可以培养他们克服困难的意志力，使其在压力下具备更好的心理素质。 三、游戏是深化幼儿对合作的认识，培养其合作意识的有效方法 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出： “培养幼儿乐于与人交往的意愿，学会相互帮助、相互合作、互相分享是幼儿园教育的目标之 一。”在幼儿园的各项活动中都离不开幼儿的相互合作，因此，在此阶段培养幼儿的交往合作能力，形成良好的习惯具有很强的现实意义。游戏对于深化幼儿对合作的认识，培养他们良好的合作意识和合作品质具有重要作用。 在进行“老鹰捉小鸡”的游戏时，我就对小朋友提出了一个要求。让他们在游戏前自行协调好谁当“小鸡”，谁当“鸡妈妈”，谁扮演“老鹰”，并且告诉他们在游戏中要相互配合，互相帮助，从而保证“老鹰”抓不到“小鸡”。在这个游戏中，幼儿们很好地注意到了自己的角色，相互合作，约束了自己的行为，游戏进行得十分顺利。 接棒，抓紧时间赛跑。于是，我就对他们进行了集体荣誉感的教育。这样，孩子们明白了自己的活动目的，同时也理解了团队的重要性和合作与竞争的意义。因此，教师要有意识地创造条件和机会，在游戏中对幼儿进行合作意识的教育，积极引导幼儿体会合作成功的快感，并及时对幼儿的合作行为给及肯定和赞许，从而让幼儿在今后的游戏中自愿与他人合作。 游戏在幼儿教育中具有重要作用。幼儿教师一定要尊重孩子爱玩的天性，本着为了幼儿们快乐、健康成长的理念，与时俱进，及时更新幼教观念，从而探索出新的、富有活力的，又适合幼儿的游戏，让幼儿们在快乐的游戏中德、智、体、美各方面得到全面发展。幼儿游戏的意义 (二)浅谈游戏活动在幼儿成长中的意义 长沙市 岳麓区 新星幼儿园 副园长： 甘丹 摘要： 游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中幼儿处于积极主动的状态，对幼儿运动器官的发展，各种心理过程的发展 ，以至幼儿个性品质的形成，都有积极意义。游戏是萌发幼儿才能的开端；游戏是幼儿的基本活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式；游戏是幼儿一项快乐而自由的实践活动，在游戏中幼儿可以自由地支配自己的行动，愉快地与同伴交往、合作。让孩子们在游戏（玩）中了解生活、获得知识，在学习中游戏（玩），用游戏来整合幼儿园的一日生活，在整合中凸现教育的价值。从而达到开发智力、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展，为孩子一生的发展奠定基础。 游戏是幼儿最喜爱的活动，在游戏中幼儿处于积极主动的状态，对幼儿运动器官的发展，各种心理过程的发展 ，以至幼儿个性品质的形成，都有积极意义。游戏是萌发幼儿才能的开端；游戏是幼儿的基本活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式；游戏是幼儿一项快乐而自由的实践活动，在游戏中幼儿可以自由地支配自己的行动，愉快地与同伴交往、合作。《幼儿园教育指导纲要》中指出： “幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿园以游戏为基本教育活动，就是要把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，就是要为幼儿创造符合幼儿身心发展特点的的幼儿园生活，让幼儿通过游戏学习，在游戏中健康成长。充分认识、提升游戏对于幼儿成长与发展有着独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏融入幼儿园的日常活动中。让孩子们在游戏（玩）中了解生活、获得知识，在学习中游戏（玩），用游戏来整合幼儿园的一日生活，在整合中凸现教育的价值。从而达到开发智力、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展，为孩子一生的发展奠定基础。 幼儿的游戏世界丰富多彩，种类繁多。有体育游戏，语言游戏，益智游戏，音乐游戏，美术游戏，角色游戏，表演游戏，建构游戏，科学游戏，生活游戏等， 每种游戏都有符合不同年龄段的游戏，让孩子在不同时期都能得到锻炼和发展，享受游戏的乐趣。特别是2—3岁的托班幼儿，受其年龄及身心方面的限制，以及语言发展不完善、交往能力弱、有自我为中心的倾向，游戏更是他们一日活动的主旋律，也是发展协作能力的最好渠道。让他们在游戏中学习与人合作、共同相处，是幼儿社会化的主要途径，游戏是幼儿生活中不可缺少的伴侣。托班幼儿就是通过游戏来认识自我，了解未知和形成经验的。如我班孩子（托班）刚入园时，情绪变化较大，“分离焦虑”和陌生的环境使孩子每天的入园情绪很差，每天教室里的哭声不断，此起彼伏，但这个年龄段的孩子注意力和兴趣是很容易转移的，因此适合他们的游戏就能马上吸引他们，我们每天带他们玩“开火车”，“吹泡泡”的游戏，也带他们玩些简单的建构游戏，还让他们戴上头饰扮小动物玩“森林运动会”的游戏，在游戏进行中他们的情绪得到稳定，游戏让他们很快开心起来。 二、各类游戏活动对幼儿发展的意义：
陈鹤琴幼儿游戏理论 PPT
★ 不宜过多,要注重适宜性
大家有疑问的，可以询问和交流
可以互相讨论下，但要小声点
二.结构游戏的指导
★ 4、论角色定位的重要性
★ 幼儿教师所扮演的角色应该是活的、多重的
★ 5、论尊重个体差异的重要性
★ 根据幼儿不同的心理发展水平和个体差异研究有效的活动形式和方 法,不要强求一律。
★ 2、教学方法与组织突出游戏化
★ “游戏的直接用处，虽只是寻求快乐，然而间接 的用处则甚大，因为它可以发展儿童的身心，敏捷 儿童的感觉，于儿童的生活有莫大之功益”。 “把枯燥无味的认字造句，化为兴致勃勃的游戏活 动，在做的过程中，培养兴趣，加强学习，这就是 教学游戏化的真实意义。” 但如果光顾游戏本身， 而忽视教学目的，则同样也是错误的
• 强调游动为主要方式，充分发挥儿童的自主性， 围绕某一中心议题，分组学习，共同研究，促进儿 童的个性和创新精神及实践能力的发展，以实现“ 做现代中国人”的根本宗旨。实践证明，这一教育 观是符合儿童教育发展规律的，对于当前我国实施 素质教育、培养高素质的跨世纪人才具有重要的启 迪作用。
三、与蒙氏游戏观的比较
评价
1.陈鹤琴的幼儿游戏观过分强调以幼儿为中心， 强调直接经验， 对间接经验价值估计不足
2.蒙台梭利把游戏称为工作，导致了大多数解读 者要么认为她无游戏思想， 要么把其理解为 主 张工作， 反对游戏 。
陈鹤琴幼儿游戏观的历史评价及启示
• 受杜威“经验中心主义”的影响，过分强调以儿 童为中心，一切活动都以启发儿童兴趣为依据，存 在着否定各科知识的系统性偏向；过分夸大“探索 -发现法”的效用，否定记忆和接受教学法，忽视 知识体系化的作用，凡事停留在感性认识上，而不 能提高到理性上来认识
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陈鹤琴先生说过“幼儿以游戏为生命，多游戏，多快乐”。本活动正是以游戏贯穿始终，在
听一听、看一看、说一说、学一学、做一做等活动中，使幼儿感受并体验熊猫慢吞吞走路（相
对于人而言则是‘爬’）的动作。为了更好地发展幼儿动作的协调性及灵活性，以游戏情节
把走、钻、爬等动作的巩固练习贯穿活动始终，增加了活动的情趣。同时，此阶段的孩子已
经渐渐萌发了一定的规则意识，因而活动中提出了一定的规则要求。