小学英语任务型教学法

小学英语任务型教学法

管适

从本世纪六十年代开始，语言学的两个分支社会语言学(socliguistics)和心理语言学（p-sycholinguistics）得到了较快的发展，其研究成果在七十年代给外语教学界带来了一次冲击，产生了“任务型教学法”这一新型教学法。“任务型教学法”是一种通过解决任务对学习者进行语言教学，最终达到熟练使用语言的教学方法。社会语言学家海莫斯（Dell Hymes）的“论任务型能力”（on communicative competence）被认为是任务型教学法的主要理论依据。他认为任务型教学法旨在培养学习者解决语言任务能力。它需要学习者具有语言形式，语言意义，语言功能三方面的知识。学习者必须清楚多种不同语言形式可以实现一种语言环境中使用自己的语言恰当地表达一种思想。

一、为什么要在小学进行任务型法教学？

在小学英语教学实践中，我感到外语教学以教师为中心，以传统语言知识和技能为重点的“一言堂”式的传统教学方式是很难完成教学任务的。而“任务型教学法”以其多样性、灵活性和实用性，符合学生生理特点，时代需要和升学的需要，为小学英语教学开辟了广阔的天地。

1、符合小学生生理特点的需要。小学生具有较强的好奇心，但他们活泼好动，注意力集中时间短，这就需要开展能引起兴趣的活动，还要不时更换活动方式。很难想像只有教师一人表演的“独角剧”能

引起学生的兴趣，而任务型法的多样性和灵活性则解决了这一难题。

2、符合时代发展的需要。随着我国改革开放的进一步加快，市场经济逐渐形成，需要大批具有较强任务型能力和实际操作能力的英语专业人员。只有从小培养用英语进行任务型的能力，才是符合社会发展潮流的需要。

3、符合升学后继续学习的需要。初中九年制义务教育英语教材使用，体现了我国初中英语教材和教学的重大改革思路。新颁布的中学英语教学大纲明确强调了要使学生具有一定的任务型能力，而小学英语教学大纲也明确指出，培养学生初步具有运用英语任务型的能力。因此，这就要求与初中英语相衔接的小学英语要把培养学生的任务型能力放到突出位置，经便能在进入中学之前达到相当的水平。

二、怎样使用任务型教学法进行英语教学

事实上，由于我们比较内向的民族性格，课时偏少的特点及学生的知识水平偏低的现状，在小学创造自然的任务型环境是比较困难的。尽管如此，我还是对这方面进行了初步的探索。

1、以听说为主，培养交际能力。

从语言学习的规律看：任何一种语言，声音是第一性的，文字语法是第二性的。小学英语教学大纲规定听、说、读、写的训练顺序是：听先于说，说先于读，读先于写。而在语言教学的初级阶段又首先是听说的教学。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好的引起学习兴趣，调动学生学习的积极性。因此，教师在课堂上要尽可能多的说英语，培养学生与学生，学生与教师之间的听说能力。教学中不能

把录音机等电教设备当作课堂教学的摆设，而要充分利用它们的不同功能去组织，辅助教学。如：在学习“The family”一课时，为了帮助学生更好的理解家庭成员的名称及关系，学生听录音时，我用幻灯打出家庭结构树形图，本来比较难理解的课文由于充分利用了视、听手段，学生很容易便理解了。我又对教学过程进行了改革。如：我加大了师生问候的力度，变一句问候为师生对话，而且不断改变对话的内容，我还把“五步教学法”中由教师主持的“复习”改为师生之间，学生之间的用英语自由会话。这样做既使学生对听说产生了浓厚的兴趣，又使学生打下了较为牢固的听说基础，促进他们运用英语真实交流。

2、创造任务型环境，培养运用英语的能力。

目前，由于语言环境所限，学生主要是在课堂学习英语，而在现实生活中缺少语言交

际的环境和场所。我国古代教育家旬子说过，学习要以“闻见”为基础“不闻不若闻之，闻之不若见之。”生动形象的情景能促进任务型双方相互理解，同样的内容任务型交谈比听收音机、录音机容易理解。这是因为在实际交谈中，谈话者的“身体语言”（body lanuang）帮助了我们对口头语言(oral lanuage)的理解。所以教师要在课堂教学中努力创设和提供情景操练的机会，想方设法把真实生活搬上课堂。教师如同导演要利用实物、图片、电教设备设置真实或模拟真实的情景。

在讲十三课“What’s your name?”这一句型时，我先祟一名教

师在登记处与一名新生交谈的图片，让学生听几遍录音，然后，我用“What’s your name?”来进行提问。由于我对学生并不熟悉，因此，我问的问题正好是我不知道而想知道的。由于学生也不知道我的名子，因此他们纷纷举手争着用英语问我的名子，这样使课堂的气氛变得十分热烈。最后，我在教室前面放上一张桌子，一把椅子，对学生说：“Now,

I’m a student 。Who’s our teacher now?”学生纷纷举手要当教师。在对话过程中，我启发学生用不同的方式来提问，并不断扩展对话内容。通过这样的训练，使学生多层次的进行任务型，逐步使学生由效仿型任务型，巩固型任务型过渡到扩展型任务型活动中来。这些以学生为中心，创造任务型环境的教学过程，体现了学生的主体性，能够激发他们的积极性。不但培养了学生学习使用英语的能力，而且还使他们是在利用语言做事，通过真实的任务型获得了成功的乐趣，成为他们学习英语的巨大动力。

3、从差生入手，完善任务型效果。

做好差生的转化工作，使他们加入到任务型的先烈中来，是任务型法要认真对待和解决的又一重要课题。差生由于怕答错而感到紧张，往往在课堂上不敢开口，如此循环，产生了教育的“质效应”就影响了任务型的效果与质量。因此，我在提问时尽可能让差生和成绩好和学生机会均等，甚至增加差生的答问机会。在课堂上，我还注意“领头羊”的示范作用，通过他们来带动差生。在设计教学情景时，先让好学生进行任务型练习，然后给出几个“key words”让差生模仿好学

生和使用所给出的“key words”完成自己的任务型练习。在任务型过程人对于差生的语言错误采取“最大的宽容”政策，对于他们取得的成绩要及时给与肯定。在初始阶段，只要求他们能够积极参与任务型活动，随着知识水平的加深，再要求他们语言的流畅性和准确性。由于差生充分的获得了成功的体验，因而，能更好地激发起学习英语的积极性。使他们感到参加任务型活动不是什么困难的事情，只要努力去做同样也能做好。经过一个学期的努力，差生有了明显的进步，也活跃了课堂任务型气氛。

4、改革考试方法，巩固任务型成果。

在任务型教学法运用到课堂教学后，陈旧的考试观和考试方法已不能适应时代的发展。因为传统的考试只有书面考试，而无口试和听力测试，这就扼杀了以强调听说为主的任务型教学法的教学效果及学生刚刚培养起来的运用英语的学习兴趣。探索一种和任务型教学法相适应的考试方法则是势在必行的。在这方面，我也做了一些大胆的尝试。我在学期的期中期末考试前，都进行一次口语测试，并随着学生口语水平的提高不断变换口试方法。如在初期，我让学生自由组合，事先准备好口试内容。随着知识的积累，变为现场准备，根据学生流利程度和准确性打分。在口试之后，还要进行听力的测试。听力的测试与平时听力练习紧密的结合起来，促进了学生养成多听的好习惯，从而培养了运用英语的能力。

三、任务型法教学中教师有什么作用？

1、在介绍新内容时，教师应是一名示范表演者。他将把新内容