部编版小学语文一年级上册教材教法培训学习

小学语文一年级上册教材教法培训学习稿

一、教材编排

要想教好这本书，首先要整体了解这册教材的编排结构和体系，做到心中有数。大家来看〈目录〉，从〈目录〉中不难看出，这册教材大致包括四大块：入学教育、汉语拼音、识字、课文。另外还有语文园地和口语交际。

因为我们所面对的是刚刚走出幼儿园大门步入校园的孩子们，他们对学校的生活极其地陌生，所以，教材在开始就安排四幅图的入学教育，帮助孩子们了解学校的生活、感受学习的快乐、初步培养一些好的学习习惯。入学教育的内容其实是为幼小衔接作好了铺垫。

教材从第六页到第四十三页是汉语拼音部分，共有１３课，分成了四组，在每组之后安排了四次复习。我们知道汉语拼音是帮助学生进行识字、阅读的助手，所以，汉语拼音在本学期教学中占据着十分重要的地位。

大家看目录中安排了两组识字——识字（一）和识字（二），每组各四课，共八课。

全册共安排课文２０篇，以５课为一组分成了四组。因为孩子们刚刚开始阅读，所以全册课文在编排上也遵循了有浅入深的原则，循序渐进地培养学生的语文阅读能力。

从目录中可以看出，教材共安排了六次语文园地（蓝字）和六次口语交际（红字），分别处于每组的识字和课文之后。语文园地里的内容丰富、形式多样，加强巩固语文知识；六次口语交际的内容都与学生的生活息息相关，符合学生的年龄特点、生活实际和思想实际，所以在指导学生进行这些话题的口语交际时，应该是有话而谈的。

教材除了安排以上内容外，还在最后安排了三个表，分别是生字表（一）、生字表（二）和汉字笔画名称表。其中的生字表（一）中的生字是本册中要求认识的字；生字表（二）中的生字是本册中要求会写的字；汉字笔画名称表中排列出了本册要求掌握的一些基本笔画。随手翻阅一下这册语文教材，给我们留下的第一印象应该是觉得这本书色彩鲜艳、图文并茂，这也正是符合一年级孩子的年龄特点，拿到这本书，他们喜欢看、愿意读，就大大增强了他们对语文学科的喜爱程度。

一年级上册教材编排的这些内容是为了使初入学的这些儿童能够受到比较全面的语文启蒙教育。在汉语拼音部分，除了学习汉语拼音外，还认识了少量的汉字，进行了最简单的语言训练；在识字编排上，识字的方法多样，充分体现认写分开，多认少写、加强写字的原则；阅读和口语交际的内容浅显，学生乐于参与。

二、教材特点

以上我们了解了教材的编排结构，关于这册教材的特点我概括了这么几条：１、加强整合，致力于培养学生的语文素养；２、遵循规律，重视培养学生的语文实践能力；３、时代感强，密切贴近儿童生活；４、亲和力强，充分提高学习的积极性。

加强整合，致力于提高学生的语文素养。

“全面提高学生的语文素养”是《语文课程标准》中提出的语文课程的基本理念

之一。所谓的“语文素养”就是指所具备的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、综合运用的能力等。教材也在力图体现如何能更好地提高学生的这些语文素养，因此，在编排时加强了各块内容的整合。比如，在汉语拼音部分，不单单是学习汉语拼音，而是将学习拼音与认识少量汉字、加强语言有机地结合了起来。每一课的内容都包括有学拼音、识字学词和读儿歌三部分。（举例：Ｐ１２dtnl一课、Ｐ１８jqx一课……）在以往的教材中，单一地学汉语拼音对儿童来说比较单调，而边学拼音，边识汉字，边读短小的韵文，使学习的内容多样化，比较容易引起学生的学习兴趣，在借助彩图进行学拼音、识汉字、读短文的综合学习中，既有视觉，又有听觉，便于学生进行记忆。每一课的汉语拼音所含盖的内容之丰富，使学生一接触语文，就能够受到比较全面的语文启蒙教育，为大力提高学生的语文素养奠定了坚实的基础。

遵循规律，重视培养学生的能力。

我们知道实验教材将识字与写字分成了两块内容，并且坚持多认少写的原则，这

正是遵循了儿童识字的规律。在这册教材中要求学生认识４００个汉字，会写１００个汉字，这两项数字的悬差是很大的，这一册书中所要求认识４００个汉字都是高频字，目的是为了让学生能够及早地步入阅读，提高语文阅读的能力；要求会写的只有１００个字，并且这１００个字都是笔画数极少的独体字，按照一定的笔顺规则安排在每一课中，字虽少但要求精，所谓的“精”就是要求学生在写这些字时要扎实地掌握这些汉字的笔画笔顺、间架结构，养成良好的写字习惯，从一开始就打下好的写字基础。

时代感强，密切贴近儿童生活。

教材中所入选的课文内容非常地丰富，时代感非常地强，密切联系儿童的经验世界和想象世界，富有浓厚的童心童趣，其中蕴涵的有热爱祖国、关心他人、保护环境、自食其力等一些催人上进的情感因素。体裁也多样，有儿歌、童话、故事、古诗等，大大增强了课文的可读性和感染力。（关于课文，后面还会做详细的介绍）

亲和力强，充分提高学习的积极性。

翻阅教材中的课后练习、语文园地和拼音复习，我们会常见到“我会读”“我会写”

“我会说”“我会连”“我会认”“我会讲”等类似于这样的图标，这些图标虽小，但起到了相当大的作用，它大大拉近了教材与学生的距离，使教材的亲和力更强了。看到这些图标，学生就充满了自信，就会有跃跃欲试的劲头，就会充分调动起学生学习语文的积极性来。同时，这种以第一人称出现的图标，也便于使学生认识到自己才真正是学习的主人，激励起学生自主学习、主动学习的欲望来。

这是我所概括出的这册教材的四个特点，不够全面，但足以看出这册教材依据了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神，体现了课程标准提出的教育理念和基本精神。

下面我们来细看各块的教学内容并浅谈一些切实可行的教学建议。

三、教学内容及教学建议

我们就从刚刚所列举出的教材的这几块内容（入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际）一一谈起。我们先来看处于教材之首的“入学教育”部分。

入学教育

前面已经说过，我们所面对的是刚刚走出幼儿园大门步入校园的孩子们，他们对学校的生活极其地陌生，所以，教材在开始就安排入学教育是非常有必要的。我们来看教材第二页到第五页的“入学教育”部分，它是由四幅图组成的，体现了三个主题，分别是“欢迎新同学”“学习语文很快乐”“良好的读、写习惯”。第一幅图“欢迎新同学”展示的是新学期开学时，校园内外一片欢乐、有序的场景，这幅图的目的是为了帮助学生初步了解学校的生活，感受老师的亲切，学习一些简单常用的礼貌用语。第二幅图“学习语文很快乐”展示的是教室里，同学们正在专心致志地上一节语文课，这幅图的目的是为了帮助学生初步了解语文课堂的内容和形式，感受学习语文时的快乐。第三、第四幅图分别展示的是正确的读书姿势和正确的写字姿势和执笔方法，一开始就为学生能够养成良好的读书、写字习惯埋下深深的根。“入学教育”是孩子们步入到学校所上的第一节课，意义是非常大的，所以在教学时要认真对待这部分内容，切不可敷衍了事。在教学时，可以将谈感受、观察图和行为教育相结合进行教学。在仔细观察各幅图之前可以先让学生把初到学校时的所见所闻所感与在家和在幼儿园时的环境进行比较一下，先让他们谈一谈你发现学校和幼儿园有哪些地方不一样？学校和你的家有哪些地方不一样？然后，带着学生一一观察四幅图，分别说说图上画的都有什么人，他们正在干什么，他们会说些什么等等，在观察讲述图的过程中相机进行一些行为教育，比如见到老师如何问好，同学之间如何相处，课堂上应该如何听讲，先举手后发言等，还可以模仿图上的内容感受感受正确的读书姿势和写字、执笔姿势。当然这些行为教育单单靠这四

幅图的入学教育内容是远远不够的，还需要在以后的学习生活中不断地加以强化。

汉语拼音

我们知道汉语拼音是帮助学生进行识字、阅读的工具，学会了汉语拼音，将大大提高学生的自主识字和阅读的能力，所以，在学生初学语文时先安排学习汉语拼音作用是很大的。先来看看教学目标中对汉语拼音的要求：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节（书写即抄写）。能借助汉语拼音认读汉字。学习说普通话。”前面我们已经了解到这册教材中的汉语拼音部分，不单单是学习汉语拼音，而是将学习拼音与认识少量汉字、加强语言有机地结合了起来。那么，在教学汉语拼音这部分内容时的任务也是三个：学拼音（读准音、认清形、拼读音节、书写），识汉字（７０个）和读儿歌（巩固拼音、识字、发展语言）。当然，其中的首要任务当值无愧还是学拼音。

（一）学拼音

打开教材汉语拼音部分我们会发现每一课的汉语拼音教学都配的有一幅乃至几幅意境优美的情境图，这些图一般都与要学习的汉语拼音相搭配，起到表音和表形的作用，所以在教学汉语拼音时，要充分利用发挥这些图的作用。举个例子汉语拼音第一课aoe：图画的内容非常的精美，主要内容是在一个乡村的早晨，一个小女孩正站在河边练声aaa，一只大公鸡正在打鸣催人早起；河中的一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。再仔细观察这幅图，图中练声的小女孩所发出的正是韵母a的音，小女孩的头部和小辫子正好构成的是韵母a的形；打鸣的大公鸡发出的正是韵母o的音；大白鹅的鹅发的正是韵母e的音，大白鹅在水中美丽的倒影正与韵母e的形相似。所以这些图充分体现了拼音的音和形，便于学生进行学习和记忆。再举个例子第七课zcs：这一课配合字母zcs分别搭配了三幅图，第一幅图是一个小女孩正在黑板上写字，帮助学生发z的音；第二幅图是一只刺猬蜷缩着身子，其中借刺猬的刺发字母c的音，刺猬蜷缩着身子的形正形似字母c的形；第三幅图是一只蚕正在吐丝，借助蚕的形状和吐出的丝的形状来记忆字母s的形。这些意境优美的情境图除了可以帮助学生们读准字母的音，认清字母的形外，还可以发展学生的语言能力。在学生学习拼音前，先让他们观察图画，看看图上画的是什么，在什么地方，都有谁，他们在干什么等等，在观察图画、说图意的过程中，这些字母的音和形自然会在学生头脑中留下深刻的印象，同时，学生的语言也得到了发展。

除了借助情境图让学生知道字母的音外，在读音上，老师还需要再专门做重点指导，老师先示范摆出正确的口型，发出拼音字母的标准音，在老师进行示范时，给学生提出明确的要求，学生要认真地观察，观察老师的口型，听老师发音的轻与重、长与短，听后，让学生模仿老师的口型自己练习发音，学生练习数分钟后指名个别学生起立发音，老师此时的任务更为重要，要认真地听，及时地对学生发音时出现的问题进行纠正和指导。

记住了字母的形，目标中还要求能够正确书写声母、韵母和音节。教材中安排的也有在四线三格中书写声母、韵母和音节的内容。老师在课堂上指导学生书写时切不可是单单的老师在黑板上范写几遍，学生再写几遍就行了，一定要充分发挥学生的自主能动性，我所说的“自主能动性”就是在老师范写之前要有观察，范写之后要有临写，临写之后还要进行纠正，这些任务最好都交给学生自己完成。下面我们就详细地来说说在教学指导书写拼音时的一般步骤：第一步观察：在前几课，学生刚刚接触拼音，刚开始学习书写，所以一下子放手就让学生自己观察，未必有些未时过早了，学生还不知道从何观察，观察什么，所以，在学习前几课时，老师一定要先教给学生观察的方法，使学生知道要观察的是拼音字母在四线三格的什么位置，从哪一格哪条线起笔，到哪一格哪条线落笔，先写哪一笔，再写哪一笔（也就是笔顺），随着一天天学习的深入，慢慢地就可以放手了，一到要让学生书写拼音这一环节时，就可以先让学生自己后小组四人合作观察书上四线三格中拼音字母的位置、笔顺，学生自己

观察后，指名学生站起来把观察到的说一说（学生可以相互进行补充）。第二步：范写。学生观察后就有老师在黑板上进行范写了，（提醒：在进行汉语拼音教学时，黑板上一定要有标准的四线三格，便于老师的指导更加规范。）范写时速度不宜过快，要写清每一笔，便于让学生看清每一笔，在范写时还要边范写边提醒书写这个字母时怎么把它写规范，哪一笔容易写错等等。第三步：临写。在老师范写几遍之后就由学生自己书写了，学生的书写可以采用先描红后临写的方式，先让学生在书上按照字母的笔顺描红，提醒学生描红时速度要慢，要做到手写，眼看，脑记，也就是说在描红时眼睛要看清楚每一笔的占位，脑子要记清楚每一笔的占位和笔顺。描红后就可以在四线三格中临写三四个。此时老师的任务是巡视指导。第四步：纠正。学生书写过之后，老师不要急于评价写得不正确或不规范的地方，一定要把这个权力放手学生，让学生对照书上的标准书写，找出自己写的哪一笔、哪一部分写得不好进行纠正（也可以同桌互换，互相进行纠正），学生自己发现问题纠正过来，应该留下的印象更深一些，以后再书写这个字母时，就不会犯下同样的错误了。在学生自行纠正过之后，老师还要将在巡视过程中所发现的书写共病提出来，使学生的书写更为完善。

“能够准确地拼读音节”也是教学目标中的一项重要任务，教材从第三课bpmf的教学中就开始由浅入深地出现音节的拼读了。刚开始，学生拼读音节的能力非常地差，这是正常现象，老师可以加强指导和训练，老师多示范，告诉学生拼读音节时的技巧和方法，然后带着学生一遍一遍地进行拼读练习，对拼读能力极差的学生老师要注意对他进行重点指导，切不可使任何一个学生在拼读音节上掉队，一旦掉队，将对他在后面的语文学习阻力很大。前面几课，老师多示范，慢慢地就可以放手，让学生自己试着拼读，老师的任务就是指导了。

教学目标中所提出的“能借助汉语拼音认读汉字。学习说普通话。”将在后面谈的学词学句、读儿歌、识汉字中得以落实。

（二）学词学句

从汉语拼音部分的第三课bpmf一课开始，在每一课学拼音之后出现的就有借助图画内容识字、学词、学句的内容。在第三课到第五课出现的是词语，这些词语表示图中事物的名称，这些事物都是学生非常熟悉的；第六课到第八课出现的是短语，这些短语所表示的内容也都与学生的生活息息相关；第九课到第十三课是在图画下面出现句子，这些句子都与图画内容想对照，便于学生理解。无论是词语、短语还是句子，每个字上面都标注的有音节，这些音节也都是学生刚刚学过的或在前面几课的拼音学习中已经掌握的，学生就有能力自己拼读这些音节，读准这些词语和句子，同时，通过拼读音节，也巩固了前面所学过的拼音知识。借助拼音读词语、读句子，潜移默化地使学生认识到了汉语拼音所起到的小拐棍的作用，更进一步调动起学生认真学习汉语拼音的积极性来。这些词语、短语和句子所搭配的这些图也都非常地有意思，有些是一个小故事，像第四课在认识“大米”“土地”“马”“兔”这四个词语时所搭配的这幅图就蕴涵着一个非常有趣的小故事：一匹马驮着米袋在路上走，米袋不知道在什么时候漏了，撒了一路的米，而小马却没有察觉到，一只小兔看见了飞快地赶上告诉小马。让学生观察过这幅图后就可以充分发挥他们的想象，编故事，讲故事；有些是一幅生活情景图，像第五、第六、第七课所配的都是一些生活气息非常浓的图画，在观察图时，就可以指导学生说一说图上都有谁？他们在干什么？从而可见这些图画还有一个非常重要的作用就是进行了语言的训练。

（三）读儿歌

从第四课开始，每一课在最后都安排的有一首短小精悍的小儿歌，我们知道，儿歌是这个年龄段儿童最喜欢的一种体裁，因为它读起来琅琅上口，孩子们容易接受。根据这一特点，再结合每一课的学习内容，教材就编排了这些小儿歌《轻轻地》《猜一猜》《在一起》〈有礼貌〉〈月儿弯弯〉等等。儿歌的每个字上也都注有音节，孩子们要想读通读懂儿歌，就要先拼读每个音节，这就使学生更进一步地认识到汉语拼音所起到的帮助阅读的作用。但需要注意的

是每首儿歌中都注的有几个红色音节，这些红色音节正是在本课中刚刚学过的声母与韵母相拼的音节。刚学过的音节就能在儿歌中出现，及时地运用上，便于学生加深印象进行巩固。这些儿歌的内容也都浅显易懂，有些还渗透了一些品德教育，像第四课〈轻轻地〉，就蕴涵着教育学生爱护花草树木，保护环境；第八课〈欢迎台湾小朋友〉，就告诉学生台湾、大陆是一家，进行爱国主义教育；第十二课〈登山〉，教育学生要具有坚强的体质……在进行这些儿歌的教学时，不要求老师对内容做详细的分析讲解，原则上也不要求学生背诵，所以，老师要把握好教学儿歌时的尺度。

（四）识汉字

刚才我们说了，在汉语拼音部分要求学生能够认识７０个汉字，这些汉字就位于每一课最后的两横线间。这些字均来自于每一课的词语、句子和儿歌中，少的每课要求认识三个字，多的每课要求认识九个字，随着学习的不断深入，每一课要求认识的字的字数也在不断地增多。对于这些字，只要求认识、能准确地读出字音，大概了解意思即可，不要求抄写和默写，也不要求认识记忆偏旁部首。因为这是学生入学来所接触的第一批字，所以，他们对字的间架结构还很陌生，在指导认识这些字时切不可进行字形结构的分析，只让学生从整体上把握认识就可以了。

复习

在１３课的拼音教学中，一共穿插了四次复习，每次复习安排的有５－６道题目，

采用不同的形式帮助学生巩固所学的汉语拼音和汉字知识。我概括了一下，这些题目大致有记忆拼音字母的、认读音节的、再现字词的、拼读背诵儿歌的和看图讲故事。记忆拼音字母的内容有《复习一》中的“我会读”、“我会写”，《复习二》中的“读读记记”“我会摆”“我会想”，《复习三》中的“我会读”，《复习四》中的“按字母顺序连线”，（课件相机出示以上内容）这类内容主要是通过读、写、比较的方法来记忆拼音字母的形、字母的顺序；认读音节的内容有《复习一》中的“看看读读”“我会连”，《复习二》中的“我会读”“读读连连”，《复习三》中的“我会连”和《复习四》中的“读读连连”“读读画画”，（课件相机出示以上内容）这类内容主要是通过看图拼音节、找音节、形近音节比较、音节内容分类的方法来加强音节的拼读练习；四次的复习中均出现的有“我会认”（在《复习四》中是“我会读”），这些内容都是对前面所认识的一些字词的再现、巩固，在四次的复习中，所出现的形式各不相同，在教学中，可以采用打字牌、摘生字苹果、开火车认读、字卡连词、词语分类等学生喜欢的一些游戏方法来加强对这些字词的识记；四次的复习中安排了两次儿歌的拼读和背诵，《复习三》中《拼一拼》和《复习四》中的〈秋叶飘飘〉。〈拼一拼〉这首儿歌的安排既训练了学生了借助音节读通儿歌的能力外，还训练了学生的动手、想象能力，用三个圈圈和三条直线拼出多种动物图形来；〈秋叶飘飘〉这首儿歌的难度有所增大，除了能借助拼音读通儿歌外，还要求能够背诵下来，老师在教学时可以借助插图帮助学生感受儿歌的内容（秋天的色彩、秋天的美丽），采用问答等形式帮助学生加强记忆，达到熟练背诵。需要补充的一点是，在〈复习一〉和〈复习二〉中都没有安排儿歌的内容，老师可以根据本班学生的情况适当地进行一些浅显儿歌内容的补充；讲故事对学生来说是一种喜闻乐见的形式，既能发展学生的语言，又能发挥学生的想象，在〈复习四〉中就给学生安排了一次看图讲故事的机会，可以先让学生拼读一下图上的两个音节，让学生搞清楚故事的发生是由这座独木桥而引起的，然后指导学生看图，弄清图意（小白兔背着书包去上学要通过这座独木桥，对岸的猴伯伯领着小猴也正要过桥，他们该怎么过桥呢，他们会说些什么呢？）最后让学生发挥想象，自由讲故事，老师要注意指导学生在讲故事时把话说完整，讲得生动形象有趣，可以组织一次“故事比赛”之类的活动，调动学生参与讲故事的积极性来。

以上是四次复习中所安排的内容，在〈复习四〉中还有一块内容没有讲到就是４３页的拼音表，这个表按黄、红、蓝三种色彩分成了三个表，这三个表分别是声母表、韵母表和整体认

读音节表，这三个表是汉语拼音的系统分类表，通过这三个表，可以使学生对前面学习的拼音字母的分类更为清楚、更便于学生按顺序进行记忆。

我们按照教材中拼音部分的内容编排一一做了详细的了解，并对一些内容的教学方法做了简单的介绍，下面，我想给大家介绍的是我在平时的听课中和一些教学案例中所收集到的一些比较新颖的、容易调动起学生兴趣的教学方法和手段，老师听一听，也许可以从中受到启发，在实际的教学中采纳、借鉴、使用，能够对你的拼音教学有所帮助。

识字写字

大家都认真地学习过《语文课程标准》，作为低年级的语文老师都知道识字和写字是一二年级的教学重点，新的课程理念所遵循的识字写字原则是认写分开、多认少写、加强写字、降低难度。我们先来读一读对本册教材中识字写字内容所提出的具体目标：“认识常用汉字４００个，写其中的１００个。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”

（一）识字

本册中要求认识４００个汉字，在前面我们已经提到之所以让学生认识这么多的字，目的是为了让学生能够及早地步入阅读，提高语文阅读的能力。要求认识的这４００个汉字就是教材后面生字表（一）中的４００个汉字，从生字表（一）中可以看出要求认识的这４００个汉字分别来自于汉语拼音部分、两次识字内容和二十篇的课文，其中汉语拼音部分要求认识７０个汉字（我们在前面已经了解到），两次的识字要求认识１０５个汉字，二十篇课文共认识２２５个汉字。这４００个汉字均是高频字，据人教社的资料介绍，一年级上册所认识的这４００个汉字已经覆盖了书报杂志用字的５０％,识这么多字的目的也就显然易见了，这对大力提高学生的阅读兴趣和阅读能力，丰富知识，启迪智慧，对于日后的学习和一生的发展都有非同小可的意义。老师们要把握好对认识的字的要求：只要求认识，即在课文中认识，换个地方，换个语言环境还认识，大体知道意思，不要求具体分析字形，不要求书写。对这些字只是单纯地认识即可，切不可加重学生负担让学生通过书写进行记忆。

在本册教材中，进行识字的形式主要有三种：边学拼音边识字、归类识字和随文识字。其中“边学拼音边识字”指的就是在学习汉语拼音部分所认识的那７０个汉字，前面已经介绍过，这里就不再说了，下面我们重点来了解一下归类识字和随文识字。

归类识字：归类识字主要指的是识字（一）和识字（二）中识字形式。两次识字一共有八课，每一课的内容都是按照一定的类别进行归类，来帮助指导学生识字的。

象识字（一）的第一课《一去二三里》是一首读起来朗朗上口的童谣，在这首童谣中涵盖了表示十个数字的汉字，那么在这一课中就要求学生边读童谣边认识一到十这十个数字汉字；识字（一）的第二课《口耳目》一课是按象形字进行归类的，这一课要求认识的十二个字均有实物图、象形字和演变到今天的汉字，通过比较使学生感受到汉字的形象性，初步认识到这些汉字具有表形的特点；识字（二）的第四课《日月明》一课是按会意字进行归类的，这一课要求认识的明、鲜、尘、尖、男等均是由以前认识的两个或三个独体字合在一起组成的，表示了一定的意思，加强了学生对这几个字的记忆。除此之外呢，还有按生活进行归类指导学生识记汉字的，象识字（一）的《在家里》反映的是家庭生活，通过认识家中的物品“沙发、台灯、电视、电话”等来识记汉字；识字（一）的第四课《操场上》反映的是校园生活的一个侧面，通过认识一些运动项目来认识一些汉字；识字（二）的第二课《自选商场》认识一些常用的商品名称；识字（二）第三课〈菜园里〉认识一些常见的蔬菜名称；还有识字（二）的第一课〈比一比〉反映的是农家小园的情景，在这一课中既要识字，又学习数量词的使用，还知道了一些反义词。这就是在两次的识字内容中按照事物的归类来指导学生识记汉字的。

在进行识字这块内容的教学时，要做到：有图的先看图，弄清图意，指导学生说一说图

上的内容；让学生自己先借助拼音读通词语和短文，大致明白意思；在学生自读的基础上，老师采用多种形式指导学生把词语和短文读正确、读流利；从中找出要识的字，指导学生记忆字形（关于指导识记汉字的教学方法后面会具体介绍）。

这是归类识字，那么还有２２５个汉字是在学课文的过程中认识的，叫随文识字。

随文识字：边学课文边认识汉字，就是在具体的语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，使学生感受字词句的关系，在具体的语言环境中识字也便于学生加深对字词意思的理解。其实，随文识字才是学生进行识字的主要途径，这将在以后的几册书中表现的更为突出。

初入学的孩子在第一个学期就要认识４００个汉字，确实是一项繁重而艰巨的任务。作为老师，怎么才能帮助指导学生完成这项任务呢？提醒大家在识字的过程中切不可一味地让学生被动地记，机械地抄写这些字，这种方法只会打消学生识记汉字的欲望，对识字产生一种厌倦感，那将对学生的识字学习乃至今后的语文学习产生跗面影响。识字教学重在培养学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，能自主地进行识字。自主识字在识字教学中是非常提倡使用的一种教学方法，所谓的自主识字就是让学生自己选择要识记的字、选择自己喜欢的方式、选择不同的方法来记住字形。比如识记同一个字，有孩子觉得这个字与先前学过的某个字很象，他就借助先前学过的字进行加一加、减一减、换偏旁等方法来记忆这个字；有孩子觉得这个字很有趣，各个部件很有特点，他就可以编一个小故事、出一个小谜语来记忆这个字；还有的孩子曾经在具体的语言环境中见过这个字，他就可以联系意思来记忆这个字……孩子们记字的方法很多很多，甚至有些是我们老师所想不到的，只要他们所想出的方法合乎情理，老师就应该予以肯定。那么自主识字有什么好处呢？因为这些字是学生自己动脑筋想出的一些方法记住的，一方面会对这些字记忆地更深刻，另一方面学生自己记住了这些字获得了成功也就更容易调动起学生识字的兴趣来。我们常说兴趣是最好的老师，那么这些兴趣就会变成一种动力促使学生在今后的学习和生活中认识更多的字。

我将识字教学的步骤大致归纳为以下几步：（需要说明的这只是我个人的意见，仅供老师们参考）

画出生字

无论是归类识字还是随文识字，老师都不要急于把要识的字一一出示在黑板上，

出示在学生面前，而是应该给学生一个和这些字初次见面的机会，初次见面不在别的地方，而应该在具体的语言环境中，让学生自己动手和眼，在具体的语言环境中找到要识的字用横线把它标注出来。这样做的目的是什么呢？就是通过学生自己的动手找和画，对要识的这些字先有一定的印象。

读准字音。

这册教材中的每个字都标有注音，学生在具体的语言环境中找到画出这些字后，

自己就可以借助拼音来拼一拼、读一读这些字（这也充分体现了拼音是识字的小助手的作用），这些字音是否读得准确呢，在学生自己借助拼音认读数分钟后，老师指名个别学生来读给大家听，对读得不准确的字音，老师和同学就可以及时地进行正音，对学生出现的共病，老师就要作为重点进行指导了。在带有拼音学生能准确读准字音的情况下，难度将加大，就是去掉拼音，在脱掉拼音小帽子之后，可以采用多种不同的形式指导、检查学生读字音的情况。

记忆字形。

在全班同学大部分都能读准字音的基础上，就要记忆字形了，在记忆字形时，老师还要把权利下放给学生，在前面我们已经提到鼓励学生自主识字，这里就不再展开谈了。根据一年级孩子的年龄特点，他们特点喜欢做游戏和进行比赛,老师就可以在识字过程中开展一些与识字有关的游戏、比赛，调动起学生参与的积极性来，这样，就会使本来枯燥的识字学习变成了学生边玩边学的活动，从而达到事半功倍的效果，当然，老师们在设计游戏时要煞费一番

苦心。

组词造句。

在识字的过程中，同样可以借机发展学生的语言。对一些常见的字，可以让学生

组组词，有些词还可以适当地让学生说一句话，既能让学生感受到字词句的关系又能加强对这些字的实际使用。

复习巩固。

曾经参与过实验教材一、二年级语文教学的老师在识字教学中最大的困惑是什么

呢？学生在前两天刚认识过的字，再拿出来，就很陌生，甚至读不出字音来了，也就是说学生在识字过程中记得快，但是忘得也特别快，其实这正是遵循了低年级孩子的遗忘规律，怎么补救和巩固这些字呢？最好的办法就是复现，最有效的办法就是在语言环境中多次见面。也就是说当天认识过的字要在两三天内不断地出现在学生面前进行复习巩固，一回生，两回熟，三回四回就成了好朋友，认字也是这样，多见几次，这些字就深深地印在学生的心里了。给老师们一个小建议，就是在每天早上上课前安排五至十分钟的“识字早餐”活动，在这个活动中，老师可以将前几天学过的一些字通过字卡展示出来，指名学生认读；也可以由老师说字，学生迅速地从自己的字卡中找字，比赛谁找得快；还可以出示一些含有这些字的句子或一段话，让学生通过读句子、读话来和这些字再次照面，既复习巩固了识字，又丰富了学生的语言……复习巩固的方式是非常多的，老师开动脑筋不断地更换新的游戏方式，学生喜欢参与，巩固记字的效果也非常地好。

这是在进行识字教学时的几大教学步骤，仅是我个人意见，老师们只做参考即可。除了要认识本期教材中安排的４００个字以外呢，我们的小语专家们还特别提倡要让学生在生活中识字。因为我们生活在一个语言环境中，无时无处都为学生学习语文、识记汉字提供了方便，其实生活中识字才是最重要的识字途径，老师要在平时不断地鼓励学生在生活中识字。要想真正提高学生在生活中识字的积极性，就要定期开展识字展示活动，、这里给老师们一个小建议，就是每周给学生安排一个识字的专题，这个专题可以是食品名称，可以是标语牌，可以是路标、可以是商场名称等，让学生围绕专题在课外、在生活中收集相关的字词，然后每周给学生安排一节课让他们把在课外、在生活中认识的字词作成卡片贴在教室一角开辟的“识字专栏”中，同学之间就可以互相认一认，读一读。如果能够持之以恒坚持这项活动，我相信学生的识字量将会远远超过教材中识字的数量。

（二）写字

本册中要求写的只有１００个字，大家来看生字表（二），一看就感觉到这些字要比前面生字表（一）中的字容易得多了，笔画数少、间架结构简单、多为独体字，之所以只选１００个简单的字让学生书写，目的也是很明确的，就是为了能让学生在开始阶段就能掌握好基本的笔画、笔顺、结构，养成好的写字习惯。我们来看这１００个要求写的字分别来自于两次的识字内容和二十篇的课文中（拼音部分没有写字的任务），在两次的识字内容中要求会写２９个字，二十篇课文要求会写７１个字。平均每课要写的字只有三四个，但需要说明的是每一课中要求认识的字都在每一课的内容（课文、短文）中可以找到，要求写的这几个字就不见得能在本课的课文或短文中找到，但肯定的是，要写的这些字都是学生已经认识的字。再来仔细看生字表（二），我们会发现，要写的这些字虽然简单，但充分体现出了写字的规律来，按照的是由少到多、由易到难、由简单到复杂的顺序来编排的。大家看识字（一）的１.２.３课要写的字主要是练习横、竖的写法；第４课要写的“八、入、大、天”主要是练习撇、捺的写法。教材的每一课安排写的字这么少，这些字又这么容易写，目的很明确，就是为了帮助学生能够逐步掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，提高写字的质量，不仅能把字写对，而且能把字写好，写规范，打好坚实的写字基础，养成良好的写字习惯。虽然实验教材中要求写的字少了，但写字教学依然占据着十分重要的地位，因为写字是学生

应具备的一项语文技能。那么，在实际的教学中，如何进行写字教学，如何更合理地指导学生写好字呢？我归纳了一下教学环节：１.读帖观察２.教师范写３.描红临帖４.交流讲评。１.读帖观察

顾名思义就是在学生动笔写字之前要先让学生充分地进行观察，观察要写的字的笔顺、起笔和落笔的位置，每一笔均站在田字格的哪个格、哪条线上，然后指名学生说一说在写这个字的时候要注意什么。之所以要让学生在动笔之前先有观察，就是为了要让学生做到心中有数，更有利于后面的详细指导。

２.教师范写

提到教师范写，有些老师就会说还有必要吗？现在的教学手段非常的先进，配套的语文课件制作的非常精美，通过用课件指导写字即省时又省力，何乐而不为呢？在这里说明，在写字教学中，教师的范写尤为重要，是任何教学手段都无法取代的，板书出一手规范、美观的字是语文老师，尤其是在座的低年级的语文老师应具备的一项重要的教学基本功。人教社的崔峦老师说过：“写不好字的语文老师就不是一位完全合格的语文老师。”试想，老师还不能把字写规范呢，能指导学生把字写好吗？所以，在这里提醒字写得不太好的老师，在闲余的时候也多练一练字，真正在学生面前起到表率的作用。

老师不仅要范写，还要边范写边讲解，每写一笔就要给学生交代清楚这一笔的占格和占位，每写完一个部件，就要向学生讲清楚写这个部件要注意它的高矮胖瘦，部件与部件之间如何进行穿插挪让能使这个字写得更美观……写完一个字之后，要从字的整体向学生介绍写这个字时要把哪儿写得高、哪儿写得低、哪儿写得宽、哪儿写得窄，老师交代得越详细，越有利于学生能更好地把握字的间架结构。

我个人认为，在老师进行范写时，学生只是用眼看，用心记老师强调的要点就可以了，不必让学生跟着老师的范写进行书空，书空只便于学生掌握字的笔顺，而此时进行书空，不便于学生集中注意力。

３.描红临写

学生把老师交代的要点熟记于心之后，就要自己动笔书写了。打开教材课后的写字部分，先让学生按照笔顺描红，提醒学生每描一笔，都要把这一笔的占位记清楚，描完后在后面的空白田字格中再书写两三遍，在书写的时候，不要求书写的速度，只要求把字的每一笔写到位，把字写规范。在学生书写时，老师要巡视，要不断地提醒学生正确的写字姿势和执笔方法，将写字习惯的培养落到实处。

４.交流讲评

学生是不是真正把字写得规范了呢，最后就要进行交流讲评。老师不可能一一对学生写的不规范之处进行纠正，那就可以发挥生生互动的作用，写完后，同桌交换检查对方写的字，对方哪一笔写得不到位，不好看，轻声地告诉他并帮他再书写一遍，写规范，这样，老师即省力，又训练了学生的能力。老师最后所要讲评指点的是在巡视时所发现的大部分同学书写时存在的共病的地方。

这就是在写字教学时要进行的四个环节。小语专家们提倡写字教学不能放在课下，要保证在课堂上完成，一课中的所有写的字也不要集中在一节语文课堂上完成，分散在几节课堂上书写，每一节的语文课堂都要抽出几分钟的时间让学生动动笔，指导书写两三个字，保证书写出高质量的字来。

另外，教材最后一页是《汉字笔画名称表》，列举了二十个常用的笔画，在指导学生进行识字写字的过程中还要将这些常用的笔画渗透到教学中，使学生知道这些常用笔画的名称和它的写法。

课文

一、课文的安排

本册教材共安排了20篇课文，分作4个单元，每单元5课，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。语言典范，文质兼美，有利于全面发展儿童的语文素养。举几篇课文的例子，我们来了解一下课文的内容：如，《阳光》，描绘了阳光给万物带来的生机与美丽，讲阳光比金子更宝贵。《我多想去看看》，讲述了住在山里的儿童对天安门的向往，对祖国的热爱。《雨点儿》讲两个小雨点儿的不同理想。《平平搭积木》，讲一个小男孩要搭很多积木给没有房子的人住，以小见大，展示了关爱他人的美好心灵。《自己去吧》鼓励孩子自己学会生活的本领，蕴含着对独生子女自强自立的期盼，很有现实意义。《借生日》讲述的是家庭生活中的一个小故事，体现了母女间的真情。《雪孩子》讲雪孩子为了从火中救出自己的好朋友小白兔，不惜牺牲自己。《小熊住山洞》讲小熊和他的爸爸爱护树木，不舍得砍树造房子，一直住在山洞里……可以说，这些课文的内容都与儿童的生活有着密切的联系，注意引导儿童认识周围社会和大自然，激发他们的学习兴趣。

教材中精选的这二十篇课文的题材、体裁也是丰富多样的，从题材来看：反映城市生活的；有反映农村生活；有反映学校生活的；有反映家庭生活的。从体裁上看，有古诗；有儿童诗；有童话；有散文。在这二十篇课文中，有两篇是与众不同的，就是第十九课〈雪孩子〉和第二十课〈小熊住山洞〉，这两篇课文的每一段都配的有一幅图，形成的是连环画形式的课文，这两篇课文均没有拼音注音，这两篇课文这样安排的目的主要是为了鼓励学生借助图画进行阅读，学会猜读和跳读。从整体来看这二十篇课文，我们感到课文的内容是非常丰富的，题材、体裁是很多样的，这就大大丰富了学生的语文积累。

在每篇课文的后面都安排的有三四道题目的课后练习内容，下面我们就大致了解一下。二、课后练习

我归纳了一下，课文后面的课后练习大致包括四方面的内容：

读文背诵

“学习用普通话正确地朗读课文”是教学目标对阅读教学提出的要求，朗读课文

是在学文之后学生应该达到的目标要求。所以，每一课课后练习的第一题都提出“朗读课文”。我们这册教材所入选的课文内容浅显易懂，读起来朗朗上口，所以，有些课文还提出了背诵的要求，这些课文是〈画〉〈四季〉〈小小竹排画中游〉〈哪座房子最漂亮〉〈静夜思〉〈小小的船〉〈阳光〉〈影子〉〈比尾巴〉〈我多想去看看〉〈自己去吧〉〈雪地里的小画家〉，要求背诵的课文有１２篇，应该说比重是很大的，要求背诵这么多课文目的还是为了丰富语文的积累，凡是课后要求背诵的，就要落实到每个学生都能达到准确无误地背诵全文。

基础知识的复习和巩固

主要是一些字词句的训练，像６０页“我会说”进行的是几个简单的反义词练习；

１２７页“读读说说”、１２２页“我会读”是进行扩词的训练；７０页、１１０页、１３２页“读读说说”都是词语的搭配的练习；７７页“我会说”是进行句子的训练。

加深理解课文内容

〈爷爷和小树〉的课后练习题目“想一想‘暖和的衣裳’和‘绿色的小伞’各指

的是什么？”〈一次比一次有进步〉的课后练习题目“想一想，燕子妈妈为什么夸小燕子？”〈小松鼠找花生〉的课后练习题目“想一想，花生真的被摘走了吗？”……这类题目都是针对课文内容提出来的，通过回答问题，挖掘课文的深层内涵。

拓展性的题目

课后练习还有一部分题目既与课文有着密切的联系，又不拘泥于课文，学生的生

活中去拓展，像〈静夜思〉课后题目“看看夜晚的天空，把看到的说给同学听”；〈自己去吧〉课后题目“最近你学会了什么？是怎么学会的？”这些题目要引导生发挥充分地想象，联系生活。

在指导学生练习、回答课后的这些题目时，老师们切不可用统一的答案去要求限制学生，要

让学生各抒己见，只要合理、道理充沛，都要尊重学生的见解。

三、阅读教学

面对着刚刚接触语言文字的一年级学生，他们的阅读课，究竟应该怎么上呢？针对这个问题，小语专家崔峦老师作出了明确的回答：“一年级阅读课怎么上？主要抓什么？最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。一年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确——读通顺——读出感情的指导过程和学生练读的过程。还要重视认字、写字教学和语言的积累。有时间、有条件，还可以适当进行拓展阅读。”（建议老师们把这段话抄在语文书的空白处、平时备课时多读一读，可以帮助你更明确阅读教学的方向。）从这段话中，我们将一年级的阅读教学任务提取出来，就是识字、写字；朗读指导；语言积累；拓展阅读。

识字、写字。

在前面已经提到随课文识字是学生进行识字的主要途径，在具体的语言环境中识

字有易于帮助学生理解字词的意思。关于识字教学和写字教学，在上一块的“识字写字”中，我已经做了具体的介绍，这里就不再重复。

朗读指导。

低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养学生初步的阅读能力。阅读教学，首先

要重视朗读的指导，即在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情来。作为老师一定要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文。打破老师一句一句教阅读的思路，树立学生自己感悟学读书的思路，让学生在自己的阅读实践中学会读书。在指导朗读时，要体现出指导的层次性，每次指导时的不同要求和目的：初读课文，要尽量把课文读正确，能够从整体感知课文内容，知道课文讲的是什么，画出生字，完成识记生字的任务〈初读课文（读正确）——整体感知内容，识字〉；再读课文，要把课文读得通顺流利，借助画面理解重点词句的意思〈再读课文（读流利）——理解意思〉；在读正确、读流利，充分感悟的基础上，就要达到第三步读出情感来，把对课文的理解通过语感表达出来（熟读课文（读出情感）——表达）。在指导读书时，还要采用多种不同的读书形式吸引学生读书的兴趣，比如我们常用的集体读、个人读、赛读、分角色读、配乐读等等，在教学时，将这些读书形式穿插进行，就易于调动起学生参与读书的积极性来，从而，学生的朗读能力也将有所提高。我们这些孩子读书的水平还是非常低的，当他们遇到一些长句子、读起来绕嘴的句子和一些难理解的句子时，就很难读下来，在这个时候，老师就要充分发挥自身的范读作用，带着学生一句一句地读，一遍一遍地领读，直到学生真正能读通顺为止。

我们常说，越是年龄小的孩子，他就越好动，他的表现欲望就越强。在进行阅读教学时，就可以利用学生的这一特点，让他们以小组为单位，以课文内容为依据，编排课本剧，也就是模仿课文中人物的语言、神态、动作把课文的内容表演出来，像教材中〈雨点儿〉、〈自己去吧〉〈一次比一次有进步〉〈小松鼠找花生〉等，这些课文都适合让学生合作表演表演，通过表演有助于加深他们对课文的理解，也有利于发展他们的思维和语言表达能力。

３.语言积累

我们一直重视提倡学生积累一些好词佳句，目的是为了促进学生的语言表达和提高阅读写作能力。其实在我们进行阅读教学时，就是学生进行积累的最便利的途径。像这册教材中多篇课文都有“的”（青青的；暖和的；漂亮的）这样的短语，可以让学生读一读、记一记；１２课〈雨点儿〉一课中第一句话“数不清的雨点儿，从云彩来飘落下来。”这是一个运用“从”字的句式，学生读过之后，就可以让学生仿照这个句子再说几个含“从”的句子，加强对“从”字句的运用；除了词句的积累外，要求背诵的１２篇课文，也是为了加强积累而要求的。

４.拓展阅读

仅仅依赖教材安排的二十篇课文，是远远不能满足学生应达到的阅读量的，要鼓

励要求学生在课外阅读更多的故事、童话和书籍，老师可以向学生推荐一些适合他们阅读的内容，也可以采用课文带动阅读的方式，比如像学习过〈自己去吧〉一课后，再推荐〈小马过河〉这篇童话故事让学生读一读，既拓展了阅读面，又加深了学生对自强自立的认识；像学习过〈小松鼠找花生〉一课后，可以鼓励学生再读一些有关植物生长知识的小故事、小童话……只有课内与课外相结合加强阅读，才能使学生的阅读能力步步提高，加强课外阅读，养成课外阅读的习惯，将对学生的语文学习起到很大的推进作用。

以上这些只是从整体和理论方面向大家介绍阅读教学的内容和方法，下面举个教学案例，供老师们参考：

口语交际

我们每学期都要安排有几次的口语交际教学，口语交际教学是为了培养学生倾听、表达和应对能力。在教学中应注意以下几个方面。

不要上成看图说话课

教材上安排的口语交际都配的有一幅或者几幅插图，老师不要在插图上花

费太多的时间和工夫，不要上成看图说话。这些插图体现的只是此次口语交际的主题，让学生在短短的几分钟时间里看看图，通过看图知道这一次交际的内容是什么就可以了，千万不要过多地指导学生说图的内容。

提前做好准备工作

组织学生进行口语交际时，要让学生有备而来，怎么有备而来呢，就是在

进行口语交际的前几天，老师就提早把这次口语交际的主题告诉同学们，让同学们极早下手收集一些相关的资料、图片等等，学生的准备充分，进行口语交际时就会非常地乐于参与其中了。

创设情境，激发兴趣。

我们在进行口语交际教学时，首先要精心创设出一个符合生活实际的交际

情境，因为有了符合生活实际的交际情境，学生就会有身临其境的感觉，学生的情绪就会高涨起来，进行口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着浓厚的兴趣走进交际的情景中。

鼓励肯定，规范语言。

在进行交际的过程中，老师也要积极参与到学生的交流中去，还要做好有

心人，及时扑捉到学生在交流当中的一些富有创意、运用恰当的精彩语言，要予以鼓励和肯定；还要及时发现学生流露出的一些不规范的语言，也要在适当的时间加以点拨和纠正。提醒大家的是，这些语言的指导不要在学生正在交流的时候进行，这样容易打断学生的思路，打断交际的进程，而是放在交际之后老师把这些语言提出来，加以指导。

口语交际训练不要仅仅局限在口语交际课堂上

除了专门的口语交际课，我们还要重视在日常的学习和生活中培养学生的

口语交际能力，引导鼓励学生能够在日常的生活中主动、大胆地与人交流、沟通，从而不断地提高口语交际的能力。