2019年初中地理老师教学总结
地理课堂教学中学生地理实践力的培养
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 183地理课堂教学中学生地理实践力的培养文/王春荣摘要：地理是一门实践性较强的学科，很多学习任务与目标需要学生在实践中验证并完成。
培养学生的实践能力是高中地理学科素养中的要求，同时也是当今地理课堂教学中的薄弱环节。
笔者从目前地理课堂学生实践能力培养中存在的问题出发，提出了一些建议性策略，以期为地理教师提供参考。
关键词：地理课堂；实践能力；问题；策略随着我国教学体制改革进程的不断推进，新课程标准中为高中地理课堂教学提出了新的挑战，其中对于学生的实践能力作出了新的要求。
一直以来，高中地理教学主要以教室为阵地，教师受应试教育理念的影响比较严重，过度注重对学生进行知识的传授，进而忽略了学生实践能力方面的培养。
对于地理学科而言，其本身就是一门实践性较强的学科，而实践是建立在理论基础之上的。
作为地理教师应当坚持“理论与实践相结合”的方式开展教学工作，深度挖掘课本教材内容，为学生创设、提供更多的实践性机会，让学生的实践能力得到锻炼与培养，进而促进学生的全面发展，这也是本文接下来要讲述的重点内容。
1 现阶段，地理课堂学生实践能力培养中存在的问题1.1 教学目标不够明确教学目标是教学活动得以开展的出发点以及归宿，在整个教学活动中有着提纲挈领的作用。
尽管新课程标准中对于教学中培养学生的实践能力做了明确的要求。
但是，很多地理对此缺乏深入的研究与解读，未能将其落实到课堂教学中，最终导致培养学生实践能力的教学目标沦为空谈。
1.2 教学内容不够深入受应试教学理念的影响比较严重，很多老师习惯于采取“我讲你听”的教学模式，教学内容基本完全遵从于课本教材，学生只能被动接受课本中的理论知识，至于活动性内容则是少之又少，学生能够得到实践性机会也不是很多，难以实现对学生实践能力的培养。
1.3 教学方法过于单一传统的“口述+黑板板书”教学模式单一且固化，学生在课堂上的体验感较差，像一些新型的主题探究、地理实验、实地调查等教学方式很少在高中地理课堂上出现，这对于学生实践能力的培养也是非常不利的。
地理教学离不开“联系实际”-2019年精选教学文档
地理教学离不开“联系实际”地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。
“学习对生活有用的地理”，是课程改革中最强调的理念之一，它表明义务教育阶段中的地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。
我们培养的学生每时每刻处在一个社会生活的环境之中，他们将来无论从事什么工作，都不可避免地会面对现实生活，都要增强生存与生活的能力。
地理课程在“培养善于生活的公民”上是有所作为的，它能帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观，增强“提高生活质量”的意识，从而学会与创造健康向上的生活。
因此，教师要转变观念，结合地理教育的实际特点，引导学生从生活中走进地理课程，从教材里走向生活世界，借助学生的生活经验进行地理教学。
一、借助生活经验，导入教学内容课堂教学艺术是一个整体。
“新课导入”仅是其中的一个环节，但却是一个十分重要的环节，是课堂教学整体的有机组成部分。
新课导入设计是初中地理课堂教学设计中十分重要的第一环节，它犹如百米赛跑中的起跑。
常言道：施教之功，贵在引导。
如果由于教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理状态，必备的基础知识和较好的方法手段进入对新知识的学习探究，那么正如俗话所说的那样：良好的开端意味着成功的一半。
这样，学生在学习中不仅学习了地理知识，而且发展了思维能力，提高了精神品格。
同时，导入不仅只在于一节课的开始，在每个知识点的讲授之间，知识点间的过渡和新知识的导入也同样重要。
因此，我们这里所说的导入不仅针对课时的开始时候，而且包括了授课过程中的过渡与承接。
传统教学中常见的导入法有：故事法，通过讲述与课堂教学内容有关的故事传说来导入。
质疑法，教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，从而导入新课。
初中地理知识思维导图(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理知识思维导图第一篇范文：初中地理知识思维导图本文以初中地理知识为基础，运用思维导图的形式，对地理学科的核心知识点进行梳理和展示。
通过思维导图的引导，有助于学生构建地理知识体系，提高地理学习效果。
关键词：初中地理、知识思维导图、核心知识点、知识体系地理学科是一门综合性学科，涉及自然、人文等多个方面的知识。
初中地理教学目标是培养学生对地理环境的基本认识，了解人类活动与地理环境的关系，提高学生的地理素养。
为了更好地实现这一目标，运用思维导图对地理知识进行梳理和整合具有重要意义。
二、思维导图的概念与特点思维导图是一种图形化的思维工具，通过关键词、颜色、图像等元素，将思维过程可视化，有助于提高思维效率。
思维导图具有以下特点：1. 结构清晰，层次分明；2. 关键词突出，信息量大；3. 色彩丰富，形象生动；4. 灵活多变，易于修改。
1.自然地理知识1.1 地球与地图1.1.1 地球形状、地球运动1.1.2 地图投影、比例尺1.2.1 气候类型、气候分布1.2.2 气候影响因素、气候变化1.3.1 山地、平原、高原、盆地1.3.2 地形对气候、交通的影响1.4.1 水体、水系、水源1.4.2 地表水、地下水、水循环2.人文地理知识2.1.1 人口分布、人口增长2.1.2 人口问题、人口政策2.2.1 城市化、城市类型2.2.2 城市规划、城市问题2.3.1 农业类型、农业分布2.3.2 农业生产、农业问题2.4.1 工业类型、工业分布2.4.2 工业发展、工业问题3.区域地理知识3.1 中国地理3.1.1 地理位置、区域差异3.1.2 行政区划、地理特点3.2 世界地理3.2.1 地理位置、区域差异3.2.2 行政区划、地理特点四、思维导图在教学中的应用1.引导学生自主学习通过思维导图，引导学生对地理知识进行自主梳理，提高学生的地理素养。
2.辅助课堂讲解教师可利用思维导图，对地理知识点进行系统讲解，帮助学生构建知识体系。
初中地理学习的实践活动设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中地理学习的实践活动设计第一篇范文：初中地理学习的实践活动设计摘要：本篇范文旨在探讨初中地理学习的实践活动设计，以提高学生的地理素养和实践能力。
通过分析初中地理教学的特点和现状，本文提出了基于探究性学习、合作学习和行动学习的实践活动设计方案，并对其进行了详细阐述。
关键词：初中地理；实践活动；探究性学习；合作学习；行动学习地理课程是中学阶段的一门重要学科，它不仅有助于学生了解世界各地的自然、人文景观，还能提高学生对地理环境的认识和关爱。
然而，传统的地理教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的实践能力和地理素养的培养。
为了改变这一现状，本文提出了初中地理学习的实践活动设计方案，旨在通过丰富多样的实践活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养和实践能力。
二、初中地理教学现状分析1.知识传授为主，实践能力培养不足。
2.教学方法单一，缺乏趣味性和互动性。
3.忽视学生的主体地位，学生被动接受知识。
4.地理实践环节较少，学生对地理环境的理解和关爱程度较低。
三、实践活动设计方案1.探究性学习（1）设置疑问：教师提出与地理知识相关的问题，引导学生思考。
（2）分组讨论：学生分组讨论问题，共同寻找答案。
（3）实践操作：学生根据讨论结果进行实地考察或实验，验证答案。
（4）成果展示：学生将实践过程和结果进行展示，分享学习心得。
2.合作学习（1）任务分配：教师将实践活动任务分配给学生，要求合作完成。
（2）分工合作：学生明确自己的职责，合作完成任务。
（3）交流反馈：学生在实践活动过程中相互交流，共同解决问题。
（4）成果评价：教师对学生的实践活动成果进行评价，给予反馈。
3.行动学习（1）问题诊断：教师引导学生发现现实生活中与地理相关的问题。
（2）方案制定：学生针对问题制定解决方案，并进行实践操作。
（3）行动实施：学生分组行动，实施解决方案。
（4）效果评估：教师对学生的行动成果进行评估，提出改进意见。
四、实践活动实施策略1.加强师资培训，提高教师地理实践活动设计能力。
初中地理教学中如何突出学生的主体地位
初中地理教学中如何突出学生的主体地位作者：江楠来源：《世界家苑》2019年第08期摘要：随着社会经济的飞速发展与新课改政策不断深入推进，中学生的素质教育实施也在不断落到实处。
初中地理作为中学生素质教育中的关键学科，是中学生认识世界的一扇大门。
本文将阐述初中地理学科的重要性，并为如何在教学中突出学生的主体地位，提出切实的教学策略。
关键词：初中地理；教学；突出；学生主体地位应素质教育的政策要求，初中地理学科作为中学生认识世界、开阔眼界的重要学科，教师在教学中必须尊重学生之间的差异性，突出学生的主体地位，并围绕学生展开一系列的教学设计，充分调动学生的课堂教学参与性、积极性与主动性，提升初中地理学科的教学效率与学生的学习效率，建设高效的初中地理课堂，保证中学生素质教育的有效实施。
1初中地理教学中突出学生主体地位的意义《义务教育地理课程标准》中提出，“教师要重视学生的主体地位，倡导学生进行自主学习、合作学习，努力让学生形成自主学习能力。
”由此可见，在以“科教兴国”为基本策略的二十一世纪人才争夺战中，中学生作为未来国家与社会发展的基础保证，在初中地理教学中尊重学生的主体地位多么重要。
而且，在初中地理教学中突出学生的主体地位，围绕学生进行教学设计，可以有效的帮助中学生形成自己的世界观、人生观和价值观，通过学习地理的教学知识，对世界有宏观认知，对人类与自然的关系也会有进一步理解，能够全面提升初中地理学科的教学效率。
因此，教师在教学中一定要突出学生的主体地位，提倡学生个性发展，激发并培养中学生的创造能力，推动初中地理教学的不断前行。
2初中地理教学中出现过的教学问题和起因初中地理作为中学生的必学科目，也是对中学生实施素质教育的关键环节，过去初中地理主要教学问题，一是教师没有尊重学生的教学主体地位，仍然延续“师尊生卑”的传统教学思想，没有真正了解过学生的实际学习需求，并做出针对性的教学改变，导致初中地理教学发展停滞不前；二是受到应试教育的大环境影响，教师急于完成教学任务，教学中心则是如何保证学生在考试中取得一个好的成绩，急功近利，课堂氛围沉闷压抑，使学生在繁重的学业中喘不过气来，身心备受煎熬，也提不起对地理的学习兴趣；三是教师对学生的素质教育实施只停留在表面上，学生在自主学习和小组探究教学模式中，处处都离不开教师设置的条条框框，没有辦法真正的进行自主学习，也没有提升学生的自主学习能力，相应的，初中地理学科的教学效率也无法得到提升。
联系生活，提高初中地理课堂教学效率
教学信息新的课程标准要求初中地理教学，通过老师课堂上的教学去实现基础知识的巩固和相关地理知识的丰富，但是对于初中生来说他们地理知识本身接触不多，所以有些时候理解起来相对较为困难，所以这就要求老师能够结合实际生活，让学生能够通过这样的方式实现地理学习的进步，而且也可以促进教师教学任务的完成。
其实通过我们的研究发现，实现课堂效果大幅度的提升有很多种方式，但是对于初中生来说用生活实际联系教材的方法可以让学生快速掌握到地理知识的要领，并对其所学知识的印象有一个加深的效果。
初中地理的学习主要是让学生奠定一个基础的地理学概念，所以这部分知识并不是很难理解，更多的是概念性的东西，这就更需要地理老师能够充分调动学生的学习乐趣，能够让他们发现学习地理的用途，从而以一个更加认真的态度去对待这门学科，不然这门学科的学习中将成为纸上谈兵，缺乏实际应用。
学生对它的掌握也仅仅限于相关概念的掌握，而不会把它应用到实际当中。
一、通过创建相关的情境与实际生活相结合怎样提高课堂效率一直困扰着教育工作者他们从各个方面去解决这个问题，并取得了非常有效的成果。
其中最有效的方法就是创设相关的情景，让学生能够融入到情景当中，提高学习效果，它能够使学生的思维始终保持在一个活跃的状态当中。
比如当讲到河流这一节课时，首先是黄河这一部分我使用了古代诗人的一些诗词句，让学生对于黄河充满了好奇之心，并且向学生播放了《黄河大合唱》，让学生随着悠扬的乐曲进入的知识的学习当中，就是相当必要的，我们首先必须要让学生置身于一个良好的学习氛围中，并且在课前我让一部分曾经去过黄河流经地点旅游的学生讲述他们的真实经历，通过他们的讲述我引入自己所讲的课程，这样的方式可以让学生结合自己相关的经历去理解所学的知识内容，这种联系生活的方法也可以让学生加深学习的印象，从而提高课堂的效果。
再比如，当我讲到自然灾害的时候，我是以发生在08年的汶川大地震为授课的突破点，学生对于汶川大地震都有一个浅显的概念。
地理教研活动获奖情况(3篇)
第1篇一、前言地理教研活动是地理教师提高教育教学水平、促进教育教学改革的重要途径。
近年来，我校地理教研组积极开展各类教研活动，全体地理教师积极参与，取得了丰硕的成果。
以下是地理教研活动获奖情况概述。
二、地理教研活动获奖情况1. 地理学科教学成果奖近年来，我校地理教研组教师在教学工作中取得了显著成绩，多人获得市级、省级乃至国家级教学成果奖。
以下是部分获奖情况：（1）张老师：在2018年全国地理教育学会举办的“全国初中地理教学观摩活动”中，荣获二等奖。
（2）李老师：在2019年山东省地理教育学会举办的“山东省初中地理教学观摩活动”中，荣获一等奖。
（3）王老师：在2020年山东省地理教育学会举办的“山东省初中地理教学观摩活动”中，荣获二等奖。
2. 地理学科论文获奖地理教研组教师在教学研究方面成果显著，多篇论文在省级以上刊物发表，并获奖。
以下是部分获奖情况：（1）刘老师：论文《基于核心素养的初中地理教学策略研究》在《地理教学》杂志发表，荣获二等奖。
（2）陈老师：论文《初中地理教学中学生探究能力的培养》在《中学地理教学参考》杂志发表，荣获三等奖。
（3）赵老师：论文《地理教学中的信息技术应用研究》在《地理教育研究》杂志发表，荣获二等奖。
3. 地理学科优质课评选地理教研组教师在优质课评选活动中表现突出，多人获得市级、省级乃至国家级优质课奖项。
以下是部分获奖情况：（1）王老师：在2018年山东省初中地理优质课评选活动中，荣获一等奖。
（2）李老师：在2019年山东省初中地理优质课评选活动中，荣获二等奖。
（3）张老师：在2020年山东省初中地理优质课评选活动中，荣获三等奖。
4. 地理学科课题研究地理教研组积极开展课题研究，多人主持或参与省级、市级课题研究，并取得优异成绩。
以下是部分获奖情况：（1）刘老师：主持的省级课题《初中地理教学中学生核心素养培养的研究》荣获二等奖。
（2）陈老师：参与的市级课题《基于地理信息技术的初中地理教学模式研究》荣获一等奖。
问题导学在初中地理课堂教学中的应用
问题导学在初中地理课堂教学中的应用作者：游贯红来源：《新教育时代·学生版》2019年第34期摘要：地理教学是初中阶段的重要教学内容，教师们需要重视地理教学。
问题导学法是指通过问题，来激发学生的好奇心和求知欲，从而让他们去分析问题和解决问题，更好地理解与掌握所学内容，对于学生的学以致用及全面发展极为重要。
本文对问题导学在初中地理课堂教学中的应用进行了探讨。
关键词：问题导学初中地理课堂教学应用在以往的初中地理教学中多是教师在给学生讲解和分析知识，没有注重地理问题的提出，这样的教学会让学生感觉到地理学习的枯燥，而且不能够满足学生的学习需求。
问题导学法在初中地理教学中的应用，可以转变学生对于地理学习的态度，让学生能够更好地发挥自己在地理学习中的主体地位，他们通过自身能力去探究和学习知识，这样学生对于地理知识的理解会更加深入，也能够更好地掌握和拓宽自己的地理知识面，且把所学的地理知识和实际生活进行结合。
一、问题导学法的含义问题导学法，顾名思义就是通过问题的设置来引导学生进行数学的学习。
问题导学法中的问题主要包含两个来源，第一个是教师提出的问题，第二个是学生提出的问题。
教师提出的问题主要是为了激起学生的好奇心和求知欲，让他们能够在地理学习中更加投入，听讲的时候注意力更加集中，而且可以让学生很主动地去进行思考。
教师们提出问题还可以帮助学生更好地去攻克地理学习中的重难点，通过问题的设计来帮助学生，一层一层地分析地理知识，这样便于学生对地理知识的理解。
而学生提出的问题主要是学生在地理学习中还存在的困惑，教师们可以通过学生提出的问题来了解学生的地理学习情况。
问题导学法还有三个特点，首先是在问题导学法的教学中是以问题为整节课的教学线索的，所有教学环节的开展都要紧紧围绕问题來进行，通过问题的提出，分析解决，来帮助学生学习地理知识，达到教学目标。
其次是在问题导学法的教学当中，教师不再是课堂的主体，他们只是学生学习的辅助者和引导者，为学生提供必要的帮助，这样可以更好的发挥学生在地理学习中的主观能动性，加深他们对地理知识的吸收。
核心素养培养视角下命题的情境化趋势及教学启示——以2019年镇江市中考地理卷第36题为例
摘要：中考具有极强的教学引领性，如何提高中考命题质量以及通过命题引导教学方向是极其重要的问题。
本文围绕以“长江三角洲区域一体化国家战略”为情境的一道中考综合题，明析试题解析及学科核心素养测评的要领，得出“情境”是命制高质量试题的关键，并提出“情境教学”的应用策略。
关键词：核心素养；中考命题；情境教学核心素养培养视角下命题的情境化趋势及教学启示*——以2019年镇江市中考地理卷第36题为例李卫华 高 燕（镇江市教育科学研究中心, 江苏 镇江 212008）一、命题背景及意图2019年3月5日，李克强总理作政府工作报告时指出：将长三角区域一体化发展上升为国家战略，编制实施发展规划纲要。
这是继2019年2月18日《粤港澳大湾区发展规划纲要》发布之后，我国在城市群规划和建设方面的又一战略布局，我国的上海、浙江、江苏和安徽四省市将迎来发展新机遇。
《义务教育地理课程标准（2011年版）》在“中国地理（五）”内容要求中明确提出：运用地图简要评析某区域的地理位置；运用地图和其他资料说出某区域的产业结构与产业布局特点；运用地图和其他资料归纳某区域人口、城市的分布特点；以某区域为例，说明区域发展对人们生活方式和生活质量的影响。
[1]学科核心素养是学科育人价值的集中表现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
[2]将学科核心素养的理念、内容及分级评价贯穿于学科测试工具中，不仅可以更加科学、客观地评价学生的素养水平，而且也能更好地引导教师关注学科本质，切实从提升学生核心素养的角度转变教育教学方式，促进教学质量的全面提升。
[3]基于上述背景，笔者命制了以“长江三角洲区域一体化国家战略”为情境的一道中考综合题，以考查学生对长江三角洲地理位置和范围、核心城市等基础知识的掌握情况，更为重要的是该题利用图文资料考查“区域发展对人们生活方式和生活质量的影响”这一课程标准的达成情况。
二、真题呈现36.阅读资料，回答下列问题。
《微课在中学地理教学中有效运用的案例研究》课题结题报告-2019年精选文档
《微课在中学地理教学中有效运用的案例研究》课题结题报告一、课题研究的背景、目的和意义（一）课题研究的背景地理学科作为一门集自然学科与社会学科特性于一身的综合型学科，具有知识性强、趣味性强、综合性明显的特点。
因此，如何在地理教学中做到寓教于乐，就显得十分重要。
近年来，以基础课程改革为教育教学标准，高中地理教学各方面都有很大的进步，更加注重素质教育，更加重视培养学生的兴趣和实践能力。
教育部在《高中地理新课程标准》中明确提出了：高中地理教学要突出学生的自主学习能力，要遵循信息技术与地理教学融合的特点及原则，创设有利环境和情境，全面培养并提升学生的地理素养。
然而，本文作者结合在教学和听课的过程，总结出高中地理教学中仍然存在着以下几方面的不足：（1）对学生的自主能力培养和激发不够。
传统课堂的45分钟，教师授课时间占比可以达到百分之九十以上，整节课下来，黑板上满满全是板书，教学过程没有体现“新课标”中以学生为中心的思想。
（2）教师对知识点的讲解枯燥，死板，学生对知识点的接受和认知程度较低。
由于地理学科具有知识点多，综合性强的特点，如果授课老师在讲解过程中不注意因材施教，深入浅出和贴近生活，教学质量会大大折扣。
（3）对现代教育技术的应用效果较差。
目前许多学校都配置了各种多媒体教学工具。
这些设备本来可以大大方便教师授课，然而作者经过长期观察发现，许多老师上课时使用的课件制作都较为粗糙，疏于讲解，而且对功能强大的多媒体教学设备，往往仅将其当做一个幻灯机使用，导致教学效果较差。
（4）教师对优秀的网络资源的应用能力较差，现在网上有各种地理教学网站和QQ群等，里面都有大量优秀的地理教学资源，然而教师对这些资源的利用能力却较为有限，有待进一步提高。
正是基于以上高中地理教学中的常见问题，我国教育工作者先后引入了微课教学模式，大大提高了地理教学的趣味性和教学效果。
微课是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
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初中地理老师教学总结
多元文化教育作为目前教育领域的一个热点问题受到关注，学
科教学中融入多元文化教育思想是一种趋势。地理教学是学科教学不
可缺少的组成部分，为推进素质教育，促进学生发展产生了不可忽视
的影响。下面为大家带来的是初中地理老师教学总结范文，欢迎阅读
参考。
这个学期我教六个班的地理课，这是一个很艰巨的任务，我不
仅要扎实学生的基础知识，还应该培养他们的学习兴趣以及增强他们
对地理的信心，这就需要在平时的工作中进行总结。
学生没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏自信。学生在
课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。加之地理学
科由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人
的感觉是教起来枯燥，学起来无味，考起灵活，难度大。针对这样的
情况，我在教学中除了运用一定的技巧扎实他们的知识基础，同时渗
透着先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信;使学生养成良好
的学习习惯，强化他们的地理思维能力。
首先，备课前，我会将课本、教学大纲、会考说明认真钻研，
做到心中有数。然后收集一些相关的事实材料，把握好每节教材的重
点、难点，认真备好每一节课，写出较完整而详细的教案。同时，我
会特别注意导入的设计，因为这样可以牢牢抓住学生的注意力，诱发
学习动机，激发学习兴趣。其中可采用的方法很多，比如歌谣法、地
理故事、地理游戏、地理大事件等趣味较强的教学方法。
其次，在传统的地理课堂教学中，教师都以自己为中心，教师
在讲台上讲，学生在下面被动地听。这样不但对老师没有任何的挑战
意义，也不能提高学生的学习兴趣和积极性。今天，地理新课程标准
的理念告诉我们：新课程改革下的地理教学，不再是盲目的教授教材，
传授知识要点。而是要教授对学生的生活及终身发展有利的地理知识。
教学中，我积极地学习老教师和优秀教育工作者的先进经验，平时主
动了解时事动向，学习各种知识，并运用到教学中。实践证明，这样
的教学，可以调动学生的思维，活跃课堂气氛，使学生成了学习的主
人，真正把课堂还给了学生，增加了他们的学习兴趣，加深了他们对
地理知识的深刻理解。
地理这门学科由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷
繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味，考起来却很难。
为避免陷入此局面，我在教学中运用知识性、趣味性、现实性相结合
的原则。知识性是要求学生掌握教科书上地理知识，这也是教学的主
要目的;趣味性则是为避免课堂教学的单调枯燥，为激发学生的学习
兴趣而行。初中学生好奇心强，这是他们的特点，也是我们要充分利
用的特点。因此，如果在课堂教学中经常利用影像资料、图片、电脑
等生动的教学模式，除了能让学生多看、多听之外，还能调动他们积
极的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强他们对知识的记忆。如果再适时
地引导学生动脑筋，结合事实和生活中较常见到的事物去想问题，那
就可以在不知不觉中加深学生对知识的理解，增强他们对知识的掌握，
更好地了解和熟悉课本内容。这样不仅扎实了基础，而且使学生对地
理的兴趣变浓。有人说“当学习充满乐趣的时，才更为有效”。在兴
趣的基础上，加上我经常性的表扬，学生学习的效果相当好。
最后，课后时常找学生了解情况，比如上课的速度是否适宜，
作业的完成是否有困难，并让课代表收集同学的意见，及时了解学生
的情况，这样就可以适时改进课堂教学，从而提高课堂教学质量，也
让学生的学之有效。
复习期间，我以强化训练作为主要手段，以提纲复习为辅，并
抓住对基础知识的识记，通过反复识记、理解与运用，实现对知识点
的识记和读图题解题思路的培养，为期末考试做好充分的准备。事实
证明，在师生的共同努力下，我带的四个班级都取得了相当大的进步。
作为教师，我深切地感受到：一日为师，就应该扛起责任，为
学生负责到底。因此，必须树立起终身学习的观念，只有不断地学习、
更新观念和知识，不断地在实践中总结经验教训，吸取他人之长来补
自己之短，才能使自己更加有竞争力和教育教学的能力。随着教学实
践的增加，新问题、新矛盾也接连不断的出现，要想自己成为一名真
正合格的教师，要学的东西还有很多很多，要走的路还有很长很长。
因此，在以后的工作中，我会继续保持现在的工作状态，不断改进工
作方法，总结经验，查找不足，同时，将教学常规和教研活动结合起
来，把常规的每个环节都落到实处。课前精心备课，做到形式多样化，
通过相互听课、交流，让自己从前辈身上学到更多东西，不断的完善
教学，充分地锻炼自己，从而更好的完成地理教学工作，争取在新的
一年，取得更大的进步。
本学期我担任七年级9个班的地理课教学。在有限的时间里，
我多方面了解学生情况，根据学生实际，认真钻研课程标准，结合备
课组的教学计划，积极完成了本学期的教学任务。具体总结如下：
一、学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学
生学习积极性。
初中地理课程的总目标是要求学生初步掌握地理的基本知识和
基本原理，获得地理技能，发展地理思维能力，掌握学习和探究地理
问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，树立科学的人口观、
资源观、环境观和可持续发展观念。在教学中进行目标的细化，从知
识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个角度进行落实。即不
但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求
学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程，为了培养合格的社
会主义现代公民，在教学过程中培养学生形成正确的人地关系、可持
续发展观念及爱国情感。
教学中，要视学生为知识的创造者，而不仅把学生当作一个知
识的接受者培养。教学的目的就是让学生学会学习，只有学生学会了
学习，教学才变得有意义和有希望。要实现这一教学理念，教学手段
要灵活多样，让学生学会主动学习。在班级教学中，班级之间有差别，
学生个体也有差异，教学中我根据学生实际情况，采用分层教学，以
先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习
型小组。遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价，提高学生的学
习的积极性。
二、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思
维。
这批学生在初一没有学好地理，地理基础较差，甚至一些地理
常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地理
当作副科、次科，对地理学习不重视。对初二的学生来说，由于地理
是综合科科目，在中考中所占的分数不多，学生也轻视地理学习。我
们的学生在初一阶段成绩也很差，从小没有养成良好的学习习惯和学
习方法，缺乏自信。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习
作业应付了事。针对这些情况，我在课堂上时刻通过激趣是学生保持
注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从初中生活，地理学习等
方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成
功此标记。)，培养自信;培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思
维能力的培养。
三、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的
学习形式
由于初中地理强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，难
度较大。因此，我在备课前，认真研究教学标准，综合各种版本教材，
结合学生实际，适当增加学生对问题的理解深度。平时多收集一些相
关的时事材料，如“地震”，火山，神州五号成功返回，台风事件等，
结合本地的自然环境和经济建议成就，注重生活与所学知识内容的联
系，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、
难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。
在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效
果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教
材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析
问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂
气氛，师生互动，极大的提高了学生学习地理的兴趣性，另一方面，
充分利用各种教学挂图，图片，标本，有时借助多媒体展示地理事物
的形成过程，如：地形剖面图、锋面雨的形成等。让学生增强了感性
认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的读图能力，课
堂效率有较大提高。第三，在教学过程中，结合有关章节内容，对全
体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如大气污染，
自然环境，自然资源利用与生态破坏等。
我在教学中尝试开展多样化的学习形式，培养学生地理学习能
力，如开展研究性学习，地理小论文，野外考察，调查报告等。在学
习过程中使学生获得收集材料、提取有效信息的能力;利用地图，综
合分析地理问题的能力;辩证的思维方式及其表述能力等。通过培养
学生自主学习的能力，发展学生的个性，使学生具有活跃的思维，从
而达到培养创新精神与实践能力的目。
四、学科教学的反思与展望
1、综合学习各种教育教学理论，重点学习分层教学，加强地理
教学的实践和理论的探索。
2、通过多种形式实现教学效果的反馈，展现学生个性风采，凸
现团队式学习，建立学习型小组。
3、继续强化“思路-线索学习法”;继续强化过程性评价和整体
优化。