《两只鸟蛋》第一课时教学设计及反思_吕晓丽陈华凤

原教案 【教学目标】

１、认知目标： 读准“蛋、取”等１２个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、情感目标： 喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。

３、操作目标： 做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。

【教学重点】 能正确、流利、有感情地朗读课文；懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。

【教学难点】 体会“两只鸟蛋就是两只小鸟”，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。

【课前准备】 重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝（纸盒）和一些鸟蛋（鹌鹑蛋），多媒体课件。

【主要教学过程】 一、激发兴趣，导入新课 １、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢？ （生兴奋回答──两只鸟蛋）

２、这节课我们一起来学一首诗，题目就是： 两只鸟蛋。

３、你们看，这就是两只鸟蛋。（点鼠标）这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢！你们想知道吗？

４、好，下面我们赶紧来读读课文吧。 二、初读课文、整体感知 １、自读课文，要求： 自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。

２、自由读课文： 老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。

３、朗读反馈： ⑴ 认读词语： ① 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗？ （点鼠标）

② 学生自读生词。 ③ 反馈、及时正音，练读： 多种形式： 个别读、开火车读、男女生读、范读。

⑵ 认读生字： ① 出示生字，自由认读。 ② 多种形式，反复练读。 ③ 重点生字，指导识记： 后鼻音特别多： 捧 定 凉 轻 仿 向。

⑶ 分段朗读： ① 指名朗读。 ② 及时评价。 ③ 全班练读。

三、再读课文，理清文脉 １、自读要求： 再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。 边读边想： 这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢？

２、交流反馈，随机板书。 （如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里？） 板书： 鸟窝──小男孩的手上──鸟窝

四、情境体验，感情朗读 〖学习第一节〗 １、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的？ 请你读一读第一节。

２、自读课文。 ３、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。 （师有意观察特别会玩的学生）

４、反馈交流： 说一说，你觉得鸟蛋怎么样？有什么感觉？

（引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。）

５、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受？课文是怎么写的？ （出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。）

６、这句话该怎么读呢？老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。

７、自由练读。 ８、指名朗读，及时评价，全班练读。 ９、看图尝试有感情地背诵第一段。 〖学习第二节〗 １、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了？妈妈是怎么说的呢？ 请你读一读第二节。

２、指名朗读。 （出示词语：焦急不安）

３、“焦急不安”是什么意思？ （很着急很着急）

鸟妈妈为什么会焦急不安呢？ （因为两只鸟蛋不见了）

是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。 （出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！）

深情的独白： 你们看： 点击鼠标──放映图片

鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢！ 小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦！ 听！多么清脆悦耳的叫声呀！ 看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊！哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命！

４、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样？ 自己的孩子不见了，怎么会不着急呢？ （点击变红：一定焦急不安）

如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样？ （焦急不安！）

５、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢？是读得快一点还是慢一点？ 自己读一读。

６、指名朗读，引导评价： （教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水平：你为什么读的时候皱起眉头呢？如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗？）

７、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦！

〖学习第三节〗 １、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢？ （送还鸟蛋）

２、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了！ ３、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还？ ４、指名送鸟蛋，要求： 其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的？

５、老师配音，学生表演。 ６、引导学生自主评价： 他这样做对吗？应该怎么做？为什么？ （为什么要“小心地”捧着？为什么他走得那么快？为什么是“轻轻地”送还？ ７、多种形式练读： 可以边读边表演。

８、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。 （纷纷放进老师准备的大鸟窝里）

五、总结课文 １、有感情地齐读课文。 ２、交流： 你喜欢这个小男孩吗？

（生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，珍爱生命！） ３、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌！ ４、（点击课件出示）结束语： 两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。

５、齐读。

六、书写指导 １、书写： 连 远

２、观察： 这两个有什么共同点？

３、书写顺序是先里面，后外面。 ４、范写。 ５、观察远字，自主学习。

【板书】 一定焦急不安 鸟窝 小男孩的手上 鸟窝 小小的 小心地 凉凉的 连忙 真好玩 轻轻地 颗颗“珍珠”亮闪闪 只有“情深”才成链 ───《两只鸟蛋》的教学反思 【前言】

语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是“语言”（工具性）和“精神”（人文性）同构共生的能力；语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。 【设计思路】 《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望──人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的“语言和“精神”得到和谐的统一呢？这正是本课教学的研究“主题”。

构建以生为本，多元化的教学目标： １、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好词语。 ２、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟“孩子”的内心情感，并能有感情地朗读。 ３、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。 采用灵活有效，多途径的教学策略: １、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进“文本”。通过“鸟蛋和鸟窝”的实物为学生创设真实的生活情景，拉近“文本”与学生的距离，使之对“文本”产生浓厚的兴趣，也有助于对文中“小男孩”的情感有更为真实的理解和体验。

２、以“小男孩的情感变化”为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。

３、“牢牢”抓住“读”这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。

【反思及策略】 回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的“火候还是不够”，与“理想中的美”还有些距离。细细“品味”那就是“情感之线”体现得还不够“明”，“情感体验”亦不够“浓”。以至于学生对“人物之情”感受还不够“深”，进而导致“读书之味”亦不够“真”。

那如何有效利用“情感”线，加深学生的情感体验，提升朗读水平？ １、以“情感主线”来“导情”： 因此，在“通读课文，理清文脉”这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条“主线”（以鸟蛋的地点变化）引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感“主线”（以小男孩的实际行为）来引导。这样使学生对“小男孩”这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步“理解文本”，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。

２、以师之“激情”唤“深情”： 第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读──玩鸟蛋──交流感受──指导朗读。首先通过创设让孩子“玩鸟蛋”的情境拉进了“文本”与学生的距离，使之自然地走进了“文本”。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设“说说感受”的“语言平台”，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的“情感”没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的“脉搏”，过渡语太过“平实”。在教学过程中教师是这样引导的： ⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。 ⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗？说说你的感受。 ⑶ 这么好玩，那这句话该怎么读呢？

其实，教师始终是与学生平等对话中的“首席”，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的“小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩”的句子后，教师这样引导： ⑴ 真的很好玩吗？你们想不想来玩一玩？那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧！ ⑵ 小朋友，你们开心吗？你喜欢这两只鸟蛋吗？说说你刚才是怎么玩的？有什么感受？ ⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗？自己试试看！相信通过“教师”生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。

３、找准“文眼”，深入挖掘，诱“真情”： 第二节是该“文本”的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会“焦急不安”的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感（喜爱──焦急不安──珍爱）的变化。这既是本课教学重点更是难点。