精讲多练
英语语法精讲多练(英语语法一本通)附答案
【考试内容概述】第一节词类（冠词、名词、代词、数词）【冠词内容讲解】1.不定冠词a/an用法2.定冠词the的用法3.零冠词1.不定冠词 a / an用在单数名词之前，表示某一类人或事物的“一个”。
表示个别或泛指的用法：【例1】How about taking _____ short break? I want to make _____call.A.the; aB.a; theC.the; theD.a; a『正确答案』D『答案解析』take a short break“休息一会儿”，make a call“打一个电话”。
【例2】Christmas is _____ special holiday when _____ whole family are supposed to get together.A.the; theB.a; aC.the; aD.a; the『正确答案』D『答案解析』a special holiday指“某一个特别的节日”；the whole family为特指。
注意：不定冠词还可用于固定短语中，在这些固定短语中，a 是不可缺少的一部分。
例如：have a seat 坐下in a hurry匆忙地have a good time 玩得开心have a cold /fever 感冒/发烧不定冠词还可以用在具体化的抽象名词前【例题】—How about _____ Christmas evening party?—I should say it was _____ success.A.a; aB.the; aC.a; 不填D.the; 不填『正确答案』B『答案解析』the Christmas evening party为特指刚结束的圣诞晚会；a success考查抽象名词具体化时的不定冠词用法。
success原为抽象名词，不可数，但在此处已经完全具体化而变为可数名词。
题中a success意为“一次成功的晚会”。
“精讲多练”打造以生为本的高效课堂
、
讲好易错点 、 讲好 易漏 点。 ２ ． 六个不讲 ： 不讲学生 已经会 的， 不讲 学 的专业水平才能得到提高 ， 心胸才能变得博大 ， 同时我们才能够真
生 自己能学会 的， 不讲 学生 怎么也学不会 的， 在学生思考或做题 时 正享受到教学作 为一个创造过程 的全部欢乐和智慧的体验！ 不讲打岔 的话 ， 在 学生发表不 同见解 时不讲刺激 的话 ， 在学 生思考 让我们一起来改革课 堂教学 ， 让高效课 堂在我校发芽 、 开花 、
随着各 国对 问题解决 的深入研究
，
我 国 也将 这一 内容 纳入 新
竺 种 和 充 满 力 。 学 ， 等 经 课 程 改 革 中 ， 小 学 数 学 课 程 改 革 的 实 施 ， 更 注 重 解 决 问 题 与 实 际 的 导 篓 竺 妻 曼 宝 联 系 ， 强 调 合 作 探 型 学 习 ， 解 决 问 题 的 多 样 化 与 评 价 方 法 的 多 样
２ ０ １ ３年 １ 月 ２ ８日
课 改研 究
“ 精讲多练” 打 造以 生为本的高效课 堂
文摩 长 俊
摘
要： 传统课堂是“ 以师为本 、 以教 为本 ” 的课堂 ， 主要表现 为学生接 受性 学习。高效课 堂是指教育教学效率相 当高的课 堂。具体
而言是指在有效课 堂的基础 上， 完成教学任务和达 成教 学 目标 的效率较高、 效果较好 ， 并且取得教育教 学的较高影响力的课堂。 关键词 ： 精讲 多练 ； 以生为本 ； 高效课堂 高效课堂是有效课堂的最高境界 ， 高效课堂基于高效教学 ， 强 子 ； 应 该 留 给 学 生 自学 和 训 练 的 时 间 ， 不 得 占用 ； 在 学 生 思 维 过 程 调学生 自主、 合作 、 探究式学习 ， 即以生为本 的教学 。 高效课 堂的思 中 ， 不 得打断思路 ； 学 生能 自主解决 的问题 ， 不得包办代 替。落实 有效训练 ” 要求 ， 促进知识深化。 想 内涵可 归纳 为十六个字 ： 相信学生 、 解放学生 、 利用学生 、 发展学 “
体育教学中如何运用“精讲多练”
对每一个从事体育教 学的教 师而 言 ， 都会 面临着这 样一个 问题 ： 怎样 误及产生错误的原 因及纠正 方法， 切忌选 择个别学 生的错误 大讲特讲 ， 这
在 一 堂课 的 时间 里 ， 教 学 内 容 既保 证 质 量 ， 在 学 生 高 昂 的热 情 和 充 满 样做 回挫 伤 部 分 学 生 的学 习热 情 。 将 又
中的合 理 运 用 及 其 在 实践 教 学 中的 重要 意 义 。 【 键 词】体 育教 学 精 讲 多练 实践 教 学 关
体育教学是实现学校体 育 目标 的途径之 一， 近年来 ， 随着体 育教学 改 动作 的过程和规格及有 关技术和各个 细节都在 一次课 中讲完。而是把教
革 的不 断 深 入 ， 们 对体 育 实 践 教 学 的 两 大 部 分 ： 讲 ” “ ” 提 出 了鱼 学 内容 分 几 次课 逐 步 深 入 的讲 解 ， 样 即便 是 复 习 教 材 。 师 也 有 新 的 内 我 “ 和 练 ， 这 教
材 的主 要 内 容 、 点 、 特 动作 技 术 要 点 和 技 能 练 习进 行 “ 讲 ”， 给 学 生 更 多 段 ， 要 巩 固提 高 或对 某 一 动 作 存 在 有 突 出 问 题 时 进 行 的讲 解 ， 种 讲 解 精 留 需 这
的练 习时问 ， 充分体现体 育教学 中的基本原则—— “ 精讲多练” 。
练 习去 进 一 步 掌 握 和 巩 固 教 材 的 内容 ， 一 定 难 度 。 就 不 得 不 给 教 师 的 有 这 讲 解 提 出 要 求 ： 师 须在 有限 的 时间 内 通 过 “ 而 精 、 而 明 ” 讲 解 ， 教 教 少 简 的 将 （ ） 别 讲 解 ３个 个 别 讲 解 主要 用于 个 别 学 生 在 复 习教 材 ， 新 授 课 内 容 练 习 到 某 一 阶 或
数学课堂45分钟精讲多练时间分段设计
课堂45分钟精讲多练
原则： 兴奋点转移期， 尽可能缩短
1 2 3 4 5 6 7 8 9
起始期
思维能力为主 兴奋期 尽可能延长， 教学高密度大力度 兴奋开始抑制 出现疲劳波谷 生理心理出现第二 次波峰 回归期 巩固新课和能力训 练为主 终极期 总结回应 趋于疲劳
调试期
感谢：王仁甫老师的《45分钟价值曲线》
精讲多练
作法： 复习、情景引入 自学题5'
朗读背记、互考互查 教师抽查 练习后互查互讲或试讲 基础小练习部分反馈， 变式拓展或可推向高潮 学生小结，学生提问 互相解答
精讲多练,培养学生学习自主性
在教学研 究中重要的课题 。
持久性 。
讲 解 ， 从 学 生 实 际 出发 ， 出 问 题 ， 并 提 引导
学 生 主 动 地 进 行 实践 练 习 ， 在 实 践 练 习 并
３ 精讲 多练 ， 养学生学习 自主性 培 １ 自主学 习的定义
而 ， 教 学 中 就 很 容 易 形 成 “ 堂 灌 ” 教 ２． 活动 性 ，多样 性原 则 在 满 的 ３
应 教 师 应 该 根 据 教 材 需 要 、 生 的 具 体 师 为 主导 的 课 堂教 学 模 式 。 重 视 讲 解 内 学 情 况 在 教 学 中 设 计 多 样 性 的 活 动 ， 学 生 容 的 精 炼 和 对 学 生 兴 趣 的 激 发 与 能 力 培 让
学 模 式 。 这 种 教 学 模 式 下 ， 师 占据 了主 在 教 体 的 作 用 ， 学 生 的 学 习 变成 被 动 的 学 习 。 而
让 学 生 的 主 体 性 得 到 充 分 体 现 并 能 在 良 好 程 中教 师 的 角 色
的环境 中学习 。 教 师应 该 转 变 教 学 观 念 ， 弃 过 去 “ 放 满 堂灌 ” 的教 学 模 式 ， 成 以 学生 为 主 体 ， 形 教
培 养 学 生 自主 学 习 的 过 程 中 ， 师 应 该 树 过 的 书 本 上 的 东 西 变 成 自 己 的东 西 ” 就 参 与 学 习活 动 ， 教 这 引发 学 生 的 学 习 兴趣 ， 吸引 立 一 种 正 确 的指 导 思 想 ， 这就 是 “ 过 发 挥 是 说 ， 精 讲 ” “ 通 “ 与 多练 ” 际上 是 知 识 与 能 他 们 的 注 意 力 ， 持 课 堂 气氛 活 跃 ， “ 实 保 变 要 教 师 的 主导 作 用 ， 动学 生 学 习的 积 极 性 、 调 主 动 性 和 参 与 性 ， 张 实 现 教 师 主 导 与 学 主
“先学后教、精讲多练、当堂巩固”
“先学后教、精讲多练、当堂巩固”在教育局的大力推行、学校的大力支持下，我们在课堂教学方面不断尝试，努力转变自己落后的教育教学思想和理念，不断革新教学方法和手段，使自己在课堂教学方面有了较大的提升，在不断的摸索和改进中形成了自己的教学特色，使自己的教学成绩有了一个质的飞跃。
我将参考借鉴科学高效的“先学后教，当堂训练”的洋思课堂教学模式，从以下几个方面做起，改进自己的课堂教学。
1.转变落后的教育教学理念1.1转变教学理念，提高课堂教学效率。
最近，通过听报告，体验洋思中学的做法，再结合自己的课堂教学实际，我认为和他们相比，我在教学中还存在很多不科学的方面。
我的课堂把学生管得太死，老师包办代替的太多，课堂教学效率不高，学习效果不佳。
为了改变这种现状，我将从思想上转变，行动上践行，努力提高教学课堂教学效率，强化学习效果。
1.2转变师生课堂中的角色，同时更要帮助学生树立自主学习的观念。
教师不再充当课堂的主角，把课堂还给学生，并做好学生的思想工作。
我把学生通过自主学习能够讲解的习题，让学习好悟性高的同学当小老师去讲解，让学生们看到他们通过努力自学，对知识的理解和领悟能力和老师一样好，让学生对新概念下的课堂有了更形象、更具体的认识。
2.课堂的基本结构2.1课堂模式由“静”变“动”。
在课堂上，学生不是很规矩地坐在那，他们在教师面前坦然而自信地随意走动着交谈学习内容，间或有打闹的，一会学生纷纷拿着笔在练习本上，争先恐后地写起刚学过的知识。
让学生充分展示，“台上”的学生或讲解、或辩论，“台下”的学生或站、或蹲、或坐，甚至课桌上挤作一团。
教师基本不写板书，而是由学生代劳，教师只在关键处点拨、引导、讲评、追问。
2.2由一讲到底向20+25分钟的课堂教学模式转变，最后逐步实现10+35分钟的课堂教学模式。
从本质上看：一是把时空还给学生，先采取“20+25”模式，即老师只能讲20分钟，其余时间留给学生；最后逐步实现10+35分钟的课堂教学模式，即老师只讲授10分钟，剩下的时间留给学生练习。
“四有”教学模式
浅谈小学语文教学中的精讲多练--------“四有”教学模式的认识圭山小学李伦“四有”指的是每节课要“有目标”、“有精讲”、“有互动”、“有训练”。
每节课都是这“四有”的有机结合。
即“数量要多、速度要快、质量要高、负担要轻”的效益观，因为学生的认识总是受认识规律的制约的，总是在以知的基础上逐步的少知到多知的。
要在短短的一两节课让学生全面掌握课文的全部内容及形式是办不到的，要提高质量而不增加学生的负担，就要在课堂精讲、多练上下功夫。
一、怎样理解“精讲多练”？精讲多练是针对“满堂灌”的注入式教学而提出来的。
它回答了启发式教学方法在课堂教学中如何结合使用的问题。
懂、会、熟是掌握基本技能的基本因素，精讲多练使这三个因素互相促进。
观察力、思维力、记忆力、想象力的有机结合构成了智力，精讲多练使这些能力结合发展。
它是启发教学方法在一课堂中的较佳结合形式，也是它能提高教学质量又减轻负担的秘密之所在。
（一）“讲”指用讲述、谈话、讲读、演示等方法讲授知识。
“精讲”要求在教学中处理好系统与重点的关系，把精力放在重点难点上，使学生对精华之所在，理解得精深些。
“精讲”寓有少而精之意，但不是说一堂课中花在讲授知识上的时间越少越好，也不是要把教材变成“压缩饼干”。
精华之所在应该多花些时间，还可以补充一些材料，让学生较充分地思考、观察、想象。
1、讲精华。
从内容上说是文章中本质的东西，从写作上看就是牵一发而动全身的地方，就是文章的关键所在，要突出重点讲精华。
2、讲规律性的东西。
就是要结合课文讲一些读、写中带有普遍意义的、然而对学生说又是最迫切需要的基础知识。
如学生从三年级到四年级是个从低年段到高年段的阅读写作过渡期，那么在三年级的阅读教学中就要渗透培养学生思考的条理性，在讲课文时要告诉学生一般记叙文差不多都有事情的起因、发展、高潮、结束，在阅读时可以按这样的思路去读，写的时候可以按这样的思路去写，这样学生的读写能力及逻辑思维的能力都能有效提高，大大加快了语文教学的速度，也提高了教学的效益。
精讲多练,攻坚克难
精讲多练，攻坚克难
难点精讲：
一、“攻坚克难”是什么意思？
“攻坚克难”是指克服困难、战胜障碍，迎难而上、不畏艰险的行动和态度。
在工作、学习等方面都可以使用这个词汇，表达“冲锋陷阵，勇往直前”的决心和行动。
二、如何提高攻坚克难的能力？
1.自我锻炼：通过自我锻炼、积极参加挑战自我的活动，逐渐提高自身的攻坚克难能力。
2.积极进取：积极面对并解决问题，这样会有助于增强自信心，进而提高攻坚克难的
能力。
3.团队合作：参与团队合作，共同克服困难和障碍，这时候需要个人的勇气和团队的
协作能力相辅而行，才能最终取得成功。
1.优化工作流程：遇到问题时，可以发挥攻坚克难的作用，通过与同事协作，找到解
决问题的方法，最终优化工作流程，提高工作效率。
2.解决生活难题：生活中常常会遇到一些难题，可以通过发挥攻坚克难的作用，从多
个角度分析问题，寻求解决方式，最终解决生活中的难题。
3.迎接挑战：在学习、考试、工作等方面，若遇到挑战和困难时，可以通过发挥攻坚
克难的作用，克服困难，积极迎接挑战，达到自身的提升和成长。
练习：
1.对于“攻坚克难”这个词汇，以下正确的是（A/B/C）？
A.表达克服困难，务求上进的精神和态度。
B.表达消极避难、逃避困难的懒惰心态。
C.表达不思进取，沉溺于舒适区、不愿承担压力的心态。
2.以下哪些方法可以提高攻坚克难的能力？（A/B/C/D）
A.自我锻炼
B.积极进取
C.团队合作
D.消极抵抗
A.优化工作流程
B.解决生活难题
C.逃避挑战和困难
D.迎接挑战、克服困难。
谈谈对外汉语教学中的精讲多练
谈谈对外汉语教学中的精讲多练摘要：对外汉语课堂教学要求教师做到“精讲多练”，本文从内容、时机、策略和效率四个方面论及精讲多练的内涵，并分析了教师运用精讲多练中的若干误区。
关键词：对外汉语；课堂教学；精讲多练对外汉语教学界一直把精讲多练作为一条实践性的教学原则加以强调，从教学法的角度加以讨论和研究。
但对外汉语教学的历史发展表明，精讲多练是个动态发展的概念，其内涵随着不同的教学模式、教学理论的变化而变化。
它揭示了课堂教学中讲和练的关系，并由此揭示了教师和学生的关系。
关于课堂教学中教师和学生的关系，传统有“水桶说”，即要给学生一碗水，教师得有一桶水。
现代有“支架说”，即在课堂上给学生创建一个支持性的学习环境，提供给学生所需要的一切帮助，包括心理上的和语言上的。
教师应该精心设计支架，并精心思考何时给学生搭上支架，在何时又该撤去支架，让学生逐步学会汉语的学习。
因此，精讲的目的在于让学生掌握要领，让汉语知识条件化，为学生有效地、顺利地进行语言实践操练创造条件。
多练的目的在于将所学到的语言知识在运用中内化，在实践中转化为自身的技能。
汉语教学的效果是教师和学生双方共同合作、相互作用的结果，教师的教建立在学生的学的基础之上，且以后者为中心，以后者为课堂教学活动的起点和落点。
因此，我们认为，精讲多练不仅仅是一种教学原则，更是一种教学理念、教学境界，是教师在汉语课堂中必须始终恪守的教学意识，其与课堂教学有效性密不可分。
一言以蔽之，在汉语课堂教学中，精讲多练的实质是：教师努力创设以问题为核心的学习情境，联系学生的原有知识、技能与经验，尽可能多地提供使学生接触到汉语的机会，并在这过程中引导学生对学习材料不断进行内化，把汉语知识转化为汉语能力。
精讲多练有其丰富的内涵，从汉语课堂教学来谈，主要包括内容、时机、策略和效率几方面。
一、精讲多练的内容：讲什么?练什么?这个问题看似简单，似乎不用多说，无非重点和难点。
但从现实的对外汉语课堂教学来说，很多教师对重点难点的把握不够精准是课堂教学低效甚至无效的一大原因。
语文(心得)之精讲精练,提高效率
语文论文之精讲精练，提高效率怎样解决“满堂灌”“题海战术”等问题，最大限度地提高课堂教学效率，切实减轻中小学生过重的课业负担，这是当前教学改革的一个重大课题。
针对当前语文教学中存在的种种问题，采取“精讲精练”的方法，有可能根治“效率低下症”，提高语文教学的成效。
精讲，是指教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识和学生难以理解的共性问题，追根求源，透彻剖析。
精练，是教师为帮助学生巩固所学知识，根据教材的重点难点，针对学生实际水平精心设计最具典型意义的练习。
具体做法如下：一、突出重点、难点每一门功课都有一些所占分量大的、重要的或主要的内容，构成了教学的重点；也有一些难懂、费解和不易掌握的内容，构成了教学的难点。
重点内容在知识结构中起纽带作用，难点则易于造成学生学习困难。
另外，距离学生生活比较远的内容也应确定为难点。
在教学中，教师必须抓住重点和难点合理安排，精讲多练。
精讲，就要突出教材重点，准确揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，在课堂上用尽量少的语言，传达尽可能多的信息。
教师的讲解要能激励学生开动脑筋，理解所讲内容，提高单位时间内所接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问题、解决问题的能力。
精讲不是为节省时间而敷衍了事，而是针对程度不同的对象，难易不同的教学内容，用恰如其分的语言，生动、形象、精练、准确地突出重点，剖析难点，说明实质。
一篇好的作文，在内容的处理上应当详略得当。
同样的道理，我们教学时对教材的处理也应该详略得当。
有人可能会担心，讲得少了能行吗？学生能掌握起来吗？就像学骑（开）车一样，精讲重难点，把节省出来的时间还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读、背、思考、记忆，既能掌握好课本上的知识，也有时间进行课外拓展，让他们在课堂上听、说、读、写，从听读中感悟、积累，在说写中运用、提高。
（1）抓住“牵一发而动全身”的关键句。
这样的句子往往是课文的中心句，是课文的主线，可以使学生更清晰地理解课文。
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精讲多练
“精讲多练”是体现教师为主导，学生为主体的最重要的教学原则之一。
只有精讲多练，才能重点深入，集中时间和精力解决主要问题，培养学生在学习过程中善于抓住主要矛盾，解决问题的能力，从而把书本知识转化为自己内部的知识和能力。
如何在数学课堂教学中贯彻“精讲多练”的原则，以下就是我所尝试的一些简单有效的做法：
一、注重讨论理解
众所周知我们的教学是为了达到不教的目的，因此，在课堂教学中应坚持做到：所教的内容，在教师的引导下能让学生独立完成的，就让他们通过自己动手、动脑独立完成。
哪怕是一小部分或是那些不能完成的部分，可以在老师的点拨下，组织演示、观察、实验等活动，让学生自己去发现尽可能多的东西。
无论在数学的概念教学中，还是在计算的推理分析中，以及应用题数量关系的讲解中，都可以进行学生之间、师生之间的讨论交流。
讨论形式有同桌讨论、小组讨论、师生讨论等。
教师应把握好讨论的时机，可以在学习重点、讲解难点时讨论，在区别概念时讨论，在判断关系时讨论，在揭示规律时讨论，在解释、释疑时讨论等等，使学生保持探索的欲望，同时还可在讨论过程中培养他们合作学习的能力。
例如，在学习“三角形面积公式推导”时，我组织学生进行了小组讨论学习，让学生用手中两个完全一样的三角形，通过拼、摆来探索三角形面积公式。
他们有的剪、有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了自己小组推导三角形面积公式的方法。
接着大家开始了交流，台上学生讲，台下学生不时地加以补充、提问热烈。
同学们在交流中学到了知识，在交流中看到可以用很多方法解决同一个问题，在合作中知道了许多问题在有限的时间内不可能靠一个人的力量完成，必须依靠大家的力量，使他们深切地感受到集体合作的重要。
二、讲究数学语言表达
讲究数学语言表达的训练，有利于培养学生的逻辑思维能力，为学生以后不断地探索、创新奠定良好的素质基础。
学生有自己熟悉的生活语言，而不能很好地运用数学语言，所以，在进行数学语言表达训练的时候，要为学生的“说”创设一个良好的心理环境，鼓励每一个学生想说、敢想；调动不同层次学生的积极性，互相启发，开阔思路。
让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，对学生数学语言的规范进行严格训练，如，对一些关键字词加以区别，同一个问题可以以
不同角度，用不同词语来表达叙述，以提高学生学习数学的综合能力。
三、精心设计练习
数学教学中的精讲多练还具体体现在数学的练习中。
数学的练习是使学生掌握系统的数学基础知识，训练技能、技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。
数学练习必须精心设计与安排，因为学生在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知识，而且能获得进行创造性思维的能力。
要充分发挥数学练习的功能，设计练习时应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型的搭配。
例如，在“小数的性质”教学之后，我便设计了这样一组题：请你举出所有“0”都能去掉的小数；请你举出所有“0”都不能去掉的小数；请你举出有的“0”能去掉，有的“0”不能去掉的小数；请你举出与0.05大小相等的小数。
看到题目，同学们的思维一下子被激活了，经过独立思考，每个同学都举了许多符合条件的小数。
通过这样的训练，不仅发散了学生的思维，还更好地培养了学生独特思考问题的方法。
总之，要想提高四十分钟的利用率，老师讲解就要少而精，把大量的时间还给学生，培养其独立思考问题的能力，发挥其创造性，因为新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，使其纳入自己的知识结构中，才可能成为有效的知识和能力。