汉语拼音教学初探
汉语拼音学习困难成因初探
汉语拼音学习困难成因初探
汉语拼音是汉字拼音化的结果，它是学习汉语语音和拼写的基础，也是学习汉语初级阶段的必修内容。
然而，很多外语学习者在学习中文拼音时遇到了困难，无法快速而有效地掌握。
那么，为什么汉语拼音会让外语学习者感到困难呢？其主要原因包括以下几个方面：
1. 音素的不同。
汉语与许多其他语言不同，它具有大量的声调和音位组合，这对于外语学习者来说可能是一个很大的挑战。
许多学习者并不了解汉语音位的音节特点和调式规律，从而导致拼写错误和发音困难。
2. 对汉字的熟悉程度。
学习汉语拼音时需要对汉字有一定的了解，因为汉语拼音是基于汉字的音节拼写规律构建的。
对于没接触过汉字的外语学习者来说，这可能是一个巨大的障碍，需要耗费更多的时间和精力来掌握。
3. 学习材料的质量。
学习汉语拼音的质量和效率也与学习材料的质量有关。
对于一些不太成熟的教材，往往存在错误或矛盾，给外语学习者带来更大的困难。
此外，缺乏足够的练习和实践机会也会影响学习者的拼写和发音效果。
4. 学习者的习惯和背景。
学习者的学习经验和背景也会影响学习汉语拼音的效果。
例如，对于习惯于字母拼写的西方学生来说，汉字的音节拼写方式可能比较耗费时间和精力。
此外，学习者的母语语音系统和语音经验也会影响其学习汉语拼音的效果。
总之，汉语拼音的学习困难主要是由于音素的不同、对汉字的熟悉程度、学习材料的质量和学习者的习惯和背景等多方面因素共同作用的结果。
解决这些困难需要学习者和教师共同努力，提高学习理解和实践机会，以及合理的教学方法和策略。
乐中学,学中乐——汉语拼音教学初探
乐中学，学中乐——汉语拼音教学初探汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是学生识字、阅读、学好普通话的有效工具。
可是汉语拼音对于教师的教和学生的学来说，不是一件简单的事，是语文教学中的一块“硬骨头”。
集中的汉语拼音教学是相对单调、抽象、枯燥的，这对于活泼好动、注意力难以持久的一年级小学生来说，要在这么短的时间内，使他们很好地掌握汉语拼音是有一定的难度。
倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。
”那么我们如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生快快乐乐学汉语拼音呢？下面结合我的教学谈谈几点体会：一、拼音教学画面化北师大汉语拼音教材中有许多富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。
教学中我充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。
声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。
新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。
教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学习练习发音。
如教学g、k、h这三个声母时，我将课文中的插图制作成一幅动画，接着从图导入：图上画了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”、“蝌蚪”、“荷花”。
当学生大声说完再出示画面中的景物，再出示隐藏在动画中的“g、k、h”。
接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就发出声母“g”的发音了。
用这种方法可以教配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。
这样就让学生更直观，记得更牢固。
可以说，善于利用教材提供的方法、方式来帮助我们进行形象化教学，是教学质量提高的有效助力，吃透文本，熟悉教法，拼音教学会更受到孩子的欢迎。
二、汉语拼音儿歌化儿童的注意力集中的时间不会太长，为了让学生能在短时间内有效地记住拼音，可以将教材中的重点、难点编成儿歌或口诀等让学生吟诵。
汉语拼音教学策略初探
汉语拼音教学策略初探汉语拼音是学习汉字的基础，也是语文教学中一个难攻的堡垒。
对于刚入学的一年级孩子来说,要他们在短短的一个半月时间里学会23个声母、24个韵母和16个整体认读音节,这无疑是一件困难的事。
再加上汉语拼音形状抽象，读音易混淆，学生一时很难适应，因此使得许多学生对拼音学习缺乏兴趣，一见拼音就头疼，学习效果极差。
针对此状况，我认为要想使学生学好拼音，教师就要运用正确的教学策略来激发学生学习拼音的兴趣，调动学生思维的积极性，提高课堂的效率，培养学生学习的能力。
只要我们的教学活动能让孩子感受到学习乐趣，就能使枯燥乏味的字母学习变得生动活泼，使学生在不知不觉间轻松地掌握汉语拼音。
一、充分利用文中插图，激发学习兴趣。
教材中的插图，是根据声韵母的音、形特征配置的，不仅贴近学生生活实际，而且具有形象、直观、富有情趣等特点。
在教学中教师应注意挖掘插图的含义，体会编者的意图并创造性地运用插图，可以收到良好的效果。
例如，我在教学“b”时就结合插图进行提问：图上有什么，他们在干什么？学生回答后，出示声母b,提示发音要领：“听广播”的“播”字读得轻一些、短一些就是声母“b”的音。
让学生跟读掌握发音要领。
接着，在让学生记忆“b”的外形特征时，同样运用插图进行提问：同学们，看看插图和声母“b”，你发现了什么？学生回答：“b”很像阿姨手中的收音机，“竖’像收音机的天线,半圆想收音机的机体。
最后，引导学生编出顺口溜：阿姨听广播，b b b。
边说边在黑板上板书，让学生认清b在四线三格中的位置。
在整个教学中多次使用插图进行教学，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握了声母b的读音和字形。
二、识记儿歌解决难点，培养学习兴趣。
一年级的学生对于儿歌有较强的偏爱，在拼音教学中采用儿歌的形式来帮助学生理解记忆教学中的知识点，不仅能激发学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生学习的质量。
例如：在区别形近字母时，除了找相同点之外，还要注意突出字母的不同点，引导学生辨别。
汉语拼音学习困难成因初探
汉语拼音学习困难成因初探汉语拼音是学习汉字和汉语的基础知识之一，对于非汉语母语的学习者来说，学习汉语拼音可能会遇到一些困难。
本文将初步探讨学习汉语拼音困难的成因，包括音节结构复杂、声调的复杂性、声母和韵母的辨析困难、学习者母语的影响等。
汉语拼音的音节结构相对复杂。
汉语拼音的基本音节包括声母、韵母和声调。
声母的选择范围较窄，只有21个，但韵母却相对较多，达到了39个。
这对于非母语学习者来说，需要记忆的内容较多。
汉语拼音还有一些复合韵母，如"ia、ie、uo"等，需要学习者能够准确掌握它们的拼读规则。
音节结构的复杂性给学习者的拼音学习增加了一定的难度。
汉语拼音的声调较为复杂。
汉语有四个声调，即平声、上声、去声和入声。
这些声调在传达意思和语气上起着重要的作用。
对于非母语学习者来说，准确掌握和运用声调是一个挑战。
不同声调之间的区别不大，且汉语的声调规律相对隐晦，使得学习者容易混淆或忽略。
学习者通常需要通过大量的练习来提高对声调的敏感度和准确度。
声母和韵母的辨析困难也是汉语拼音学习的一大难点。
汉语拼音的声母和韵母在发音上有明显的区别，但对于母语不同的学习者来说，很容易将它们混淆。
"b"和"p"、"d"和"t"等。
一些母语中不存在的拼音组合也会给学习者带来困扰，如"qi、xi、zh、zi"等。
学习者需要通过认真学习和反复练习来克服这些困难。
学习者母语的影响也是造成学习汉语拼音困难的原因之一。
不同的母语系统会影响学习者对汉语拼音的习得。
许多英语母语的学习者会倾向于将汉语拼音的韵母通过英语发音进行对比。
这种对比会导致学习者发音不准确或发生语音转换的错误。
学习者需要意识到自己母语对学习汉语拼音的影响，并学习正确的汉语发音。
汉语拼音学习困难成因初探
汉语拼音学习困难成因初探
学习汉语拼音对于非汉语母语者来说，常常是一个困难的过程。
这主要有以下几个成因：
汉语拼音的音节结构与很多其他语言不同，因此学习者需要从头开始学习音节的构成
和发音规则。
与英语等语言相比，汉语的音节结构比较复杂，一个音节可以由声母、韵母
和声调组成，而且声母和韵母的组合方式很多样化。
这对非母语者来说是一个挑战，需要
较长的时间去理解和掌握。
汉语拼音的发音与很多其他语言也存在差异。
汉语音素与英语等西方语言的音素不完
全一致，有些音素在汉语中是特有的，例如像“zh”、“ch”、“sh”这样的浊辅音；而
且还有一些声母在发音上与自己的母语中的音素不同，这也增加了学习者的难度。
汉语拼音中的声调也是一个困难的点。
声调是汉语中一个很重要的语音特征，同时也
是非汉语母语者比较难掌握的部分。
在汉语中，同一个音节在不同的声调下有不同的意思，而且声调的使用也与语境有关。
对于非汉语母语者来说，准确地掌握声调的发音和运用是
一个长期的学习过程。
汉语拼音的学习也涉及到汉字的学习。
在学习汉字的过程中，学习者需要了解汉字的
字形和字义，同时也需要学习汉字的拼音。
这对非汉语母语者来说是一个额外的学习负担，需要更多的时间和努力。
学习汉语拼音的困难主要体现在音节结构、发音差异、声调和与汉字的关联等方面。
对于非汉语母语者来说，需要有耐心和时间去学习和掌握，同时也可以通过多听、多说、
多读、多写的方式进行练习，加强对汉语拼音的理解和运用。
小学汉语拼音教学初探
小学汉语拼音教学初探摘要：汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。
那么，教师如何进行汉语拼音教学帮助学生成长，主要从这几方面入手：第一，激发兴趣，引导学生积极参与拼音学习；第二，倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生奠定综合学习的基础；第三，联姻课外，为学生提供学拼音的机会。
关键词：小学语文汉语拼音教学兴趣汉语拼音是认读汉字和学习普通话的工具。
进行汉语拼音教学，使学生掌握汉语拼音，对于提高他们的语文水平有十分重要的作用。
怎样进行汉语拼音教学，怎样从刚入学学生的年龄、心理特点和教材的实际出发，去引导、帮助学生，调动学生学习的积极性呢？一、激发兴趣，引导学生积极参与拼音学习“兴趣是成才的起点”，“是最好的老师”。
它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。
兴趣是儿童感知事物、发展思维的内在动力。
没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
只有激发了学生的学习兴趣，才能更好地使学生学好拼音、用好拼音。
1.结合游戏开展愉快教学。
一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征，要充分利用他们对游戏的兴趣，有目的、有计划地采用游戏形式，引起学生学习的兴趣，增强学习的动力，巩固新学知识。
如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车”等一系列的游戏，让他们寓学于乐。
2.编写儿歌记发音。
儿歌的特点是工整押韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。
在拼音教学中，编写一首首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。
儿歌的编写不是教师一个人的事，在教师的引导和启发下，学生的创作欲望很高，学生的作品生动活泼、富有新意。
在创编儿歌的过程中，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。
23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。
汉语拼音学习困难成因初探
汉语拼音学习困难成因初探汉字拼音是学习中文的基础，掌握它对于学习汉语是非常重要的。
对于一些非华裔学习者来说，学习汉语拼音可能会遇到一些困难。
那么，究竟是什么原因导致了汉语拼音的学习困难呢？音素的差异性是学习汉语拼音的一个重要原因。
汉语和其他语言的音素系统有很大的差异，这意味着学习者需要学会区分和发音一些在自己母语中根本不存在的音素。
汉语中有的声母和韵母在其他语言中并不存在，对于学习者来说是很新奇和难以掌握的。
汉语还有一些声调，这也是其他语言中没有的，需要学习者掌握和正确发音。
语音的复杂性是学习汉语拼音困难的另一个原因。
汉语的声母和韵母组合多样，不同的组合会产生不同的音素。
这就要求学习者要准确地把握每个音素的发音和组合规则，否则会导致发音错误。
而且，一些拼音之间的发音非常相似，区分起来也比较困难。
"zh"和"j"，"sh"和"x"，"ch"和"q"，它们在发音上非常接近，容易混淆。
学习者的语言背景也会影响学习汉语拼音的难度。
对于一些以英语为母语的学习者来说，学习汉语拼音可能会比较困难，因为英语和汉语的音素系统存在很大的差异。
英语中的元音音素非常多，而汉语中的元音音素相对较少，这也容易造成发音错误。
英语中的一些发音也与汉语中的发音有差异，比如"r"的发音，这也会给学习者带来困难。
学习汉语拼音的困难还与学习者的学习方法和学习环境有关。
有些学习者在学习拼音时缺乏系统性和深入性，只是简单地死记硬背，缺乏实际运用和练习。
而且，一些学习者缺乏与母语人士交流和实践的机会，难以运用所学的拼音知识。
这些因素都会导致学习者对拼音的掌握程度不够深入和准确。
汉语拼音学习困难的成因主要包括音素的差异性、语音的复杂性、学习者的语言背景以及学习方法和学习环境等方面。
只有深入了解这些成因，并相应地采取有效的学习方法和提供良好的学习环境，学习者才能更好地掌握汉语拼音，并在学习汉语的过程中取得进步。
汉语拼音学习困难成因初探
汉语拼音学习困难成因初探汉语拼音是中国语言中的基础知识，掌握拼音对于学习和使用汉语非常重要。
很多学生或者外国人在学习汉语拼音时会遇到困难。
那么，造成汉语拼音学习困难的成因是什么呢？汉语拼音的发音系统与其他语言的发音系统存在差异。
很多外国人在学习汉语拼音时容易受到母语的干扰，例如英语、法语等语言的发音规律与汉语不同，因此对汉语的发音产生困难。
由于汉语拼音中的音调非常重要，很多外国人对音调的理解和掌握存在困难。
汉语中的声母、韵母的组合方式较多，变化复杂。
相比其他语言，汉语的音节结构相对复杂，很多外国人需要花费更多的学习时间和精力才能够准确地掌握拼音。
因为有些拼音在发音时需要使用舌头和嘴唇的特定动作，外国人可能需要花费更多的时间和精力来练习和巩固。
教学方法和教材的问题也是汉语拼音困难的原因之一。
有些教材在教学汉语拼音时使用了旧的教学方法，过于依赖记忆和死记硬背，缺乏趣味性和实践性。
这种传统的教学方法容易让学生厌烦和失去兴趣。
而一些新颖的教学方法和教材往往能够激发学生的学习兴趣，并且能够通过实践和游戏等方式帮助学生更好地掌握和应用汉语拼音。
学习态度和学习环境也会影响汉语拼音的学习效果。
学习汉语拼音需要投入时间和精力，但是一些学生缺乏耐心和持之以恒的学习态度。
如果学习环境中没有汉语的使用和实践，学生可能会感到学习汉语拼音乏味和无用，从而影响学习效果。
汉语拼音学习困难的成因是多种多样的，包括语音差异、音节结构复杂、教学方法和教材问题以及学习态度和学习环境等。
为了解决这些问题，教师和学生可以采用更科学合理的教学方法和教材，培养学生的学习兴趣和学习动力，提供一个良好的学习环境等，帮助学生更好地掌握和应用汉语拼音。
小学汉语拼音教学初探
小学汉语拼音教学初探汉语拼音是认读汉字和学习普通话的工具。
进行汉语拼音教学，使学生掌握汉语拼音，对于提高他们的语文水平有十分重要的作用。
但是汉语拼音学起来比较枯燥，怎样帮助刚入学的小学生学好汉语拼音呢？一、结合游戏开展愉快教学游戏具有娱乐性，可以消除儿童的紧张感受，容易激发他们的学习兴趣。
游戏具有竞争性，能引起儿童的高度注意，做游戏正合儿童活泼好动、好奇要强的天性。
因此，用游戏法教汉语拼音能收到较好的教学效果。
一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征，要充分利用他们对游戏的兴趣，有目的、有计划采用游戏形式，引起学生学习的兴趣，增强学习的动力，巩固新学知识。
如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车”等一系列的游戏，让他们寓学于乐。
二、编写儿歌记发音儿歌的特点是工整押韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。
在拼音教学中，编写一首首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。
儿歌的编写不是教师一个人的事，在教师的引导和启发下，学生的创作欲望很高，学生的作品生动活泼、富有新意。
在创编儿歌的过程中，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。
23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。
如教学声母n和m，就可以用自编的口诀：单门n，双门m。
此口决既帮助学生记住了发音又记住了字形特点。
除此之外，还可以利用实物、自制图片、录音等视听教具进行拼音教学，使教学直观、形象，从而激发学生学习汉语拼音的兴趣。
拼音教学模式初探
拼音教学模式初探【摘要】拼音教学模式在语言学习中扮演着重要的角色，本文通过对拼音教学模式的现状分析发现存在着一些问题和挑战，如教学内容单一、教学方法传统等。
针对这些问题，提出了改进策略，包括采用多元化教学手段、强化听说读写结合等。
通过实践与效果评估，发现改进策略的实施取得了一定成效。
展望了拼音教学模式的未来发展方向，总结了本文对拼音教学模式的初探，并从中得出了一些启示，为拼音教学模式的进一步改进提供了参考。
未来，拼音教学模式有望在更广泛的语言教学中得到应用，为语言学习者提供更科学、高效的学习方法。
【关键词】拼音教学模式、初探、现状分析、问题和挑战、改进策略、实践与效果评估、未来发展方向、总结、启示、展望1. 引言1.1 拼音教学模式初探拼音教学模式初探是一项重要的教学探索，旨在探讨如何更好地教授学生拼音知识，提高他们的汉语语音能力。
拼音作为汉语拼音文字的基础，对学习者的语言学习起着至关重要的作用。
研究拼音教学模式的有效性和改进策略，对促进学生的语言发展具有重要意义。
拼音教学模式初探旨在从实际教学出发，分析现有的拼音教学模式面临的问题和挑战，提出改进策略，并通过实践和效果评估来验证其有效性。
关注拼音教学模式的未来发展方向，探讨如何更好地应对教学环境的变化，不断提升教学质量和效果。
通过对拼音教学模式的深入探讨和研究，可以为教师提供更多有效的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握拼音知识，提高语音表达能力，从而促进他们在汉语学习中取得更好的成绩和发展。
拼音教学模式初探的意义和作用正在逐渐被人们所认识和重视，希望通过这一研究可以为汉语教育的改革和发展做出贡献。
2. 正文2.1 拼音教学模式的现状分析拼音是汉字书写系统中的重要组成部分，也是学习汉语的基础。
目前，中国的拼音教学模式在不断发展和演变中，但仍存在一些问题和挑战。
现有的拼音教学模式大多以传统的课堂教学为主，缺乏足够的互动和实践环节。
学生在学习拼音时往往只是死记硬背，缺乏实际应用的机会，导致学习效果不佳。
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汉语拼音教学初探
拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再
加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加
难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，
从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，首先就
要从了解一年级新生的认知特点入手。
从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一
时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。
另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效
果好，反之较差。
依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和
趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童
在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。
大量采用生动、有趣的教具，开发直观性教学。
由于汉语拼音无法进行实物直观，所以它的直观性教学的开发，其实就是开
发课堂教具。因为与汉语拼音教学配套的教具不多，所以许多教具都得教师自己
来制作。下面我介绍几种教具制作的方法，以供参考。
（一）依葫芦画标
这是一种最简单的教具制作方法。主要用于第一课学习新声母、新韵母或整
体认读音节。把与新授拼音相对应的图片，照教材上的样子画下来，贴于黑板即
可。这一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一个缺陷，它是图片拼音同
时出示的，而且色彩也不够鲜艳，若教师自制图片的话，就可避免这些缺陷。不
过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形
或发音上较难掌握的拼音上。如单韵母o、u；声母b、d；f、t；p、q；复韵母
等。
（二）活动激趣法
这类教具主要用于较难掌握的拼读过程。把音节拼读过程以活动教具的形式
展示出来。让死的书“动”起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。
例1：在教学b-a→ba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。于
是我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的两个面上分别写上b和p，
另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒
相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出ba。这样的出示方法简明、有趣，学生
也感兴趣，而且制作十分简便。
例2：在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌
握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小ü是学生，j、q、x
是老师，学生见老师要脱帽行礼。可利用教具进行表演。把小ü画成一个小学生
的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师可以一边
讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生即有的听，又有的看，很容易就把小
ü去点的规则记住了。
例3：为了训练学生直呼两拼音节的速度，我还制作了一个“快乐大转盘”。
先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形
的纸板，分别写上下23个声母和24个韵母。练习直呼时，教师转动两个纸盘，
声韵随机组合，学生快速直呼。如果要带调训练，还可以在韵母的窗口上方再挖
一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声即可。这个“快乐大转
盘”制作简便，可反复使用，效果也很好。
大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛
处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单靠图片和活动教具是远不能满足
他们的需求的。他们不仅好看、好听、还好玩。所以上课时让他们动动手，做做
知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。
（一）多开展动手练习
动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等等。
在这儿我想重点谈谈动手摆学具的练习。摆学具这一教学手段数学教学中运用得
很多，在语文教学中就很少了，不过它十分适合拼音教学。前面我介绍的“快乐
大转盘”是教师摆出拼音，让学生读，而摆学具则是与之相反，是教师发音，学
生用拼音片摆出相对应的拼音。
练习之前，只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母，再让学生自制四
个声调。外加一个小圆点（摆整体认读音节和轻声时用）。复韵母卡片不用。摆
学具练习要由易至难，循序渐进，先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，
让学生观察老师的口形，而后快速地找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母，
方法同上，用单韵母来组合。再练习摆带调韵母。再练习摆二拼音节，最后练习
较难的三拼音节和带调音节。
在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板
上进行摆放表演或比赛。
摆放练习不仅可以巩固学生的拼音知识，更可以训练学生的反应速度和动手
能力，是一项十分实用有效的综合性教学手段。
（二）结合游戏、娱乐来进行拼音教学
低年级最常见的游戏就是“找朋友”。不过这个“找朋友”可以找不少名堂。
可以复韵母找朋友（如：an，一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读
音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如“转笔刀”，
一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。形式多样，灵活实用。
除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。在“苹果”后面写上音节，进行拼
读比赛。
还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”。
既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。 如：（1）点点头，
伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……；
（2）扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……；站要直，坐要正，我们来
背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……；（3）专心听，勤动脑，学好拼音
基础牢。
每次不必一次做完，只要做一段即可。
（三）提前读写，巩固拼音，初试写话
在拼音全部教授完之后，可以试着用拼音来练习组词、造句的练习。一开始
可先用拼音来试着写词语，待熟练之后，让学生用口头说一句完整的话，再用拼
音写下来。这样的练习可以布置在周末做，用对老师说的语气来写。题为“每周
一句话”。这一练习不必过于严格要求，带有一定的随意性。可以巩固、运用拼
音，也可以训练学生说一句完整的话。如果开展得好，今后还可以成为老师与学
生互相勾通的重要渠道。
拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生
活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方
法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海
洋。