朗读的有效性
朗读的有效性浅议
阅读教学就是要培养学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯，这种习惯的养成(即以读为本)必须通过学生的读书实践来体现。《语文课程标准》指出“能用普通话正确、流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。“以读为本”是阅读教学的基本理念。“读”是阅读教学永恒的主题。因此，要“注重加重对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加体累，发展语感，加深体验与领悟”。
语文不是无情物，它蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言文字的深处。在理性的探究过程中，通过感情朗读，使读者与作者在情感上产生共鸣。在教学中，教师要针对课文的特点和学生的个性差异，灵活指导读书的方式，使“以读为本”的理念在阅读教学中得以真正地落实。现根据自己十几年的教学经验，谈谈指导学生有效朗读几点做法。
一、言传身教——敬师的范读
“教师是孩子们心中最完美的偶像”。小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。教师范读本身是对学生“授之以法”，对学生起到启发、激励、帮助和感染的作用。有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。范读出于教师的口，人于学生耳，了然于学生的心。增强学生对语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容和形式。
教师范读《二泉映月》中的一个片断“……渐渐地，渐渐地，他
学会提问-批判性思维指南读书笔记
读本书的目的 2015年5月6日 13:04 据说本书的操作性很强,通过阅读本书,形成批判性思维的习惯和掌握一些基本的批判性思维操作方法 第1章正确提问的意义 2015年5月6日 13:08 告诉自己掌握批判性思维是必要的,并用充足的理由让自己确信这点 1,面对爆炸的信息时代,每天都遇到很多新的信息和观念,我们要决定对这些见闻做出正确的反映:简单的同意它,或者努力提一些问题尽量形成对这个问题的观点. 2,批判性思维有益于我们思考教科书,因特网上的文字和论证,评判一个报告演说的水平,参与讨论等.批判性思维包括提出一系列批判性问题的意识以及在恰当时机提问并回答问题的能力 3,我们所作的每个决定都有自己的个人印记----经历、价值观、训练和文化的习惯。而这些限制了我们开放性的进行批判性思考.情感卷入危险性在于----你不能思考别人观点的合理性，仅仅是因为你讨厌这个人或不确定性.一个成功积极的学习者----对任何观点都保持开放性，并愿意改变自己过去的成见 4在批判性评价之前,先问问"谁关心这个问题",我们要花时间评价一些有价值的东西,而不要浪费时间评价没意义的事情.时间是宝贵的. 5弱的批判性思维是用批判性思维来维护自己的意念;强的批判性思维是运用相同的技能来评估所有的信念,特别是评估自己的观点和信念. 6本书第一章提出了几个正确的问题.供人参考:
批判开端 2015年5月6日 14:33 第2章论题和结论是什么 你必须首先弄清楚别说人的结论是什么,然后才能评价.这其实需要练习才能辨别论题和结论这一章主要讲了怎么提炼一片文章的中心意思和观点.并将论题分为两类 1,描述性论题:判断性,"这是什么?"要求精准的回答 2,规定性论题:评价性."应该是什么"往往仁者见仁 第3章理由是什么 理由包括信念./证据/比喻类推以及其他用来支持其结论的陈述.在找出他人的理由之后,你必须考虑这些理由的说服力是强还是弱,是否完整等.我们必须分析作者的推理而不是仅仅读他的结论. 第4章哪些是歧义语句 从一开始就要确定论题/结论和理由,之后应该关注在推理中有歧义的语句,那些意义不明确但对推理没有影响的语句没有必要关注. 本章着重指出,在评价一个结论之前,必须精准的理解其结论和理由的真实含义.弄清楚有歧
小学数学课堂提问的有效性研究小课题方案
曙光一小三（2）数学课题研究计划 《小学数学课堂提问的有效性》 教师：董其凤 时间：2014.9 一、课题的研究背景和意义 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。 自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的学习热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。 二、课题的界定 课堂提问有效性，指教师在组织课堂教学时根据学生的年龄特点，知识水平和学习能力，教材的重难点而设置的一系列的问题。在实践和研究的过程中，找到在小学低段数学常态课中不合理的提问，并避免在以后的课堂上出现。对于能促进孩子思维、开启心智类的提问及时总结并进行推广应用，做到去其糟粕留其精华，以更好地提高课堂教学效率。 三、课题研究的目标 1、通过该课题实施培养教师的课堂提问的智慧，做到问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高学生能力的目的。 2、通过该课题研究，总结、归纳有关课堂提问的有效策略。 3、通过本课题的研究，优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，让学生在课堂上品尝到成功的喜悦，唤起他们的学习激情，开启学生思维的大门，激发学生情感的火花，提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。 四、课题研究的内容和预设策略、措施 1、积极参加在“影子研修阶”段期间的观课和议课，努力吸取九龙坡区优秀教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。从如下几个方面关注：
提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考
提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考 摘要：小学语文课程，要求学生能够掌握语文的最基础知识点，新课程标准要求，语文教育要能够提高学生的语文素养，以大语文观进行语文教学，让学生在提高识字、阅读、写作、口语交际能力的基础上，培养他们的爱国主义精神，培育正确的情感态度价值观，提高学生的道德素养和审美情趣，使他们能够打牢打硬人格情操的底层架构，从而能够在今后的人生道路上更好的实现自身价值。学生的这些基本素质的养成，如果没有过硬的语文课堂教学设计，没有教师不断深入的传道受业解惑，没有学生自主的学习实践和良好的朗读习惯，是很难形成的，本文旨在通过对朗读教学有效性的分析，以期实现教学相长的良性教育互动。 关键词：小学语文；朗读教学；现状；对策 引言： 在小学生的语文教学中，针对不同学段的学生其需要掌握的语文知识是不同的。对于3-4年级学段的学生而言，他们需要通过深入的识字学习，逐步培养起对汉字的兴趣，要能够通过阅读，积累写作素材，在作文习作中，形成一定的书面表达，而这几个方面的能力养成，需要学生能够通过大量的阅读并朗读来实现，要能够通过大声朗读，培养基础的语言文字感知能力，从而实现在口语交际中的流利顺畅。 1.小学语文朗读教学现状 当今的小学语文课堂，教师可以带领学生进行多种形式的朗读练习。教师领读首句，学生自主朗读后面的内容，抑或是教师读一句，学生跟读一句，这样的朗读练习能够有助于学生语感的形成，通过大声朗读让学生能够准确把握汉字音准，使他们的语言能力得到锻炼。然而，在现实的小学语文课堂上，教师对朗读教学的应用往往流于表面，只是让学生进行大声朗读后，教师就开始进行逐字逐句的讲解分析，学生的朗读比较机械，只是为了读而读，不带有任何感情色彩，这种过于表面化的朗读教学方式达不到新课改中关于提高学生情感态度价值观的教学目标，不能通过朗读激发起学生心灵深处的情绪情感，学生的思维得不到碰撞，表现力得不到释放，学习兴趣不能得到充分调动，课堂效率无法得到提升，朗读教学的真正价值得不到利用，这就是朗读教学方式在当前的小学语文课堂中的
语文课堂教学氛围的营造
试论语文课堂教学氛围的营造 语文科是一门应用最广泛、最接近社会生活、内容最丰富多彩、最具艺术情趣的学科。照理，这种对母语的学习，应当最能引起学生的学习兴趣，教学质量也应是最理想的。但是，中学语文教材存在着许多问题：违背学生接受心理，泯灭个性想象创造能力，范文陈旧、落伍，整个体例安排上亦不合理，学生、老师疲于奔命，吃力不讨好……我认为，当前语文教学效果的不理想，原因很多，但过分地强调语文教学的科学性而漠视课堂教学中艺术氛围的营造 是其中问题比较大的一个。 那么，语文课堂教学气氛该如何营造？我认为，课堂教学氛围营造的主要方式有以下几种： 一、情感交流法 不少中学生对语文课或多或少都有厌学情绪，在课堂上往往以搞小动作、看课外读物、低声讲话和睡觉等形式表现出来。这种情绪的产生，原因很复杂，但我认为最主要的还是教师在讲课时缺乏一个“情”字。 苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识和种子就播在这块土地上。”一个教师冷冰冰地进行知识发售而没有情感的交流，是上不好课的。因此，语文教师在课堂上要善于通过情感交流去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。譬如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。
二、动作启示法 语文教师的手势、表情及走动等能传递管理信息，是课堂上师生相互感知到的各种意识信号。语文教师的手势具有状物、言志、传情的特殊本领，当它被“引进”语文课堂领域后，就成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把课文的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所发明。语文教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚和喜爱，可以收到移情传神之功效。语文教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力、组织教学的作用。 三、语气导航法 听觉信号输入是语文课堂管理信息输入的主要形式，语文教师在教学过程中可把声音的音质、音量、声调、语速和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情三者融为一体并运用到语气上，用含蓄的方法对学生在上课时的问题行为产生迅速的诱导性影响。学生“耳闻”教师的“弦外之音”，从而领悟到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反应，及时改正自己的误解行为。 有一位教师讲《为了忘却的记念》时，对文中第四节“原来如此！……”的感叹号和省略号是这样引导学生理解的：先用饱含感情的语气分析课文，讲解鲁迅先生对烈士担心、关切和惦念的不能
感悟：《学会提问》读后感2篇_读后感_模板
感悟：《学会提问》读后感2篇_读后感_模板 感悟：《学会提问》读后感2篇 理性思考科学评判 市政协蔡文永 《学会提问》一书读后让我耳目一新，让我们学会用批判性思维去思考别人的观点和结论，而不是一味的全盘接受。我顿时发现，原来平时我阅读文章，都是全盘接受作者观点的，我习惯去努力地领会文章的主要内容，习惯去提炼文章的中心思想，自觉不自觉地会把作者的观点当成自己的观点。 而批判性思维让你掌握主动权，让你带着问题去读书，让你积极主动地参与到与作者的对话交流中来，以怀疑的态度去分析作者观点的真伪。批判性思维是让人理性评判作者的观点，然后在理性判断的基础上决定是否接受哪些思想或采取哪些行动？ 批判性思维是一个思维方式，如果学会了使用批判性思维去看待问题、思考问题、分析问题，那就会拥有良好的鉴别力，就会去伪存真，在信息的海洋中找到自己真正需要的东西，而不是人云亦云，随波逐流。我们也可以使用批判性思维去处理日常工作，对自己遇到的一切不断提问，找出问题背后的真实原因，提出解决问题的最佳方法。你会发现哪些信息是无用的，哪些信息是有干扰的？别人的说法有没有存在逻辑方面的问题？这样的推理是否正确？只有用批判性思维去思考、梳理、汇总各方面的信息，才能在浩如烟海的信息海洋中解脱出来，开拓视野，理性思考，科学评判。 学会批判性思考 大溪镇厉小波 《学会提问》这本书是我党校四本必读书目第一本读的书，其实我不是一个爱读书的人，一是因为阅读速度慢，二是因为看了书后不知道作何评价，特别是一些理论性的东西，但是读了《学会提问》这本书后对我启发很大。 该书以不同角度和大量的示例向我们阐述了批判性思维的重要性以及如何建立批判性思维的模式，或者更准确来说，这本书教人如何针对现有的事情或已经形成的结论，用批判性思维去思考真相。例如我们读书要带着批判性的观点去读书，建立批判性思维方式后，我们能发现读书的乐趣以及提高工作中碰到问题时应对问题的能力。 批判性思维不是与生俱来的，要想建立批判性思维方式必须要有丰富的“实战经验”。批判性思维是敢于质疑的创造性思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断，并能有根据地做出肯定接受或否定质疑的断定，在评判中形成主观结论的较为全面的思维，它需要我们有大量的基础知识作为支撑、大量的事实和各种不同的可能性为依据。 批判性思考的人往往会对问题报以怀疑、审视的态度，他们会推敲这个问题背后所有的可能性，用自己的方式排除只留下最有用的东西，其过程相当繁琐。生活存在着更多的可能性，批判性思维方式能帮我们做出更好的选择，难道不是吗？ 课堂教学应变读后感 当老师的乐趣应该就在于我们的课堂是不断变化的课堂，因为我们的学生是一个个活生生的人，有自己的思想，有自己的性格，他们不再是知识的被动接受者，所以我们的课堂是不可预见的，那么老师的应变能力就显得尤其重要。《课堂教学应变》这本书让我学会了很多。 先说第一章吧，什么是教学应变，众所周知任何定义概念是精确的，“咬文嚼字”的，其
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策
小学数学课堂的有效提问存在的问题及对策 大洋中心小学覃祖媚摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。然而，现在小学数学教学课堂上的提问存在着提问随意性、盲目，缺少针对性和提问封闭、脱离实际、问题简单，以及教师自问自答等问题。基于此，需要从学校、教师和学生几个方面入手，特别着重提高教师的专业水平和科研水平，从而有效的提高数学课堂提问的有效性，推进我校素质教育的全面发展。 关键词：小学数学课堂提问有效性课堂教学 引言 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学起于思，思源于疑，学生的思维过程往往是从问题开始的。提问是自古以来使用最普遍的教学方法之一，特别是在数学课堂中，教师常常采用提问的形式进行教学。有效的问题能激发学生的思考和探索欲望，点燃学生思维的火花，促进学生思维的发展，培养学生多方面的能力，从而提高课堂教学效率。然而，我们学校对于这方面的研究还比较少，教师课堂提问比较随意，欠缺站在孩子角度来设计问题，没有给孩子留足够的思考与质疑的时间与空间……无效提问现象比较明显，致使课堂效率低下。因此我们很有必要针对教师课堂有效提问进行研究。
一、课堂有效提问的定义 《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，有计划性、有针对性、有启发性地提出问题，目的是能提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望，从而开展思考、讨论，探究活动，在获得新知识的同时培养学生的创造性思维。 二、小学数学课堂教学关于提问方面存在的若干问题 以大洋镇中心小学为例子，数学教学的提问存在几个问题 1、提问的太多，什么都要问，问的问题与教学重点距离较远 有些教师在上课的时候，提问的数量较多，很琐碎，而且只管把问题放出去，不懂的如何收回。小学生的注意力有限，有些没有很好的弄清楚问题的意思，教师的第二个问题又随之而来。很多问题与教学的重点并无很大的关系。 2、提问内容过于简单 问题简单了，学生很容易找到答案，教师很难发现学生在学习过程中存在的不足。在课堂上，教师为了达到教学目的，通常都会出示很简单的问题让学生来回答，甚至告诉学生答案在哪里。学生很自然的就能从书本找出并回答。但是这些问题的提出，会掩盖了真实的情况，导致没有发现教学中的不足。 3、提问单向，提问成为教师的专利 教学模式传统，以教师为教学主体，以说教为主。在课堂上只是教师问学生回答，没
浅谈语文课堂有效性朗读教学
浅谈语文课堂有效性朗读教学 语文课程标准中对于朗读在低中高3个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”新的小学语文课程标准也明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。这正凸显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。 语文教学中的朗读教学的重要性毋庸置疑，朗读能力的强弱代表了学生语文能力的一个重要方面。古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”语文课堂朗读教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 朗读是读者对文本理解后的外在表现，朗读教学就是教师引导学生去理解、体会文章，并用自己的语调把自己的理解表现出来。因此这一环节是语文教学至关重要的。 然而，现今的小语课堂依然存在“重讲轻读”的现状，使课堂朗读教学低效。 首先流于形式的读。不少教师为了读而读，随意地让学生进行默读、齐读等，没有考虑各种朗读的适用性；其次，缺少指导的读。为了让课堂上有读书声音，老师就让学生从头到尾，漫无目的地一遍一遍读，没有发挥教师在朗读指导上的主导作用，导致学生每节课都在读，但却没有得到朗读水平的提高；再者，没有评价的读。在让学生朗读完后，缺少对朗读效果的评价，导致学生读过就完，不能通过评价更深地走入课文，影响学生读书的兴趣。 以上种种导致课堂朗读教学一直低效运行。其实学生朗读能力的提升是一个长期坚持的过程。如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢？ 一、创造情境，情感带读 “披文以入情，情动而辞发”。缀文者情动而辞发，观文者披文以入情（刘勰《文心雕龙》），这句话的意思是，有“情”是写“文”的基础，而读“文”是入“情”的前提。我想语文课的最高境界就是让听者入情入景，产生共鸣，感同身受，从而达到情感宣泄和真理的领悟。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠感情地反复诵读。因此教师通过抑扬顿挫、长短快慢的积极范读，才能更好带领学生主动地朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情
浅谈小学数学课堂提问的有效性 周坤河
浅谈小学数学课堂提问的有效性周坤河 发表时间：2019-04-08T11:24:19.383Z 来源：《中国教师》2019年6月刊作者：周坤河 [导读] 课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握,能力的提高及创新意识的培养。准确、恰当的(即有效的)课堂提问,能激发学生的学习兴趣,集中学生注意力,点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们一步步登上知识的殿堂,提高课堂教学效率。 周坤河江西省广丰区排山小学 334616 【摘要】课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握,能力的提高及创新意识的培养。准确、恰当的(即有效的)课堂提问,能激发学生的学习兴趣,集中学生注意力,点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯,从而引导他们一步步登上知识的殿堂,提高课堂教学效率。 【关键词】小学数学；课堂提问；有效性 中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-216-01 课堂提问在教学过程中是至关重要的，它将教师、学生和课堂内容紧密的联系在了一起，课堂提问的效果和教师授课的效率也是密不可分的，有效的课堂提问可以激发学生的学习热情，增强学生的创新能力。但在我国目前的课堂授课中课堂提问还有很多问题，也影响着学生的学习效率。 一、问题提问的互动性策略 数学教师是数学课堂教学的组织者和引导者，问题的提出不仅仅可以实现师生之间的互动，其实还是 促进学生互动讨论的有效手段。因此，为了让学生彼此可以进行借鉴性的学习，营造出更加活跃的学习气 氛，数学教师可以提出一些开放性的数学问题，让学生进行互动讨论和借鉴性学习，这样课堂学习气氛很容易活跃起来。例如，在小学数学“轴对称图形”的教学中，教师就可以提问学生：在你身边能发现哪些轴对称图形？请同学们以小组为单位进行搜集和整理。这样的提问不仅可以促进学生的个体思考，而且可以让 学生学会相互帮助，让学生的数学学习不再是简单的个人行为，其教学效果会更好。 二、教师应把握好课堂提问的时机 虽然一节课中提问次数没有确定，但准确把握好提问的时机却非常重要．何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好．若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果;它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等．研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况:一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时;二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时;三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时;四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时．教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高．此外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间．我们在听课中经常看到:教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应．实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化:学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。 三、课堂提问要目的明确 在小学数学课堂教学时会先综合上节课所学的知识导入本节课的内容，再拓展知识进入新的教学课程，最后总结课堂内容。而每个阶段都要有相对应的学习目的和提问的内容。在知识导入的阶段主要的目标就是要让学生初步了解本节课的课程内容，引导学生思考，激发出学生的求知欲。例如，在教学《等式的性质》时，先复习上节课《方程的意义》在黑板上列出几道等式，看看有什么发现，由上节课的知识自然的导入到本节课。然后，在拓展知识时更多的时候是要让学生自主的探讨和了解新的知识，形成大体的学习框架，培养学生的思维逻辑能力。例如在让学生观察等式后，在小组内讨论自己的发现，分享自己的想法，培养学生自主思考。在总结课堂内容时要引导学生总结本堂课的教学内容，了解知识框架，启发性的教学。例如，在探讨了各自的发现后引导学生说出等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式。这样的引导性总结会比直接告诉学生更有效。所以，提问是要把握好教学进程，联系课堂内容和课堂目标，明确提问所达到的目的，有针性地提问。 四、研究教材,问在学生有疑难处 教师应认真研究教材,把握住教材的重点,尤其是难点处。对于教材的难点,教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题,才能更好帮助学生突破难点。如在教学《有余数的除法》一课时,难点之一是让学生明白“余数小于除数”。在多位学生板演多条有余数的除法式子后,比较艺术地提出一个问题:“在计算过程中,你有哪些地方要提醒我们同学的？”而不是直截了当地问:“你在解题过程中发现了什么规律呢？”学生探索的劲头更足了。果然,讨论的气氛很热烈,很快就得出了结论:“余数小于除数”。 所以,课堂提问需问在学生有疑处,有疑问才会有争论,有争论才能辨别是非,也才能引起学生探求知识真理的兴趣,特别是经过教师的引导,同学之间的交流,使问题得到解决,会有一种“洞然若开”,“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足,而且增强了学生学习的自信心。 总之，在小学数学的授课中，课堂提问是必不可少，它不止是教师授课的一种方法，也是一门学问，需要教师在授课的过程中不断学习，在实践中要不断总结经验，最终找出最优的方法，以此来引导学生学习，激发学生的学习热情和学习能力。参考文献： ［1］刘末祥．小学数学课堂提问的分析与思考［J］．学周刊，2013(17):25． ［2］鲁翠仙．数学教师课堂提问的方法与技巧［J］．临沧师范高等专科学校学报，2013(2):79－83．
《学会提问》读书笔记
《学会提问》读书笔记 学会提问这本书是批判性思维的圣经，仔细研读可防止被别人忽悠，进而在不断质疑不断探索中发现事物背后的真相。那么《学会提问》读书笔记怎么写?以下是小编为您收集整理提供到的范文，欢迎阅读参考，希望对你有所帮助! 《学会提问》读书笔记这本书阅读推荐指数：4颗星(值得买纸质书收藏) 本书是批判性思维的圣经，仔细研读可防止被别人忽悠，进而在不断质疑不断探索中发现事物背后的真相; 练就批判性思维首要的就是提出好问题。 两种思维方式： 海绵式思维方式：像海绵，照单全收; 淘金式思维方式：像淘金，不断质疑，不断筛选; 淘金式思维方式更能帮助我们思考实质性问题。批判性思维既是淘金式思维方式。 批判性思维又分两种：弱势和强势批判性思维。区分在目的上，弱势批判性思维是为了捍卫自己;强势批判性思维则是为了接近真理，求得真相，它用批判性思维评估所有断言和看法; 如何正确有效的提问? 批判性思维的问题体系： 论题和结论是什么?问两个问题：他想证明的是什么?他
的主要观点是什么? 理由是什么?论证=理由+结论;学习怎么寻找理由，也就是回答问题：是什么让作者相信自己的结论。 哪些词语意思不明确?避免产生歧义;要需要那些有歧义的词或词语：1.检查论点是否有关键重点词语;2.在理由和结论中找到能影响你判断的词;3.留意抽象的词或短语;4.站在文中对方的角度去判断;最后，需要不停的思考作者这么说的含义是什么。 注意是价值观假设还是描述性假设?寻找论证中潜在的价值观假设，能从本质上去理解对方的论证; 推理过程中是否有谬误?后面的引文部分给出了谬误的举例; 证据的效果如何?直觉、个人经历、典型案例、当事人证词、专家意见、引用中的引用都存在质疑的问题; 有没有其他替代原因?建议：发掘更多的原因;筛选真正的原因; 数据有没有欺骗性?建议：尽量找出数据的背景信息;判断并寻找缺失的信息; 有什么重要信息被忽略了?建议：识别省略的信息线索;多征求周围人意见; 能得出哪些合理的结论? 关键在什么时间、用什么方式提出上述问题?
《小学数学课堂课堂教学中有效性提问的研究》结题报告[1]讲解
《小学数学课堂教学中有效性提问的研究》结题报告 一、课题的提出： ● 课题核心概念： 小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。 ● 存在问题分析： 目前的小学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。 二、课题研究的意义： 1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。 2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。 3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。 三、课题研究内容： 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 对小学数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。 2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。 四、课题研究的方法：
关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考
关于提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考 发表时间：2018-03-27T16:21:33.340Z 来源：《中小学教育》2018年第314期作者：黄保霞[导读] 本文阐述了语文朗读的意义，并在此基础上，对其开展策略加以积极的思考。 河北工程大学附属学校河北邯郸056000 摘要：课文朗读往往是学生掌握语文知识、强化写作能力及阅读能力的有效途径，同时也是语文学科当中非常关键的一部分。小学教师在开展语文教学的过程当中，有效地引导学生开展朗读，不仅可以帮助其更好地理解课本内容，也能够使其表达能力及语文能力得以发展。因此，本文阐述了语文朗读的意义，并在此基础上，对其开展策略加以积极的思考，希望可以对教师教学工作的有效开展产生积极 影响。 关键词：小学语文朗读教学有效性新课标指出，在小学教育中，无论是哪一年级段的学生都应对语文课文拥有学习或正确朗读的能力。只有这样，才能够更加深入地理解课文内容，保障学习任务的有效完成。由此可见朗读在语文这一学科教育当中的地位。因此，身为一名小学阶段的语文教师，一定要对其加以必要的重视，并在授课的过程中对提升朗读教学实效性的手段及策略进行积极的思考、探索，从而在实现改革要求的同时，也能将有效教学这一目的得以最大化的落实。 一、提升小学语文课堂朗读教学有效性的主要意义 首先，可以帮助学生更好地掌握课文中的词句篇章，领悟课文主旨，掌握整体的思想情感等。小学阶段的学生思维形式还是以形象、具体为主，因此，其在阅读课文的过程当中非常容易感觉到单一、枯燥，使最终的阅读成效得以降低。而通过朗读教学的开展，能够对学生自身的听觉、视觉等加以充分的刺激，使其在朗读材料的过程当中始终保持着一定的专注度与兴奋度，有助于对课文内容的记忆及理解。 其次，能使学生自身的听、说、写、读等能力得以显著提升。在语文学科的四项基础训练当中，抓好了朗读这一环节，就相当于开展好了这四个方面的内容。朗读是耳、口、眼、脑相协调的一个过程，学生在开展朗读的过程中，大脑对于语言表达所作出的反应往往是准确而快速的，非常有利于其语感及语言词汇的沉淀、积累，是教师提升学生各项能力的有效捷径之一。 最后，朗读也能够对学生的心灵及情感起到一个净化及陶冶的作用。例如，当学生朗读一些情感丰沛、文风优美的文章时，往往会感觉到充满朝气、浑身激昂，并对心底起到一个洗礼的作用。在小学阶段冀教版的语文教学中，大多数课文都具有健康、强烈、鲜明的感情及思想，再加上小学生拥有着较强的可塑性，非常容易在朗读的过程中受到一定的感染和熏陶，并在潜移默化当中对其情感思想、价值取向的形成等产生一定的积极作用。 二、提升小学语文课堂朗读教学有效性的途径思考 1.程序化朗读，保障有章可循。在程序化朗读的过程中，首先是自由朗读，这一朗读方式可以帮助学生快速地理清障碍。首先，教师应让学生对课文进行大声、自由的朗读，在遇到不理解、不会发音的生字时，主动翻阅相关资料或者求助教师、同学等得以解决，大致掌握课文的整体意境。其次，教师可以安排学生进行个体朗读，以掌握文章的整体内容。在这一过程中教师应引导学生理清思路、确立情感、抓住重点，只有这样才能够将个体朗读所具有的价值及意义等突显出来。最后，教师也可以让学生独立进行试背，以在这一过程中更好地感知文章情意。当教师带领学生理清课文线索之后，就可以适当地放手让学生进行试背。在课堂开展的过程中，教师可以让学生按照自身的意愿及喜好选择相应的片段进行背诵，并进行背诵表演。这样不仅可以更好地强化朗读效果，也能够使学生自身的各项语文能力得以显著增强。 2.比较式朗读，深化感悟程度。教师也应对朗读片段进行精心的选择，开展比较式阅读。在语文教材中，片段的内部及片段间都存在着非常严密的联系，比如有并列关系、总分关系、转折关系等。因此，在朗读教学开展的过程当中，教师就可以紧紧地抓住这一特点，通过比较朗读的方式，使学生对于课文内容的感悟程度得以深化。 3.情感性朗读，升华朗读效果。要想使学生最终的朗读效果得到进一步的升华，就必须让学生的朗读具有一定的情感性。只有这样才可以使学生在朗读的过程中深化对于文章的理解，将朗读最终的意义最大化地突显出来。在这一过程当中，教师就可以充分地借助多媒体这一辅助技术，从而通过这一方式最形象、直观地为学生创建朗读情境，给学生带来更多的感染力，使学生的朗读能力、朗读效果等得以大幅度的提高。 综上所述，通过朗读教学的有效开展，不仅可以启发学生的思维，也能够丰富其情感，帮助其获取更多的朗读技巧，为其未来阅读教学的开展产生积极作用。随着课程改革的逐步推进，对于朗读教学也作出了更多的要求及规范，相信在未来的语文教学中，朗读教学这一环节一定会从量与质两方面得以显著提升，最大化地展现其魅力之处。参考文献 [1]卓嘎浅谈朗读在小学语文教学中的重要作用[J].传奇，传记文学选刊（教学研究），2014，（07），23。 [2]郑如意新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].科技创新导报，2015，12，（04），244+246。 [3]韦芳石柳苹民族地区农村小学语文朗读教学的现状与对策——基于广西大化县、罗城县4所农村小学的调查分析[J].教育与教学研究，2014，28，（04），19-24。
浅谈如何进行有效的课堂提问
浅谈如何进行有效的课堂提问 课堂提问是教师教学的重要手段之一，是开启学生心灵之门的一把钥匙，也是检验教师教学效果的方法之一。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”可见课堂提问既是一种技巧，更是一种艺术。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。所以说课堂提问对老师和学生来说都很重要，怎样的课堂提问才能达到最佳效果呢？ 许多老师备课时往往忽略课堂提问，上课时讲到哪儿，问到哪儿。结果一节课下来重点并不明显，老师讲得筋疲力尽，学生学得也一塌糊涂。而有经验的教师在备课时十分重视课堂提问的设计。他们既注意设计大问题,又注意设计为大问题服务的一系列小问题，是问题与问题之间环环相扣。教师在课堂提问时各问题之间就会具有连贯性与逻辑性，既能很好的将知识传授给学生，又能激发学生活动的趣味性。让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提升。 课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中，设计问题的环环相扣，循序渐进，让学生能“想得到、够得着”，力求问题圆满解决。在课堂教学中不少教师对教材钻研可谓深刻，理解也算透彻，在问题设计上也力求新颖，但最终课堂上发言的学生寥寥无几，他们口中的答案并不令人满意。究其原因是设计提问时没有考虑学生的实际水平，对学生估计太高，教师又不能很好的为学生搭梯引导，导致课堂陷入僵局或是成了某几个尖子生的能力展示台。所以对于难易不同的问题，应该让不同阶段的孩子去思考、回答，也可以给每组同学分配一到两个有难度的问题，让他们去讨论，好学生带动差学生，教师再适当给予引导。 课堂提问既要避免不着边际大又空的大问题，又要防止缺乏思考价值的小问题。大而空的问题往往不能贴近教学目标，学生的答案模棱两可，教师的评价也含含糊糊。这样的问题不但没有效果，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。缺乏思考价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气。课堂提问要有一定的技巧，要从教学的实际出发进行科学的设计。不少语文课堂不同程度地存在提问不适量和无价值的现象：一是表现在问题少而空，教师灌输、学生接收，课堂死气沉沉；一是无价值的“问题”满天飞，课堂上问答声此起彼伏，表面上热热闹闹，实际上收效甚少。多而滥的提问，使教学走入了“牵牛”式教学的误区，学生失去了冷静思考的时间与空间，长期下去，学生养成不思考的恶习，提问也因此失去了它的实际意义。教师应该做到课堂提问的大小适中、适量，同时启发引导学生去思考，使学生感受到“豁然开朗”的愉悦。
《学会提问》读书感悟
《学会提问》读书感悟 胡静 【原文摘录】 ①“避免浪费时间分析无意义的假设”。（P104） ②“有时候，诚实无欺未必是最好的选择。有些个人想法最好还是不说出来为妙。例如，如果你和一个朋友交谈，他问你对某件事的意见，如果没办法在说出你的观点的同时又不伤害朋友之间的感情，那么最好还是不要说出真相的好。”（P106） ③“真相并不总是非说不可。如果你是医生而不得不跟病人说关于他的健康的坏消息，这时候坦诚相告自然显得非常重要。但是，有时候在朋友之间，诚实也许需要一点缓冲地带。”（P106） ④“警惕分散注意力的干扰。”（P124） ⑤“跟着心儿走，跟着感觉走，它会领着你到你想去的地方。放飞理智吧，去寻找你的直觉，很容易你就找到它。——朱厄尔《直觉》”（P141） ⑥“因为单一的个人经历，甚至是个人经历的总和，根本不足以构成一个有代表性的经历样本，个人经历常常会导致我们犯下以偏概全谬误。”（P143） ⑦“你应该记住的是专家也会常常犯错误。”（P148） ⑧“我们的社会越来越依赖于科学方法，并将其作为重要指导，帮助人们判定事实真相，因为这个世界上各种事件之间的关系错综复杂，因为人类对于这些事件的观察和理论总是错误不断。科学方法力求避免我们在观察这个世界时所携带的许多内在的偏见，避免我们的直觉和常识中存在的种种偏见。”（P160） 【读书感悟】 时间是宝贵的，浪费时间就是浪费生命。人一辈子要做的事情很多，但我们要反思的是，我们有没有把最重要的事情做好？我们每天所做的事情是不是最有意义的？这样一想，我就得赶快把手头的事情按照它们的重要性依次罗列出来，看看哪些事情得立刻解决、哪些事情可以缓一缓、哪些事情压根就没必要去做。头绪理清后，我发现原本杂乱无章的工作变得轻松而有趣起来。的确，虽然有些事情看似有难度，但真正去做的时候，却没有想象中的那么难。所以，不要浪费时间在无意义的假设上，行动远比假设来的更有意义。另外，我们在处理重要的事情时，还可以学学华罗庚的统筹学。这样，我们的时间会利用得更加充分。 中国人十分信奉“诚信”，并尊“诚信”为美德。我们平常在谈论别人的时候，也会直来直去，并为自己美其名曰：“我从不拐弯抹角，我就喜欢有话直说。”当说到别人难以接受的缺点时，往往会追加一句“我说话比较直接，别往心里去”。听者真的是不往心里记吗？非也。我们应该听过钉子和门板的故事吧。钉子扎进门板中被拔出来后，门板上仍然会有钉子扎过的痕迹。换言之，你说过的话如泼出去的水，是收不回来的。你的言语带给别人的伤害也是板上钉钉的。即使日后，我们做了很多的补救工作，也只能是淡化对别人的伤害，不可能根除。人与人的相遇，，总有那么几分因缘。既然有缘，就该彼此珍惜。与人相处，以“和”为贵。若是口拙，不能做到八面玲珑，那不说也罢。好歹，沉默是金，总比胡言乱语伤人感情好得多。与同事如此，与家人、朋友、学生，乃至陌生人，也应如此。 常言道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”但在我们写作中却有一种逆向思维，很是神奇。“良药利于病但未必苦口，忠言利于行但未必逆耳。”小朋友感冒不愿意吃药，尤其是苦药。怎么办呢？有办法。在苦药外面包着一层糖衣不就行了吗？抑或将感冒药做成果汁
课堂提问的有效性
我觉得,教师的提问要能在点上,关键还是在于要去解读教材,理解其中的意思,才能准确的提问。例如:中班语言《蓝色小花》,这是一个含有故事的语言课教学,故事分四幅图,如何去理解故事意思,需要教师一遍一遍的去研读它,弄懂其中包涵的内在意思,把感情读出来,这样才能在设计提问时更好的把握故事的内在情感,让这个语言活动更有幽静而又淡淡的味道。所以说教师提问是技术,更是艺术。 我作为一名新教师,在平时的随堂课中,对于提问的有效性还有待更好的把握,有时我会出现随意的提问,无效的提问等等,或者有时问题有些过难,孩子们答不上来。这些课堂提问所出现的问题都启示我在这方面要多下功夫去学习进步。对于课堂提问的有效性,我总结以下几点:一、提问要围绕教学目标 我们每天教学的课都有自己的领域目标,如何才能判断是一堂好课,最基本就要看是否达到目标。我们都是围绕目标进行教学的,所以教师在提问时需要围绕目标提问,把问题始终为达到目标而服务。有时提问的偏离也就可能会使课堂效果减半,而且会使主题偏离,那个时候就很难再去拉回来,教师绕来绕去说不到点上,孩子们也听的不耐烦,就会使课堂混乱,大家都很累。因此提问也需要教师教前精心设计,这样才能提高教学质量。 二、提问要难易适度 教师在设计提问时需要注意并设想一下在课堂提问中孩子的是否能达出这样程度的问题,有时太难了,会使孩子退缩,不敢举手回答,有的孩子甚至会因为老师的问题太难自己答不上就开始不听课,自己开小差做其他事等等。而且老师的提问总是很难,每次问下去大家都是鸦雀无声,无人举手,这也会使老师丧失教学的兴趣。所以老师要学会提问各种水平的问题,既让聪明的孩子更深的学会思考,也让能力稍差的孩子在回答上获得成功感,增加自信心。 三、提问要能激发情趣 我也曾看过很多教育视频,很多教师能上出优质课,不仅是因为她们自身能营造一个良好的教学氛围,以及自身的性格素质,更多的是因为有好的课题提问,她们懂得转变角度,使提问变得有新鲜感。课堂提问的形式有很多,可以使反问的,也可是疑问的,还可以是陈述的,如果再加上教师的神态语气语调,那会使问题听起来更加有神秘感和吸引力,孩子们在这样的课题中学习就是一种享受,也会爱上学习。 四、提问要有普遍性和针对性 很多老师上课不罗嗦,很干脆,为什么呢因为她们的提问通常都是一针见血,直达问题中心。像现在的我就还做不到这个程度,如果一节公开课没有师傅帮我修改研磨,相信我会废话连篇,但是从另一角度思考,这是人的必经过程,哪有一做老师就能上这么好的课呢,好课也是随经验的增长而改变而来的。而我在这个过程中,也学到如何去思考修改,那也是一种收获。一节课的提问不可能都是一针见血的问题,适当的也要考虑到全部幼儿,适当提问一些较简单的,鼓动大家一起参与课题回答,使课更加有活力。 课题提问的优劣,直接影响孩子们学习的兴趣以及课堂的效果,因此教师在课前备课时就应该针对教学内容,反复琢磨提问的方式与内容,合理的设计一些有效性的提问,并且在课后也要做好反思,实践与反思相结合,让自己在教学提问有效性方面成长的更快!
试论如何提高小学语文朗读教学的有效性
试论如何提高小学语文朗读教学的有效性 摘要】朗读教学是提高小学语文教学效果的一个有效方法。在朗读教学中可以 培养学生的多种能力，如语言表达能力、语感、普通话水平、思维能力、理解能 力等等，对培养学生的综合素质有重要意义。本文对提高小学语文朗读教学有效 性的方法进行了总结探讨。 【关键词】小学语文；朗读教学；有效性 小学阶段，语文为主要教学课程，新课程标准提出在小学语文教学中应当注 重培养学生多方面的能力素质，如听说读写能力、思维能力、想象能力、表达能力、理解能力等等。朗读教学是实现语文课程教学目标的一种重要方法、途径。 本文结合自身的教学经验，对提升小学语文朗读教学有效性的方法进行了总结探讨。 一、初读课文，进行整体感知 在小学语文朗读教学时，教师可以先让学生进行通篇朗读，了解课文的大致 内容，从而让学生有一定的学习准备，更好地融入到接下来的学习之中。另外， 在学生进行朗读之前，教师可以根据课文内容设置一些与文章有关的问题，让学 生有意识、有目的地去进行朗读，并指导学生阅读过程中标明生字、不理解或有 疑问的词句等等。在朗读完之后让学生回答课前问题、简单复述课文内容等。如《观潮》朗读教学前，教师可以设置这样几个问题：钱塘江大潮被称为“天下奇观”的原因是什么？每年的观潮时间是什么时候？等等。使学生带着问题去朗读，使 对文章的朗读更有目的性，同时也能勾起学生的朗读兴趣，提高朗读效果。另外，留给学生的朗读时间应当充足，可以让学生在自主朗读之后再进行小组合作朗读，并且小组成员互相提问、解答，从而营造起更好的朗读氛围。学生朗读完之后， 教师再进行生字词的教学、解释，并让学生进行问题的讨论，点名学生回答，找 学生讲述课文大致内容等等。这样还有助于训练学生的语言表达能力。 二、复读课文，进行细节把握 学生初读课文之后，对文章内容有了初步了解，但还有很多细节的地方没有 了解透彻，存在一些疑问以及不明白的地方。这时，教师就应当带领学生进行课 文的再次朗读，对文章的局部、细节内容加以突出，让学生更好地进行体会、品味。复读课文，首先教师应当让学生在初读课文之后能够提出一些有价值的问题；其次，教师应当引导学生对文章结构、思路有一个较好的把握；最后，教师应当 引导学生抓住文章的中心主旨，对作者的写作意图进行探究。在学生完成一篇课 文的初读之后，教师应鼓励并引导学生提问。对于这些问题，教师不要直接给出 答案，而是引导学生进行思考，通过重复读课文去寻找答案。在此过程中，教师 应当给予引导，以防学生思维方向出现偏差。这样既能使学生在思考的过程中找 到朗读的乐趣，同时也能启迪学生的思维。在进行课文复读时，教师应当引导学 生进行文章结构以及思路的分析，掌握，如总分式结构、并列式结构、递进式结 构等等，对不同的文章结构构成模式进行讲解，并让学生自己思索所学习的这篇 文章属于什么文章结构，从而加深学生对不同文章结构的了解、认识。对于文章 思路，教师可以引导学生把握文章的导语、过渡句等，让他们了解这些内容在文 章中所起到的作用以及文章各部分之间的关联等等。在进行以上内容的分析之后，再引导学生进行作者写作意图的探索，从而帮助学生更好地把握文章的中心思想，使课文朗读更加高质、有效。 三、教师引导，进行课堂优化