优化朗读教学 提高朗读有效性

优化朗读教学提升朗读有效性

书是读懂的,而不是教师讲懂的。"陶行知的这句话道出了阅读课中读的重要性。在阅读教学的过程、方法方面,《语文课程标准》特别强调朗读,要求能用普通话准确、流利、有感情地朗读。一堂好的语文课应该是书声琅琅,而不是教师滔滔不绝的讲解、繁冗的分析。教师在阅读教学中应注重朗读指导,准确地指导学生朗读,不但有利于加深学生对课文的理解、感受、领悟,而且有利于提升学生的阅读水平和表达水平。阅读教学中，朗读是最经常最重要的训练。充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，逐步提升学生的朗读水平。这样，在阅读教学时，恰当地充分使用朗读手段，适时实行朗读指导，不但能够协助学生弄清生字词，读通读懂课文，而且能够发展学生思维，提升学生的朗读水平和自学水平。让学生与文本对话，不但能够了解作者思想，而且能领悟更深层的东西，受到良好的熏陶。毕竟，小学生年龄小，知识面窄，想懂得有些社会化知识和从成人的眼中看世界，这是很难的。所以，只有通过读来慢慢体会，设置情境朗读，结合实际教学，指导他们用恰当的朗读方法，使学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，提升课堂教学效果。另外，读能够增强记忆，发展思维，让小学生多读多练，自不过然，学生的思维活跃了。语言表达水平提升了，学会的东西也就有所增多。

《新课标》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感

因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,还语文课堂琅琅书声。下面就谈谈在我实践中的一些粗浅的想法。

一、让学生有一种想读的冲动

让学生发自内心地愿意读,喜欢读,对朗读产生浓厚的兴趣,是朗读教学的第一要务。在教学中,教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点,巧妙地创设各种情境,从而提升朗读教学的效率与质量。方法很多,在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：

1.导语设疑例如,车老师在执教《小鸟和牵牛花》一课时,上课伊始,车老师说到今天，老师可不是一个人来给大家上课，我还带来了一位伙伴，请竖起你们灵敏的耳朵，听听它是谁？（播放小鸟叫声） 2、小鸟也不是自己来的，它是和它的好朋友一起来的，它的好朋友是谁呢？（出示牵牛花的图片）你们想知道小鸟和牵牛花的故事吗？那请你们赶快翻开书，自己去读读！说完,学生已跃跃欲试,想探个究竟。此外,还能够利用追问、幽默等手法调动学生的参与热情。只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这个主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提升学生的全面素质，提升教学质量。

2.借助多媒体

多媒体集图片、文字、声音、动画于一体，在渲染气氛，创设环境，再现情景等方面具有传统媒体不可替代的优势，它的内容都源于学生们的亲自经历和平时的耳闻目睹，或体现优美的画面，或体现感人的瞬间，或体现活动的过程，这样极易唤醒学生的情感，打开记忆的阀门，产生不吐不快的表达需要。，教师通过多媒体把语言文字等抽象符号转换为直觉艺术，使学生对文本产生最直观

的认知，具备初步的情感体会，唤起学生阅读兴趣。如教学《一夜的工作》时，课伊始，让学生欣赏多媒体《周总理，你在哪里》的精彩诗歌朗诵之影视，从视觉与听觉上，给学生以巨大的冲击，从心灵与情感上，给学生以强烈震憾，让学生感受到周总理的品质与灵魂之伟大，感受到全国人民对周总理的爱戴与缅怀之深情，奠定了课堂的情感基调。这样轻松地创设了良好的学习氛围，顺利地进入新课的学习！

3.表演读、赛读等多种形式并用好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地使用,能够起到难以想象的效果。借助表演的方式实行朗读,是在理解课文的基础上实行的,它富于趣味性、形象性,学生通过丰富的语调,形象逼真的表演,再现课文的情境,增进理解,加深印象,引起学生反复朗读的兴趣。

二、把时间用在点子上古人云：“要有所为,有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字,抓住课文的重难点词句和段落实行精心指导,起到举一反三、画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子;修辞手法用得贴切、精妙的句子;对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子;蕴含丰富、含义深刻的句子;学生理解起来有困难的句子;对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气实行朗读指导的对象。车老师在《小鸟和牵牛花》一课中，就对小鸟生病这个自然段就行了重点指导，让孩子们感受到了小鸟的无力、难受、和孤单。又如在对《鸟的天堂》一文实行朗读指导时,就重点抓住其中的第8自然段和11、12自然段,其它自然段则一带而过。因为第8自然段作者使用了联想的修辞手法(区别见闻和联想是本单元的阅读重点),把大榕树描写得生机勃勃,充满生命力。最后一句“这美丽的南国的树!”在前面描写的基础上强烈地表达了作者的赞美之情。第11、12

自然段,作者从鸟声、鸟影、“我们”的眼睛等几个方面实行描写、衬托,没有用一个“多”字,却明显地让人感觉到“鸟的天堂”里有数不清的鸟儿。与第一次经过“鸟的天堂”时的所见所闻形成了鲜明的对比。大胆、有效地取舍,避免了“一把抓”的广而不实,把精力和时间用在了点子上,目标更明确,品悟更充分,训练也更有效,切实提升了学生品悟语言文字的水平,积累了语感。

三、此时无“言”胜有“言”增强范读引领。倾听高水平的朗读，是理解课文的有效途径，再对照朗读，提升朗读水平。在教学中教师应通过自己的有感情范读，或多媒体影视朗诵，使学生在?听书?中仿佛身临其境，受到情感的熏陶感染，课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，让师生情不自禁地共同进入角色。当老师的感情引起学生共鸣时，就会激发他们朗读的激情，增强他们学习语文的兴趣。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，准确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。教师通过形象的范读，把对作品的理解融入范读中，让学生加深对课文的理解，唤起美的共鸣。为了协助学生更好地想象，教师在范读时，就必须达到声情并茂。,一些文质兼优的课文片断,通过老师准确、流利、有感情的范读,能够把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来,或把学生吸引到优美的语境中,或使学生对语言有所顿悟,或给学生以整体的感知,或给学生树立朗读的榜样,或让学生对自己的错误有所反省,或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶，只有这样，才能感染学生，从而为了解课文奠定基础。通过教师搭起的桥梁去参悟文本，进而整体把握课文的情感基调。

四、保证朗读时间，教给朗读方法

当我们仔细观察就会发现，有时候在一节课开始时学生朗读的水平与这节课

下课时学生朗读水平相比，基本没有什么变化，也就是说这节课对于提升学生的朗读水平基本不起作用。其中一个原因就是朗读训练的时间不够。我看到有的阅读教学，一节课朗读训练的时间不到5分钟。而且常听老师说：朗读我们就先练到这儿，课后再练。阅读课就是要读书，决不能使朗读训练成为一种点缀。同时，朗读的训练一定要“到位”。比如，这段课文应该读出什么样的语气，通过朗读表达出什么样的情感，训练一定要到位，绝对不能走过场，否则天长日久，学生的朗读水平无法得到真正的提升。

在教学中，教师往往会出现重写轻读的现象，造成很多学生的朗读水平差。鉴于此，教师必须依据不同年级、教材特点设计每节课的朗读时间，使学生有充分的时间朗读。在初步理解课文之后，要留足时间让学生试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。课堂上不能一味地“讲—问—答”，必须精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读—想想—品品，这样，通过足量的时间，多样的方式，增强了朗读的训练，加深对课文的理解，营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生读书的积极性，提升了课堂的教学效果。

朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文实行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。不过真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如语调、停顿、轻重、缓急，语速等等。

1、语调

语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调能够表达不同的情感，语调包含着丰富的内容，它和声音的高低、轻重、快慢都相关系。同一句话用不同的高低升降、轻重缓急来读，就形成不同的语调，表达出不同的语气。这里我们主要谈句调。

整句话声音的高低叫句调。声音高叫高句调；声音低叫低句调。声音的高低是由声带的松紧决定的。声带拉紧，声音就变高；声带放松，声音就变低。

朗读中常要使用句调的变化表达感情，烘托气氛。

1.表示兴奋、喜悦等用高句调；表示悲伤、惭愧等用低句调。

2.赞扬的态度用高句调，批评的态度用低句调。

3.活泼开朗、狡猾奸诈的人说话，用高句调；沉着庄重、忠厚老实的人说话，用低句调。一般老年人、男性说话用低句调，年轻人、小孩、女人说话用高句调。

4.叙述和对话夹杂在一起时，叙述的部分用较低的句调，对话的部分用较高的句调。

文章的内容不同采用的基调也不同，如《童年的泥巴》一文的基调是欢快活泼的，《十里长街送总理》一文的基调是深沉悲痛的，读的时候要注意区别。

2、重音

重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音。语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。例如《小白兔和小灰兔》一课，小白兔说：“自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”其中的“自己种、吃不完”要读重音。心理重音是表示情绪或情感的重音，它一般落在句中的修饰语上，如课文《一粒种子》中“啊，好个光明的世界!”重音应落在“光明”。

3、停顿

用标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿都属语法停顿，在没有标点符号之处，为了增强语气、阐明观点、表达感情也要做些停顿，这样的停顿叫逻辑停顿。为了显示文章的节奏、结构、语意而采用的停顿叫节拍停顿。还有心理停顿，它是指不同情绪的两部分课文中间，为了吸引听者的注意而做的停顿。停顿，一方面是出于人的生理或句子的结构的需要，停下来换口气或使句子层次分明；另一方面也是为了充分的表达思想感情，并让听者有时间领会说话或朗读的内容。

4、语速

语速，就是朗读时声音语流快慢的变化。

语速理应根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容用中速；描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢；表现急切心情和紧张情境的句子，或者表现兴奋及愤怒感情的句子，读时一般用快速；表示庄严、沉痛、宁静内容的句子，读时一般要慢些。

1.根据人物个性使用速度

人物说话的音调和人物说话的速度，一般是协调和谐的。通常说话声音高而响的人，说话的速度可能快一些；说话声音低沉的人，说话的速度可能缓慢一些。一般朗读少年儿童、年轻女性、作风泼辣的人、性格豪放的人、机灵活泼的人、凶恶狡猾的人的语言和行动，能够用快速朗读；而老年人、成年男性、作风懒散的人、性格憨厚的人、心思迟钝的人、慈善老实的人的语言和行动，就应使用慢速朗读。例如《数星星的孩子》一文中，孩子是活泼天真的儿童，读他的话就要用快速；而文中的奶奶是慈祥善良的老人，爷爷是富有经验的老

人，所以读他们说的话速度要慢。再如《“你们想错了”》中，士兵凶恶贪婪，速度能够快；方志敏镇静庄重，速度应慢。

当然，同一个人物处于不同的情绪中时可能会有不同的语速。比如一个人激动、欢乐、喜悦、热情、狂喜、欢呼、惊慌、紧急、斥责、愤怒、凶狠、命令等情态下言行举止的语句，速度可快。而一个人悲伤、痛苦、失望、郁闷、惭愧、沉思、怀念、宁静等情态下言行举止的语句，速度要慢。

2.根据内容气氛使用速度

一般是表现危急、紧张、热烈、惊异、激愤、欢乐、驳斥、争辩等内容气氛的语句，速度快；而表现平静、庄严、安闲、沉痛、沉思、沉郁、失望、疑虑、怀念、劝慰等内容气氛的语句，朗读速度就应该缓慢一些。

此外被选入小学语文课本中的课文，文体不一，有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。所以，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来实行朗读指导。朗读童话要注意语调的儿童化。儿童化语调并不是模仿儿童的音调朗读，而是读给儿童听的语调，其特点是：语速较慢，语气柔和，停顿多，拖音多，以便于儿童理解。朗读童话，还要体现不同角色说话的音色特点，使各个角色的个性鲜明。要确定好褒贬对象，恰当表现好立场、感情。朗读描写景物这样的文学作品，重点是绘景绘色，使人听了如见其物，如临其境。要做到这个点，就要求增强形象感受，而增强形象感受的一个很有效的方法就是使用“情景再现”。所谓“情景再现”，就是要求朗读者不但要在头脑中浮现出语言文字描绘的客观形象，而且还要进入到作品描绘的特定情境、场景之中，仿佛我就是作者，要把作品中描写的一切都作为亲眼所见、亲耳所闻、亲自所历，实行设身处地的感受。此外，散文的一个突出特点是语言细腻、含蓄，朗读散文一般要用较轻柔的语调。小学语文课文中有一定数量的古诗。古

诗的语言非常凝练，所以在朗读古诗时，读音虽也有轻重、虚实之分，但总的要求是吐字清晰，不能含糊。同时，古诗的音乐性强，讲究韵律和平仄（ze），读时音节不能太短促，有的字音要适当拖长些，这样才显得更有韵味。韵脚要突出，在朗读时，还要注意体现诗的感情和意境

五、多种课堂朗读形式并用

在阅读的教学中，要多为学生创造朗读的机会，特别是低年级，朗读要贯穿于阅读教学的全过程，要从教学目的出发，使用多样的朗读方式。

1、分角色朗读——这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。

2、美读——即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，能够让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。

3、情境读——增强情感渗透力。情感体验是《语文课程标准》中关于朗读的基本要求。小学生因为受到年龄的限制，需要通过创设情境，将课本描述的语言环境展示给他们。充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生

“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如音像法、看图法等等。在新视听时代成长起来的一代，对图像、音乐有一种格外的亲切感。我们能够在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，让学生愿读、乐读、争着读，如在学生朗读时放些相对应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音实行比赛等等。入情入境地读，就能唤起美的共鸣。通过创设情境的朗读训练，准确地表达了课文的思想感情，这样朗读水平自能较快得到提升

4、学生比赛朗读——培养学生竞争意识激发学生朗读积极性，感受比赛乐趣。有比较，才有鉴别；有鉴别，才有收获！引导学生实行比较性朗读，才是语文朗读的有效途径。如师生比较读、同学比较读、文同情异比较读、个人与群体比较读等，让学生通过对比发现自己朗读的问题。再自我修正，让学生朗读之?情??技?同步提升。

5、自选展示读——展示自我。在教学《花钟》这节课时，我让每个学生自选一句或一段展示读，让学生真正的在读中有所感悟，深入体会文章的写作意图。

6、配乐朗读——歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，能够营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提升学生的注意力，有助于理解课文内容。实行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。

7、诵读——即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就

能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提升审美水平，养成高雅气质。

8、小组自由读——学生互相提升小组内自由读书的形式很多，能够采用自己读的方式，因为自己读不受速度的限制。根据自己的水平可读得快一点，也能够读的慢一点；能够每人读一句，也能够每人读一段；还能够一人读，其他人听。读得好的学生，别人能够学习他的优点；听者本身就是在培养倾听水平。

高效率的朗读应是耳听、眼看、口读、脑想，“全频道”式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透。语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。充分考虑“听、说、读、想”的最优化组合，及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插。尽可能使学生大脑皮层处于积极的兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快地读好每一课。

六、朗读与评价并存

法国教育家第斯多惠曾说：教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师应准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语提升水平，发展学生，加深对课文的情感体验与领悟。朗读指导与评价的主要形式有：一是教师读，学生评，旨在激发兴趣，培养学生认真听读的习惯；二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，增强朗读指导；三是学生互读互评，旨在引导学生互相学习，互受启发。在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。评价也就成了学生发展的资源。抓住朗读环节中，“评价”这激励机制，让学生想读书，爱读书。在评价中，要做到不露痕迹的点拨，让学生自己感悟，自己体会，做到教学无痕。一节生动、有意义的语文课，是

无法用语言来形容的。只有教者和学生感到其乐融融，在轻松、愉悦的学习氛围下，理解领悟知识，学生无形中获得发展。

七、根据学情（不同的学段）指导朗读

对于小学低年级来说，要以形式多样的活动调动学生朗读兴趣。低年级学生的年龄特点和心理特点决定了他们的学习方式。他们的注意力最多能集中十五分钟，他们活泼好动。所以，在指导朗读时，教师要尽可能地组织一些竞赛活动来吸引他们的注意力，激发学生的朗读兴趣。如，小组比赛读，“开火车”读，同桌间比赛读，师生比赛读等方式。如在教学《风娃娃》一文时，我将学生分成几个小组，然他们分别朗读风娃娃来到不同地方的情景。结果，学生兴趣高涨，他们用儿童化的口吻将这篇富有童趣的文章读得很有感情。个个读得津津有味，一个比一个认真。这些方法能够会让每个学生的积极性得到调动，他们也会主动的参与到活动中来，同时，他们还能够在朗读中体会到成功的快乐。

对于小学中年级的学生来说，指导朗读要“扶放结合”。小学中年级学生大多能一句一句的读书，而且在低年级的学习中也积累了一定的朗读经验，已经具备了一定的朗读水平。所以，在指导他们朗读时，教师要该放手就放手，该搀扶就搀扶。对于那些不好读的、不好理解的以及非常重要的语段，教师则要实行示范、指导；对于那些学生学生熟知的、以前学过的语句能够放手让学生自己朗读。如，《花钟》一文的第一自然段描写了各种花不同的开放时间，其间使用了很多学生以前没有学过的非常华丽的词语。为了让学生能够把这个自然段读好，我先把其中的新词挑选出来指导学生朗读，接着我让学生把其间描写的平常生活中很少见到的花的句子找出来（学生大多找出的是描写昙花的语

句），然后通过讲解让学生理解了句子的意思。最后我就放手让自己去朗读这个段。结果在指名实行朗读展示时，不但仅是老师指导过的句子读得非常好，其它的描写牵牛花、菊花等的语句也读得很不错。

对于小学高年级来说，要充分让学生自由朗读。小学高年级阅读教学，要求学生能了解课文的内容，体会文章的思想感情，学习作者的表达方法并形成独特的阅读体验。事实证明，小学高年级学生已经具有比较强烈的独立意识，他们对任何事情都有自己的见解。所以，在指导学生朗读时，要遵循这个规律，多让学生自由朗读，以形成独特的阅读体验。如，《第一场雪》这篇课文的第六自然段，生动形象地描绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。在指导朗读时，我先让学生自由的反复朗读，最后指了几名学生实行朗读展示。有的读的轻而缓，理由是“雪后景色很迷人，很宁静，不能打破这种安静之美”；有的读得节奏鲜明，一气呵成，理由是“雪后景色美，作者喜悦之心难以言表，要读出喜悦的、畅快淋漓的感觉”；。在这里，我们无法判定谁对谁错，仅仅深感：“一千个读者就是一千个哈姆雷特”。

八、课外，求拓展

课外阅读给予人们深厚的文化底蕴，是终身学习的根基。课外阅读指导时，采用?大声朗读?与?静心潜读?相结合。因为学生的朗读水平还不足以保证较长时间的默读理解，单凭视觉作为唯一信息接收途径，小学生会逐步远离课外阅读的！造成读得累——读不懂——不爱读！积极构筑有感情朗读的展示平台，不错失任何提升学生朗读水平的途径。如展开?书香校园，读书伴我行?活动，建立课外读书会，实行课外朗读比赛……让学生展示语文朗读之个性，享受语文朗读之喜悦！尽情地朗读，才能实现小语有效朗读。

有人说,听读一段充满感情的语言文字,犹如欣赏一首悠扬悦耳的乐曲。那,不是一件很快乐、很欣慰的事情吗?为了这个美丽、快乐的梦,我们在朗读教学这片园地上不懈地探索着,实践着。让朗读课真正成为学生体现自我，抒发感情的舞台，从而使学生受到美的熏陶，提升美的欣赏力、创造力，还语文阅读课以美丽、动人的容颜。当孩子们喜欢上朗读,学会了朗读时,课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时,语文课将成为孩子们的向往,成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。