初中语文教学朗读优化研究
注意朗读环节,优化初中语文阅读教学
注意朗读环节，优化初中语文阅读教学【摘要】朗读是培养学生语感、提高学生审美情趣、帮助学生理解文本内容的重要途径。
本文对此进行了总结与思考，提出了具体的实施策略。
【关键词】朗读；优化；语文；阅读教学【中图分类号】g633 【文献标识码】a在语文学习中，朗读是重要的学习手段，是培养学生语感、提高学生审美情趣、帮助学生理解文本内容的重要途径，正如古语所说的“读书百遍，其义自见”。
而在语文阅读教学中，学生的阅读任务主要是将文章读正确，并读出感情。
所以，在初中语文阅读教学中，教师应注意以读为主，强化朗读训练，读出文本意境，读出文本内涵。
一、注意朗读技巧，感知文章内容与深意在阅读教学中，通过朗读，学生可对文本进行整体感知，把握文本含义，形成语感，并受到情感熏陶与思想教育，丰富语言积累，把握阅读技巧。
因此，在语文阅读教学中，教师应对学生进行朗读技巧指导，让学生学会朗读，善于阅读。
（一）读出个性与自我在阅读教学中，学生是课堂主体，这就要求教师注重学生个性化阅读，注重学生亲自体验，自主感悟与思考。
教师应引导学生融入自身体验与经验，有感情的朗读，整体朗读，读出文本含义，读出人物性格特点与内心情感，读出文章意境与韵味，让人如临其境；读出文章思想情感，读出文本内涵，以增强学生个性体验，使其创造性地朗读，读出自己的体会与味道，而不是侧重技巧训练。
如教学《济南的冬天》时，笔者并未以范读为标准，而是引导学生选择自己擅长或喜欢的形式来自由朗读自己认为写得精彩的语句，于是学生踊跃参与，通过多种朗读方式演绎精彩语句，如男女分读、诵读、同桌互读等，全身心投入，彰显个性化感受。
（二）学生自读感悟，读出文本情感在语文教材中，每篇文章均蕴含着一定的文学情感。
在阅读教学中，教师应为学生提供自读自悟的机会，让学生在朗读中加深文本理解，提高阅读效果。
同时，教师需要加以引导，启发学生思维，发挥学生想象，使其体会文中语言文字所承载的思想情感。
如教学《甜甜的泥土》时，在学生朗读之前，教师应指导学生注意细细体会语言文字，抓住其中的情感因子，更深刻的理解文章内容。
朗读在初中语文教学中重要性论文
浅议朗读在初中语文教学中的重要性朗诵，或叫朗读、诵读，在语文教学中是一项不可或缺的活动。
通过朗诵课文培养语文能力，是我国传统的语文教学方法和语文活动。
实践证明这种方法具有独特的作用。
严格的语文能力训练，往往体现在朗诵教学上，中学生只有经过这种训练，才能具备坚实的语文功底。
缺乏严格的朗诵训练的语文教学，即使讲得再美妙，练得再多，也是不完整的。
朗诵是一种以读为表现形式的对学习对象进行感知、记忆、思想、想象，同时伴有情感发生的多种感觉器官参与的复杂心理过程，要语文教学实践中开展朗诵活动能大幅度地提高学生的语文能力。
在初中语文教学中开展朗诵活动有其特殊的重要性。
一、提高普通话水平。
提高普通话水平必须依靠对文学作品的正确的诵读。
中学语文教学在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。
一口标准的普通话，是在千百遍规范朗诵作品中训练而来的，所谓“熟读是把一切成例化成习惯”。
一口流利的普通话用于日常交际，也就可望消除方言和语言渣滓的消极影响。
我们的初中语文教材，为普通话水平的提高提供了很多条件，如：1、语音模式。
语文教材用全国通用的普通话汉语拼音注音，是推广普通话的书面标准样式。
学生按标准的读音朗读课文，训练用普通话读书、说话的能力是我国目前提高全民族普通话水平的最有效的方法之一。
2、语言模式。
语文教材中的文章，文质兼美，所包容的古今词汇、句式十分丰富而全面，是学生学习语言的典范，教材不仅可以作例子来讲授古今汉语的规则，还可以用来训练学生的语感能力。
学生在大量感知古今汉语词汇、句式词语搭配的前提下，对汉语语言的理解能力和运用水平就可望有较大提高。
3、表达模式。
中学语文教材中的文章都是典范作品，是学生学习写景状物，表情达意的最好范例。
鲁迅先生说得好：“凡是已有定评的大作家，他的作品全部就说明着：应该怎样写。
”如果能将教材中的典范的表达技艺、语言气势、情感风格学到手，表达思想感情也就有望“文笔增华”。
4、思辨模式。
文章是思想的积淀，好的文章蕴含有或今或古思路的精华，其中正确的人生观、世界观、价值观对青少年起着规范的作用。
加强初中语文朗读教学 提升初中学生朗读水平
到其他学科 。 朗读不仅能积累语文知识 ， 还能发展学生 的智力、
提 高 学生 的逻 辑 思 维 和 层 次 表 达 能 力 。总 之 ， 在初 中语 文 教 学
其次 ， 朗读 教学得不 到正 确指导 。・ ｝ 扣于方 法指导 的缺失 ，
Ｗ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ 中 语 文 朗 读 教 学
手 罡升 初 中 掌 生 朗 读 水 卒
文 ／ 莉 刘
新《 文课 程标准 》 语 巾明确 提出 ： 使学 生“ 用普通 话正确 、 极 性 。
流利 、 有感情 地 朗读 ” 所有学 段都 不能忽视 的 “ 是 教学 Ｅ标 ” Ｉ ，
而对阅读试题 ， 不少学生束手无策 ， 成绩平平 。
联想、 富学生 的想象力 ； 丰 通过 朗读 ， 可以陶冶学生美好情操 ，
造成这种状况 ， ｜ 卤先是长 期 以来 ， 在应试教育下 初中阶段 培养高 尚品德 ， 领悟做人 的道理 ， 丰富学 生 的感情 ， 强辨别 增 朗读教学被忽视 ， 该阅读的阅读不够 ， 朗渎的没有朗读 。 该 受急 真善美、 假恶丑 的能力 ， 为他们 的人生创造健 康而美 丽 的精神
不 朗读 ， 生 就 不 能感 悟 文 章 ； 朗读 ， 生 就 难 以 理 解 文 章 。 郎 ｕ课 堂教学改革 、 学 不 学 江苏 洋心 巾学 教学新法 ……等等 ， 尤一例
一
个 没有 朗 朗 读 书 声 的语 文课 是 不 可 想 象 的 。朗 渎教 学 在 语 外地 都是 以培养学生 良好 的阅读习惯为 Ｉ提 ，加 强学生阅读 ｊ ｛ 『
阅读 的佳话 。 美国著 名教 育家青姆 ・ 特利斯把给学 生渎书并 指
初中语文朗读教学现状及教学建议
初中语文朗读教学现状及教学建议当前初中语文朗读教学存在一些问题，主要有以下几个方面：一、重视程度不够。
由于语文朗读在整个语文学科中的地位相对较低，往往被一些教师和学生忽视。
许多教师往往把大部分时间和精力放在语文知识的传授上，忽略了语文朗读的重要性。
学生的朗读能力没有得到有效的培养。
二、教学方法单一、传统的语文朗读教学方法大多以“学生跟读、教师示范”为主，缺乏创新和多样化的方式。
这种教学方法不能充分调动学生的积极性和主动性，导致学生对朗读教学产生兴趣和动力不足。
三、评价方式不合理。
目前一些学校对学生朗读表现的评价主要以正确率为标准，缺少对情感、语音语调、语速等方面的评价。
这种评价方式使得学生只关注于机械地读对，而忽略了表达情感和艺术感染力的培养。
为了改进初中语文朗读教学现状，我提出以下几点建议：一、重视朗读教学。
教师应该重视朗读教学的地位和作用，将其与其他语文教学内容相结合，形成有机的整体。
教师可以通过课堂讲解、诵读比赛、朗诵节等方式，加强学生对朗读的重视和认识。
二、多样化的教学方法。
教师可以采用多种教学方法，如集体朗读、小组合作朗读、个人表演朗读等，以激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以引入音频、视频等多媒体资料，给学生提供更多的朗读样本和模仿对象。
三、科学的评价体系。
教师应该建立起科学合理的评价体系，不仅关注学生的正确率，还要注重学生的情感表达和艺术感染力。
可以通过评分细则、评价标准等方式，全面、客观地评价学生的朗读水平，并及时给予学生指导和反馈。
四、拓展朗读素材。
教师可以选择一些经典文学作品、诗歌、历史故事等作为朗读素材，让学生在朗读中感受到文学的艺术魅力。
同时，还可以鼓励学生自选朗读素材，提高学生的自主学习能力。
五、培养良好的朗读习惯。
教师可以通过朗读练习、反复训练等方式，帮助学生形成良好的朗读习惯。
运用合适的方法和技巧，让学生掌握正确的发声、呼吸和语音语调等基本技能，使其朗读更加准确、流畅。
初中语文朗读教学的思路与实践探索
２ ． 教 学模式 的转变 ： 课 堂教授型一 指导策划型 孔 子曾说过 ： 学 而 不思则 罔。古今 中外的大学 问家都 十分 强调思 考在学 习 中的作用 。在 旧的模式下 ， 语文教学大都采用 “ 保 姆式 ” 教学方式 ， 其最大 的特点就 是 “ 不放手” 。大到篇章 ， 小 到字词 ， 全是老 师说 了算 ， “ 满堂灌 ， 满堂 问， 一
言堂” 的局面随处可见。
３ ． 教 学思维 的转变 ： 机械模仿一创造性思维 作 为学习 的主体 ， 学 生不是被动地机械复制 ， 而是积极地对 客观世界能动反 映。这就决定 了 学生 的学 习应该是一种满足 内在需求 的主动探索过程 ， 而不是简单地 把 学生视为加工对象 ， 要注意培养学生 的创 造性思维 与创 新意识 。授 之以 渔， 把学习知识的规律和方 法教给 学生 ， 通 过学 生动脑 、 动 口、 动手 的方 式获得知识 。
一Байду номын сангаас
、
努 力 实 现 三 个 转 变
１ ． 教 师内涵 的转变 ： 教书 匠一 教育 家 著名语 言学 家 吕叔 湘先生 说过 ： “ 教学 ， 就是教学生学 ， 主要不是把现成 的知识教给学 生 ， 而是把学 习的方法教给学生。 ” 但 在语 文实际教学 中 ， 人们往往走 入单纯 “ 老师教 ， 学生学” 的误区。采用“ 一刀切 … 齐步走 ” 大运 动量 的办法“ 孜孜乐教 ” ， 固守着一套陈旧的教学观念 ， 教师架空分析教 材 ， 照本宣科 ， 成 了教材 的 奴隶 ， 为教而教的机器 ， 毫无艺术性可言 。这貌似 对学生 的关 心负责 ， 实 则是对其身心和智力的极大压抑与摧残 ， 是严 重违背教 育的初衷 的。新 形势下的教 师 ， 应 成 为 科研 型、 专 家 型 的教 师 。他不 仅 “能 ” 教， 而且 “ 会” 教； 不仅要精通本专业知识 ， 还要 了解相关的边缘知识 ； 不仅要钻研 新的理论 、 新的思想 ， 还要善于总结在教育实践 中获得的经 验与体会 ， 并 力求将感性认识上升到理性认识 ， 从而指 导 自己更好地 实践。正如 马卡 连柯所言 ： “ 离开教育理论 我是不能工作 的。 ” 这一精辟见 解 ， 启示我们要 认清时代赋予我们的重任 ， 我们应从根本 上实现 由机器 型的教书匠 到艺
浅谈初中语文教学中的朗读教学
语气调整到适合的状态，这些主要是为了让学生注 意到用词和用词 的准确度 。 三、利用 多媒体来提高漂堂的效益 通过投映画面来体现重 点。 在学习课文时，要围绕 “ 我会变”来引导学 生观察 “ 云 ”在不 同情况 、不 同时期下 的变 化，在早上 和中午云穿的是 “ 白色 的衣服 ”，在晚上或快要下雨之前云穿的是 “ 黑色的衣服 ”，当云穿上 “ 红袍 ” 的时候 ，朝霞和晚 霞的景象就会 映入我们 的眼帘，在此 形势下，云的变化过程 就会很直观的展现在学生们的眼前， 学生也能通过观察云的变化过程分辨出“ 白 云 ”、 “ 乌云 ”以及 “ 霞 ”。然后通过 引导学 生去读和去想 ，可以培养出学生 自主 的学 习能力，还 可以培养 学生的思维能力，相信 在语言、思维、图像的环 节下 ，学生就能带着积极的心态很好的投 入到学习中去 。 通过对画面进行对 比来加深学生对文章的理解。通过播放 “ 温和 ”的水 ， 如帮助人类 ，喂养 小金鱼 ，灌溉 园田等 ；通 过播放 “ 暴躁”的水，如为人类带 来灾难 ，淹没庄稼 ，阻碍交通 ，冲垮房屋 等 在这些画面的演示下，一方面可 以扩大学生 的知识面 ，一方面 能够 通过这 些信息引起 学生的共鸣，鼓励学生进 行讨论 ： “ 人类想 出哪些办法 管住 我，让我 光做 好事 ，不做坏事？”来充实和 完善整个课堂 。另外 ，还可 以让 学生明白水为人类带来的好处和坏处，让学生 深刻的认识到水在 自然界中的重要性。 四 、通过收集大量的信息让学生了解刭更多的螺外知识
随着社会的发展， 教育 的改革。 初 中语文教学逐渐重视学生的朗读，朗读 ， 就是用清新明亮的声音，结合各种 语言手段来传情达 意的一种语 言艺术 。 因此 ， 我们应 当重视 朗读 ，它不但是语文教学 的一个 “ 法宝 ”，也 是语文教 学的一项
初中语文朗读教学浅析
过铁道去买橘子很辛苦 、 很累． 可 为 什 么 又觉 得 “ 轻松 ” 呢 ？ 是 冈
以轻 松 由 此 更能 深 深 地 体 会 到 父爱 的真 挚 ． 从而能ｔ 学生 更 深 刻地把握“ 父亲” 这 一 人 物 的 思想 情 感
路” 。“ 读” 就 好 比刀 的 刃 ． 若 刀 刃不 锋 利 ， 那就切不动东西 ， 既 费 “ 其真 无 马也 耶 ． 其真不知马也” 千里马明明就站在你面前 ， 可南 时费力 ． 又 没 有 收效 。若 刀 刃锋 利 无 比 ． 那 一 切 都迎 刃而 解 ． 即省 于 你 的 无 知 ． 以及 对 千 里 马 的种 种 摧 残 和压 制 ． 却说世 ｆ － 没 有 千 时省力 ． 又有 显 著 的效 果 。因 此 ． 初 中语 文课 堂 一 定 要 抓 好 “ 读” 里 马． 所以 。 作 者 嘲讽 到 “ 其真不知马也” 。这 两 句 读 时 要读 出 对
簪
初 中 语 文 朗 读 教 学 浅 析
蔡 志 明 （ 濮 阳县青 少 年学 生 校外 活动 中心 河南
濮阳
４ ５ ７ ０ ０ ０）
中图分 类 号 ： Ｇ６ ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ２ ８ — ０ １
名语文教育家洪镇涛教授 ． 在谈到课堂 上“ 读书” 这个问题时 ． 曾
风趣 地谈到 ．ห้องสมุดไป่ตู้过去形容一个 人求学 ． 叫“ 读书” 而不叫 “ 上学 ” ． 往 往 问“ 你读 书 了么 ？” 、 “ 在 哪 读 书 ？” 、 “ 读 的是 什 么 ？” ， 由此 可见 ，
浅析朗读在初中语文教学中的重要作用
的能力较差。 所以， 若想“ 好 ， 说 还得先” 好。 读” 为了帮助学生
克服不会 ” 的毛病 ， 教学过程 中， 说” 在 我从读准 宇的音 入手， 让学生读 书时放声朗读 ， 这样 一遍一遍地由浅入深 ， 不断加强
群 书。阅读是写作的基础 ， 朗读 、 背诵 的文章多了， 分析能力、
写作水平也会随之提高。
四、 加强朗读教学 。 可以提高学生“ 的能力 说”
朗读能力是学生形成 一定语言感受能力的标志。它可 以 提高学生 口头表达 能力。在 朗读过程 中，就把辨形释 义、 正 音、 识字有机结合起来 ， 能积 累词 汇， 便 熟悉句式 ， 洗练 语言 ， 规范 口语 ， 能培养 出学生正 确、 流利 、 清晰 、 富有表情 的说话 习惯。 在 长期 的初 中语文教学中 ， 我发现有不少学生在发言、 回
那么把课文读流利也就水到渠成 了。学生能正确 、 流利的朗读 课文并不能， 但要达到有感情 ， 决不是一件轻而易举 的事。指 导学生有感情 的朗读课 文是最有效的方法之一是范读。模仿 是儿童的天性 ， 能使学生很快入境 ， 的学生模仿 出来的 范读 有
东西一点也不亚于老师的“ 原汁原昧 ” 。学生模仿久 了， 就形成 了知识 的积累 ， 那么读 书的能力也就形成 了， 例如 。我 曾听说
中 ， 多老师比较重视 “ ”认为与其让 学生多读 ， 许 讲 ， 不如 自己 多讲 一些。其实 ， 许多课文对学生而言基本上可 以读 懂的。何
况语文学习本来就 是重过程而不重结论 的 ，正所谓 “ 之以 授 鱼， 莫如授之以渔 ”把文章 的层次 、 意、 ， 段 中心思想这些结论 ， 送给学生并不是我们教 师的最终 目的 ，我们 教师的最终 目的
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初中语文教学朗读优化研究
摘要；朗读对于初中语文的学习有很重要的作用，本文
对我国初中语文朗读教学中的现状和问题进行了一些分析
和研究，希望能对我国的初中语文教学朗读尽一点绵薄之
力。
关键字：初中语文；朗读；优化
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：
1672-1578（2015）05-0123-01
1.何谓朗读
朗读，是把文字转化为声音的创造性活动，是通过声
音来完成阅读的一种方式，它是学生完成语文教育任务的一
项非常重要的基本功，就我国初中同学的语文学习而言，学
会正确的朗读方法，有利于更好更快的理解文章的含义，有
助于发展学生的智力，获得文学和思想上的熏陶。
2.我国初中语文教学朗读的现状及存在问题
2.1 对朗读的重视程度低。在我国现阶段的初中语文
教学中，由于素质教育普及的不够深入，朗读教学普遍不受
重视，很多教师和学生认为朗读根本不重要，反正考试也不
考，没必要费劲去学习。而且在很多人看来，朗读同教学这
个严肃的专业词汇关联不起来，认为”谁还不会朗读啊？还
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用教吗？”，首先教师不重视朗读教学，学生也就根本体会
不到朗读所特有的艺术性和其带来的愉悦感，对于朗读根本
没兴趣。
2.2 朗读教学质量低下。在我国中学的语文教学课堂
上，学生朗读课文时声音细弱、断句不准确，磕磕绊绊，而
且就算是朗读的比较顺畅，也大多是音色平板、缺乏感情，
这样的朗读学习情况时有发生，而对于这样质量低下的朗
读，教师仅仅是让朗读不流畅的同学课下多读，而不是进行
认真地点评和指导，这样的话，学生就不会了解如何正确地
朗读课文，对于在课文朗读中在什么样的语言环境下应该用
什么样的语调等朗读方法，长久下去，学生的朗读水平自然
不会提高。
2.3 朗读方式缺乏创新。在我国的初中语文课堂教学
中，大多数语文教师采取的朗读教学方式，基本上是全班齐
读的单一，缺乏对学生的多样化和个性化指导。而且在齐读
时，由于对朗读重要性的认知不够，读的不好的同学一般就
会小声或者滥竽充数，使老师无法知道哪个同学读的不好，
进而无法进行指导。在对朗读结果进行评价时，教师的结论
一般也比较笼统，没有具体的评价和指点，只要学生没有读
错字，对于如何调动学生内心的感情、将个体融入到文章中
也不会进行专门的讲解，长期使用这种教学方法，学生的朗
读水平就会一直低下，得不到有效的提高。
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2.4 朗读时间少。在我国的初中教育中，一堂课的时
间大概为45分钟左右，大部分语文教师为了完成教学任务，
对自己学生的朗读教学根本不重视，给学生进行课文朗读的
时间很少甚至根本没有，在这种情况下，学生根本认识不到
朗读对于语文学习的重要性，遑论提高朗读水平了。
3.优化我国初中语文教学朗读的作用
3.1 能优化学生的性格。性格内向的学生往往声音不
会很大，如果教师通过引导和锻炼能使这些学生能大声的朗
读课文，很容易使学生变得喜欢和人交流，性格也就会随之
而变的更加开朗和欢快，从而更容易交到朋友。
3.2 有利于学生理解课文。在大声朗读时学生的大脑
处于兴奋状态，思维转速提高，有助于学生更加深入的理解
课文内容。
3.3 有助于记忆。大声朗读需要集中注意力，在朗读
时，学生的大脑处于高度紧张状态，整个人的注意力都集中
在课文上，这样自然会有利于学生记忆文章。
3.4 有助于提升语感。同英语学习一样，在语文学习
中大声朗读课文也是形成语感的重要手段。
3.5 有利于体会汉字的美。汉语文化经过几千年的发
展传承，具有其他国家文字语言所不具有的特有的”诗性
美”，在我国的初中语文课本中，每篇课文都是经过精挑细
选的作品，都具有着”诗”的美，大声朗读，不仅可以很好
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的理解课文内容，还能将语句的美感很好的发散出来。
3.6 有利于其它学科的学习。学会正确的朗读方法，
对于需要历史、地理、政治等需要大量理解和记忆的学科有
很大的帮助作用。
3.7 有利于提高写作能力。大声朗读他人作品是学习
的过程，而大声朗读自己的作品却是能够帮助自己修改不通
顺的语句、完善意思模糊的地方，对于提高学生的作文水平
有相当的帮助。
4.如何优化初中语文教学朗读
4.1 教师正确师范。在初中语文朗读教学中，语文教
师一定要起到重要的领导作用，首先要提高自身的朗读水
平，让自己成为学生学习的榜样和模范。另外我国的地广人
多，语言文化丰富多彩，每个地区都有自己不同的方言文化，
但是在语文教学中，教师一定要使用普通话进行教学和朗读
课文，规范自己的发音，而禁止用方言进行教学。
4.2 对于经典文章反复朗读。我国的汉语文化博大精
深，每一篇经典都是优秀作者智慧的结晶，充满了汉字语言
的艺术性和特有美感。例如王勃的《滕王阁序》，其用词明
快有度、风格清新而不失大气、整篇文章一气呵成，气势浩
荡，堪称神作。而这篇文章通篇使用的骈体又使它成为诵读
经典，其工整的对仗、铿锵的声律，以及华丽的遣词造句，
惟有大声朗读、反复朗读方能体会作者在做这篇文章时的灵
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感迸发、文采飞扬，同时领略到我国在大唐初期的盛世光彩，
激发我们对中华民族伟大复兴的信念。而这，就是朗读的魅
力所在了。
4.3 带入感情。我们在朗读文章时讲究声情并茂，在
初中语文教学朗读中，教师指导学生在朗读课文时将情感带
入文章中，将自己化为文中的人物，用心体会作者在写这篇
文章时的心情和感觉，能使学生更好的理解文章含义。以戴
望舒的《雨巷》为例，《雨巷》是戴望舒的成名作，这首诗
用象征手法，营造了一种虚虚实实、朦胧恍惚的氛围，含蓄
的表达出诗人在这段时期伤感迷茫同时又怀有一丝对未来
的期待的情状。而这首诗最为人称道的，还在于它在遣词造
句上体现的音律美，例如”她是有，丁香一样的颜色，丁香
一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨，
她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞，像我一样，像我一样
地，默默彳亍着，冷漠，凄清，又惆怅”，这等亦诗亦词，
像歌一样优美的短句，如果不将感情带入朗读中，是无法体
会到作者所要表达的情感和汉字发音的优美的。而这种朗读
体会是平淡的”念课文”所起到的教学效果显然是不一样
的。
4.4 分角色朗读。分角色朗读能提高课堂的活跃气
氛，使语文课堂变得丰富多彩，同时有助于学生理解文章，
理解作者刻画每个人物的含义。
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5.结语
中华民族上下五千年，积累了璀璨的文明和丰富多彩
的文化，虽然初中语文朗读教育不过是这浩如烟海的文化中
的一粟，但如果我们每个教师都能尽心尽力将朗读教学优化
规范，使每个学生都能体会到中华文字之美，那我们也就应
该感到欣慰了。
参考文献：
[1] 蒋趁轩.如何加强初中语文教学中比较性朗读训
练[J]. 课外语文（初中）. 2013（04）
[2] 陈静静.浅谈初中语文教学中朗读指导的误区及
应对措施[J]. 教师. 2012（04）
[3] 姜丽.初中语文教学中提高学生朗读能力的有效
方法[J]. 成功（教育）. 2011（11）
[4] 邹艳丽.感受千年美文 掌握朗读精髓--浅谈教
师示范朗读在初中语文教学中的作用[J]. 新课程研究（下
旬刊）. 2011（04）