如何在高中英语教学中渗透“深度学习”理念

如何在高中英语教学中渗透“深度学习”理念

摘要：深度学习最近几年在国内热度很高，它是国际上比较先进的教育理念。崛起的中国需要强有力的教育体系做支撑，所以有必要深入深度学习思想。本文介绍了深度学习的基本概念，对于深度学习的七种策略和优势做出了概述，并深入讨论了深度学习在高中英语教学中的具体操作，期望对教育工作者和学习者有参考和帮助作用。

关键词：深度学习；高中英语；教学方法

当今社会已步入信息大爆炸时代，如何高效利用这些非系统化的，碎片化的信息来促进课堂教育成了教育工作者面临的新课题。2014年地平线报告（基础教育版本）提到了“追求深度学习”，深度学习最早是由美国教育学家Eric Jensen提出的，近几年来得到了越来越多的人们的关注。在此仅就深度学习如何在高中的英语教学中发挥作用进行探讨。

1.深度学习的理念

深度学习指的是以原有知识为基础，以学习者主动参与为前提、重视知识结构的建立和认知策略的元认知过程。它是对学习过程的认知，以知识的迁移来解决实际问题为目标。

深度学习和浅层学习不同，深度学习的参与者是主动的，学习的目的在于重建知识结构和解决新问题，学到的知识是有机关联的，能够长期保持的，而浅层学习的参与者是机械式的，非主动的，学习的目的仅限于应对一次考试。浅层学习得到的知识是孤立的，没有和原有知识形成系统的“完形”，从而不能长期保持。深度学习依托应用心理学，在深度不同的教育过程中有不同的教育策略。

1.1深度学习的七种策略

动机激发策略：在深度学习理论中，主动参与是先决条件，只有主动学习，才能构建知识结构。准备阶段的启动策略：由于深度学习的基础是原有知识，所以必须给予学习者以原有知识策略指引，给学习者的学习行为带来启动效应。领会阶段策略：有效地利用注意力避免自动加工和习惯化；对可具象的知识进行自下而上的知觉方式，反之则用自上而下的知觉方式。习得阶段的策略：深度学习中要有效结合意向表征和命题表征的结合。保持阶段的策略：组建适合记忆抽取的情景和语义线索，尽可能多地建立新旧知识之间的联系，而且要根据学习的内容选择不同的关联方式。回忆阶段的策略：最优的方式是从原有知识点出发，选择正确的策略，正确的表征尤为重要，这也是学者型和新手的区别。创造阶段的策略：学生被迫把新形成的知识结构和解决策略与新问题进行结合，从而突破到更高级的平衡。

1.2深度学习理论的优越性

深度学习理论有很强的可操作性。据此理论可将教学的过程充分细化，步步为营，达到非常好的教育效果。深度学习理论节约了教育的时间、人力成本。由于它以构建系统的知识结构和知识重用为目标，获得的知识更持久和灵活，很大程度地避免了人力，时间等资源的浪费。深度学习的结果是容易测量并可以培育出更多专家型、学者型人才。

2.“深入学习”应用到高中英语教学之中的具体步骤

2.1营造“浸入式”学习环境，激发主动学习兴趣

可以在教室里悬挂莎士比亚的英文名言，黑板上每天更新英剧美剧经典台词，课间播放积极乐观的英文歌曲，组建英语学习讨论组等等。有条件的话，可以请外教到班上，让学生对话，激发交流欲望。激活旧知识，改造新知识。控制马上要学的新单词数量和难度，使之和旧知识呈步深式关系。注意尽量使新学到的知识对应尽可能丰富的具体意象。例如：提前准备好新单词对应的幻灯片或在黑板上画简笔画，若是学习抽象的词汇，可以鼓励学生用已经学会的词语来解释新单词，日积月累可以构建自己的英语小词典。

2.2缝合新旧知识，建立知识点链接

建立新旧知识诸多联系，比如有些单词具有相同的前缀或后缀，比如新词汇与已学词汇构成同义、近义、反义。能归类的知识点归类总结，避免形成知识孤岛。鼓励思辩。在教师的主持下，学生可以收看TED视频或节选英剧美剧短片，学生可就看到的内容进行比较、讨论和反思。在讨论中活学活用新知识，充分吸收。评价学习结果。以学生能否迁移使用新形成的知识“完形”来解决新问题，来评价学生的学习深度。可以当堂测评，例如：在即将讨论的话题中试着使用刚学到的词汇、时态、从句等，也可以在一个学习周期后安排测试考试。

周期性地重复、提及、使用新学知识点，来回忆并保持记忆热度。可以遵循艾宾浩斯的遗忘曲线也可以教学单元为周期。在重复的基础上有所延伸。

2.3利用网络资源，创新深度学习教法

在教学中使用多样化工具和手段。在教师的管控下，在学生的经济水平允许时，可以利用学生对IT工具的熟悉使用，在课堂上灵活运用。例如在黑板上写下新单词让学生搜其含义、使用文章，或者悬挂打印好的二维码，让学生限时在网上阅读文献资料，可以使用微信语音与教师口语交流等，不过这些手段的副作用也有待讨论。

充分利用网络资源。网络的优势是立即可得，资源无限，万中取一。学生要学会使用搜索引擎找到所需资源，在网络收集学习资料，可以充分利用零碎时间，是课堂教育的延伸和扩展。

教师要重视问题的发现，更重视问题的深挖和解决。深挖的过程就是深度思考的过程，最终的解决使知识形成体系和通路。如：课堂上表扬有同学发现课文里有some time，也有sometime，some times。那么如何区别，何时使用呢？鼓励学生自己总结解决的办法，在下一节课堂发表。

还要及时调整教学策略。在深度学习中，评估贯穿始终。教师要不断了解当前步骤学生是否达到了预期教育目标，调整引导节奏和步长。

此外，还要注重学生的差异。深度学习思想注重面向学生自身的特色，参差的家庭经济条件等等因素使用不同的策略。教育者一定要改变原先的一成不变、步调一致的教育方式，培养能够深度思考，个性鲜明的学生。

2.4淡化教师影响，让学生主导课堂

在教学中淡化教师影响，鼓励学生课下收集资料，课上拿来讨论，让学生真正成为课堂的主人。学生提供内容，教师把握方向和讨论纪律。二战中德军有闪击战术，装甲部队纵向深入，刺破盟军防线。同法，教师也可以只提出纵深课题方向，横向的细节交给各个学习小组。教师角色的重新定位是一个艰难的过程，它的意义在于让学生得到“渔”的能力，能够在学习型社会里拥有持久的竞争力。在教育资源多元化的今天，教师需要合理使用各种工具，开阔学生的视野。这也是这个科技信息爆炸时代教师们面临的挑战。

3.结语：

在当下的“大数据”、多平台、分散而碎片化的环境下，探究深度学习这一先进教育思想有着积极而重要的意义：它科学地明确了教育方向，合理规划了时间成本的利用，让知识深度地锲入学习者的知识结构，最大化了知识的长期效用和使用价值。同时，这一时代的教师也不可避免地面临种种挑战，只有跟上时代的步伐，与时俱进，才能继续培育出具有国际竞争力的学生，从而实现教师们的中国梦。

参考文献：

[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界.2012(05)

[2]任玲.高中英语阅读教学现状调查[J].英语教师.2012(10)

[3]张浩,吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育.2012(10)