课堂教学中的情感交流

浅谈课堂教学中的情感交流

阜宁县羊寨中学李凤兵

课堂教学的过程是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的学习热情、使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。在教学过程中、教师通过发挥自已的主导作用，积极地利用学科知识，挖掘教学过程中蕴含的情感因素，激发和培养学生的积极情感，创造出一个充满积极情感的教学环境、以取得发展学生智力的最佳效果。因此在数学教学中教师要以情感人、以心育人。

一、要激发学生喜爱之情，从而建立良好的师生关系。

在教学过程当中，良好的师生关系是学生健康、和谐发展的重要保证，是我国实施素质教育，提高教育质量的重要条件。一个教师要在课堂教学中适当的添加幽默诙谐的语言，幽默是一种润滑剂，有利于学习热情的调动。正如赞可夫所说：课堂教学，要有幽默，要有笑声。因此，教师的语言风趣一点、幽默一点、把孩子的兴趣激发起来，效果反而比严肃的说教要好。这样做，可以创造出和谐的课堂氛围，让学生喜欢听你的话，不管是课程内容还是课堂插曲。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使你的教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，甚至不配合你的课堂教学，这样便达不到预期的效果。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某科重要而去学好它、常常因为不喜欢某科任老师而放弃学科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心、提高学习能力。所以，建立良好的师生关系，才能使学生亲其师而信其道。

二、投入真情，关爱每个孩子的成长。

在一个班级中有好多孩子，每个孩子，相貌有美丑，智商有高低，但人的尊重需求，是与生俱来的。对于这一点，我个人认为学生和教师之间在教育过程当中扮演着不同的角色但是彼此之间又有着不可替代的依赖性。教师最重要的是不可以“偏心”，教师应是一位公正的法官，对每个学生都是等同的，更要像一个无私的园丁，把爱的雨露公平的洒入每个孩子的心田。虚弱的禾苗更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向全体学生最重要的是差生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。我们要调整课堂上的视线投向，让差生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福快乐的校园生活。老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生来说都是一种激励。课堂上教师对学生关注的一声，信任的一点头，爱抚的一摸、轻声的询问都是师爱情感的流露。教师学生双方处于积极情感状态时候，便会产生感情上的合流、课堂上将会出现一种协调、自然、宽松的气氛。对差生要创造条件，使他们有机会完全而体面的表现自己，使差生在表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功，这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。一个教师若能以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己的真实思想情感。做到言行一致，表里如一，学生就会向教师敞开

心灵的大门。愿和老师心心相印，投之以桃，报之以李，当学生感到自已被老师尊重、欣赏、理解时，他就会全心全意地与教师配合，并以百倍的努力报答教师，从而也使自已的潜能得到充分的发挥。

打个比方来说，学生在黑板上板演，一般老师在学生做错的时候，常常打个×就过去了，这实际上是一种学生全面的否定。试想如果老师在订正的同时，凡是在做对的那一部分上打√，只在做错的那一部分打一个×，学生以后自然就会注意这些地方。再比如，一个学生的口算结果是36-9=25，很多老师会很快地说错了，这可能就会伤害学生的热情；但如果老师说答案已经非常接近了，则不仅是一种纠正，也体现了对学生的一种尊重。这种尊重会鼓励和激发学生的学习热情、激起他们的学习动力；反之，批评可能会伤害学生的心灵，挫伤他们学习的上进心、把自已的真情实感有机地溶进讲课中。这样做，不仅不伤害孩子们的自尊心，还纠正了他们知识上和习惯上的错误，同时也使他们建立了学习的自信心。何乐而不为呢？

三、诱发并培养学生热爱数学的情感.

华罗庚教授曾指出：数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥，没有艺术性，这种看法是不正确的。作为未来的数学教师，我们要有责任感和信心去培养学生热爱数学的情感。数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分展现数学符号，公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学图形的对称美；数学习题的趣味美。数学知识来源于生产生活实际、因此在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。

简单一点说就是让学生了解到一些他们感兴趣的东西，而这些感兴趣的东西又要和你要教授的内容有关，利用一些简单的生活实例来让孩子们体会到数学中的乐趣。例如：教学简单的数理统计时，可以设计一些简单的题目，比如说过节要发水果，问孩子们都喜欢那些水果，还有他们希望怎么发。提到香蕉橘子苹果梨葡萄西瓜时孩子们的积极性马上就来了，迫不及待的准备动手参加。在参与的过程中让学生体会数学于生活的紧密联系，感受数学知识的魅力。

还有就是由于一些数学定理，公式，法则等都具有严谨，抽象的特点，往往掩盖了科学本身的丰富多彩和生动形象性，不可避免地要出现一些单调、枯燥的内容、影响学生学习的积极性，教师在教学过程中必须善于将抽象的内容具体化。注意严谨性的同时，把定理，公式，法则的发生，发现、发展过程展示给学生，还其历史本来面目，用活生生的事例来激发学生的兴趣。上几何第一节课时,可以向学生讲述几何起源于古埃及泥罗河两岸的土地丈量，介绍欧几里得与几何的渊源。使学生对数学产生一种神秘感。像勾股定理，赵州桥等内容能激发学生的民族自豪感。又如祖冲之，华罗庚等数学家的故事，能唤起学生对科学家的敬仰之情。还有数学中蕴含许多美的东西，像图形美，符号美，抽象美，思维美，对称美，解题过程中的美都给学生以美的感受，产生一种愉悦的情感，在这种美感中提高追求真知的动力。从而唤起他们学习的兴趣，激发求知情感。

四、让学生感受到对他的期待。

数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生的交流，主动接近学生，了解他们的家庭情况，兴趣爱好，喜怒哀乐，和学生沟通。利用课堂语言和作业本传送教师的期待，是师生之间沟通的一种十分有效的方式。作为一个数学教师我