把握尺度别把宽容变忍让解读

把握尺度别把宽容变忍让
苏霍姆林斯基说，教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。

的确我们的教育对象是一个个鲜活的生命，面对着学生们五彩斑斓的心灵，我们教师需要一种宽容的素养，一种宽容的境界，一种宽容的美德，一种宽容的气宇。

对于他们的缺点我们要以宽容的心态去对待，毕竟人无完人，金无足赤，任何人都不会完美的无懈可击。

但是，对于那些一而再，再而三犯错的孩子，如果没有采取措施，而是强忍着心中的愤慨，给以一次次的宽容，小心翼翼地呵护幼小的心灵，熟不知无奈之下的宽容不是真正的宽容，是忍让。

宽容不是忍让。

宽容是自身强大的表现，她在心中有明确的信念，是在清晰明白的看清了事态后做出的对策，它是主动的。

而忍让则或多或少的掺杂了无可奈何的作料，这种态度首先就是被动和弱势的表现。

对于恶势力的宽容是忍让，在一定程度上会纵容了孩子的坏习惯坏势力，让其为所欲为，会在其人生道路挖下一个更深的坑坎！这样，宽容的整个含义都发生了实质的变化。

所以，宽容也应把握好尺度，掌握原则，不要变成忍让！
我们班有个女孩子学习成绩不错，人也精明能干，作为班主任，这样的小能人当然要重点培养，好好利用。

但是，这个小女孩有个小毛病，不太诚实，在试卷签名当中，她有几次自己代签，或者编谎言说是忘带找不到的情况。

对于不诚实的行径，我是深恶痛绝的，但每次我都强忍着不在全班面前戳穿她，顾全她的面子。

所以开始我是全班进行诚信教育，后来我也有单独跟她交流，说一些撒谎的后果，教育她诚实赢得信任。

尽管我心里对她留有不信任的思想，但是我总想“人非圣贤，孰能无过”，小孩子说谎也是很正常的事情。

这倒也不影响我对她工作能力的看法。

在三年级的时候，为了激发孩子们的上进心，我在班中采用了加分减分的积分制，每周统计一次，评出十佳之星和进步之星。

每周五中午统计，下午填写好后，在班队课上表扬颁发。

但是统计好64个学生的积分并评选出20个优秀的学生，也要花费不少时间，当时我教2个大班数学，中午改作业也来不及，于是我找她帮忙。

她很聪明，一教就会，而且干得很出色，每周五不用我提点，她都会及时的交给我。

期间看到她自己每次都被评为十佳之星，我也怀疑过，问过她是不是真的有那么多得分，她说是的，我没有证据说她撒谎，于是说过了也算了。

我心想他是个聪明人，知道我有些猜疑，应该会注意一点，也算是提醒吧。

于是我也便放之任之了。

直到同学们发现她有谎报积分的现象，我着实调查了一番，的确她在前一周的统计中把奖卡放在家中，第二周没人记得催他就不交了，到下一周统计的时候，她又忘记带了，统计时，她知道自己要几张才能够被评上十佳之星，所以每次积分都不是最多，但足够被评上。

当同学们怀疑时，她
可以底气十足的应对，因为她家里有上周留下的很多奖卡备用。

当时我就批评了她，并把这项重任交给了班长。

班长也很负责，但是班长很忙，经常中午要铜管乐队排练，其他几个能干的班干部也都各司其职，结果还是要我自己花心思去统计。

而这个女孩很会观察形势，看我忙碌，看没有同学帮我的时候，她主动地问我：要不要帮忙统计。

我的心底当然是渴望她的这份帮助的，但对她我是勉强答应，而且深深地叮咛了一回，她也答应了不会旧错重犯。

我对全班同学说辞是她很积极为班级服务，为老师分担，我们就再给她次机会吧。

就这样在大家的宽容下她又上岗了。

在第二学年中，我们采用竞争对手记录积分制度，这样的积分绝对是真实可靠的。

无法造假的。

统计工作还是由这个小女孩负责。

但是她又想出了新招，什么呢？因为我说过，十佳之星有10个，当有分数一样时，是可以超出一两个人的，她懂了。

有一次，记上来的有12个，去查看了一下分数，结果发现53分以上的就到10个，他刚好是52分，她想多一两个没有关系，反正老师只看她登记上来的名字，不知道积分，而同学也不知道她报了几个。

可这还是被我给发现了。

当时，我就非常生气，我不能熟视无睹呀，因为这颗露珠不再是晶莹透亮的露珠，而是有瑕疵在里边，我必须剔除这颗瑕疵，才能恢复它的美丽可爱。

我又撤了他的职，并严厉地批评了她，明确的告诉她：你让我非常失望，你辜负了全班同学和老师的信任，以后你的所作所为都将被别人怀疑。

她哭了，我不知道她是不是真心悔过，但我会经常关注她，并期待她的改进。

小女孩的不诚实我们可以宽容它的存在，但是不能容忍它的频频出现，否则它将被纵容成有害于他人利益和社会的行为。

因为人生还有另外一套价值准则：诚实、正直、实话实说、义务教育需要“一个也不能少”。

因而我想到，敢于愤怒、敢于坚守，不忍让或许也是一种宽容？因为我们不忍让时，我们守护和宽容的，不也是正义的价值吗？
姚永飞。