秦兵马俑课堂评价
《秦兵马俑》教学反思优秀10篇
《秦兵马俑》教学反思优秀10篇《秦兵马俑》教学反思篇一教学《秦兵马俑》一课感触颇多，收获良多。
1.认真研读教材，感悟文本的魅力。
很多老师不太相信自己，读教材之前习惯先读教学参考书，认为只有这样教学目标和教学重难点才能准确把握。
我的观点是：教学参考书不是教师的“圣经”，优秀教师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜。
每一遍读课文相信自己都会有不同的收获和新的理解。
我常常在引导学生预习的时候抢着读课文，就是出自这种见猎心喜的心态。
《秦兵马俑》这篇课文自己以前也教过，也曾经听许多老师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻。
只记得这篇文章条理十分清楚，是指导习作的好范文。
备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连，在不同的兵马俑之间徜徉，我似乎真的听到了他们细微的呼吸，感受到作者狂热的心。
我读到以前未曾读到的很多东西。
深刻地理解了这句话的含义：读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法。
2.学会引导，顺学而导以前备课的时候，经常有这样的困惑：我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案。
往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的为难。
上本课之前教研组里有很多其他老师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最后一个上课的应该算是最心中有底的了。
学生在知识技能，情感态度价值观等方面需要达到怎样的目标，我已经心中有数。
再归结到文本上，哪部分内容应该引导学生理解到什么程度，我也了然于胸。
这种在不断地教研中，揣摩课堂教学的感受真是妙不可言。
课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着学生的回答引导，一步一步把学生对文本的认识提升，学生从语言文字中获得了感动和激动。
3.让学生用笔思考教学设计中原本在第十自然段设计了写的练习，但遗憾的是由于时间关系学生没有在课堂上有足够的时间用笔去思考。
不过在汇报交流五至九自然段的时候，我让学生对文中介绍的文字进行补白，展开自己的想象把自己最感兴趣的兵马俑介绍具体，很多学生已经进行了用笔思考的尝试。
人教版小学四年级上册语文《秦兵马俑》评课
秦兵马俑评课一、主讲人说课（一）说教材《秦兵马俑》是苏教版小学语文五年级下册第四单元的一篇课文。
课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。
文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。
这节课要求让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。
根据《语文课程标准》要求，制定的教学目标是：1、知识与能力：认识8个生字，能有感情地朗读课文。
2、过程和方法：会默读课文，能结合自己的想象感受兵马俑的神态与气势。
3、情感、态度、价值观：能够畅谈自己的阅读感受，激发民族自豪感。
本课教学的重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。
（二）说教法与学法在进行教学时，选择以自读自悟为主，同时穿插了浏览、默读、齐读、有选择的读、边读边做动作这些丰富多彩的读书形式。
在这个充分接触文本的基础上，给学生大量的时间去想象、感悟、交流。
在教学秦兵马俑的两个不同方面时分别采取三种不同的学习形式：规模宏大：默读批划—反馈—感悟类型众多：默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈个性鲜明：默读—感悟—想象扩展（三）说教学过程1.介绍历史背景，激趣导入（1）虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。
因此袁老师在开课时首先提问：同学们谁知道世界第八大奇迹是什么？让学生了解秦兵马俑的国际地位，然后对秦王朝以及兵马俑做了简单的历史背景介绍。
在这个大的历史背景下，为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。
（2）在板书课题后，问学生：知道什么是俑吗？什么又是秦兵马俑呢？因为《课标》对中年段的学生要求有收集、整理资料的能力。
《秦兵马俑》说课与点评(5篇)[修改版]
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第一篇：《秦兵马俑》说课与点评《秦兵马俑》说课与点评《秦兵马俑》说课与点评大家好！今天我说课的题目是《14 秦兵马俑》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程和板书设计6个方面进行说课。
一、说教材《秦兵马俑》本文是苏教版小学语文五年级下册第四单元的第1篇课文，该单元以世界各地为主题展开。
是一篇说明文，文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了古代劳动人民的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
本文条理清晰、语言生动、描写细致，是学生感悟语言、学习说明文的好材料。
【点评：“说教材”呈现的是教师对文本的研读和理解，要从学习语言文字运用的角度说清楚文本是什么样的，有哪些可供学习的言语内容。
显然，这里的“说教材”只是蜻蜓点水而已，并没有呈现出教师自己对文本的解读。
本单元包括《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》三篇课文，之所以将它们编排在一起，从内容上来说，它们展示世界各地的名胜古迹、民族文化，展现劳动者的勤劳与智慧，从表现形式上来说，都抓住事物的特征，围绕中心词、中心句来写，结构分明，条理清晰。
《秦兵马俑》无论是篇章结构上还是构段上，都有鲜明特点，描写与联想相结合的描述方法不仅形象生动，还突出了作者对秦兵马俑的赞美之情。
这些是说教材时要重点关注的。
另外，这是一篇状物散文，而非说明文。
】二、说学情小学五年级学生已经具备了初步的品读与自学能力，他们能够自己读通句子，读懂文章内容。
但还需要老师对他们提出品与读的要求，使不同层次的学生都参与到学习中。
【点评：学情并不是笼统而空洞的，针对具体文本学习的学情分析，要与学习的内容、目标、方法等结合起来。
“品读”的能力指什么？“品与读的要求”指向的是什么？关于状物散文，学生有怎样的知识基础和阅读经验，需要引导的是什么？自己的学生是具体的学习者，不是抽象的符号，切不可说得不明不白。
】三、说教学目标及重难点基于以上分析，我确立了如下教学目标及重难点：1、知识与技能目标：能学会本课的7个生字，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。
课例 秦兵马俑 评价
课例秦兵马俑评价课例秦兵马俑评价课例[秦兵马俑]评价课例《秦兵马俑》评价选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。
通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。
教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度。
因为，虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。
采用电子白板视频课件能拉近了时间与空间的距离，让秦兵马俑似乎一下子处在触手可及的地方。
因此本课的教学我就充分运用了课件来组织学生学习课文，感悟语言，进而激发学生的民族自豪感。
为同时实现上述目标，教学方法挑选至关重要。
教师应鼓励学生大二中明白文章的结构，在思中体悟兵马俑的特点，在说道中自学作者的写作方法，在写下中进行想象的翅膀。
教法方面，主要采用重点突破法，以过渡段为切入点，展开学习；我还采取多层次阅读法，引导学生读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。
学生观赏秦兵马俑全景视频，然后使他们从文中找到一句话去归纳画面遗留下的总体印象，顺理成章地带出文中的过渡阶段句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性独特。
”了解秦兵马俑的特点。
恰当的运用板书，不仅能加强内容的直观性，集中学生的注意力，而且能起到提纲契领的作用。
综上所述，我在整堂课的教学设计中充分利用课件，集中体现了独立自主、合作、探究的教学理念，使学生展开研究性自学，唤起学生的创造力和自主性，使他们在主动、互动、创造性的语文实践中培育学生搜集、整理、交流信息的能力，最终同时实现学生综合能力的发展。
小学美术《秦陵兵马俑博物馆》评课稿
小学美术《秦陵兵马俑博物馆》评课稿小学美术《秦陵兵马俑博物馆》评课稿黄晓蕾老师上的《秦秦陵兵马俑博物馆》是浙美版第七册艺术瑰宝单元第_课内容，属于欣赏评述领域。
整堂课黄老师设计的很严密，环环相扣，学生学的很有趣。
一、教学形式多样黄老师整堂安排了猜一猜、想一想、连一连、辨一辨、画一画等教学形式，使学生在轻松的教学环境中，学习了如何欣赏兵马用的知识。
从翻图猜物为导入，先引起学生兴趣，引出兵马俑和秦始皇，简介俑的概念；之后通过大量兵马俑的图片，加上老师适当的讲解，让孩子们说感受，孩子们都能讲出兵马俑的宏伟；接着黄老师又让学生通过连一连，再次感受兵马用的壮观，兵马俑的高大及数量之多；紧接着通过对比欣赏不同的兵马俑，分析他们的服饰特点，让学生学会分析兵马用的不同种类，为下一步绘画兵马俑打下坚实的基础；最后黄老师示范画兵马用的头部，再学生画，并给他们添画上衣服和动作。
二、重点突出本节课的重点黄老师放在了讲解了不同兵种兵俑们的发式、服饰和兵器的区别。
黄老师在讲解的时候很仔细，通过不同兵马俑（将军俑、军吏俑、坐射俑）的典型的图片，将各部位特写展示图片，让学生在对比中欣赏分析，学生的很快能发现兵马俑的（盔甲、发饰、帽子、服饰、动作、兵器）的不同，进而分析产生这样不同的原因是由于他们的地位的不同。
三、展示奇妙虽然是一节欣赏课，但是黄老师最后还是设计了一项让学生动手画一画兵马俑的活动。
这一设计很巧妙让学生将本课学习的内容，运用起来画一个兵马俑，并且展示在一块KT板上，使其排列成兵马用的阵势，着实让学感受了兵马俑的雄伟气势。
听了黄老师的课，真的受益匪浅，每次上课黄老师都特别用心，想法也很多。
这节课由于学生比较活跃，前面的设计的比较详细，但由于前面用的时间比较多，后面学生画的时间不够。
评《秦兵马俑》
听了徐老师的语文课，让我近距离地感受到身边大师的风范。
徐老师的这堂课无论从教学设计，还是从课堂的驾驭水平都让我顶礼膜拜。
“一千个人中有一千个哈姆雷特”，对一篇课文的备课和解读体现出一个老师的语文素养。
正如徐老师所说：“要少挖和深挖。
”这堂课挖得深挖得巧，一、四两个板块，从四字词语的提炼到三字词语的过渡，有效地对学生实行了语言训练。
对课文的重点部分“规模宏大”“类型众多”，设计也是很精妙。
教学”规模宏大“这个部分，徐老师提炼出了两个部分：一是采用了表格的形式实行对比，用学生非常熟悉的操场作例子，和秦兵马俑实行比较，让学生体会秦兵马俑的”规模宏大“。
这样的设计由抽象到具象，学生一目了然。
二是紧扣”鸟瞰“这个词，用做动作的方式，让学生巧记字形，理解字义，同时也感受到秦兵马俑的”规模宏大“。
教学”类型众多“这个部分时，徐老师设计了看图片猜是哪一种兵马俑的形式，学生顿时兴趣盎然。
看似是一种游戏，其实学生在”猜“的过程中已经对课文实行了深入的理解，对各种类型”俑“的特点已经了然于心，这是一种无形的，潜移默化的教学效果。
这堂课让我影响深刻的，还有”读“这个部分。
我们听到的很多语文课，整堂课上都会听到”琅琅“的读书声，这种读，看似课堂气氛热闹，其实背后学生真正读懂了多少？读懂了什么？就不得而知了。
徐老师这堂课设计了四次读，这四次读都是必读之处，且层层深入。
学生在学习的过程中，理解逐步加深，读得一次比一次有力。
减少了读的时间，读得精了。
这样，老师就有更多的时间实行语言和写作上的指导和训练了。
这个次徐老师是借我们五（1）班上课的，作为五（1）班的语文老师，我要反思。
徐老师一些很好的设计，在我们班没能得到很好的诠释。
这让我想到什么样的老师才是一个好的语文老师，什么样的教学才是让学生受益终身的教学。
这是我今后努力的方向，向徐老师学习。
《秦兵马俑》教学评析
《秦兵马俑》教学评析这说的就是秦始皇兵马俑。
今天我们同孩子们一同学习了苏教版第十二册中的一篇课文《秦兵马俑》。
这是一篇状物类的散文，作者用凝练的语言描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。
因此，这就作为本课的教学目标。
让我们带领学生，透过作者独具匠心的观察视角，凭借课文的语言材料，走进兵马俑，读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。
1974年的春天，秦兵马俑被临潼的农民在菜园里打井时发现，从此，在那井口就传出了历史遥远的回声，受到了世人的瞩目。
随之，“艺术珍宝”、“世界瑰宝”、“古迹之冠”、“中国的金字塔”等称号接踵而来。
秦兵马俑1980年走出国门，先后到过30多个国家和地区，展出次数达60多次，参观的人数达2000多万人次。
法国前总统希拉克：“世界有七大奇迹，现在要加上秦俑。
不看金字塔，不算到过埃及；不看秦俑，不算真正到过中国。
”从此，“第八大奇迹”就成为了秦兵马俑的代名词。
为什么秦兵马俑受到如此地礼遇？我想原因有这样几个：一是它的规模宏大。
我们的教学就从这里拉开序幕。
“……”给了我们一个全新的教学构思【教学片断】音乐起——1、上节课我们初步学习了19课——（生齐读）：秦兵马俑。
2、师：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。
1974年春天，在西安以东30千米的临潼，当西杨村的农民清理那厚厚的沙土层的时候，威武的俑阵破土而出、重见天日。
人们惊奇地发现：这兵马俑的规模是如此宏大！——生：指名读：——“已发掘的三个俑坑，……共有6000个左右。
”师：人们就在这一号坑上面盖起了一座巨大的拱形大厅。
——生：齐读“走进大厅，……所折服。
”师：站在高处鸟瞰——生：（接读）“坑里的兵俑……所向披靡的大军。
”【评析】人们没有想到在地下竟藏有如此庞大的一支冥军，当我们面对着气势磅礴的兵马方阵，我们能听到战鼓声声，它来自黄土的深处；战旗猎猎，它来自黄土的深处；战车隆隆，它来自黄土的深处；战马嘶鸣，它来自黄土的深处。
小学展示课《秦兵马俑》语文听课感想心得笔记评课稿
小学展示课《秦兵马俑》语文听课感想心得笔记评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《秦兵马俑》听课笔记及评课稿秦兵马俑教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。
3、理解“兵马俑规模宏大、个性鲜明”的特点。
教学重点、难点：重点：联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。
难点：从的语言文字中感受到祖国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
教学过程：一、导入新课，了解背景1、大家都知道世界上有八大奇迹，是哪八大奇迹？生讲述世界八大奇迹。
2、介绍秦兵马俑的发现。
3、今天就让我们一起在数字化教学平台上去了解一下秦兵马俑吧！4、观看秦兵马俑录像。
二、初步感知、理清思路1、根据学习要求，初步感知，了解梗概。
2、交流。
3、通过自主学习，你有什么收获？三、再读课文，大胆质疑1、学生再读课文，针对课文内容和有关秦兵马俑进行质疑。
2、学生在初学的基础上，再读课文，并针对课文内容和有关秦兵马俑进行质疑。
四、合作探究，解决疑难（一）学习第2自然段1、引导：秦兵马俑是怎样的规模宏大呢？课文的第2自然段做了具体的描述，请请同学们自由读第2自然段，找一找文中的哪些句子让你具体感受到了秦兵马俑的“规模宏大”？读了这些句子你有什么感受，联想到了什么？可随手写下来。
学生读后交流。
2、点击“秦兵马俑规模宏大”，欣赏三维实景图，说说自己的感受。
3、学生感情朗读课文，体会秦兵马俑的规模宏大。
（二）学习第4各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
秦兵马俑评课1
略读也精彩——听刘仁增老师执教《秦兵马俑》有感《秦兵马俑》这篇课文虽然是略读课文，但是课文生字新词多而难读，学生要把课文读通都很不容易，更不用说更好地理解文本内涵。
刘仁增老师把握学生的认知特点，精心设计，大胆取舍，巧妙重组，加上不着痕迹的策略引领，带领着学生们穿行于兵马俑间，感受秦兵马俑宏伟的气势，领略着我们中华的雕塑文化，激起一股股民族自豪感。
同时，又让学生在语言文字间快乐游走，习得了更多的语文能力，教学呈现了以下几个特点。
一、以生为本，渗透读写能力《秦兵马俑》是一篇文质兼优的状物类散文。
文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象。
词语丰富又有很多生僻的好词；课文的行文结构、句段组织等表达形式非常适宜语言的训练。
细读文本发现，可教的东西非常多，是一篇教学资源异常丰富的课文。
可它又是一篇略读课文，时间有限，该怎样取舍？刘老师依据四年级孩子缺乏对课文内容的理解和分析的方法，综合本单元的主题，以及本篇课文在表达上的特点，于是把对学生进行语文学习能力的培养放在了首位。
一种能力的培养离开历练是不可想象的。
透过他行云流水的课堂，多处地方可以看到他在培养学生语文能力上匠心的设计。
1、多样朗读，目的鲜明。
一读，生字新词。
刘老师把新词分成了四个类别，并根据词语特点或正音，或联系上下文理解词义，既教给学生方法，还为下面环节的学习扫清了障碍。
二读，学生整体感知。
纵观全局有利于学生整体把握文章脉络（是一种有目的读）。
读后学生说主要内容，教师指导学生抓住重点词句，并用不同表达方式来概括主要内容，这样不仅让学生在语文实践中自主地提高语文能力，也让学生脑海中留下秦兵马俑清晰的印象，充分体现了语文工具性和人文性的统一。
三读，兵马俑的不同特点。
根据教材特点进行不同的处理，对比情境读、师生对读、想象朗读等。
尤其是在学习兵马俑“类型众多”这个环节时，请学生选择其中一个俑，采用自己喜欢的方式进行介绍。
于是课堂上，有的孩子津津有味地自述，有的孩子像个小导游栩栩如生地简介，有的则有滋有味地大声朗读。
小学课文《秦兵马俑》听课简录及评价
小学课文《秦兵马俑》听课简录及评价杨咏听课简录：一、谈话导入：举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。
它出土于西安以东30千米的临潼。
秦兵马俑被誉为：世界第八大奇迹。
让我们一起去神奇的地下王国看一看吧！二、学习课文1、教师出示词语：“举世无双、规模宏大、形象鲜明、绝无仅有、享誉世界、类型众多、极其珍贵、惟妙惟肖”请学生重新组合这些词语，选用其中的词语说说对兵马俑的印象。
2、齐读第一节，说说这节主要写了什么？3、合作读2、3小节，根据这两节的内容和结构想想可以怎么读。
4、兵马俑补给规模宏大而且形象鲜明。
速读4-6节，说说课文向我们具体介绍了哪些类型的秦兵马俑。
5、再反复读4-9节，课文中还介绍了哪几种兵马俑？特别关注描写兵马俑神态、动作服饰的句子，想一想这个兵马俑是什么样子？6、猜一猜这四种兵俑是什么名字？7、猜一猜哪个是武士俑，哪个是将军俑？8、请同学们自己练读这几种神态的描写引读课文第10节，。
请学生仿照课文语言想像说话：有的，好象。
9、为什么能听到窃窃私语？10、引读11节。
师生接读：秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟，生动地再现了，形象地展示了。
这在古今中外的雕塑史上是。
秦兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”，“二十世纪考古史上的伟大发现之一”。
1987年12月，联合国教科文组织已将秦始皇陵列入“世界文化遗产名录”。
秦兵马俑不仅是中国的、也是世界的，它是全人类的一份珍贵文化财富。
三、拓展延伸1、师提问：对于秦兵马俑你还想了解些什么？学了课文后你还有不明白的地方吗？请你谈谈学了课文后的感受。
2、请你看图或观看视频，展开想象，描述你感兴趣的一个秦兵马俑。
〔评析〕：多媒体课件提供了优美的音乐、生动的画面，让学生轻松愉快地凭借音乐感知画面形象，再加上教师富于激情的朗读，激发了学生学习文本的兴趣。
在整合教学中采用“分组交流--代表发言--组员补充--感情朗读”的自主合作学习方式进行教学的。
充分体现教师、学生、教材、媒体全方位互动，学生利用信息技术探究学习，体会到了自主建构知识的快乐；学生利用信息技术去合作交流，体会到了合作学习的快乐。
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《秦兵马俑》评课
今天听了邱老师执教的苏教版五年级下册《秦兵马俑》一课。
这是一堂精彩、生动、愉快的课！听了这课，我感慨颇多，综合起来有以下几点：
1、在教学思想上，邱老师的这节课体现了以学生的发展为中心，注意培养了学生的基本语文素质，注重了对学习方法的指导，突出了学生的主体地位，体现了大语文观、人文观。
2、《秦兵马俑》一文条理清楚，邱老师抓住教材特点，紧扣高年段的教学，准确地定位出本节课的教学目标，由此展开教学，目标明确，化难为易，易于被学生所接受。
3、教情与学情状态：
教师穿着得体，语言亲切、自然。
这些有利于教师的知识传授，特别是教师的神情，一个微笑，一个善意的眼神都能让学生无时无刻不在感受着老师的关爱、老师的温暖。
邱老师是以发展的眼光看学生，而不只是教学的对象而已。
生互评富有激励性，充分尊重学生主体地位。
对于学生回答的问题，答案不要求同一，尊重学生的个体差异。
保护学生的自尊心，同时也树立学生的自信心。
在本节课中，学生能够积极参与，课堂气氛活跃，学生始终处于一种积极兴奋的状态。
4、教学手段与方法：
教师教学思路清晰，环节紧凑。
在整个过程中，读、议是一个明显亮点。
（1）一读，学生整体感知。
纵观全局有利于学生整体把握文章脉络。
（是一种有目的读）读后学生谈印象，教师指导学生抓住一些重点词概括，这样秦兵马俑就会在学生脑海中留下清晰的印象。
（2）二读，教师导读第1 自然段，使学生快速进入角色。
此时教师指导学生抓住关键词“举世无双”等，并让学生把“举世无双”换个词，从而拓展积累了学生的词汇，也无形中对学生进行了语言文字训练。
由个别读到齐读，用不同方式让学生感悟文本，学生很快掌握课文内容。
（3）由读到演，小组讨论兵马俑的样子，并模仿。
学生若适时点评效果会更好。
同时教师要求学生看时想到哪些词语？这一点很值得我学习。
（如学生回答：“神态各异、惟妙惟肖”等）开拓学生的思维，培养学生的想像力。
此时的小组讨论后的合作表演，把课堂推向高潮，生生互动，使学生取长补短，互相借鉴，使课堂有张有弛，轻松愉快地完成教学任务。
总之，这是一堂轻松愉快的课，我认为这是一节以学生为主，学生的主观能动性得到了充分发挥的优课。