《芦花》小古文仿写说课讲解
小古文《芦花》(一年级晨诵)
水滨多芦荻。秋日开花， 一片白色，西风吹来，花飞如 雪。
秋天：秋日 春天： 夏天： 冬天：
水滨多芦荻。秋日开花， 一片白色，西风吹来，花飞如 雪。
西风：秋风
东风： 春风（暖风、和风）
东风随春归 南风： 夏天的风
北风： 冬天的风 北风呼啸
水滨多芦荻。秋日开花， 一片白色，西风吹来，花飞如 雪。
一年级上小古文
lú huā 芦花
shuǐ bīn duō lú dí qiū rì 水 滨 多 芦 荻。 秋 日
kāi huā yípiàn bái sè xī fēng 开 花， 一 片 白 色，西 风 chuī lái huā fēi rú xuě 吹 来， 花 飞 如 雪。
水滨多芦荻。秋日开花， 一片白色，西风吹来，花飞如 雪。
树上多梅花。（ ）开花， 一片白色，（ ）吹来，花落 如雪。
Hale Waihona Puke 水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如
雪。
公园多（ ）。春日开花，
（
），（ ）吹来，
花飞如蝶。
2023年《芦花荡》说课稿
2023年《芦花荡》说课稿2023年《芦花荡》说课稿篇1尊敬的各位评委，老师，亲爱的同学们：大家好！我是X号选手，非常高兴有机会参加这次说课比赛，今天我说课的内容是人教版语文八年级上册第一单元课文《芦花荡》。
下面我将从六个方面进行说课：说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计。
一、说教材《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的一篇课文，本单元所选的课文尽管文体不同，但都是与战争有关的，可见编者是用这些作品来让学生了解过去的历史，了解正义战争的威力和非正义战争的罪恶。
《芦花荡》是一篇小说，记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的与敌人斗争的老头子的英雄形象，有典型的环境描写和精彩的故事情节。
学生通过对此文的学习，在享受审美愉悦的同时，认识自己，提升自己，激发学生进行深层次的思考，提高学生的爱国情操和发奋学习的欲望，从而达到语文教学“以文载道”的目的。
二、说学情“高尔基说，小说是‘时代的生活和情绪的历史’。
我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”。
从八年级学生已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，同时八年级正是学生价值观逐步形成的关键时期，适时的对学生进行爱国主义教育有助于同学们的内心情感升华，进而树立正确的人生观价值观。
三、说教学目标“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。
结合本篇课文的特点及学情特点，我确立本课以下的三维教学目标：（一）知识与能力目标：理清记叙的要素，把握故事情节；感知老头子的人物形象，品味语言。
（二）过程与方法目标：通过自主、合作、探究以及朗读课文的学习方式揣摩景物描写的妙处，学习人物描写的方法。
（三）情感态度与价值观目标：体味中国人民在抗日战争中的不屈意志和顽强品格，增强热爱祖国的思想感情。
2023年《芦花荡》说课稿_4
2023年《芦花荡》说课稿2023年《芦花荡》说课稿1一．教材地位1.教材剖析：《芦花荡》是人教版八年级语文上册第一单元第二课，这一单元所收录的5篇虽然体裁不同，但它们的内容却都是战争题材。
无论是正义一方还是非正义一方，在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑得到充分的表现。
在单元中，题材的选取涉及中外，触碰近代与现代；人物有上至政治领袖、文豪作家，下有老妇人、老头子以及未成年的孩子，他们不仅仅是自己，而是代表了一类人在战争中的勇为、凄苦与对争议的弘扬、对和平的呼唤。
《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，以清新明丽的语言描写了在抗日战争期间的白洋淀上，一个抗日老英雄护送两个女孩子寻找部队的故事。
这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜，是一篇激发学生爱国热情的。
2.课时安排：《芦花荡》是一篇精读课文，我将教学时间安排为两个课时：第一课时从白洋淀优美的风光入手，引出抗日英雄的故事，引导学生自读课文，把握故事情节，识记重点词语。
第二课时则引导学生探究人物性格和人物刻画的方法，揣摩景物描写的作用。
为了顺利完成两课时的教学任务，我根据八年级学生的知识结构，采取紧扣课文主题，通过设计主问题，创设发散思维的情境的策略，确定了本课的重点和难点。
本课的重点：是准确把握“老头子”的人物形象，体会英雄故事的传奇色彩，并在赏析同时了解老头子是怎样刻画的。
同时，揣摩文中景物描写的语言作用。
本课的难点：理解他“过于自信和自尊”的性格特点，以及景物描写的作用。
二．学情分析1.已有知识和经验：八年级的学生对小说已不陌生，对小说的阅读已有了一定的认知分析能力。
因此，先让学生通过小说三要素来整体感知课文内容，符合学生的认知规律，易于接受。
2.个性发展和群体提高通过设计主问题“老头子是一个怎样的人”，调动学生发散思维，人人有话说。
尤其是关注那些平时不爱讲话的孩子，鼓励他们勤于思考，敢于发言。
通过搭建展示交流的平台，让那些阅读书评较好的同学参与到互评环节中，促其养成敢于争鸣，勇于创新的学习态度。
芦花PPT教学课件
f '( x) 4x3 2(1 2a2 )x 2a.
令f '( x) 0得 : 2x3 (1 2a2 )x a 0,
即 ( x a)(2x2 2ax 1) 0.
a 2,此 方 程 有 三 个 根x1 a,
x2 a
a2 2
2
,
x3
a
a2 2 , 2
1 当x a时, f '( x) 0;
B.
b2 4
4 (0
b
2)
2b (b 4)
2b (b 2)
C. b2 4 4
D. 2b
2. 若动点( x,
y)在曲线
x2 4
y2 b2
1
(b 0)上变化, 则x2 2 y的最大值为( A)
A.
b2 4
4 (0
b
4)
B.
b2 4
4 (0
b
2)
2b (b 4)
2b (b 2)
C. b2 4 4
读罢本文，你 能感受到德富 芦花散文语言 的特点吗？
提示：常见的语言特点： 朴素自然， 清新流畅， 委婉含蓄， 华美富丽， 悲壮旷达，豪迈飘逸， 沉郁顿挫等。
《芦花》这篇写景抒情散文 ，篇幅短小精悍，语言朴素自 然，意境优美、宁静、和谐而 富有生机，蕴含丰富。作者为 我们描绘了芦花平凡自然的美 ，生机勃勃的美，让我们在字 里行间感受到作者对芦花的深 切热爱之情。同时结尾也隐含 着作者对破坏大自然的人类的 批判，告诉我们应该尊重生命 ，保护生命！
1. 指出下列词语的拼音及含义。 窸窸窣窣 芒草 淤塞 咫尺 倏忽 鹭鸶 宛转 鹬鸟 失魂落魄 栖息
2. 解释下列成语：鹬蚌相争 渔人得利
蚌张开壳晒太阳，鹬鸟去啄它，被蚌壳 钳住了嘴，双方都不肯相让，结果渔翁 来了，把两个一起捉住。比喻双方争执 不下，让第三方得到了好处。
《芦花鞋》说课稿
《芦花鞋》说课稿一、教学背景本节课是一堂小学语文课，面向四年级学生。
本节课主要设立在课文《芦花鞋》上，通过阅读课文、讨论和语感体验等多种方式，让学生深入理解故事情节，体验文学之美，培养学生的语文素养，提高学生的语文水平。
二、教学目标知识目标1.通过朗读课文，让学生熟悉课文内容和情节。
2.了解古代民间手工艺品“芦花鞋”的制作过程。
3.真实感受当地民间文化及生活场景，并表达个人情感和思想。
能力目标1.能够通过朗读、表演、分析等多种方式深入理解课文。
2.能够借助资料和工具性学习，了解古代民间手工艺品制作过程。
3.能够结合自身经验和感受，加深对当地民间文化及生活场景的认识和理解。
情感目标1.能够培养学生的热爱文学、尊重文学的情感。
2.能够增强学生对传统手工艺品的认识和兴趣。
3.能够增强学生对当地民间文化及生活场景的珍视和关注。
三、教学重点1.让学生深入理解《芦花鞋》的情节和背景。
2.介绍古代民间手工艺品“芦花鞋”的制作过程。
3.借助资料和实物，给学生全方位感受当地民间文化及生活场景。
四、教学难点1.让学生能够真正感受到文学的美和文学的情感。
2.让学生能够从多个角度加深对当地民间文化及生活场景的认识和理解。
五、教学策略1.朗读和讲述通过朗读和讲述，让学生更深入地了解课文内容和情节。
同时，在讲述过程中，教师可以适时地加入一些相关资料和情境，帮助学生快速进入课文所述场景。
2.互动讨论借助互动讨论，让学生自主探索、思考和交流，充分发掘他们的文学感受和思考能力。
同时，教师可以从学生的回答中，及时发现和解决问题，提高教学效果。
3.观察和感受在课堂中，适时地给学生一些实物和图文，沉浸学生在真实的、身临其境的情境中，通过观察和感受，让学生能够更加直观地感受到文学之美和当地民间文化的魅力。
六、教学流程安排1.导入（10分钟）利用课前准备的一些相关资料和图表，让学生进入课文所述的场景，并思考和探索相关问题：小凤是什么样的人物？故事发生在哪里？古代人民生活环境是怎样的？2.阅读（10分钟）要求学生静心阅读课文《芦花鞋》。
21 芦花鞋说课稿
21 芦花鞋说课稿《芦花鞋》说课我将以“关联教学拔节成长”为主题，就《芦花鞋》进行教学阐释。
深度教学需体现学习的主体性、对话性和协同性，开展以“探究、表现、交流”为中心的学习活动，基于以上考虑，将从以下三个板块展开阐述。
一、系统关联，说教材解码语文要素，定位核心价值《芦花鞋》是统编语文四下第六单元第四篇课文，学生在这一单元开始接触长文章。
选编曹文轩小说《青铜葵花》中的其中一个章节。
这一单元的语文要素之一：学习把握长文章的主要内容。
纵观此项语文要素体系，在四上第四单元习得“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”能力后，本文引导学生“学习把握长文章的主要内容”。
册数单元语文要素四上第四单元了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容四上第七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容四下第六单元学习把握长文章的主要内容由表可知，第一，本单元要素表述并未出示具体的学习策略，因为这一单元选编的课文都是故事性较强的文章，因此教学中需要关注前两个故事阅读策略的综合运用。
第二，着眼“长文章”，虽然在教材中长文章并不少见，（表格出示），但本单元课文篇幅特别长，包括几个相对独立的部分，把握主要内容难度更大。
需要教学中重点指向探究把握长文章主要内容的方法策略，进一步提升把握文章主要内容的能力，为五上第八单元“阅读时注意根据要求梳理信息，把握内容要点。
”做好铺垫。
2.解析单元课文，实现单元统整本单元以“成长”为主题，编排了《文言文二则》《小英雄雨来》《我们家的男子汉》与《芦花鞋》四篇课文，其中后面三篇课文都是长文章。
要处理好本单元重点落实“把握长文章主要内容”这一语文要素在三篇课文中的梯级性。
此项语文要素的落脚点在“概括小标题，串联把握长文章的主要内容”。
以“概括小标题”为文本阅读支架，习得把握主要内容的方法。
这一语文要素在彼此之间联系、相互贯通，但也呈现出了方法支架，发展路径上的个性。
教育教学创新,思维引导实践：初中语文教案《芦花》应用探索
教育教学创新，思维引导实践：初中语文教案《芦花》应用探索。
一、教学场景作为初中语文教师，每当接手新课时，都会遇到不同程度的教学难点和瓶颈。
特别是教学内容越来越抽象、深入，阅读难度越来越大的现代文学作品，如何让学生掌握文本核心思想，如何引发他们的思考和反思，成为了高品质教育中不可忽略的一环。
此时，教育的本质意义就在于：引导学生探究真理，培养学生的批判性思维和独立自主的学习能力。
而这正是我们应该注重发掘的教学场景。
二、教学策略面对高难度的教学内容，我们可以尝试引入思维导图、角色互换、语境营造、多媒体音视频等多样化的教学策略。
相信各位教育工作者都成功地尝试和应用了一些教学策略，而我这里想重点介绍的是一种教学策略的巧妙运用，在呈现文本思想的清晰同时潜移默化地训练学生的语言表达和思考能力。
这就是——教学案例应用探索，结合学生的实际情况进行深度介入。
三、教学探索以初中语文教案《芦花》为例，我通过研读本文并针对学生的特点，尝试启动学生的思维，引导学生理解文本主旨和核心价值观。
1、语境创设对于新课来说，为创设一个温馨、和谐、自由的教学氛围是十分重要的。
在设计教学思路的时候，我们可以设置一些语境，以激发学生的阅读兴趣。
例如，在《芦花》课文之前，我的教学中设立了一张海报：芦花，我们一起去看！并以此向学生们发出邀请，激发他们的好奇心和阅读兴趣。
2、思维导图针对初三学生比较偏爱语言表达、思维等题型的特点，我设计了一份思维导图，以此引导学生探究文本思想。
我们带领学生进行思维激活，启动他们的思维引导。
我们对文章进行整体理解，并通过思维导图的形式呈现出主旨和关键词，供同学们自行理解。
3、角色互换接下来我们开展了一场角色发挥活动，这也是我此次教案设计的一个重要环节。
我设置了两种角色，一种角色是“先辈”，相对于文本事件中的成功者，另一种角色是“后来者”，相对于文本事件中的失败者。
经过随机选择，不同的同学担任不同的角色，他们将通过角色互换的方式，探究事情的发生。
小古文课程《秋之韵》
“秋之韵”小古文课程介绍胜利第一小学于汇秋天来了，自然万物呈现出一种独特的美。
描写秋天植物的诗文也不少，就萌生了设计“秋之韵”小古文课程的念头。
经过精心选择，我选取了富有黄河口地方特色的“芦花”课程，再结合东城每年的清风湖菊展来一个“菊花”课程。
“芦花”课程，我选取了两首诗文——小古文《芦花》和古诗《蒹葭》。
先通过图片让孩子感知芦花，边欣赏图片边简介芦花的特性——生长在水边，开白花，飘絮……然后，出示小古文《芦花》：水滨多芦荻。
秋日开花，一片白色。
西风吹来，花飞如雪。
通过前面的铺垫，学生很快理解了。
然后通过配乐读、图文连线等形式，让学生熟读成诵。
通过此文，学生对芦花产生了浓厚的兴趣。
芦苇，在古时候又被成为“蒹葭”。
古诗《蒹葭》的引入水到渠成。
这首诗对一年级的孩子来说，比较难理解。
我采取了于永正老师的教学策略：“先背下来再说！”我没有急着给孩子解释诗意，而是引导他们一起发现语言文字的特点和秘密。
很快，学生找出了很多规律。
背诵，似乎变得不那么困难。
我给学生设置了一个小比赛——谁能一星期内背过它，就能跟于老师一起去黄河口湿地公园，看北方最大的芦苇荡！在出游的刺激下，很多孩子两天就背下来了。
他们很兴奋，在出游前，我简单地解释了一下诗意。
我把这首诗编成一个故事，表演给孩子看。
他们很快就明白了，这个追寻美的故事。
伊人是谁？我告诉他们，伊人是每个人心中美好的愿望，是更棒的自己，是我们不断追求的美好明天！10月20日，我们在芦苇最美好的季节来到了黄河口湿地公园。
很多孩子是第一次见到芦苇。
那成片的芦苇荡啊，让孩子们惊叹、惊艳！在芦苇丛中，孩子们手拿雪白的芦花，舞之、蹈之，吟之，诵之。
我相信，这份经历，他们一辈子也忘不了！11月，秋更深了。
菊花盛开的季节，我们学习了小古文《菊》。
其实，对很多孩子来说，菊花还算是一种比较陌生的花。
一位家长的博客上，秀了她家的菊花。
从这张图片引入，我们欣赏了很多菊花的图片。
出示古文：菊花盛开，清香四溢。
七年级语文芦花课件
• 读罢本文，你 能感受到德富 芦花散文语言 的特点吗？
提示：常见的语言特点： 朴素自然， 清新流畅， 委婉含蓄， 华美富丽，
悲壮旷达，豪迈飘逸，
沉郁顿挫等。
《芦花》这篇写景抒情散文 ，篇幅短小精悍，语言朴素自 然，意境优美、宁静、和谐而 富有生机，蕴含丰富。作者为 我们描绘了芦花平凡自然的美 ，生机勃勃的美，让我们在字 里行间感受到作者对芦花的深 切热爱之情。同时结尾也隐含 着作者对破坏大自然的人类的 批判，告诉我们应该尊重生命 ，保护生命！
江村即事 唐 司空曙 • 钓罢归来不系船， 江村月落正堪眠。 • 纵然一夜风吹去， 只在芦花浅水边。
阅读唐代诗人司空 曙的《江村即事》 ，写一段文字谈谈 你的阅读命的本 真自然，那种与自然融为一体的原生状态；那种 只求宁静安谧温馨恬淡无欲无求无所挂怀！ 正是天高云淡芦花盛开鱼儿正肥的金秋， “钓者”至晚收竿，直到月儿要落了才归来；一 不上岸，二不系舟，三不忙着把鱼送回家。而是 在月落江天，江村寂静的时候，就在舟中坦然无 忧地睡了。连船都不用拴系，一不怕船随风飘去， 二不怕浪将船打走；因为钓者凭他的经验深知， 现在风平浪静，船能稳稳地停在岸边。即使夜里 风起浪生，浪推船走，最后还是飘荡在芦苇丛生
谢谢同学们！
合乐平台
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儿出来！这要烧着了，可不是闹着玩儿的！”说着就要跳下土圪台。郭氏赶快拉住她，说：“没有事儿，摇‘火团儿’是三狗子的绝活 儿，他掌握着分寸呢！你没有看见妞儿看得多高兴吗？就别去扫娃娃们的兴了！”刘氏只好继续提心吊胆地看着，发现这三狗子果然很 会掌握分寸，每一次在妞儿面前变换花样儿都是有惊无险，也就慢慢放下心来。一会儿，裴氏发现青山从人群中挤出来了。再继续望去 ，呵，这小子往对面的一棵垂柳树下快步走去了„„很快，青海也出来了。左顾右盼一会儿以后，往南面儿人群外一溜儿小跑。顺着青 海跑去的方向望去，一个穿了花裳儿的人影儿正在那儿招手呢！一会儿，俩人并肩走到旁边的树阴里看不清楚了„„裴氏无声地笑了。 顺着裴氏的眼神儿，郭氏也看到了这一切。看着裴氏宽心的笑容，郭氏满怀歉意地说：“弟妹啊，很快了！等秀儿做了俺的媳妇以后， 你也就可以当婆婆了！”裴氏高兴地点点头，说：“是啊，俺和他爹盼了好几年了哇！”刘氏也说：“俺家二壮也在等着了呢！等英子 嫁给大壮以后，俺们就给二壮定了那门亲了！”郭氏问：“没有听你说过哇！也是咱们镇上的？”刘氏说：“不，不是咱们镇上的，是 俺娘家隔壁的小花儿。小花儿和她姐姐一样，也是一个很好的女娃儿！她姐姐是去年腊月才出嫁的，没有出村儿，嫁了全村儿上最好的 人家呢！”站在更远处观看的耿老爹、耿憨和董家成老哥仨就着明亮的月光，清楚地看到耿正扶着秀儿的腰，慢慢地往村南的那棵大槐 树走去了„„不一会儿，大壮也扶着耿英的腰，慢慢地向南走一段儿以后，拐到通往小河边的那条路上去了„„10第百三二回 轻轻松松 看水稻|（高高兴兴收家什，轻轻松松看水稻；亲情融融逗乐子，欢欢喜喜盼拜月。）送左邻右舍两家人都回去以后，耿老爹要来帮着收 拾饭桌，郭氏推开他，说：“去去去，俺们娘儿三个呢！”耿老爹笑一笑，听话地乖乖退在一旁，对两个儿子说：“听青海说，你们把 木匠师傅们下午做的活计都安排好了？”耿正说：“是告了他们一下了！”耿老爹说：“那你们俩和爹一起去看看咱家的水稻哇，已经 开始灌浆了呢！”耿直一听就高兴了，说：“是哩，俺俩是有一段日子没去看了呢，光顾了学堂那边的事情了。”耿正也说：“都开始 灌浆了？那咱现在就走哇，俺也很想去看一看呢！”郭氏一边拾掇碗筷一边说：“你俩去看看哇，你爹在地边上扎了好多草人儿，热闹 着呢！”那边爷儿三个各自拿起一顶草帽出门去了。这边娘儿三个慢慢地收拾剩下的饭菜。看着剩下的饺子太多了，郭氏洗干净一个大 海碗，装满了让耿英给董家成家送去。耿英很快就送了返回来，郭氏将空了的大海碗里再装满了，说：“这一碗给你憨婶儿送去！”耿 英又返回来了，郭氏再
芦花教学设计
芦花教学设计《芦花教学设计》一、教学目标知识与技能目标学生能够了解芦花的生长环境、形态特征和用途。
学生能够掌握芦花的绘画技巧，包括构图、线条、色彩等。
学生能够创作出一幅具有芦花特色的绘画作品。
过程与方法目标通过观察、分析和比较，培养学生的观察力和分析能力。
通过实践操作和练习，培养学生的动手能力和绘画技巧。
通过欣赏和评价，培养学生的审美能力和艺术素养。
情感态度与价值观目标培养学生对自然的热爱和对美的追求。
培养学生的创新精神和实践能力。
培养学生的团队合作精神和交流能力。
二、教学重难点教学重点芦花的形态特征和绘画技巧。
芦花的构图和色彩搭配。
教学难点如何表现芦花的轻盈和飘逸。
如何运用色彩来表现芦花的质感和光影效果。
三、教学方法讲授法 讲解芦花的生长环境、形态特征和用途，以及芦花的绘画技巧和注意事项。
演示法 教师现场示范芦花的绘画过程，让学生更加直观地了解绘画技巧和方法。
实践法 学生通过实践操作和练习，掌握芦花的绘画技巧和方法，提高绘画水平。
欣赏法 欣赏优秀的芦花绘画作品，提高学生的审美能力和艺术素养。
评价法 通过学生自评、互评和教师评价，及时反馈学生的学习情况和不足之处，促进学生的学习和进步。
四、教学过程导入新课播放芦花的视频或图片，让学生观察芦花的形态特征和生长环境。
提问学生：你们见过芦花吗？芦花是什么样子的？它有什么特点？1. ◦ ◦ ◦2. ◦ ◦ ◦3. ◦ ◦ ◦ 1. ◦ ◦ 2. ◦ ◦ 1. 2. 3.4.5. 1. ◦ ◦引导学生思考芦花的美丽和独特之处，激发学生的学习兴趣。
讲授新课讲解芦花的生长环境和形态特征：芦花生长在河边、湖畔、沼泽等地，是一种多年生草本植物。
芦花的形态特征是细长而柔软，呈白色或灰色，顶端有绒毛，随风飘动，非常美丽。
讲解芦花的用途：芦花可以用来制作扫帚、床垫、枕头等生活用品，也可以用来装饰环境，增加美感。
讲解芦花的绘画技巧：构图：选择合适的角度和画面布局，突出芦花的主体地位。
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《芦花》小古文仿写
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《芦花》古文仿写
芦 花
水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪。
一、导入：
1、小朋友们，秋天到了，你们知道哪些花是秋天盛开的吗？
2、今天老师带大家再来认识一种秋天所开的花——芦花。（板书：
芦花）
3、（出示芦花图片）这就是芦花，请你仔细欣赏，说说你从图片上
知道了什么？
4、老师这里有一首小古文，只要你读懂了它，你就能对芦花有更多
的了解。
二、教学：
1、（出示小古文），教师范读。
2、借助拼音自由朗读小古文，要求：读准字音，读通句子。
3、谁来读给大家听？（指名读，正音）
4、我们一起读。（齐读）
5、老师这里还有很多芦花，大家想看吗？（欣赏芦花图片）
6、请你自己读读小古文，并且想想刚刚看到的图片，说说你又知道
了芦花的什么特点？
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8、（板画介绍芦花）芦荻又叫芦苇，它生长在河岸边的水中，芦荻
秋天开花，花的颜色雪白雪白，西风一吹，白色的芦花漫天飞舞好
像茫茫的白雪。
9、芦花美吗？你能把它的美读出来吗？（指名读，男女生赛读，齐
读）
10、拍手打节奏朗读。
11、加动作读古文
12、出示填空，尝试背诵。
（ ）多芦荻。（ ）开花，一片（ ），（ ） 吹来，花飞如
（ ） 。
三、创作：多美的芦花啊！古人用短短的21个字就把芦花写得这么
美，这就是小古文的字数少、但内容丰富的特点。小朋友们也想学
古人来创作小古文吗？大家一起来试试吧。
1、桃花：（ ）多桃树。（ ）开花，一片（ ），（ ）吹来，花飞
如（ ）。
2、梨花：（ ）多梨树。（ ）开花，一片（ ），（ ）吹来，花飞
如（ ）。
3、迎春花：（ ）多迎春。（ ）开花，一片（ ），（ ）吹来，花
飞如（ ）。
四、总结： 小朋友们，今天这节课我们不仅学习了一篇小古文
《芦花》，还靠大家的智慧创作了另外三首小古文，你们真是太聪
明了！让我们再一起美美地读一读《芦花》。
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五、作业： 回家后将小古文《芦花》背给爸爸妈妈听。