师范院校心理学教材中的“个性”问题
四川理工学院心理学教案个性与个性倾向性
四川理工学院心理学教案个性与个性倾向性一、教学目标1. 让学生了解个性的概念，认识个性的特征和类型。
2. 使学生掌握个性倾向性的内涵，理解其对个体行为的影响。
3. 培养学生运用心理学知识分析、解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 个性的概念与特征2. 个性类型的划分3. 个性倾向性的内涵4. 个性倾向性与行为的关系5. 实例分析：个性与个性倾向性在现实生活中的应用三、教学方法1. 讲授法：讲解个性与个性倾向性的基本概念、理论。
2. 案例分析法：分析现实生活中具有代表性的案例，让学生深入理解个性与个性倾向性的作用。
3. 小组讨论法：分组讨论案例，培养学生的合作意识与口头表达能力。
四、教学准备1. 教材：心理学相关教材2. 案例材料3. 多媒体设备五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考个性的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：讲解个性的概念与特征，让学生了解个性的基本内涵。
3. 案例分析：呈现典型案例，让学生分析案例中个性的表现及其对行为的影响。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享各自对案例的分析与见解。
6. 实例分析：以现实生活中的实例为例，让学生理解个性与个性倾向性的应用。
7. 课堂小结：回顾本节课的主要内容，强调个性和个性倾向性在生活中的重要性。
8. 作业布置：布置课后作业，要求学生结合实例分析个性与个性倾向性的关系。
10. 课后拓展：引导学生阅读相关心理学书籍，加深对个性与个性倾向性的理解。
六、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估学生的参与程度。
2. 小组讨论表现：评估学生在小组讨论中的表现，包括分析问题的能力、合作态度等。
3. 课后作业：检查学生完成的课后作业，评估其对课堂所学知识的理解和应用能力。
4. 课程反馈：收集学生的课程反馈，了解学生对教学内容、教学方法的意见和建议。
七、教学拓展1. 推荐阅读：为学生推荐相关的心理学书籍和学术论文，以扩展他们对个性与个性倾向性的认识。
关于高师公共心理学课程改革的几点思考
素质和教育 能力 的必修课 ．开设 高师公 共心理学课程 干 ，中间结合 教育心理学 、发 展心理学 、社会心 理学 的 目的 ，不仅 在于培养学生应 当具备 的师范素质 ，还 等心理 学分支学科理论 ，这样 的编排看似 内容 丰富而
在于通过 对未来 教师的培养从而对初 等 、中等教育 中 的学生产 生间接 影响 ． 呼声此起 彼伏 ，所有 的改革方 案都试图丰富这 门课 程
高迎浩 ：关于高师公共心理学课程改革 的几点思考
・ｌ７・ ３
资源相对缺乏 ，教 师在课 堂上往往要 面对 一二百个学 生 ，这也制约 了教学方法 的采用 ．
（）从教师 素质方 面看 ，一 些教师 对心理学 的概 ４
专题讲座 等形式 取代现有 的大杂烩 形式 ，努力提 高学
生解决实 际问题 的能力 ． （）教学方法 和教学形 式 ３ 为 了激发学生 的学 习兴趣 ，加深学生对知 识的理 解 ，培养学 生利用心理学 理论分 析问题 、解决 问题的
析一个个心理过程 的概 念 、特点 、规律 ，而真正涉及
长期 以来 ，人们 对公共心理学课程 的改革 作 了许 方 面应该 能够把 心理学 的知识 与 自身的学习 、生活实
多有益 的尝试 ， 改革的成效并不是很大 ，教师厌教 ， 但 “ 理学课程或 者成 了一种形式主义 的装饰 品 ， 有名无实 ， 学生厌学 ”的现象仍然存在 ．在一 定程度上 ，公共心 该掌握作 为一名教师所必备 的心理学 的理论知识 以及
念 、规律 ，但 对于公 共心理学课程 的教 学经验不足 ， 他们 的讲授 可能更偏重于概念 、理论 的阐述 ，涉及到
的教学应用 则相对不足 ．公共心理学课程 内容繁杂 ， 能力 ，教 师应根据具体 内容 的特点采用不 同的教学方 涉及心 理学 的各个 领域 ，很少有一 名教师对这些领域 法 和教学形 式 ， 如 ： 例 教师课 堂讲 授 ； 生课 后 自学 ， 学 都能熟 练驾驭 ，教学 中 自己擅长 的部分多加发挥 ，自 己不擅 长的部分则匆匆带过 ，从 而会影响到学生所学
对师范院校艺术类学生心理学学习状况的访谈
Hale Waihona Puke 对 师 范 院 校 艺 术 类 学 生 心 理 学 学 习 状 况 的 访 谈
张 爱 菊
（ 台学 院 教 育科 学 教 学部 ， 北 邢 台 邢 河 ０４０ ） ５ ０ １
摘 要 ： 有 效 地 进 行 公 共 ・ 学教 学 改 革 ． 文 作 者 为 心理 本 对 师 范 院校 艺术 类 学 生进 行 了访 谈 调 查 ． 集 了他 们 在 心 理 收 学 学 习 中的 信 息 并 进 行 了定 性 分 析 ． 理 出 了 艺 术 师 范 生 心 整
２２ 究 方 法 。 ．研
访谈 法 。 ２３ 究 步骤 。 ．研
调 查 发 现 ，艺 术 类 学 生 对 心 理 学 价 值 的 看 法 存 在 显 著 的 个体 差 异 ： 些 学 生 认 为 心 理 学 的 学 习 对 自己完 全 没 用 ． 另 一 而 些 学 生 则认 为 通 过 心 理 学 的学 习 可 以 给 自己 带 来 益 处 。如 美 术 系 一 名 大 二 的 学 生 表 示 ，心 理 学 的 学 习 使 他 作 画 时 心 态 更 平 静 。 音 乐 系 一 女 生 也 认 为通 过 心 理 学 的 学 习 她 增 强 了唱 歌 的 勇气 与 自信 心 。 更 多 的 学 生 则 持 消 极 的 态 度 ． 为 心 理 但 认 学对 于 学 习 、 活 都 没 有 帮 助 。 生 导 致 这 种 现 象 出现 的 原 因在 于 ． 部 分 艺 术 类 的学 生 对 大 心 理 学 知 识 浅 尝 辄 止 ， 知 半 解 ， 重 视 心 理 学 课 程 的学 习 。 一 不
访 谈
公 共 课 心 理 学 是 师 范 院 校 的 必 修 课 程 ， 接 关 系 到 学 生 直 教 育 理 论 素 养 、 业 素 质 的 培 养 和 专 业 教 学 技 能 的 训 练 。但 职 目前 ， 于 艺 术 类 学 生 而 言 ， 统 的 心 理 学 教 学 效 果 很 差 ． 对 传 教 师 不 愿 意 上 学生 不 愿 意 学 。进 行 心 理 学 教 学 改 革 势 在 必 行 。 那 么 ， 术 类 学 生 的 心 理 学 学 习 状 况 如 何 ， 什 么 特 殊 的 学 艺 有 习 需 要 等 问题 值 得 调 查 ， 将 为 公 共 心 理 学 教 学 改 革 提 供 客 这 观依据 。
师范生心理学试题及答案
师范生心理学试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 心理学研究的主要对象是什么？A. 个体行为B. 心理过程C. 心理现象D. 社会行为答案：C2. 以下哪项不是心理学研究的基本方法？A. 实验法B. 观察法C. 调查法D. 演绎法答案：D3. 弗洛伊德的精神分析理论中，人格结构不包括以下哪部分？A. 本我B. 自我C. 超我D. 他我答案：D4. 以下哪个不是马斯洛需求层次理论中的层次？A. 生理需求B. 安全需求C. 社交需求D. 审美需求答案：D5. 认知失调理论是由哪位心理学家提出的？A. 斯金纳B. 弗洛伊德C. 卡尔·罗杰斯D. 费斯汀格答案：D6. 以下哪种学习理论强调观察学习？A. 行为主义学习理论B. 认知学习理论C. 社会学习理论D. 人本主义学习理论答案：C7. 情绪智力理论是由哪位心理学家提出的？A. 加德纳B. 戈尔曼C. 埃里克森D. 皮亚杰答案：B8. 以下哪个概念不属于社会心理学研究范畴？A. 群体行为B. 人际关系C. 心理测量D. 社会影响答案：C9. 以下哪个不是心理测量的主要类型？A. 智力测试B. 人格测试C. 能力测试D. 情绪测试答案：D10. 以下哪个是积极心理学的主要研究领域？A. 心理疾病B. 心理障碍C. 心理优势D. 心理缺陷答案：C二、填空题（每空1分，共10分）1. 心理学是一门研究________的科学。
答案：心理现象和行为2. 认知心理学主要关注个体的________、________和解决问题的过程。
答案：感知、记忆、思维3. 心理发展的关键期理论是由________提出的。
答案：埃里克·埃里克森4. 教育心理学研究的核心问题是________与学习的关系。
答案：教学5. 情绪智力包括自我意识、自我调节、________、________和社交技巧。
答案：内在激励、同理心三、简答题（每题10分，共30分）1. 简述心理学的主要研究领域。
个性普通心理学试题及答案
个性普通心理学试题及答案一、选择题1. 个性心理学研究的核心是什么？A. 行为反应B. 个性特征C. 社会互动D. 情绪表达答案：B2. 弗洛伊德的精神分析理论中，哪一部分代表潜意识？A. 本我B. 自我C. 超我D. 潜意识答案：A3. 以下哪项不是个性心理学中的五大人格特质？A. 开放性B. 责任心C. 外向性D. 情绪稳定性答案：D4. 根据艾森克的人格理论，哪两种维度可以描述个性？A. 内外向和情绪稳定性B. 责任心和开放性C. 外向性和开放性D. 责任心和情绪稳定性答案：A5. 以下哪个理论不是个性心理学的理论？A. 马斯洛的需求层次理论B. 弗洛伊德的精神分析理论C. 卡尔·罗杰斯的自我理论D. 斯金纳的行为主义理论答案：D二、简答题1. 简述个性心理学的研究范围。
答案：个性心理学主要研究个体在心理和行为上的独特模式，包括个性特质、动机、价值观、自我概念以及个性发展等方面。
2. 描述弗洛伊德的人格结构理论。
答案：弗洛伊德的人格结构理论认为人格由三个部分组成：本我、自我和超我。
本我代表原始冲动和欲望，自我是现实原则的代表，调节本我和超我之间的冲突，而超我代表道德和理想。
三、论述题1. 论述个性心理学在现代社会中的应用。
答案：个性心理学在现代社会中有广泛的应用，包括职业规划、教育、心理咨询、人力资源管理、市场营销等领域。
通过了解个体的个性特征，可以帮助人们更好地认识自己，选择合适的职业道路，提高工作效率，以及改善人际关系。
结束语：个性心理学作为心理学的一个重要分支，对于我们理解个体差异、促进个体发展和提高社会适应能力具有重要意义。
通过学习和研究个性心理学，我们可以更深入地了解人类行为的复杂性，为个体和社会的发展做出贡献。
高师公共课心理学教学改革的思考
高师公共心理学是一 门体现 师范 院校 师范特 色的公共 必修课 ， 是培养未来 中小学教 师基 本师范素质的重要 教育理 论课程 ， 肩负着 培养 师范生具备 良好 心理 素质的重任 ， 高 在 校课程结构体系 中具有特殊地位 ， 在高师实施素质教育中起 着突出作用 。高师学生通过系统地学习心理学原理及知识 。
一
、
（ 教学方法传统单一 ， 三） 教学效果差 由于高师公共心理学教 程内容容 量大 、 时少 （ 课 每学期 般为 ５ 课 时）许多教 师为 了完成教学任 务 。 堂上多采 ４ ， 课 用“ 满堂灌 ” 式的讲 授法为主 ， 教师 主宰课 堂教学 。 学生被动 地接受 知识 。教师讲 授停 留在 如何让 学生理解 概念 、 规律 、 理论上 ， 教学 中如何应用心理学知识提高学生 自 对在 身的素 质重视不够 。教学 中缺乏 师生互 动和生生互动 。 学生的主动 性、 积极性没有发挥 ， 课堂学 习气 氛不活跃 ， 学习本课程的 目 的不 明确 ， 习心理学 仅仅是为 了通过考试或获得一个好的 学 考试成绩 ， 这样学生的学习就停 留在上课听 、 下课记 、 考试背 上， 没有真正从 心灵深处 去感 知、 理解 、 领悟 心理学知 识 ， 并 发展 自己的能力 ， 完善 自己的人格 。这种教学方法严重影响
２０ 年第 ４ ０９ 期
Ｎ ． ２０ ｏ ４， ０ ９
阜阳师范学院学报 （ 社会科学版） Ｊｕｎ ｌ ｆ ｕａ ｇＴ ａｈ ｒ Ｃ ｌ ｇ （ ｏ ｉ ｃ ｎｅ ｏ ｒａ ｏ ｙｎ ｅｃ ｅ ｏ ｅｅ Ｓ ｃ Ｓ ｉ ｃ ） Ｆ ｓ ｌ ｌ ａ ｅ
总第 １０期 ３
Ｓ ｍ ． ３ ｕ Ｎｏ １ ０
高师 公 共 课心 理 学教 学 改革 的 思 考
师范院校公共课《心理学》教学改革的建议
随着时代 的发展 、社会 的进 步 ，心理学 已经被 越来 越多 的人所重 视 。公共心理学课 程是高 等师范 院校 的一 门重要 的基础课 ，也是体 现师范性 特点 的 门课程 ，是每 一 个 师 范 生 都要 了解 并 掌 握 的学 科 ，它直接关 系到 师范 生教育理论基 础 和教 学技能 的培 养 。师范生 开设 心理 学课 程 主要 有 三个 目的 ： 第一 ，通过学 习 ，使 学 生 了解 心理学 的基本 内容 、 基本 原理及理论体 系 ，理 解并掌握人 心理活 动的特 征和 规律 ；第二 ，培养学 生 的心理学 素养 ，使 学生 学会 在学习 、生活 以及未 来 的教育实 践工作 中从心 理学 的角度 分析和 解决具体 问题 ；第 三 ，促进 大学 生 自身 心理 发展 ，增 强 自身的心理素 质 ，提高 心理 健康水平 ，形成健全 人格 。但 是近年教 育界对公共 心理学课程 的质疑 日渐增 多 ，从 中反 映出师范 院校 心理学课程存 在一些 问题亟 待解决 。随着新 的心理 学理论 的出现 ，针 对 公 共心理 学课 程 的 教学 目标 ， 在今后教学 中 ，笔者建 议改进 如下 。
２ １ 第 ３期 ０ １年 （ 第８ ） 总 ７期
边 疆 经 济 与 文 化
Ｔ ＨＥ ＢＯＲＤＥ ＥＣＯ ＭＹ Ｒ ＮＯ ＡＮＤ Ｃ ＴＵＲＥ ＵＬ
Ｎｏ ３ ２ ｌ ．． ０ ｌ
Ｇｎｒ． ｅ ｅ Ｊ Ｎｍ ８ ｄ ７
【 教育探 索】
瓣
徐 瑜 姣
心理教案了解人的性格与个性差异
心理教案了解人的性格与个性差异心理教案：了解人的性格与个性差异在人类社会中，每个个体都有各自独特的性格与个性特征。
了解人的性格与个性差异对我们在人际交往、职场发展和心理健康方面都有着重要的影响。
本篇心理教案将带领您深入了解人的性格与个性差异的概念、分类和影响因素，以及如何应用这些知识来提升人际关系和个人成长。
一、性格与个性差异的概念与定义性格是指个体在特定环境下表现出来的一系列相对稳定的心理特征和行为方式，它对个体的认知、情感和行为产生着持久且一致的影响。
个性差异则指不同个体在性格特征上的差异，包括行为、兴趣、态度等各个方面。
二、性格与个性差异的分类理论1. 心理学中常用的性格理论a. 艾森克人格特质理论：将人的性格特征划分为外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性五个主要维度。
b. 安东尼·罗伯茨的五因素模型：将人的性格特征分为外向性、宜人性、尽责性、神经质和开放性五个维度。
c. 卡特尔16种人格因素理论：将人的性格特征划分为16种因素，包括恐惧、敌对、依赖、活跃等。
2. 个性差异的其他分类方式a. 情绪类型分类：包括多巴胺型、血清素型、乙酰胆碱型等，不同的情绪类型具有不同的个性特征。
b. 社会认知风格分类：包括内外控、全局局部、反常规常规等，不同的认知风格影响个体对待事物的方式。
三、性格与个性差异的影响因素1. 遗传因素：个体的基因组合对其性格与个性特征有一定的影响。
2. 环境因素：个体所处的社会、文化和家庭环境等对其性格与个性的发展起着重要作用。
3. 生理因素：不同的生理机制和神经递质水平对性格与个性特征有一定的调节作用。
四、应用性格与个性差异的知识1. 人际关系建设：了解他人的性格与个性特征，有助于我们与他人更好地相处和沟通。
2. 职业发展规划：根据个体的性格特征选择适合自己的职业，能够提高工作的满意度和效率。
3. 心理健康管理：了解自己的性格与个性特征，有助于合理调节自己的情绪和行为，提升心理健康水平。
师范类心理学练习题
心理学复习题班级：姓名：学号：一、填空题：（均为正确答案）。
1、交往是由信息交流、动作交流和相互理解三个过程构成的复杂活动。
2、相互理解包括三个方面，即意义理解、情感理解、动机理解。
3、个性心理具有稳定性、整体性、社会性和个别性的特征。
4、个性的个别性与个体的普遍性是个性的两个侧面。
人的个性是个性的普遍性与个别性的统一。
5、儿童入学后，交往需要主要向教师和同学两个方面发展。
6、适当的表扬和鼓励，是强化小学兴趣的有效手段。
7、一般来说，幼儿的价值判断以直观感觉为标准。
这种标准属于个人的体验，是以自我为中心的。
8、小学儿童自我评价的几种表现有：过高的评价、过低的评价和适当的评价。
9、自我认知、自我评价是儿童进行社会交往的前提条件。
10、认识能力是人们完成活动所必须的具备的最基本和最主要的能力。
它包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。
11、了解气质类型的方法有：行为观察法和量表测定法。
12、性格是指人对现实稳定的态度以及与之想适应的习惯化了的行为方式。
13、当个人把某个群体作为一种尺度，使自己的行为有所参照，那么这个群体被称为参照群体，参照群体对小学儿童有着突出作用。
14、儿童心理发展的特性有：发展的连续性、阶段性、定向性、不平衡性、个体差异性。
15、社会环境决定着心理发展的方向、速度和水平。
16、生物因素和环境因素对心理发展的相互作用，体现了发展的可能性与发展的现实性之间的辩证关系。
二、选择题：（均为正确答案）1、语言是信息交流的最重要的工具。
2、心理相容是集体人际关系的重要心理成分，是班级共同进行的重要社会心理条件。
3、教师做好小团体的核心人物的工作是把握小团体的关键。
4、个性的稳定性是从功能上讲的。
5、个性所体现出的最本质的特点是社会的，而不是生物的。
6、“狼孩”“熊孩”的例子体现了人是离不开社会的。
7、人不仅能觉察自己所反映的外部对象，还能觉察自己内心的活动，觉察自身的特点，这就是自我意识。
8、性格是个性显著的特征，反映一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。
师范生人格特征现状分析
师范生人格特征现状调查束雨晨安徽工业经济职业技术学院摘要：本研究采用龚耀先修订的艾森克个性(成人)问卷(EPQ)，以580名师范生为研究对象，调查分析了师范生人格特征的现状，结果表明：不同性别、学校来源、年级的师范生在人格的内外向维度上存在显著性差异。
不同专业、年级的师范生在人格的精神质维度上存在显著性差异。
不同学校来源、年级的师范生在人格的神经质维度上存在显著性差异。
在此基础上分析影响人格完善的因素提出相应的心理健康教育教育对策。
关键词：师范生；人格特征；现状1 引言党中央提出构建和谐社会的总目标，构建和谐社会离不开具有和谐人格，心理健康的个体。
人格具有相对的稳定性，但也可以通过教育和训练得以完善。
然而，怎样教育和训练才能更有利于人格的完善？这有赖于对师范生人格现状的认识。
因此，本研究采用龚耀先修订的艾森克个性(成人)问卷(EPQ)，以580名师范生为研究对象，调查分析了师范生人格特征的现状，在此基础上分析影响人格完善的因素。
2 研究方法2.1 研究对象本研究被试在安徽师范大学、安徽省教育学院、巢湖学院、皖西学院四所师范类大学随机抽取，共发放问卷700份，回收有效问卷580份。
被试构成情况见表1。
表1 被试的构成状况表性别男240 41.4%女340 58.6% 身份独生子女159 27.4%非独生子女421 72.6% 专业文科352 60.7%理科228 39.3% 年级一年级124 21.4%二年级180 31%三年级217 37.4%四年级65 11.2% 生源城镇296 51%农村282 49%2.2 研究工具艾森克个性问卷(Eysenck Personal Questionnaire即EPQ)，采用湖南医科大学龚耀先修订的艾森克个性(成人)问卷(EPQ) [1]。
EPQ 量表包括内外向(E)、情绪稳定性(N)、精神质(P)和掩饰性(L)4个维度。
先分别得出L、E、N、P四个分量表的原始分值，再将原始分值转换成标准T分，剔除L量表T分大于61.5的问卷，对有效问卷进行分析。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
师范院校心理学教材中的“个性”问题
师范院校心理学教材中的“个性”问题
师范院校心理学教材中的“个性”问题
2006-11-27
心理学论文
师范院校心理学教材中的“个性”问题
当今，个性问题已是现代哲学、经济学、社会学、伦理学、教育学和心理学等
学科研究的中心课题。国内外的一些著名心理学家都对个性问题的研究表现出越
来越浓厚的兴趣。其所以如此，一方面是出于一定社会生产目的上的需要。个性
问题究竟实质，就是如何看待人及其本质问题，对于心理学来说，就是要更加重
视对心理的主体——人的研究，要以人的心理的整体观和人心理的社会本质为基
本出发点来研究人的心理，既要研究人心理的个别过程和特征，也要研究个体心
理的总体结构和面貌，揭示它的发展规律，阐明一定社会所期望的理想人才的良
好个性是什么，指出社会应如何调动人的积极性和创造性，怎样使用和控制它的
生产者，应该按什么方向培养它的新一代的接班人，使他们的个性得到全面和谐
的发展，以满足社会对一代新人的要求。因此，个性问题既是心理学当前面临的
需要认真解决的重大理论问题，也是心理学如何走出“象牙之塔”，进一步密切
联系社会主义建设实际的重大方向问题。但是，长期以来，国内一些心理学教材
以研究人的个别心理现象为其主要任务，其知识体系仍停留在几十年前的知、情、
意和个人心理特征的罗列上。根据他们的观点，人的个别心理现象的总和就是人
心理的整体，因而，心理学没有专门从整体上把握人的精神面貌的必要，因此，
这类教材不设置“个性”专题，不讨论个性的社会实质和主宰个体的心理成分、
结构及其机制和作用。这种以专业研究人的个别心理现象为主的松散的知识体
系，使心理学远远地脱离了人心理的本来面目和实际，只见树木，不见森林，只
知道个别心理现象的规律而离开活生生的社会的人的心理面貌的研究，这不能不
从全局上影响了心理学对人心理的科学的、全面的认识。另外，我国也有一些心
理学教材在国外个性心理学研究的影响下，虽然也设置了“个性”专题，也在一
定程度上承认个性的社会制约性，但他们对“个性”的.理解仍存在这样或那样
的问题。如有的教材不是从“个性”的心理学本义上解释“个性”，而是从人们
的生活概念或文学意义上把个性归结为人心理区别于他人的个别性或差别性，把
个性特征之一的个别性当成了个性本身，犯了以偏概全的毛病，将个性研究引向
歧路。也有的教材认为个性就是个性倾向性和个性心理特征的总和，这是企图用
个性心理结构中某些心理成分的机械总和来解释个性，这种解释只能说明个性构
成的某些成分，对阐明个性的本质意义并未增加什么新的东西。在我国的某些心
理学教材中，不讨论个性，不按个性的本来面目去考察个性的本质和表现，特别
是由于偏重人心理的自然特征，忽视其社会特征而造成的心理学中关于人心理的
社会化内容十分薄弱，笔者认为，这是心理学教材中最大的理论脱离实际之所在，
是当前心理学教材改革中必须认真予以解决的。