英国学校道德教育的特点及其对我们的启示
英国提升德育有效性之新举措及其对我国的启示
步实现 了知行舍一 ， 促进 了学生的道德成长。这些新举措对我国中等职业学校 的德 育具有较 大的借鉴意义。
关键词 ：英 国； 道德教育 ； 有效性 ； 为准则；道德发展 行 基金项 目 ：国家社科基金 青年 专项“ 中等职业学校创新德 育４ ）
道 德规 范 和传 统 习俗 的 区 别 ； 值 观 教 育 流 于形 式 ； 民教 育过 于 注 重道 德 认 知 的发 展 ， 忽视 了道 德 实践 的发 价 公 而
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英国学校德育综述
英国学校德育综述在过去数十年里，英国对于德育的重视程度不断提升，其目标是把英国学校建立成一个更伦理良好、更包容、更关注人性发展的学校环境。
英国政府专门出台了一系列措施来促进德育。
为此，继而了解英国学校德育的发展状况和形势以及其背后的深层原因就变得尤为重要。
首先，英国学校德育的发展可以说是非常迅速的，各种德育措施逐步出台，不断推动学校德育的发展。
例如，在行政方面，英国政府鼓励学校建立德育发展中心，鼓励学生参加德育活动，并为学校提供专业德育培训；在课程设置方面，英国学校也开设了一些德育类课程，比如道德教育和伦理教育等，以更加全面系统地指导学生的品德发展；在学校管理方面，英国学校也采取了积极的技术措施，例如强化学生的行为管理，提高学校的纪律管理等，确保学校的德育环境得到全面改善。
其次，英国学校德育发展的背后，有许多深层原因。
首先，英国社会的伦理观念逐渐认可以及鼓励人们依据伦理行为衡量自己的思想和行为，这是社会发展的趋势。
其次，英国政府也充分考虑到了英国学校德育发展的重要性和必要性，努力在政策和措施上推动德育的发展。
此外，英国学校也采取了许多技术措施，以改善学校的德育环境，甚至在学校内全面推行德育活动，此举不仅受到了学校和家长的充分认可，也受到了社会舆论的好评。
最后，英国学校德育发展的成果也十分明显。
在英国学校的德育活动中，学校可以培养学生具有良好的道德品质，指导学生做正确的事情，培养学生的正义和社会责任感，提高学生的伦理水平，促进学生成功的学习，激发学生的社会创新力和良好的社会道德素质。
综上所述，英国学校德育近几年来取得了长足的进展，在行政政策、课程设置和学校管理等方面取得了重大成果。
而这些成果离不开政府和社会的支持，也离不开学校采取的技术措施。
因此，英国学校未来在德育工作上将更加注重实施，以建立一个更伦理良好、更包容、更关注人性发展的学校环境。
【道德教育重要性】英国道德教育
【道德教育重要性】英国道德教育*导读：中国中国自古以来就十分强调道德教育重要性，英国也十分强调道德教育重要性。
应该说道德教育重要性应该在世界范围内得以推广。
*道德教育无论历史上的伟人，还是当今时代卓越的人，他们都有一个共同点，那就是都持有一项坚实的道德原则，身边都有一个为他们树立原则的人，比如爱迪生的母亲、莫扎特的父亲、海伦凯勒的老师沙利文。
朝鲜时代，书香门第的家庭在教育子女时，都是以道德教育为中心的。
当子女们读完千字文后，紧接着就会让他们学习《启蒙篇》中的九容。
九容就是指一个人拥有健康身心应该具备的九种行为，其内容是足容重，手容恭，目容端，口容止，声容静，头容直，气容肃，立容德，色容庄，意思是脚步稳重，不轻举妄动，毕恭毕敬，目不斜视，不乱说话，不大声喧哗，不出怪声怪音，昂首挺胸，不东倚西靠，头脑清醒，从身心上严于律己，不卑躬屈膝、猥琐，注意健康，神色庄重。
这些看似非常简单，但里面却包含了生活中保持良好心态和高雅姿态的原则，还有对人的态度及自我价值。
朝鲜时代具有代表性的儒生所尊崇的九容是上天制定的基本道理，这种礼节是避免人生忧患的堡垒。
粟谷先生在《启蒙要诀》里强调九思和九容，认为在学习文化之前，首先要明白人生道理。
如果一个人不愿意去读《小学》或《近思录》等讲解人生道理的书，那这个人将来就没有好的品质，不能成为大人物。
要想成为引领社会的人，就要从小重视道德教育，懂得应世之道。
朝鲜时代的人都是这样把教育的重点放在了道德和价值观上。
所以我认为，要在纷繁复杂的社会中成为受人尊重的领导者，最重要的是有良好的品德。
*英国道德教育不开设道德课英国中小学校里的道德教育不叫道德教育，而称个人的社会健康教育，或称社会化过程。
目的是让他们懂得平常做人的基本道理，如何自律以融入社会，成为社会的一分子。
核心道德观念有四：尊重生命、公平、诚实、守信。
英国人还有个观念，即道德是被感染的，而不是被教导的。
它体现在英国中小学的道德教育里，那就是不要求孩子们去死记硬背道德准则，但是，要求孩子们从心灵深处、从日常生活中懂得和理解伦理道德。
西方国家的德育模式及其对我国的启示
西方国家的德育模式及其对我国的启示作者：吕晓萍武祎来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第04期中西方尽管社会制度不同，但是都非常重视德育在学校中发挥的重要作用，都在不同道德教育理论的基础上建立了符合本国实际、适合本国需要的德育模式。
本文主要是通过对西方国家德育模式进行分析，揭示不同文化背景下实施德育的普遍规律，并借鉴西方国家先进的道德教育模式与实践经验，探索改进和完善我国德育模式和加强德育工作的启示。
一、西方德育之模式（一）美国的德育模式美国的德育模式主要有道德认知发展模式、价值澄清模式、社会行动模式和理论构建模式四种。
其中，道德认知发展模式是美国目前影响力最大的德育模式，该模式最大的特点就是强调发展学生认知判断的能力，使学生在现实道德冲突中逐渐学会如何去判断、学会如何选择。
美国著名的道德心理学专家科尔伯格是道德认知发展模式的创立者及代表人物，他提倡要把德育融入日常的学习生活中，因为在生活中对学生心灵产生重要影响的并不是教师对于道德理论的谆谆教诲和高谈阔论，而是在学生学习过程中教师一点一滴的行为，即学习生活中的德育。
价值澄清模式的代表人物是拉斯思、哈明等人，作为一种德育模式，其直接目的就是要塑造人的价值观。
他们认为，社会是发展的，要教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中做出明智的选择，而不能仅仅传授某种固定的价值观点。
价值澄清法即是由此提出的一种教授价值观的方法。
但近年来，该模式遭到了严厉的批评，认为这种模式过分强调个性特征是反理性的，极容易导向价值相对主义。
社会行动模式是美国教育家弗雷德·纽曼创建的，他认为道德教育重在培养学生的社会行动能力，因此，该模式旨在教育学生如何影响公共政策，有鲜明的行动取向。
理论建构模式的代表人物是美国教育家詹姆斯·谢弗。
他认为，作为一种观念并具有相对性的价值观，可以分成美学价值观、工具性价值观和道德价值观，其中的道德价值观是教师应致力进行的。
西方国家道德教育的特点及对我国的启示
西方国家道德教育的特点及对我国的启示西方国家道德教育的特点及对我国的启示摘要：学校道德教育是世界各国学校教育的一个重要组成局部。
如何总结各国学校道德教育比拟研究实施过程中的经验和教训，是中外学校道德教育比拟研究的重要问题。
我们通过比照拟德育理论系统的学习、研究。
其目的就在于批判地吸收和借鉴一些国家和地区的学校道德教育方法的成功经验，为我国学校的道德教育的改革与创新，提供一些有价值的思路。
关键词：德育；特点；启示一、西方国家德育的特点西方的道德教育在长期实践中积累了较为丰富的经验，并且取得了显著的效果，其贯穿于学习、生活、活动、交往环境的“大德育〞理念和德育教育的时效性、渗透性，其中不少是符合现代德育教育开展规律的的做法，值得我们区分析、研判、借鉴、吸收，具体来说有以下几个特点：注重隐性德育教育。
隐形德育是与显性德育相对应的一个概念，所谓显性德育通常指学校所开设的各类道德教育课，例如品德课、思想史等具有公开、明确、外显性的课程。
而隐性德育那么是指不明确、非公开、隐含的课程，其形式也非常多样化，例如校风、校园环境、学术气氛、社区活动等都对学生的道德养成起着潜移默化的作用。
在西方德育教育中，是较为注重隐性德育的，表达在学术活动上，其学生的学生活动形式多样，内容广泛，地点不局限在校内，主持和参加学术活动的有学生、政府官员、企业家、教授、社会知名人士等。
学术活动的内容涵盖社会，个人、团体，社会热点、国际政策、世界形势等等。
这些学术活动反映并影响着学生对世界观、价值观的认知和养成。
同时，西方学校十分重视校园文化的隐性德育作用，重视学校历史对学生的影响。
校风、校史、校徽等文化是校园文化的核心因素，对于构筑群体认同意识，增强凝聚力，这是最具有渗透力的德育。
例如牛津大学以其导师制、学院制和师生讨论、学生俱乐部、体育活动等构成了传统校园精神与习俗，培养了大批富有自学能力、独立思考精神、自我负责精神与人格全面开展的学者、科学家。
国外大学道德教育对我们的启示
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国外大学道德教育对我们的启示
钱英 伟
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［ 摘 要 】 大学教 育从 根本 上说 来是 素质教 育 。在 当今 ，重视和 加强 大学 生 的道 德教 育 已成各 国教 育改 革的共 同特征 。大学 生的世 界观 、人 生观 、价值 观 是 在与 同伴 、教 师 、家庭 及社 会 的对 话和 沟通 中逐渐 确立 起来 的 。 ［ 关键 词】 质教育 道 德教育 人生观 价值观 素 ［ 中图分 类号１ ４ Ｇ６ ９ ［ 文献 标识码 】 Ａ ［ 章编号】０ ９ ９ ４ （ ０ ９ ４ （ ）一 １ ２ Ｏ 文 １ ０ — １ Ｘ ２ ０ ）０ ｂ Ｏ ８一 １
联 邦教育 部长 贝内特 向总统 里根递 交的 ５ 教育 改革 的总结 强调 ：为使学 生 年 “ 增强 成功 的民族精 神 ，“ 有爱国精 神 ，必 须在 “ 富 道德课 方 面取得 显著 改进 。原 美国 总统乔 治 ・ 布什 在他 的 《 视优 等教育》 一文 中指 出，智 力加 重
品德 才是 教育 的 目的 。
要 手段 。
那 就是 品德 。
（ ） 建议设 立 “ １ 诚实守 信 辅 修课程 ，充 实德育 教育的 内容 。把 过去 单 纯 的处 分惩 罚与心 灵 素质教育 结合起 来 。对于考 试违纪 、作弊 的学 生 ，除 了 对该 门课程 以 “ ”分 记录和 给予 相应 的行政纪 律处分 外 ，要补修 。 零 诚实 守
学 生的道 德与价 值观教 育 ，以提高 道德水 平 。各国在珍 视传统 、适 应现状 的 基 础上 ，采取 了不少行 之有效 的新 举措 ，也提 出了一 些颇具 启示意 义的新 观
浅谈英国高校德育对我国高校德育工作的启示
当代教育实践与教学研究英国是一个具有“绅士风度”的国家。
英国高校德育实施的主要路径是教学。
在教育基本法中就规定：各级各类学校都要把公民素养教育作为教学的基本任务和目标，同时要求任何教学都必须贯穿教育性原则，即把道德教育、公民素质教育有机地渗透到各种教学之中。
为了更好地探究和遵循德育的发展规律和发展的内在脉络，现对英国高校德育工作的内容进行深入分析，以便借鉴英国高校德育有益的经验，从而有利于摸索我国高校德育的未来发展趋势。
一、英国高校德育工作内容1.在课堂教学中注重德育渗透在英国教育部颁布的《道德教育大纲》明确规定：学校必须向学生传授道德价值观。
自二战后受美国自由教育思想的影响，英国传统高校将德育渗透到课堂教学，生活中教育，促使学生的鉴别能力和道德分析能力不断提升。
在英国高校中宗教课和道德教育课会普遍开设。
在教学过程中，把教育的宗旨和目标无形地传递到具体的生活环境中，通过激发学生的乐意、悲伤、忧虑、愤怒等情感，使其在不知不觉之中受到熏陶，最终达到教育者的预期目标。
2.在校园文化中构造德育情境英国高校特别注重校园环境的感染和熏陶作用，充分利用校园文化资源，使学生自然而然地受到英国价值观的影响，因而获得道德情感上的认知。
英国高校对美、正义等人文精神的最终目标非常看重，并运用建筑物、园林、雕塑、标志牌等形式加以展示。
美化和构建校园环境和建筑充分体现了深厚的人文精神和底蕴，建筑物的墙上或楼前立有历史记载和纪念性的文字标牌，让人们不知不觉中感受到浓厚的历史积淀。
在一些具有典型性代表性的重要场所陈列着曾为学校做出突出贡献的人物的照片，生动地传达校园文化中的关爱，传递出激励后人热爱学校、拼搏奋进和积极向前的感召力量。
3.在德育实践中拓展德育空间英国高校普遍认为传统的伦理道德教育无助于学生，真正的教育应该是通过实践来实现，在道德实践中可以提高道德认知能力和培养道德情愫。
英国广大高校广泛而深入地开展各种丰富多彩的课外活动。
英国学校德育综述
英国学校德育综述
近几十年来，英国学校德育有相当大的进步，它们不仅特色鲜明，而且日益重视人们的道德教育。
英国学校德育的理念和内容也比过去更为成熟和全面。
本文将从学校的每日德育活动、德育课程、家庭教育和社会活动几个方面来综述英国学校德育的发展状况。
一是每日德育活动。
英国学校每天都有德育活动，包括宗教课程、志愿者活动、校园礼仪、道德实践等。
有些学校还会举办定期的课外沟通活动，鼓励学生参加学校社会公益活动，提升他们的道德意识和责任感。
二是德育课程。
英国学校从基础阶段就开设了德育课程，尤其是从小学开始，学校的日常教学活动中多使用德育课本，教育学生有礼貌、关心他人、友爱、尊重等人生道德准则。
三是家庭教育。
家庭教育在影响英国学校德育发展中发挥着重要作用。
家长们努力教育自己的孩子，让他们做仁义之事，正确处理人际关系，增强责任感和担当精神，真正融入学校的德育体系。
最后是社会活动。
英国学校积极参与社会活动，在社会发展中发挥自身的作用。
学校和社会机构经常制定一些活动，让学生参与社会服务、环保、艺术等活动，形成良性的社会循环，实现学校德育的成效。
从上面可以看出，英国学校德育有了很大的进步，从理念、内容到活动、实践，都在取得新的成绩，为未来的道德提供了坚实的基础。
希望英国学校能够持续发挥德育作用，不断完善德育体系，让更多孩
子得到人文素质的培养，实现未来社会的可持续发展。
最后，可以总结出英国学校德育的两个主要特点：一是全面、统一的德育理念；二是丰富多彩的德育活动。
这两个特点是英国学校德育取得成就的重要原因，也是今后发展的重要支柱。
英国隐性思想政治教育对我国的启示
英国隐性思想政治教育对我国的启示作者：赵明珠来源：《决策探索·下旬刊》 2017年第3期赵明珠思想政治教育方式总体上可分为显性思想政治教育和隐性思想政治教育两种。
隐性思想政治教育是指教育者采取间接的、内隐的方式将思想政治教育内容渗透到教育对象生活环境和特定形式的活动中，对教育对象的世界观、人生观及价值观产生教育与影响的一种教育方式。
英国思想政治教育以隐性教育为主，运用学科渗透与寓教于乐相结合、课内实践与课外实践相结合、物质环境与精神环境相结合等方式，多角度、多形式、全方位开展思想政治教育，取得了显著成效，对我国思想政治教育有着较大的借鉴意义与启示作用。
一、英国隐性思想政治教育的核心特质（一）意识形态性或阶级性英国思想政治教育目的具有潜隐性，即把强制性的教育目的潜隐在各种各样“非教育”的活动之中，使受教育者潜移默化地将教育者所倡导的思想政治教育内容内化为自己的道德观念，并将其外化为自己的行为习惯，从而实现教育目的。
可见英国思想政治教育的目的和本质还是维护资产阶级统治、培养资产阶级所需要的人才。
（二）教育资源的广泛性英国思想政治教育广泛整合利用各种社会资源，大众传媒、宗教、社会环境等都是其进行思想政治教育的重要手段。
英国大众传媒历史悠久、形式多样，拥有BBC、泰晤士报等众多知名传媒品牌。
这些大众传媒品牌都为英国向其国民宣扬主流价值、道德观念提供了重要媒介，也为英国的价值输出提供了便利。
在宗教方面，英国格外重视宗教教育在思想政治教育中的作用，利用宗教提高青少年思想道德水平，对其进行世界观、人生观、价值观教育，是英国思想政治教育的重要手段。
在社会环境方面，英国政府修建大量的名人故居、博物馆、纪念馆、国家公园等公共文化场所，营造了良好的社会物质与精神环境，使民众在耳濡目染中接受并认同英国的主流价值观。
（三）教育内容与目标的层次性英国思想政治教育内容和目标依据不同层次学生的需要而设定，各阶段内容、目标环环相扣、循序渐进，充分考虑不同年龄层次学生的身心发展状况与接受限度，以追求达到最好的教育效果。
英国中学的多元道德教育
英国中学的多元道德教育【摘要】本文主要对英国中学的多元道德教育进行了探讨分析，主要通过分析英国中学的多远道德教育方式，并且与国内的道德教育方式进行对比分析，来发现其中的多元道德教育的优势，为我国的道德教育提供借鉴。
【关键词】多元道德教育；健康联合国世界卫生组织（WHO）提出了21世纪健康新的定义，即“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。
相较以前“健康”的定义，新的“健康”概念把道德修养纳入了健康的范畴。
道德健康者不以损害他人的利益来满足自己的需要,具有辨别真与伪、善与恶、美与丑、荣与辱等是非观念，能按照社会行为的规范准则来约束自己的思想和行为。
现阶段在我国道德健康滑坡导致的社会问题愈来愈多。
看到相继发生的“毒奶粉”、“瘦肉精”、“地沟油”、“彩色馒头”、“问题胶囊”等事件，作为一名中学教师，我在思考：我们该给予下一代什么样的道德教育，才能让他们健康成长为我们国家未来合格的主人？在一次赴英国中学的参观培训中笔者得到了关于以上问题的启示。
我们在此次培训中参观了多所不同性质的中学。
在各个学校，从早上晨会到下午放学，我们按照学校作息时间表及课表参与到各项教学活动中去，从而深刻的感受到了英国道德教育的全面与实效！我国中学有《思想品德》等德育课程，这是我国道德健康教育的主阵地。
中学《思想品德》课每周每班两个课时，虽然教师们认真备课，科学组织课堂，但也是杯水车薪，不能满足社会快速发展大环境下的道德教育要求！其次是各个学校的政教处，具体负责学校德育工作。
政教处负责制定学校德育计划，组织实施《中学德育大纲》，贯彻《中学生日常行为规范》，培养学生良好行为习惯，配合各项政策开展常规教育，树立文明礼貌风尚等。
这些活动大多大而空洞，对学生来说在道德教育方面效果并不明显！英国中学的课程设计中没有专门的德育课程，但这并不说明他们不重视德育。
恰恰相反，英国的德育范围更广，形式更多样。
以下是笔者在参观各个学校时看到的英国学校的几个比较有代表性的形式。
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英国学校道德教育的特点及其对我们的启示 摘要：当代英国学校德育发展有五大特点：即注重德育目标的导向性、德育内容宗教性与世俗性的并存、德育模式的情感性、德育途径的多样性以及德育方法的创新性。上述特点对我国学校德育有一定的启示。
关键词：英国；学校道德；特点；启示 英国是一个具有悠久历史和深厚人文传统的国家，其学校德育的发展一直是以缓慢渐进的方式进行着。但随着现代科学技术的发展以及多元化社会的出现，特别是青少年在道德方面所呈现出的诸多问题，使得英国学校主要通过宗教教育进行道德教育的方式面临着巨大的困境。故自20世纪中期始，英国为加强学校道德教育开展了一系列道德教育理论的研究和实践，从而推动了英国学校道德教育的变革与发展。
一、重视道德教育目标的导向性 英国是一个高度自由化的国家，长期以来关于道德教育没有全国统一的目标，在英国的教育法令中难以找到“道德教育目标”之类的规定。但是，民间团体的建议、政府部门的一些相关文件则对英国学校道德教育具有相当强的导向和指导作用。如1985年在英国教育和科学部、威尔士事务部向议会提交了题为《把学校办得更好》的白皮书中、在1998年发布的《科瑞克报告》中，都对英国的学校道德教育及其相关课程的教学目标提出了指导性要求，为此国家也对学校课程提出了相应的要求：学校道德教育旨在谋求促进正直、体谅他人的行为以及学生对行为和信仰之间的关系具有一种正确的认识。就公民科教学，明确提出旨在“发展学生的德性和自主性，帮助他们成为一个公平社会中有责任心和关爱心的公民”。
除此，道德教育目标的导向性还体现在英国国家规定的教育目的之中。概括而言，当代英国学校道德教育目标的内容大致包括：注重宗教知识和传统的教育；注重培养具有理性的和自治的人的教育；注重个人品行的养成教育；注重培养有责任心和关爱之心的公民教育。正是在上述目标的指导下，英国学校道德教育的发展呈现出多元化、世俗化和人性化的态势。
二、注重德育内容的宗教性与世俗性 英国有着悠久的基督教传统。第二次世界大战以后，社会生活发生了深刻的变化，有力地冲击了宗教教育，“让道德教育来解决道德问题”的呼声越来越高。英国现代学校的宗教教育在内容上已开始注重与时代精神、现代生活相结合。如它着眼于志愿者活动和慈善活动，为发展年轻一代积极的公民意识提供机会；致力于帮助学生理解和尊重生活在不同信念、文化背景下的人们，帮助学生考虑现代社会背景下生活的目的和意义，从而使他们对宗教、道德和社会问题做出合理而明智的判断，为他们在多元社会中更好地生活做准备。另一方面，随着人们对 “道德世俗化”的呼吁，英国学校从20世纪中期开始，通过开展个人、社会和健康教育以及公民教育，促进学生在精神、道德、社会和文化等方面的发展。目前，英国学校道德教育课所涉及的教育内容包括以下10个方面：(1)社会意识、公民意识和个人的权利、义务和责任关系；(2)个人和他人的关系；(3)就业中的工作制度、雇主关系；(4)商品社会的消费问题；(5)婚姻、爱情和家庭；(6)名人、英雄的道德情操和优良品质；(7)各行各业的职业和职业道德；(8)各国的文化传统和历史发展；(9)参与社会、地方事务和福利事业；(10)讨论暴力、吸毒、酗酒、吸烟、赌博、核战争等，可以说，凡是在社会生活中能碰到的基本道德问题差不多都涉及到了。英国学校道德教育的道德观念是：理解和宽容、平等与关爱、对人的尊重、公正与合理、诚实与守信。其道德教育重在使学生懂得平常做人的基本道理；懂得应该如何处理自身与他人、社会、环境乃至“上帝”的关系；如何自律以融入社会，成为对社会和群体有益的人。
不难看出，随着英国学校道德教育的科学化、世俗化的进展，学校开展个人、社会和健康教育、公民教育、国家课程教学、学生的校外活动等对促进学生的个人品质的发展的作用越来越大；同时，宗教教育在学校道德教育领域中依然保留着它不可替代的位置。因此说，当代英国学校道德教育的宗教性与世俗性并存。
三、突出道德教育模式的情感性 英国著名道德教育家彼得·麦克菲尔(Peter Mcphail)在20世纪70年代初创立了独具特色的体谅道德教育模式(The Consideration Model)。该模式将情感置于道德教育的首位，主张学校道德教育应以情感为中心，以培养学生学会关心、学会体谅为道德教育的出发点和归宿。麦克菲尔认为，道德教育过多地运用高度理性化的教育方法，仅仅关注学生的道德判断、道德推理能力的培养，而对学生的道德情感和道德行为不予重视，必然会降低道德教育的成效。尽管道德教育的确具有培养学生的道德思维能力的职责，但如何教育学生学会与他人和谐相处更为重要。麦克菲尔通过大量的调查和实验，发现青少年学生对待成人和同伴行为的反映大多是情感型和动机型的。
体谅模式还非常注重道德感染力和榜样在道德教育中的作用。麦克菲尔认为，品德是感染出来的，而非教出来的。在人际关系中，重要的是营造相互关心、相互体谅的气氛，以及教师在关心人、体谅人上要起道德表率作用。
四、凸现道德教育途径的多样性 (一)通过课程教学，对学生进行道德教化和健康生活方式的指导。英国学校普遍开设宗教课、道德课和个人、社会与健康教育课程。当前英国学校开设的个人、社会与健康教育课程，几乎涉及到学生成长过程中遇到的所有问题，使学生在生活技能、表达能力、思考能力、与人相处以及道德修养等方面得到较全面的指导。
(二)通过其他学科和课外活动拓宽道德教育时空。英国学校非常注重在其他学科教学中渗透道德教育内容，如通过文学艺术课，培养学生的情感和欣赏水平； 通过历史课，帮助学生了解社会的发展以及人在社会中的作用；通过体育课，培养学生的体育精神，指导学生在体育活动中养成守纪律、勇敢、拼搏、协作等品质。此外，英国学校还广泛地开展各种课外活动，以增加学生的道德实践机会。
(三)注重校园环境的熏陶。英国学校对校园的设计和其他生活设施、教室的环境的布置以及课桌椅的摆放等都有一定的讲究。学校非常注重教师的个人品质和修养对学生人格的影响，强调全体教师和行政管理人员应当通过自己的政治态度、道德品质和生活方式，对学生的人生观、价值观、政治观施加影响。
(四)通过制度体系约束学生的道德行为。英国人相信法律能够改变社会价值观和文化传统，严格的纪律约束有助于提升学生的道德水平。英国教育部明确规定，16岁以下学生若上课缺席，必须有家长或医生证明；学生在校的出勤率应超过90%，否则不予毕业。牛津大学在1984年出台了《学监备忘录》，它对学生的日常生活的各方面几乎都有规定，学生一旦违纪，便会受到学校“纪律法庭”的审理，视情节、后果给予不同的惩处。
(五)通过大众媒体和公共环境进行道德教育。英国学校除利用电影、电视宣传其统治阶级的思想和主张外，近年来还不断扩大网络宣传力度，利用网络平台对学生进行道德教育。英国伦敦城有博物馆200座之多，各种参观点100多处，这些场所从不同的角度体现了“英国的大不列颠精神”，传递着英国的政治思想和价值观念，是英国向广大青少年进行政治、思想、道德教育的重要基地和生动教材。
五、注重道德教育方法的创新性
英国自20世纪中期以来，特别注重道德教育方法的科学化和创新性的探索，相继提出了：(1)文化传递法。英国是一个具有悠久的历史和深厚的人文传统的国家，教师通过讲述历史故事、人物事迹以及现实生活中的事件、事例，引导学生思考、问答、讨论，使其认同并接受某些传统的、优良的文化价值观和道德标准。(2)关心体谅法。这是一个很有创见的德育方法，即通过教学，鼓励学生关心他人、体谅他人，多为他人着想。其目的在于形成能为社会所接受的行为准则，帮助学生建立良好的人际关系。(3)价值澄清法。该方法是由美国拉思斯(Louise Raths)等人创制的，由选择、珍视、行动三个阶段和七个步骤组成。英国教育界将其引进后，把它的步骤简化为五个：认清问题，找出各种可能的选择；衡量各种选择的利弊；考虑各种选择的后果后做出选择；珍惜并且愿意公开所作的选择；根据自己的选择采取行动。价值澄清法强调的是道德和价值观的形成过程，重在培养学生的道德判断力和道德决策力。(4)道德两难问题讨论法。这是在教学过程中经常被教师们使用的方法，目的在于促进学生从不同的角度思考问题，刺激其认知结构改变，提升道德认知的层次，提高学生解决问题的能力。
六、英国学校道德教育对我们的启示 结合当代英国学校道德教育所呈现出的特点，反观我国各级学校的道德教育 现状，可以获得以下启示： (一)重视情感因素，把教育学生学会关心作为学校德育的一个基本点。我国的学校道德教育一直存在着偏重道德知识灌输，忽视道德情感培养的弊端。要扭转这一状况，使我国的学校道德教育切实富有成效，就需要我们对学生的道德情感和道德行为给予关注，无论是在教材的编写、设计，还是德育过程的实施环节上都应把培养学生学会关心作为基本点，把引导学生学会关心自己，关心他人，关心社会，关心国家的发展作为道德教育的重要内容。
(二)重视文化传统，使之成为适应时代和社会发展的道德教育资源。我国也是一个历史悠久、有着丰富的传统文化的国家，如何继承和弘扬中华民族的传统文化，并将之精华运用于当代的学校道德教育，使其成为培养高素质人才的宝贵资源，是政府、教育部门和各级学校都应该重视研究的课题。
(三)加强创新意识，开拓并采取多种途径、方法实施学校道德教育。使道德教育的直接方式与间接方式相结合，是当代英国学校德育的重要特征之一。在英国今天的学校中，既注重通过开设与道德教育内容直接相关的宗教教育、个人，社会和健康教育以及公民教育课程，进行有关的道德行为准则和社会价值观的教育，又强调将道德教育内容渗透到其他课程和学科的教育之中，并通过开展各种活动对学生进行道德教育。在方法上，注重教育方法的科学性和创新性的探讨，倡导运用多种方法、形式进行道德教育。我国要提高学校德育的效果，也需要在方法、途径方面下功夫，开拓思路，积极借鉴，探索出适合我国国情的德育方法、途径，才能开创德育发展的新局面。
参考文献： [1]冯增俊.当代西方道德教育[M].广州：广东教育出版社，1997. [2]钟启泉，黄志成.西方德育原理[M].西安：陕西人民出版社，1998. [3]Advisory Group on Citizenship Education for Citizenship and the Teaching of Democracy in School(the Crick Report)[R].London：Qualification and Curriculum Authority，1998.