大班幼儿告状行为调查研究报告
关于幼儿“告状”行为的探究及指导策略
关于幼儿“告状”行为的探究及指导策略摘要：“告状”行为是幼儿与教师沟通的重要方式之一，幼儿一些看似不起眼的“告状”内容可以直接反映他们的真实内心世界、情绪变化等信息，便于幼儿教师有针对性地开展教育引导活动。
由于大班幼儿的自我意识和表达能力逐步发展，他们的“告状”行为蕴含的内容也更加丰富，幼儿教师通过观察、分析大班幼儿的“告状”行为，可以有效促进幼儿身心健康，以及搭建幼儿与教师之间沟通的桥梁。
为此，文章在分析大班幼儿“告状”行为的基本表现、成因的基础上，提出有针对性的处理策略。
关键词：幼儿教育；“告状”行为；动机；策略一、幼儿“告状”行为的类型（一）求助类“告状”求助类“告状”主要指的是幼儿在与同伴接触的过程中受到肢体、语言等方面的伤害，于是找到教师寻求帮助的行为，主要在争夺玩具、占领游戏场地等背景下出现。
案例1：在某一次集体游戏中，田田来到教师面前“告状”：“老师，和我一起玩的小西总是抢我的道具，而且在我做手工的时候，他总是故意用胳膊撞我。
”这就属于典型的求助类“告状”，幼儿在正常玩耍的过程中，遇到自己解决不了的麻烦，于是找到教师，希望可以得到帮助。
这一类“告状”的本意并不是让教师惩罚故意捣乱的同伴，而是希望可以借助教师的力量保护自己，并且制止同伴一些过分的举动。
（二）试探类“告状”试探类“告状”主要指的是在集体互动或玩耍的过程中，有些幼儿根据自己内心的评判标准，认为某些小朋友违反了规定，但是并不十分肯定，于是到教师面前“告状”，希望得到“肯定”或者“否定”的回答，验证自己内心的某种猜测。
（三）检举类“告状”检举类“告状”主要指的是幼儿在日常生活、学习、玩耍的过程中，看到其他幼儿违反了某些行为规则，自觉化身为“正义使者”，检举揭发其他小朋友的错误行为，目的是希望教师尽快阻止错误行为，并且表扬和奖励自己。
（四）关爱类“告状”关爱类“告状”主要指的是幼儿看到弱势一方被欺负后产生的“告状”行为。
幼儿的主要目的是希望教师可以尽快化解矛盾，主要体现了幼儿对他人的关爱和同情。
幼儿“告状”行为研究及其指导
幼儿“告状”行为的研究及其指导策略一、引言在幼儿园中，我们经常看到幼儿向老师或家长告状的现象。
告状行为是指幼儿在遇到问题或冲突时，向成人求助或表达不满的行为。
这种行为在幼儿中较为普遍，但不同的幼儿告状的频率和内容也有所不同。
了解幼儿告状的原因和特点，有助于我们更好地处理幼儿的问题，促进幼儿健康成长。
二、幼儿告状的原因寻求帮助：当幼儿遇到困难或冲突时，他们可能无法独立解决，因此会向成人求助。
表达不满：当幼儿认为自己受到不公平待遇或受到伤害时，会向成人表达不满。
寻求关注：有些幼儿可能通过告状来吸引成人的注意力，以满足自己的情感需求。
试探成人：幼儿有时会通过告状来试探成人的反应和态度，以了解自己的行为是否被允许或被重视。
三、幼儿告状的特点频率高：幼儿告状的频率相对较高，特别是在幼儿园中。
内容多样：幼儿告状的内容多样，包括玩具被抢、被同伴欺负、违反规则等。
形式单一：幼儿告状的形式相对单一，主要是向老师或家长告状。
情感性强：幼儿的告状往往带有强烈的情感色彩，对成人的反应和态度非常敏感。
四、指导策略倾听和理解：当幼儿告状时，我们要认真倾听他们的诉求，理解他们的感受和想法。
引导幼儿解决问题：我们可以引导幼儿学会分析问题，鼓励他们提出解决方案，培养他们的独立性和解决问题的能力。
强化积极行为：我们可以强化幼儿的积极行为，鼓励他们以积极的方式处理问题，培养他们的自信心和自主性。
避免过度干预：我们应避免过度干预幼儿的问题，尽量让他们自己解决问题，培养他们的社交能力和合作精神。
建立良好的师生和亲子关系：建立良好的师生和亲子关系，可以让幼儿更加信任成人，愿意与成人合作解决问题。
提供情感支持：我们可以提供幼儿情感支持，让他们感到被关注和支持，增强他们的情感安全感。
培养同理心和尊重他人的品质：我们可以培养幼儿的同理心和尊重他人的品质，让他们学会关心他人，尊重他人的权利和感受。
引导幼儿学会表达自己的情感和需求：我们可以引导幼儿学会表达自己的情感和需求，让他们更好地与他人沟通和交流。
对幼儿告状行为的研究
对幼儿告状行为的研究引言在幼儿成长过程中，告状行为是一种常见的社交现象。
幼儿告状是指幼儿在日常生活中遇到问题或与同伴发生冲突时，向成人诉说或抱怨的行为。
对幼儿告状行为的研究有助于加深对幼儿心理和行为发展的理解，同时为家长和教师提供引导幼儿解决告状问题的策略。
本文旨在探讨幼儿告状行为的发生原因、教育意义及应对策略。
研究背景与现状幼儿告状行为的发生原因多样，包括但不限于环境因素、心理需求、语言表达能力和社会技能等方面。
研究表明，幼儿告状行为的发生率随着年龄的增长而下降。
大多数研究主要从心理学、社会学和教育学等角度分析幼儿告状行为，而针对其发生原因和教育意义的研究尚不多见。
问题陈述本研究旨在明确以下问题：1、幼儿告状行为的发生原因是什么？2、幼儿告状行为的教育意义是什么？3、如何有效应对幼儿的告状行为？研究方法本研究采用文献综述法和观察法相结合的方法。
通过查阅相关文献，整理和分析幼儿告状行为的研究成果。
同时，对幼儿园中的幼儿进行观察，记录和分析告状行为的相关信息。
研究结果1、描述性统计结果通过观察法收集了100个幼儿告状行为的案例。
这些案例中，幼儿向教师告状的次数最多，占56%，向家长告状的次数较少，占44%。
2、因果关系结果通过对案例的分析，发现幼儿告状行为主要源于环境因素、心理需求、语言表达能力和社会技能等方面的原因。
其中，环境因素包括生活环境、教育环境和社交环境等；心理需求包括寻求、逃避惩罚和解决冲突等；语言表达能力包括口语表达、词汇量和语法等；社会技能包括人际交往、情绪管理和解决问题等。
3、假设检验结果本研究假设幼儿告状行为的发生原因与心理需求、语言表达能力和社会技能等因素有关。
通过相关分析和回归分析，发现心理需求是影响幼儿告状行为的最显著因素。
其次是语言表达能力和社会技能。
这些结果表明，幼儿的心理需求在告状行为中起着关键作用。
本研究发现，幼儿告状行为的发生原因具有多样性。
除了环境因素外，心理需求、语言表达能力和社会技能等因素也是影响幼儿告状行为的重要因素。
幼儿园大班幼儿告状行为的研究
幼儿园大班幼儿告状行为的研究 -——以上海市某幼儿园为例 摘要 幼儿的告状行为是幼儿社会化中的一个普遍现象。本研究采用自然观察法对30名大班幼儿不同类型告状行为做了研究，结果表明，大班幼儿最多的告状类型为检举型告状；大班男幼儿与女幼儿的告状频数无明显差异；大班幼儿在生活活动中更容易出现告状行为。 关键词：大班幼儿；告状行为；告状类型 The Research of the Top Class of Kindergarten Children’s Compliant Against Others Abstract The Children’s complain behavior is one of the common process of children socialization. This research adopts the natural observation of the 30 children of different types of complaint behaviors do research，the results showed that，the top class in a kindergarten complain behavior for most types is accusation type；No significant difference between male and female children in large classes of children complain frequency；The top class in a kindergarten in life activities are more prone to complain behavior. Key Words: The top class in a kindergarten，complain behavior，complain type 一．问题的提出 （一） 选题的由来 幼儿的告状行为在幼儿园里是一个比较常见的现象，是幼儿在个体社会化过程中的寻常行为之一。幼儿的告状行为引起了国内外学者的关注，已有许多学者对国内外幼儿的告状行为做了许多分析，其中也包括很多个案研究，但是在众多研究中大多都是对3~6岁全部年龄段的幼儿的告状行为的研究，只有少是对具体大、中、小班的幼儿的告状行为进行研究，也缺少对大班幼儿告状行为的针对性研究。大班的幼儿在心理与生理上已经较为成熟，个人与集体意识也较为强烈，更容易出现告状行为，告状行为产生的原因也较为多样化，因此选取了大班作为研究对象，方便更好的研究。 （二） 选题意义 幼儿的告状行为是一个普遍的社会化现象，针对幼儿告状行为不能简单地遏制，应该有针对性，有区别地对待，通过这个研究可以了解大班幼儿不同类型的告状行为，教师也可以根据不同类型的告状行为采取最恰当的处理方法，提高幼儿独立解决大小问题的能力。 （三） 研究目的 本研究对幼儿园中大班幼儿的告状行为作一些研究和分析，了解大班幼儿告状行为的类型及其分布情况，大班幼儿告状行为表现的具体内容，幼儿不同类型的告状行为产生与幼儿性别、幼儿园活动背景的关系以及教师对幼儿告状行为的处理方法。 二．文献综述 （一） 概念界定 1.告状行为 “告状”最初的意思是指“诉说状况”，《北史·秦王瀚传》上说：“逾墙告诉”，后来引申至向官府起诉。而在我们现代汉语中所说的“告状”有两层含义，一是（当事人）请求司法机关审理某一案件，二是向某人的上级或长辈诉说自己或别人受到这个人的欺负或不公正的待遇。 2.幼儿告状行为 刘晶波认为幼儿的告状行为是指：“幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合是时，向教师发起的一种互动行为。” 邢少颖认为：“告状行为是儿童一种比较典型的社会行为,是儿童社会化过程中常见的行为之一,它是儿童与教师之间的一种互动,具体地说,告状行为是指儿童出于同伴侵犯或发现同伴某种行为不符合集体规则等原因而发起的指向教师的言语行为。” 本文的“幼儿告状行为”是指幼儿受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，以期借助教师的权威力量阻止同伴继续其不当的行为。 （二） 相关研究回顾 1.幼儿告状类型 已有研究者按幼儿的告状动机报告状行为分为“求助型”、“试探型”、“表现型”、“检举型”、“关爱型”。 求助型告状：是指当幼儿受到同伴攻击或伤害时向教师或家长采取的告状行为,意在寻求保护。 试探型告状：这是幼儿为了试探教师的态度而产生的告状行为，有时幼儿并未和某人发生冲突, 却告某人的状, 其目的是想试探一下教师对这一行为的态度。假如教师对此持肯定态度, 那么, 告状的幼儿也会马上做出类似的行为来。 检举型告状：是指幼儿在道德发展的基础上,为了维护规则或伸张正义而采取的检举他人不良行为的告状行为。这是幼儿在幼儿园里为了“打抱不平”或者维护规则而产生的告状行为，有时候有些幼儿发生告状行为是代人告状或揭发他人的违纪行为，为他人“鸣不平”。 关爱型告状：是指幼儿出于对同伴或集体的关心而产生的告状行为。 表现型告状：该类型的告状行为是指幼儿由于自身强烈的表现欲，贬低或打击同伴，以及表扬自己的方式进行告状，试图吸引成人关注，获得心理满足。 本文根据已有学者的研究成果作为借鉴，结合幼儿心理、生理的发展特点,将幼儿告状行为分为“求助型”、“试探型”、“表现型”、“关爱型”、“检举型”，这样更容易让教师分辨幼儿在园的各种告状类型，采用恰当的处理方法。 2.幼儿告状动机 刘晶波、杨翠美将幼儿告状行为动机划为七类：寻求帮助、试探教师、表现自己、陈述情况、报复他人、检举对方、嫉妒他人。 刘晓红在刘晶波与杨翠美划分方式的基础上，将幼儿告状动机划分为求助、求赏、求罚、求是非和求公道五种，求助是大班幼儿告状行为的主要动机，求赏在大班幼儿告状行为动机中所占比例最小。 袁丽娟、刘晶波在混龄班幼儿告状行为的研究中将幼儿告状动机分为：寻求帮助、检举他人、表现自己、试探教师、取笑他人、嫉妒他人、恐吓同伴、寻求帮助、检举他人和表现自己是混龄班幼儿告状的主要动机，其中大班幼儿则多是缘于同其他幼儿的关系发生问题，如受到小班幼儿侵犯、与同伴发生争执，或发现同伴遇到麻烦时代向教师寻求帮助。 曾昵认为幼儿的告状行为动机大致可分为以下几种：针对自己所受侵犯的告状行为、针对他人所受侵犯的告状行为、期待肯定的告状行为、从众性的告状行为、“恐吓”同伴的告状行为以及“看热闹”的告状行为。 3.幼儿告状行为影响因素 （1）幼儿告状行为与社会适应能力的关系 何彩云认为：幼儿告状行为的产生恰好说明了同伴交往的发展性，遇到问题不单凭“肢体动作”解决，而是寻找第三者——教师的介入，调解维持同伴关系。 由于幼儿年龄小，难以理解事物之间的相互关系，无法从别人的角度看待问题，也不能理解他人，往往有“自我为中心”的思维特征，因此，幼儿之间在共同的活动中不知道如何更好地建立同伴关系。所以，一旦幼儿与同伴之间因为争抢玩具、某些观点的不同、身体上有了一点小摩擦等矛盾愈演愈烈，自己无法解决，只能向教师寻求帮助。幼儿离开家庭走进幼儿园, 周围环境发生了很大的变化，教师成为他们生活中的“重要他人”, 促进幼儿生理、心理的发展, 成为其依恋的重要对象之一，因此幼儿一般采用的是“求助型告状”。 （2）幼儿告状行为与规则认知的关系 杨翠美与刘晶波的研究发现：幼儿的告状策略大多基于对规则权威的认知,而并没有内化规则意识。皮亚杰认为,学前儿童道德发展处于他律为主要特征的阶段。规则认知指的是幼儿向教师告状是为了维护班级集体内的规则，幼儿园的规则是体现在幼儿一日生活的各个环节中,教师平时也会可以提醒幼儿规则的重要性，让幼儿遵守各种规则，因此幼儿对规则可能会出现一种刻板的认识:“规则”是不容质疑和更改的。因此,一旦有同伴出现了违反规则的行为,或者不确定同伴是否违反了规则，他们经常会采用“试探型告状”和“检举型告状”。 （3）幼儿告状行为与道德认知的关系 章乐的研究发现：很多幼儿是由于维护正义而告状的，教师的肯定可以使幼儿得到心理上的满足，从情绪上强化其正义行为。大班幼儿已经掌握了一定的行为规范,而且善于观察周围的事物,其“告状”的内容更多的是关心同伴与同伴之间的相互关系。在大班，这样的情况并不是很少见，随着幼儿社会性的发展，幼儿已经渐渐建立起初步的是非观和价值观，如果他们看到同伴受到了侵犯，心中的正义感油然而生，幼儿会向教师告状，当然在他们的告状行为中也包含着对规则的维护，此时幼儿会采用的是“关爱型告状”。 （4）幼儿告状行为与自我认知的关系 美国心理学家马斯洛的需要层次理论中，他提到了尊重需要，也就是说，每个人都希望得到他人的肯定和承认，尤其是对 4~7 岁的孩子而言，自我意识开始萌芽，独立性增强，总会想方设法证明自己是个好孩子。每个幼儿受到身边环境的影响都会具有“我要做个好孩子”的想法和倾向, 当看到同伴做出不恰当的行为时, 幼儿会为了获得教师的好感和认同而向教师告状, 以此确保自己在教师心目中有一定的地位。因此幼儿采用的是“表现型告状”。 （5）幼儿告状行为与幼儿生活环境的关系 依据已有的研究成果可以看出，幼儿的行为发展与周围的环境有着密切的联系，此时幼儿的心理发展特征之一就是“好模仿”。比较常见的有幼儿会受到自己身边一些“熟悉的人”的影响，会模仿他们的行为，以及在这个众多媒体充斥的现代社会里，幼儿的行为也受到各种视听媒体的影响，比如现在幼儿比较喜欢的“喜羊羊与灰太狼”，里面包含了一些使用暴力的画面，导致了一些孩子攻击性行为的出现。 正如班杜拉所指出的那样，即使对媒体或榜样中的反社会行为给予惩罚也不能阻止幼儿对这种行为的无意识学习，只要遇到与媒体中类似的情境，幼儿所习得的这些行为就很可能在现实生活中再现。上述的两个方面都有可能导
幼儿告状行为的现状观察研究
4.在教学活动中您对待幼儿的告状行为有什么困惑吗？
附录2
幼儿园中班幼儿教学活动告状行为观察记录表
活动名称
编号
观察时间
观察地点
观察班级
观察内容
分析
幼儿园中班幼儿自由活动告状行为观察记录表
活动名称
编号
观察时间
观察地点
观察班级
观察内容
分析
[6]杨翠美.4－7岁幼儿告状行为研究[D].南京师范大学,2007.
[7]李雪玉,汪亚男.幼儿告状行为之解析与应对策略[J].知识经济,2015.
[8]郑名,《4一5岁幼儿告状行为的砂究》,（调查与研究）,2005.
[9]王春燕,《对幼儿告状行为的研究》,（山东教育）,2002.
[10]赵连娣,《对幼儿告状行为的心理探析》,（山西教育）,2004.
2019年11月—2019年12月：修改论文，定稿，参加论文答辩。
主要措施：老师的建议，经常与指导老师进行沟通和交流。
（3）结合实习，到实习幼儿园中班进行观察。
（4）收集和整理资料，并对其进行分析，撰写论文。
主要参考资料：
[1]刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京师范大学出版社,1999.
[15]徐云.幼儿告状我接招[J].幼教天地,2013 .
指导教师意见（研究的理论意义和应用价值、创新之处、研究方法可行性等）
开题报告会纪要
时间
地点
与
会
人
员
姓名
职务（职称）
姓名
职务（职称）
姓名
职务（职称）
会议记录摘要（学生阐述的主要内容，开题小组所提问题及学生的回答等）：
指导小组意见
《幼儿告状行为的研究及对策策略》
《幼儿告状行为的研究及对策策略》（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿告状行为研修总结
幼儿告状行为研修总结我们认识到，幼儿的告状行为并非简单的“打小报告”，而是他们试图解决冲突、寻求帮助的一种方式。
在孩子们的世界里，他们尚未完全学会独立处理人际关系中的问题，因此，当他们遇到不公平或不理解的情况时，往往会选择向成年人告状，希望得到支持和解决问题的方法。
在研修过程中，我们分析了幼儿告状的不同情境，发现这些行为背后隐藏着多种心理需求。
有的幼儿可能是因为缺乏安全感，希望通过成人的介入来保护自己；有的可能是想要引起关注，因为他们觉得在集体中被忽视了；还有的可能是模仿大人的行为，认为这是解决问题的一种途径。
针对这些情况，我们提出了相应的引导策略。
对于缺乏安全感的孩子，教师应该在日常活动中多给予关注和鼓励，帮助他们建立自信心。
对于渴望关注的孩子，教师可以通过小组活动让他们有机会展示自己，感受到集体的温暖。
对于那些模仿成人行为的孩子，教师则需要耐心解释何时何种情况下寻求成人帮助是恰当的。
我们还强调了公正客观的处理原则。
在处理告状事件时，教师应保持中立，不带有偏见地倾听每个孩子的诉说，然后根据事实来判断是非，给予适当的指导和帮助。
这样不仅能够教会孩子们如何公正地看待问题，也能够让孩子们学会如何在冲突中保持冷静和理性。
在教育方法上，我们鼓励教师采用情景模拟、角色扮演等互动性强的方式，让孩子们在游戏中学习如何处理冲突，如何表达自己的需求，以及如何理解和尊重他人。
通过这些活动，孩子们能够在实际操作中锻炼社交技能，提高解决问题的能力。
我们总结了这次研修的成果。
通过这一系列的研修活动，教师们对幼儿告状行为有了更深入的理解，掌握了更多有效的引导策略，并且在实际操作中取得了良好的效果。
孩子们在教师的引导下，学会了更加成熟地处理冲突，他们的社交能力得到了显著提升。
幼儿告状行为的研究及其应对策略
幼儿告状行为的研究及其应对策略全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：幼儿阶段是孩子人生中最为重要的阶段之一，这个阶段的经历对孩子的成长和发展起着非常重要的作用。
在幼儿阶段，孩子们常常会出现各种各样的行为，其中就包括告状行为。
告状行为是指幼儿向老师、家长等成年人告状他人的不良行为或违规行为。
幼儿的告状行为不仅会给老师和家长带来困扰，也会对孩子的心理健康和人际关系造成不良影响。
对幼儿的告状行为进行研究并采取相应的应对策略是非常重要的。
我们来谈谈幼儿告状行为的原因。
幼儿告状行为的产生可能是由于幼儿还处于自我中心的阶段，缺乏自控能力和解决问题的能力，因此通过告状来解决问题是他们常用的手段。
有些幼儿可能是出于复仇心理或想要取得成年人的认可而选择告状。
还有一些幼儿可能是出于对他人不满或羡慕嫉妒恨等心态而选择告状。
不管是什么原因，告状行为都会影响孩子的心理健康和人际关系。
针对幼儿告状行为，我们应该采取相应的应对策略。
我们需要认真倾听孩子的心声，了解他们为什么选择告状。
通过倾听和理解，我们可以更好地帮助孩子解决问题，并帮助他们建立良好的解决问题的能力。
我们需要教育和引导孩子正确处理问题的方式，让他们学会与人和谐相处，学会通过自己的努力解决问题。
我们也要引导孩子学会包容和宽容，理解别人的不足和错误。
我们要给孩子提供一个良好的成长环境，让他们能够感受到家庭和学校的温暖和关爱，从而减少告状行为的发生。
幼儿告状行为虽然可能会给老师和家长带来一定的困扰，但通过了解原因并采取相应的应对策略，我们可以帮助孩子建立正确的问题解决方式，培养他们的自控能力和解决问题的能力，从而促进他们的健康成长和发展。
希望家长和老师们能够重视幼儿的告状行为，通过合理的引导和教育，帮助孩子度过这个成长阶段，健康快乐地成长。
【字数：451】第二篇示例：幼儿告状行为是幼儿期常见的一种现象，幼儿在日常生活中会发生各种矛盾和纠纷，而选择向成人告状是他们处理矛盾的一种方式。
大班幼儿“告状”行为的研究及其指导策略
大班幼儿“告状”行为的研究及其指导策略摘要：幼儿时期是个体发展的重要时期，也是社会化的关键时期。
在幼儿园中，幼儿会出现一些“告状”行为，即将自己或他人的不良行为向老师或其他成年人举报。
这种行为既有正面的作用，如维护公平、制止暴力、保护自己和他人等，也有负面的影响，如产生不信任、破坏良好的人际关系等。
因此本文将就幼儿“告状”行为的研究进行探讨，并提出相应的指导策略，以期对幼儿园教育的实践有所启示。
关键词：传统文化；幼儿园教育实践；应用现状研究引言：幼儿时期是人类成长过程中最为关键的阶段之一，幼儿的行为表现不仅与其个体成长和发展密切相关，也与其所处的社会和文化环境息息相关。
然而，幼儿时期的行为表现往往存在着许多问题和挑战，也可能对幼儿的人际关系和心理健康造成负面影响。
因此，对幼儿“告状”行为的研究和指导具有重要的理论和实践意义。
一、大班幼儿“告状”行为的研究幼儿告状行为是指当幼儿自身或他人受到同伴的侵犯;发现同伴的某种言行与幼儿园规则、教师的要求相违背;自己或他人与同伴之间有矛盾时,向教师发起的一种人际互动行为[1]。
近年来，针对这一现象的研究也越来越多。
幼儿“告状”行为的原因有多种，其中主要包括以下几个方面：首先是幼儿的自我保护意识，幼儿在遭受不公平待遇或者受到威胁时，通过告状寻求成人的帮助和保护，使自己避免受到更多的伤害。
其次是幼儿的道德观念：幼儿在成长过程中逐渐形成了一定的道德观念，认为某些行为是不应该的，如果发现别人做了这些行为，就会通过告状来表示自己的不满和抗议。
然后是幼儿的自我认知，幼儿在认知发展过程中，逐渐形成了自我身份的概念，通过告状来表达自己的权利和地位，体现自我价值。
最后是幼儿的情感需求，幼儿在交往中需要获得他人的关注、认可和支持，通过告状来获得成人或其他幼儿的关注和支持。
幼儿“告状”行为的表现主要包括以下几个方面：反复向成人或其他幼儿反映同一个问题；通过言语或者行为表达不满和抗议；常常把别人的错误和过失作为谈话的话题；当别人做了不好的事情时，会立即报告给成人或其他幼儿；对于别人的行为会有较强的判断和批评。
大班幼儿告状行为的案例研究（2）
大班幼儿告状行为的案例研究（2）大班幼儿告状行为的案例研究摘要：在幼儿园，幼儿告状是一种常见的现象，因此，我们通过利用观察法、调查法、实例分析、访谈法等方法对大班幼儿告状行为的表现形式及其心理因素；教师处理幼儿告状行为的策略进行了深入的研究。
通过此研究，希望能让广大幼儿教师有所借鉴，能对幼儿教育工作有所帮助。
关键词：表现形式、心理因素、处理方法绪论：对幼儿的告状问题，以往的研究对集中在儿童身上，常以量化的方法了解不同年龄阶段儿童告状行为的特点、性别差异、类型、原因等，而很少从教师的视角来探寻他们是如何看待、如何应对幼儿的告状行为的。
基于此，本研究尝试把关注的视点放在教师身上，试图更深入地了解，把握教师对儿童告状的认识和看法，并力求之加以恰当的描述和解释。
在幼儿园，幼儿告状是一种常见现象，近年来不论是理论还是实际工作者都对此进行了广泛而深入的研究。
在幼儿园实习期间，发现幼儿的告状行为很普遍，引发笔者对此现象的关注，所以也了解了老师对这一现象的态度和观点，最终得出这一现象具有研究意义。
通过此研究了解大班幼儿产生各种告状行为时的行为表现形式，产生该告状行为的心理因素，根据案例和观察研究对幼儿的告状行为进行研究分析。
了解教师面对幼儿的各种告状行为时如何对待与处理的，教师应如何正确的对待孩子的告状行为和使用合理的教育策略。
通过国内外研究的现状和发展趋势得出教师不管怎样，不同的态度，不同的解决方法与措施，对幼儿今后身心发展必然会产生不同的影响。
因此本次研究课题的主要内容是：一、大班幼儿告状行为的表现形式及其心理因素。
二、教师处理大班幼儿告状行为的策略。
论文主体：幼儿告状行为的表现形式和心理因素在幼儿园，“告状”是幼儿生活中经常发生的事。
告状，从人际关系心理学角度上来说，指的是人与人之间某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有人际行为。
幼儿的告状，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某种要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。
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大班幼儿告状行为调查研究报告
进入了大班的幼儿，时常是无论遇到事大事小都要告上一状：“老师，XXX 打我！”“老师，XXX抢我的东西！”……诸如此类，多不胜数。
遇到这种情况有些教师会采取敷衍的态度，“噢，知道了，过一会老师批评他！”或采取训斥的态度，“这么一点事还来告状，先想想你自己！”其实，不管如何“受理”幼儿的告状，作为教师都应该了解“告状”到底好不好？有哪些因素会使孩子告状？如何正确对待“告状”行为？告状行为是指儿童处于同伴侵犯或发现同伴某种行为不符合集体规则等原因而发起的指向教师的言语行为。
大班幼儿的自我意识虽然有了较大的发展，但是社会交往能力、解决问题的能力和协调人际关系的能力还有些薄弱，于是告状频频发生。
事实上，在幼儿告状的背后，在他们自己的内心中，自有着他们的想法和心思。
如果教师能够弄清幼儿告状的原因并加以正确引导和教育，会有利于促进儿童社会性的发展，形成健全人格。
幼儿的告状行为是其心理发展过程中出现的众多行为偏差中的一种普遍行为，也是他们在社会性发展中出现的正常现象，若教师一概而论地把这种现象作为幼儿本身的错误加以否定，或任意把它作为幼儿的“犯规”行为加以贬斥，必然带来一些负效应。
本文试图通过个案研究和探究孩子“告状”行为产生的原因，并在此基础上提出一些可行的教育引导方法，以期能够促进孩子身心健康成长。
从实习的这段时间的观察来看，幼儿告状的表现形式不外乎这几个方面：
一、自我为导向的告状行为。
包括：①求助、保护型：通过告状希望得到老师的帮助，在课间，总是有幼儿跑来报告：“老师XX 打我了！”“XX 弄坏了我的小椅子！”等；②自我辩解型：希望通过辩解推卸自己的责任，逃避老师的批评，每次生活老师在擦桌子时总会发现桌面上有笔画过的痕迹，问起原因，总是有幼儿会推脱：“是XX 小朋友让我画在桌上的！”“XX 也画了！”等。
二、他人为导向的告状行为。
包括：①嫉妒、报复型：希望贬低同伴，抬高自己，有时还带有幸灾乐祸的心理，如“XX 什么都不会做他还抢我的剪刀！”“老师，你看，XX 故意在教室捣乱！”等；②挑剔型：希望通过挑出别人的错掩盖自己的错误，如“XX 的玩具比我的多，为什么我不能再多拿几个？”
三、规则为导向的告状行为。
包括：①试探、询问型：如果老师对这种现象没有反应，告状的孩子也会加入到讲话的行列，其目的是为了寻求老师的隐性支持，如“老师XX 在讲话！”“老师，他上完厕所没洗手就吃点心了！”②检举揭发型：希望得到老师的关注或表扬，如“老师，XX 打XX 小朋友了”“XX 的图画画错了！”等。
大班幼儿在认知水平、判断能力和道德评价能力有了较大的提高，自我意识和社会性发展有了明显的进步，对周围的事物也
多了更多观察，所以在他们身上出现较多的是“以规则为导向”的告状行为，其次是“以他人为导向”的告状行为，“以自我为导向”的告状行为最少，且呈现出由单一化转向复杂化的发展趋势，即幼儿在同一事件中有时使用一种告状策略，有时会多种策略同时使用。
在一日活动中，每天都会接收到小朋友的无数条告状消息，通过观察发现，每天的告状人数也在不断增加，并且内容也是大相径庭的。
每当我主动和他们交流告状的情况，他们也只是呵呵一笑或哑口无言，因为他们根本就没弄明白自己告状的动机，告状过后他们又会得到什么。
通过仔细观察和研究发现，幼儿告状的原因主要有这几方面因素的影响：
一、家庭因素。
家庭是孩子最主要的生活环境，家庭氛围和父母的教养方式对孩子行为影响较大。
有些家长经常拿表现好的小朋友和自己的孩子做比较，这样引发了幼儿和小朋友之间的“妒忌”意识，久而久之会产生告状行为来打击小朋友，提高自己在家长心目中的地位。
二、教师因素。
面对幼儿的告状行为，教师更多的反应是“出了什么事？”“怎样迅速解决纠纷？”“怎样使幼儿不要来告状？”其目的是在最短的时间内找到解决问题的方法，而没有考虑这一行为对幼儿造成的影响。
还有些教师对被告状的幼儿总是不分青红皂白先批评一通，这会让幼儿在心理产生“告状是对的”这一概念，使幼儿在不知不觉中学会告状，喜欢上告状。
三、心理因素。
心理学家告诫我们：大人们永远不要把自己对事物的认识强加给孩子。
这从另一方面也告诉我们，孩子对事物有着自己独特的认识和理解，这些也许和我们相去甚远，但这正符合了人生发展的阶段性认知规律，符合孩子的心理特点、认知特点和思维特点。
一位特级教师说：如果孩子的某个阶段的认知特点被扭曲，他以后的心理有可能向畸形发展。
让我们带着这些理念来分析孩子的心理因素。
四、倾诉、求助。
不要认为倾诉是成人宣泄情感的专利，其实幼儿也需要倾诉。
幼儿被别人欺负了，感到委屈时，成人便是他心中最好的倾诉对象。
向成人告状，是孩子的一种倾诉方式。
五六岁的孩子在一起玩的时候可以很忘我、很开心，可是当出现分歧、意见不合或者不够友好的行为的时候，他们就不知道该怎么对待和处理了，尤其是当自己感受到了压力、委屈的时候，他们就会向老师教师，希望能得到教师的“保护”和“帮助”。
这种告状是他们宣泄情绪，求得心理平衡的过程。
五、获得关注。
有时，幼儿告状是为了表现自我，以吸引成人的注意，讨得成人的欢心。
这是一种检举心理的告状，也是希望得到教师关注的告状。
大班年龄的幼儿会对平日里教师和家长给他们立的规矩特别敏感，如果别的幼儿违背了这些他们熟悉的规矩，他们就会予以特别的关注———在幼儿的心里，规矩应该是大家都遵守的，怎么能有例外呢？另外，在幼儿的眼睛里，教师是最受崇拜的。
幼儿惧怕被教师忽视，对于教师
的称赞十分在意。
有人违反规矩而正巧被小朋友看到，这可是得到老师认可的最好机会，因此“报告老师”不失为讨得关注的好办法。
六、逃避责任。
有些“告状行为”来自逃避责任甚至还有些“报复”的心理。
教师对他人的批评会使他们产生心理上产生一定的满足。
这种告状行为如果一开始教师让了步，缺乏正确的引导教育，幼儿就会变的不辨是非，以自我为中心，会给其他幼儿带来不良影响，教师要及时对这种告状行为进行引导。
幼儿的“告状”看起来事小，但处理不当，便会影响幼儿之间、幼儿与教师的关系，还会对幼儿的性格和品质的形成产生影响。
因此，教师应正确认识和处理幼儿告状行为，针对性的采用科学有效的方法进行处理和引导。
首先要了解幼儿说谎的动机。
大班幼儿已经具有初步的判断是非的能力，幼儿之所以会有经常“告状”行为的出现，这也是幼儿逐渐成熟的表现。
大班幼儿自我意识有了进一步发展但是对自己的评价能力还很差。
成人对幼儿的评价在其个性发展上起着重要作用。
如果成人过分鼓励这种告状行为，就会出现一些问题。
因为喜欢“告状”的幼儿，总把眼睛盯在别人身上，往往不注意自己的言行；喜欢“告状”的幼儿，容易因为自己的“告状”而影响与其他小朋友的交往。
因此，在面对和处理每一次报告时，针对不同的告状教师应了解幼儿的动机，从而区别对待。
其次，认真和幼儿交流，倾听幼儿的语言。
对幼儿
的各种告状行为，不管孩子的告状原因是什么，教师都要认真倾听，因为这个时候教师就是幼儿心目中至高无上的大法官。
任何简单，敷衍的态度都是对孩子的不礼貌，不尊重，甚至伤害孩子心灵。
再次适当的忽略幼儿的告状行为。
教师适当的忽略可有效的解决问题，当第二名、第三名幼儿来告同样的状时，教师可以采取忽略的方式，使他们意识到跟风的行为不会引起教师注意，可淡化他们告状的热情，减少从众性告状行为给教师带来的重复工作。
总之，幼儿的告状行为看似事小，却与幼儿的心里发展有着很大的联系。
对于幼儿的告状，教师要因事而异，对症下药，同时，要注意与幼儿多沟通，了解幼儿的内心想法，与家庭配合，培养幼儿独立解决问题的能力和宽容的品格，以减少幼儿告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。