高中生物实验课有效教学模式
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高中生物实验课有效教学模式
作者：田非
来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2014年第14期
摘要：自新课标实施以来，现代教育强调以人为本，要求把重视人、理解人、尊重人、爱
护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程，致力于培养每一个学生在德、智、体、
美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。这就要求教师从各个方面进行
改革，努力打造高效课堂，实现全面发展人才的培养。本文结合自己的亲身经历，本着教学中
以学生为主体让学生看、听、想、说、做，教师为主导，本着组织者、帮助者的宗旨，就教学
模式的改革，从“指导—自主探究式”教学模式的建立及教学模式应用案例两个大的方面进行介
绍。
关键词：有效教学模式 生物实验教学 指导—自主探究
生物是一门实验性很强的学科。生物实验教学在生物教学中占有举足轻重的作用。传统的
实验教学模式不注重唤醒学生的主体意识，不能充分调动学生学习的积极性和创造性。为了改
革试验教学的传统模式，提高中学生物实验课教学质量，在教学中以主体性教育的理论观念为
指导，结合实验教学实际，构建了新的高中生物实验课有效教学模式，即“指导—自主探究式”
教学模式。
一、具体模式
创设问题情境、提出假设→引导探究、创设实验方案→修正实验方案、学生动手实验→交
流讨论、展示成果→评价总结、提出问题
二、详细过程
（一）创设问题情境、提出假设
教师利用多种教学方式创设问题情境引导学生提出问题，提出假设。使教学信息具有新奇
性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的
创新所需要的思维素质和探究能力。
（二）引导探究、创设实验方案
首先在教师的引导下，让学生明白实验设计必需遵循的基本原则，然后以学生为主体，通
过小组合作，以假设为核心，初步创设实验方案。在该环节中，学生是主体，手段是小组合
作，教师仅仅是一个引导者。
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（三）修正实验方案，学生动手实验
每组选派代表将本组的设计方案进行展示和讲解，其他同学提出疑问指出缺漏。在教师的
引导下，通过讨论、分析，选出可行的实验方案，完善实验方案，随后便是各小组自主选择完
善后的实验方案进行实验，实验过程中教师要提醒学生注意操作，更要做好实验记录，获得足
够的信息，以便对该方案进行评价。
（四）交流讨论，展示成果
学生互相交流、展示实验成果并进行学生自评、学生互评以及教师评价。每个小组可推荐
一位学生为该小组的实验进行答辩，其他小组的成员可以自由发问。
（五）评价总结，提出问题
结合学生的讨论情况，老师引导学生相互评价并总结实验结果。在学生互评的过程中指出
各小组的优缺点，既可以让学生及时发现自己实验的不足之處，又可以引发学生提出新的问
题，保持学生探究的热情，培养学生养成终身探究的习惯。
三、教学案例
探究影响酶活性的条件：
（一）创设问题情境，提出假设
教师出示一袋加酶洗衣粉，请学生阅读洗衣粉包装袋上的使用说明并导问：
1.材料中的信息与酶有什么关系，与酶的活性又有什么关系？
2.为什么加酶洗衣粉要在60℃以下的温水中使用？
3.影响酶活性的条件有哪些？
学生通过阅读洗衣粉包装袋上的使用说明，结合酶的有关知识，踊跃提出问题，各小组交
流要讨论的问题和作出假设：如“温度是否会影响酶的活性”“温度过高是否会使酶失活”“pH是
否会影响酶的活性”。
（二）引导探究，创设实验方案
教师投影一些相关实验设计的基础知识（基本原则及注意事项），引导学生设计实验：
1.实验的自变量是什么？因变量是什么？怎样检测因变量？
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2.如何控制自变量？
3.如何预期实验现象？
在教师的引导下，学生分小组讨论并拟定实验方案。
（三）修正实验方案，学生动手实验
各小组派代表展示设计方案，并听取其他小组的建议，进行必要的答辩，然后各小组进行
反思，修正并完善实验方案。在该环节教师应从旁适时进行指导。
然后便是学生开展实验探究的过程。该过程学生应规范操作，并做好实验记录，若遇到疑
问，可重复进行实验或进一步验证。教师在该环节应注意巡视，收集实验操作中出现的问题。
（四）交流讨论，展示成果
小组代表，阐述、展示实验成果，大家一起讨论分析。
1.在探究温度对酶活性影响的相关实验，得出的结论是：温度对酶的活性有影响，高温使
酶丧失活性，低温仅是抑制酶活性，温度恢复，酶活性可恢复。
2.在探究pH对酶活性影响的相关实验，得出的结论是：pH对酶的活性有影响，过酸、过
碱都会让酶丧失活性。
（五）评价总结，提出问题
教师组织学生进行组内及组间的交流、评价、总结，在交流与表达过程中产生新的探究问
题：
1.关于选材的探究
（1）淀粉酶和过氧化氢酶是否都适合用来进行“温度对酶活性的影响”的探究？
（2）“淀粉的分解”用碘液检测还是用斐林试剂检测？
2.进行“定量”实验探究
（1）如何确定酶的最适温度（pH）？
（2）不同的酶最适温度（pH）是否相同？
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参考文献：
[1]张云涛，改进生物实验模式培养学生创新能力[J].中学课程资源，2008，（02）.
[2]葛学文，高中生物实验教学存在的问题及建议[J].教学园地.实验教学，2011，（5）.
[3]郑辉，叶玮光.对主体性教学模式的理论研究.长春工业大学报，2005，（2）.
[4]彭月生.生物实验教学改革初探.中学生物教学，2005，（1）.
[5]黄仰奕.以学生为主体的高三生物学实验课教学初探.生物学教学，2005，（6）.
高中生物有效课堂教学策略的研究与实践——新课程标准下课堂教学有效性初探
样才便于在课堂教学 中落 实 ， 才便 于有的放矢 。教师要做 到心 中有数 ， 节课 的教学 目标不能 只顾及一 节课 ， 一 而是 要注重 联 系前后 。教学 目标 与内容的安排要结合学生现有 的知识水平 ， 明确每节课要求学生 有什么样的 目标达成 ， 拓宽加深 的内容要 循序渐进 。教师对教 学 目标 的理解与把握越好 ， 在课 堂教学 并
４教学手段的现代化 、 ． 合理化 备课时 ， 教师要在教案 中明确 教学 手段应符合教学对 象及 情景设 置的要求 ， 并利用 现代化 的技术设 备加 以辅助 ， 如数 码 投影 、 视频展台 、 电子 白板等 ， 不是用齐所有 的现代化设 备就 但
是好事 ， 而是要按效果有机结合 。例如 ， 于一些较难理解 、 对 重 要 的或较难用语 言描述 的 、 复杂 的知识 点 ， 如质壁 分离与 复原 的原 理与过程 ， Ｎ Ｄ Ａ复制 、 基因的表 达过程等 ， 若结合现代化多 媒体教学手段 ， 则有 利于激活课堂气氛 ， 同时也节约 了时间 ， 提 高了教学容量 ， 提高 了课堂教学 的有效性 。 另外 ， 一些如植物 向 光性的现象等易理解 的知识点 ， 就大可 不必 使用多媒体来加 以
节 进 行 了一 定 的 说 明
关 键 词 ： 效课 堂 有
新课 程
探 究
课程改革 的核心理念是 “ 以学生 的发展为本” 其具体 目标 ， 就是要改变过去强调接受学 习 、 死记硬 背 、 机械训 练的现象 ， 倡 导学生 主动参与 、 乐于探究 、 勤于动手 ， 培养学生搜集和处理 信
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基于新课程标准的高中生物实验有效教学探析
提 高 每个 高 中生 的生 物 科 学 素 养 是 《 中生 物 课 程 标 准 》 高 （ 下 简称 《 标 》 实施 的 孩 心 任 务 ， 以 课 ） 丽支 验 探 究 是 提 高 公 民科 学 素 养 和 创 新 能 力 的重 要途 径 。有 效 的 实 验教 学 不 仅 可 以帮 助 学 生 更 好 地 理 解 和 掌 握 相 关 的 知 识 ， 促 进 他 们 在 观 察 、 手 操 作 、 学 思 维 、 图 绘 图 、 言 表 达 等 方 面 能 力 的 动 科 识 语 发展 ． 而且 能 促 进 学 生 尊 重 事 实 、 持 真 理 的科 学 态 度 的 形 坚 成 。对 于 发 展 学 生 的科 学 探 究 能 力 ， 澡标 》 《 巾提 出 １ 项 具 体 １ 要 求 ． 中 的许 多 方 面 只 有 通 过 实 验探 究 才 能 实 现 。本 文 通 其 过 高 中 生 物 实 验 教 学 现 状 与 问 题 的 调 查 分 析 ， 出 了课 堂 教 提 学 阶 段 实 施 生 物 实 验 有 效 性 的若 干 措 施 ， 旨在 促 进 学 生 在 课 堂实验中能积极主动地进行思维设计 、 动手 操 作 、 流探 讨 ， 交 以提 高生 物 实 验 课 堂 教 学 的 质 量 ， 实 《 标 》 学 生 实 验 探 落 课 中 究 能 力培 养 目标 。 ２高 中 生 物 实验 教 学 特 点 及 现存 的 问题 ． ２ １ 课 程 背景 下 高 中生 物 实验 教 学 的 特 点和 要 求 ．新 《 标 》 建议 开设 的实 验 内容 在 必 修 模 块 增 “ 了２ 个 ， 课 到 ７
策 第一 ． 导探 究 实 验 ， 调 实 验 过 程和 方 法 倡 强 的 体验 。 教师 要 让 学 生亲 历 科 学探 究 的 具体 环 节 ， 他们 在 真 让 实 的实 验 情 境 中 形 成学 习的 兴 趣 ， 会 科 学探 究 的基 本 方法 ， 学 提 高分 析 解 决 问题 的 能 力 第 二 ， 新课 程 的 生物 实 验教 学 要 求 教 师 转 换 角 色 ， 出学 生 的 主体 地 位 。教 师 的作 用 不是 讲 授 生 突 物 实 验 现 象及 结 论 ， 而是 引 导 学 生 发 现 和提 出问 题 ． 通 过 具 并 体 的实 验设 计 和探 究 来 解 决 问题 ，从 而 主 动 构建 生 物 学 的相 关 知 识 体 系 。第 ｉ ， 课 程 的 生 物 实验 教 学 倡 导 多 元评 价 ， 新 注 重 生 物 实验 技 能 的 训 练 生 物 实 验 课 更 关 注 的是 学 生 的探 究 能 力 、生 物 实 验 基 本技 能 ， 以及 情 感 态度 价值 观 等 方 面 的评
高中生物课堂有效教学的几点思考
高中生物课堂有效教学的几点思考关于高中生物课堂“有效教学”这个话题，专家学者谈得很多，下面我结合自己的教学实践谈谈思考。
1.利用多媒体在高中生物教学中，利用多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用，并能提高生物课堂教学的有效性。
1.1把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来。
案例1：在《dna是主要的遗传物质》一课中，证明dna是遗传物质的重要证据就是噬菌体侵染细菌的实验。
我通过电脑动画，把噬菌体如何从外界吸附到细菌表面，如何把dna注入细菌内部而把蛋白质外壳留在细菌外，如何使细菌本身的dna解体，如何利用细菌的营养物质合成噬菌体本身的dna分子和蛋白质外壳并把它们组装成子代噬菌体，最后如何使细菌解体而使子代噬菌体释放出去等主要变化过程显示出来，使之成为一个动态的、连续的过程。
学生观看之后就可以很明确地指出：在整个过程中，噬菌体的蛋白质外壳始终留在细菌外部，因而对子代噬菌体的合成不起作用，所以蛋白质不可能是遗传物质；只有进入了细菌内部并控制了子代噬菌体合成的dna才是遗传物质。
1.2在生物课堂教学中利用多媒体可扩大了学生想象、思维的时间和空间。
案例2：分析兴奋的传导，在播放flash时，向学生提出一系列的问题，引导学生想象，进行发散思维。
这样就能深深地吸引学生的注意力，调动学习的积极性、主动性。
解决了教师讲得多、学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，有效地提高了课堂教学效率。
2.教师要做好课前准备2.1教师要深刻研读《课程标准》，认真分析教材，制定符合学生实际的三维教学目标。
教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。
在充分了解学生认知前提下，为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如生物文献、视频、影视剧、图片等，充分调动学生的视觉、听觉等多种感觉感官，并结合以前学习的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶和课堂导入方法，为高效互动打下基础。
创新实验教学方法,打造高效生物课堂
创新实验教学方法，打造高效生物课堂摘要：高中生物实验课程作为培养学生创新精神与创新能力的有效教学手段，其教学意义是至关重要的。
现如今在新课改大潮下，许多教师淡化了生物实验教学，或者只是过多地开展模拟教学实验，缺乏教育教学大局意识，这严重影响了生物实验课程的实效性，作者就此现状展开探究讨论，试提出相应解决方案。
关键词：新课标高中生物课程实验教学新课程标准提倡创新型教学模式与探究性教学模式相结合，以培养学生自主学习能力及提高学生个体科学素养为依托，全面发展学生在生物学科学习方面的探索创新精神，为其日后形成正确的人生观、价值观与世界观等打下良好的基础。
所以，在高中生物实验教学中，教师将“实验”与“探究”二者相结合开展教学活动的意义颇为深远。
教师只有正确认识到新课程实验教学相关原则的实际教学意义，才能开辟出一条切实有效、开放完整的实现生物高效性教学的有效途径。
一、对生物实验课程缺乏正确认识，实验课程教学内涵被搁浅1.实验教学课时严重不足，实验内容无法切实开展。
随着新课程标准实施的不断深入与发展，旧的教材已经无法适应新时代的发展需求，所以，新课程改革中至关重要的环节就是对教材内容的改革。
新课程标准下的生物实验课程教材与旧教材相比，增加了非常多的实验内容，必须在规定的课时内完成相关的实验课程。
本着发展学生创新实践能力与实验探索精神的原则，实验课程教学的开展有着非常重要的意义。
部分地区在高中二年级才开设实验课程，完全不能适应新课程教材内容的需要，实验教学课时不足问题已经成为实验教学的首要问题。
2.教师实验课程教学理念陈旧，对生物实验教学研究欠缺。
生物教学中普遍存在着不重视实验教学的现象，教师在实验教学研究领域的贡献少之又少。
再加上新课程标准引入的更为新型的生物实验教学理念限制了教师对实验设计、实验操作、实验结果等方面的深入研究，其相关问题分析能力较差。
探究式实验讲究以学生为主体，教师为主导的教学方式，教师在教学研究领域的能力缺乏，学生的各种创新与实践能力无法正常发挥，导致实验课程教学陷入僵局。
高中生物项目式教学设计
高中生物项目式教学设计一、引言随着教育理念的不断发展和改进，传统的课堂教学方式已经不能满足学生的需求。
项目式教学作为一种新的教学方法，受到了越来越多教育工作者的关注。
在高中生物教学中，项目式教学也具有很大的应用潜力。
本文旨在探讨高中生物项目式教学的设计和实施方法，以及其对学生学习的影响和意义。
二、项目式教学的定义和特点项目式教学是指以一个完整的项目为基础，让学生主动参与其中，通过自主学习、实践和合作，解决真实世界问题的一种教学方法。
与传统的课堂教学相比，项目式教学更加注重学生能力培养和综合素质发展，能够有效激发学生的主动性和创造力。
项目式教学的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主导：学生在项目过程中扮演主动的角色，负责调查、研究和解决问题。
2. 跨学科整合：项目通常涉及多个学科内容，能够帮助学生进行知识的综合运用。
3. 合作学习：学生在项目中需要与同伴合作，共同分工合作、交流和合作解决问题。
4. 实践应用：项目要求学生进行实践操作，培养学生的实践能力和创新精神。
三、高中生物项目式教学的设计和实施方法1. 选题和目标确定在设计和实施高中生物项目式教学时，首先需要确定一个合适的选题，并明确教学目标。
选题要具有生物学知识的内涵和现实意义，能够激发学生的学习兴趣和动力。
教学目标要明确具体，能够帮助学生培养和提高相应的能力和素养。
2. 组队和分工合作项目式教学中，学生需要组队合作，共同完成项目任务。
组队时可以根据学生的兴趣和能力进行分组，确保每个小组成员能够充分发挥自己的优势。
在分工合作时，要明确每个成员的任务和责任，促进团队合作和学习。
3. 资料收集和研究学生在项目中需要进行大量的资料收集和研究工作，以获取必要的背景知识和理论支持。
可以引导学生使用各种来源的资料，如图书、期刊、互联网等，培养学生的信息获取和处理能力。
4. 实验和观察项目式教学中，生物实验和观察是不可或缺的环节。
学生可以通过实验和观察，加深对生物知识的理解和掌握，并培养实验技能和科学思维能力。
项目式教学在高中生物教学中的实践探究
项目式教学在高中生物教学中的实践探究目录一、内容概览 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 国内外研究现状 (4)3. 研究内容与方法 (5)二、项目式教学概述 (5)1. 项目式教学的定义与特点 (7)2. 项目式教学的理论基础 (8)3. 项目式教学在教育领域的应用 (9)三、高中生物课程与教学内容分析 (11)1. 高中生物课程结构与特点 (12)2. 高中生物核心知识体系 (13)3. 高中生物教学目标与要求 (14)四、项目式教学在高中生物教学中的实施策略 (15)1. 项目设计原则与方法 (16)2. 项目实施步骤与流程 (17)3. 项目评价标准与方式 (19)五、项目式教学在高中生物教学中的实践案例分析 (20)1. 案例一 (21)2. 案例二 (22)3. 案例三 (24)六、项目式教学在高中生物教学中面临的挑战与对策 (25)1. 教师角色转变的挑战 (26)2. 学生参与度的提升策略 (28)七、结论与展望 (29)1. 研究结论总结 (30)2. 对未来研究的展望 (31)一、内容概览随着教育改革的不断深化，项目式教学作为一种创新的教学模式，逐渐在高中生物教学中展现出其独特的优势和价值。
本项目旨在通过引导学生参与真实、具有挑战性的任务，培养学生的动手能力、团队协作能力和解决问题的能力，进而提升学生的综合素质。
在高中生物教学中，项目式教学并非简单地将传统教学内容搬到线上或实践中，而是对教学内容进行有机整合和拓展，以适应项目式学习的需要。
教师可以根据课程标准和学生特点，设计一系列与生物学相关的主题项目，如“生物技术改善生活质量”、“生态系统的保护与修复”等。
这些项目不仅有助于学生更好地理解和掌握生物学知识，还能激发学生对生物学的兴趣和热情。
在项目实施过程中，教师应注重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习。
教师还应给予学生充分的指导和支持，确保学生在完成任务的过程中能够得到有效的帮助和引导。
高中生物教学方法及技巧
高中生物教学方法及技能生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象及其活动基本规律的科学。
生物学能增进人类解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性保护等诸多领域的相干问题。
下面是作者为大家整理的高中生物教学方法及技能，期望对你们有帮助。
高中生物教学方法一、创设情形激发动机增进感知创设教学情境是教学的第一步，是激发学生学习动机，调动学生积极性的关键一步.激发动机是体验式教学的起始阶段，对学生参与学习活动有指向、坚持、强化的功能.认知源于感知，学生的学习愿望来源于情境当中，情境的创设要结合学生的生活实际和认知水平，只有给学生设计感爱好的生活情境，才能吸引住学生，激发学生强烈的体验动机。
如学习《孟德尔的豌豆杂交实验》时，为了引出遗传的第二个基本定律――自由组合定律，我给学生创设这样一个大家都熟悉的问题情境.我们班里的同学有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，虽然父母相同，但是却存在着很大的差异，每一个孩子既有爸爸的一些特点，又与妈妈有很多的类似的地方，这是为何呢?在生物的传宗接代中，亲代的性状按什么规律传递给后代的呢?通过课堂实践来看，带着这样的问题去学习，学生有强烈地学习愿望，能够激发学生的探究爱好，引发学生的思维共鸣，学生会急于通过学习来掀开问题的真相。
二、提出问题增进参与积极体验让学生主动的参与到学习中来，积极体验，这是体验式教学的目标.学生对于知识的获得主要依靠与实际的联系或直观感知，也能够通过实践活动完成.知识源于行动，学生明确学习目标之后，教学时可以通过问题让学生亲身实践，对所学内容进行充分的认识和体验，将学习内容放在问题中，放在情境中，能够激发学生主动参与体验的积极性，从而培养学生的运用意识和实践能力.学习《渗透作用的原理》时，我结合学生生活实际提出了一些生活中的问题：平时家里会吃凉拌黄瓜，为何放盐之后，盘子里会有水分渗出呢?这些水分是从什么地方来的呢?为何青菜放到水里会变得硬挺饱满呢?口渴特别厉害的时候，喝盐水解渴还是喝淡水解渴呢?为何?这些生活中比较常见的问题，也许平时并没有引发注意，现在结合生物学习，这些问题已经成为生物学需要研究的学问。
高中生物问题探究式课堂教学模式和应用
word文档 可自由复制编辑 高中生物问题探究式课堂教学模式和应用 问题探究式课堂教学模式和应用 生物组 于忠娜 一、教学模式的理论依据 1、我国张熊飞教授的“诱思探究”教学思想。所谓“诱思探究”就是诱导思维，探索研究。这一理论提出以“掌握知识，发展能力，陶冶品德”为内容的三维教学目标；以“四为主”为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，则是启发教学的精髓。 2、建构主义的教学理论：问题探究教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识的过程中能力不断地发展和提高。基于上述理论，，我们探索了一种以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法——问题探究式教学方法。 二、自然“问题探究”课堂教学模式的特点 从模式的结构和教学过程来看，本模式有三个显著的特点： 1、问题为主线，以培养思维能力为核心。从模式的结构来看，问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。问题的提出和解决不仅仅是为了增进知识，而且更主要的是为了引发更多的新问题，从而引发思维，激发创新。学生分析问题、解决问题的探究过程，既是对信息进行筛选综合、重组的过程，也是学生思维能力的发展过程。 2、师生角色的转换。教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。教师的作用体现在：一是精心设计问题的情景；触发学生的思维。二是巧妙地设置符合学生最近发展区的问题，使每个学生学有所思，探有所得。三是唤醒学生的潜能，排除思维障碍、启发学生思考，解决问题、提出问题。四是学法指导，组织讨论，控制教学活动的进程。五是总结评价，延伸问题。而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。 3、模式的开放性和交互性。模式包含问题的情境——学生自主探究——协作学习——交流反馈——应用巩固的纵向开放结构，为学生独立求解提供了有效的途径，有利于学生的自评、纠错和能力的发展。而探究过程中学生与学生的交流，教师与学生之间的交流，增强了学生的合作意识，拓展了知识获取的渠道。 三、模式的教学策略 （一）构筑民主的平台，培养主体意识。 1、营造氛围。心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现的更为突出。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、 word文档 可自由复制编辑
高中生物学实验教学有效性实施及探讨
施 。实践 中发现 ，把两个实验装置原来剩余 的空气部分 当做 系 统误差 ，可直接 比较实验结果 的不 同得 出实验结论 。用橡皮球
间隔一定的时间对有氧呼吸装置中培养瓶吹气 ， 对无氧 呼吸装 置通过摇晃培养瓶 ，使 培养液处 于悬浊状 态。这样 ，在有 限的 实验室条件下对探究实验进行改进 ， 更好地遵循实 验设计 中的 单因子变量原则 、必不可少 的对 照原则和等量原则 ，有效地 提 高了实验教学的实效性 。
一
文章编号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ２ — １ ９ ４ — ０ １ 此 以不 同的比例配制 吡罗红 甲基绿染色液 ， 探究影响 甲基绿染
色效果 的原 因是什么 ？此外 ， 将涂有 口腔上皮细胞 的载玻片改 成 自然 干燥效果很好 ，更 不容易把细胞烧 坏 。 “ 低温诱导植
、
效性
经过这几年的实验教学 ， 新教材 中的生物学实验基本上都
可 以 正 常 开 展 ，但 一 些 新 问题 也 随 之 出 现 了 。例 如 ：“ 探究酵 母 菌细胞 呼吸的方式”这一实验要用到气泵和搅拌器 பைடு நூலகம்许多学
校都没有配备。为此 ，根据本校现有的实验条件 ，必须要改进 实验装 置 ，保证 有氧 呼吸和无 氧呼吸 的探究 实验能够 顺利实
二 、拓 展 新 的思 路 ，探 索 合 适 的生 物 学 实 验 方 案
１ 、 选 取 合 适 的 实验 材料
验课题 ：“ 生长素在胚芽鞘 内如何运输？” ，使学生在实验 中体 验到 “生长素在 胚芽鞘 内只能 由形 态学的上端运输 到形 态学
的下端 ”的事实结论 。在 学习 “ Ｄ Ｎ Ａ分子 的结构 ”时 ，要求学
高中生物学教材上的科学家做过的经典实验 ， 在充分 准备 了实验材料和用具后 ，可 以让学生 自己动手完成实验 。这样 能 不 断提高学生的学习乐趣 ，获得成功 的愉悦 ，从 而更好 的提高 实验教学有效性 。 ２ 、改进教 学方法 ，增加探 究活动
高中生物课堂教学有效性研究
高中生物课堂教学有效性研究摘要：俗话说：“没有长不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。
”同样，教育也是如此，没有教不好的学生，只有不会教学生的老师。
作为一名高中生物课老师，怎样教好生物课程，让学生快速、有效地掌握更多的生物知识是每一位老师的教学目标。
高中生物概念零散、实验繁多，如何有效地进行高中生物课堂教学是老师们面临的共同问题。
关键词：高中生物；课堂教学；有效性1.引盲针对目前高中生物课堂教学效率低下甚至无效这一现状，专家们提出了“有效课堂”这一教学理念。
导致高中生物课堂教学效率低甚至无效的原因有多种，譬如学生对高中生物学习没有足够的兴趣、老师的教学方法、教学目标不当、老师对教学目标把握不到位等等，从而使得课堂教学效果大打折扣。
针对这一现状，本文主要来探讨如何有效地促进高中生物课堂教学。
2.高中生物课堂教学的有效性策略高中生物课堂教学效率低下是由多种原因引起的，笔者针对这一问题，总结了以下几条高中生物课堂教学的有效策略。
2.1培养学生课前有效预习的习惯随着知识时代的发展和转型，以“教师”为主体的教学模式逐渐向以“学生”为主体的教学模式转变，学生成为学习的主体，在课堂上很难跟上老师的思路，而要做到高中生物课前的有效预习主要应从以下几个方面着手：首先，培养非智力因素，形成正确的学习动机。
非智力因素是相对于智力因素而言的，是指除了智力和能力外而又影响智力活动效率的一切相关的心理因素。
培养非智力因素，形成正确的学习动机，做到让高中生真正喜欢上学习生物，这是学生学好生物的必要的前提条件。
其次，制订合理有效的预习评价机制，保证预习能够长期有效的进行。
制订合理有效的预习评价机制，可以保证预习能够长期有效进行，否则学生可能只坚持一段时间。
通过集体备课制订切实可行的有效预习学案，老师应根据学生的具体情况进行合理的分工，减轻学生的学习负担，也有利于提高学习效率。
2.2利用先进的多媒体技术提高教学效果随着电子信息技术的发展，多媒体技术广泛应用于大中小学的课堂，其中，高中生物课堂也不例外。