高中生物实验教学策略的研究

高中生物实验教学策略的研究-生物论文
高中生物实验教学策略的研究
摘要：随着新课程改革热潮的深入，高中生物的教学模式也相继改变，实验教学这一策略也被广为推行。

素质教育下的生物课程理念是建立在实验这一活动的前提之下，学生能否有效的获取真正的生物知识也是建立在生物实验这一基础之上。

然而就目前现实情况而言，大部分教师对高中生物这门学科的新课改不够重视，以至于高中生物实验教学并没有得到有效实施，其课堂效率存在普遍偏低的情况。

为此，本文将结合有效实施高中生物实验教学的意义及目前高中生物实验教学现状来浅谈如何使得高中生物实验教学有效进行。

关键词：实验教学；现状；对策
一、高中生物实验教学的意义
（一）实验教学与课堂教学
由于高考的压力，生物这门学科始终比不上语数外这三门主科，传统的高中生物课堂主要是教师讲、学生听这种模式。

这种无效的课堂师生对话造成了课堂“沉寂”现象，在这种情况下，学生也不能真正获取知识。

随着新课标的推行，我国在各个学科的课堂上师与生逐渐注重对话交流，而实验教学为有效的师生对话创造了良好的条件，有效的师生对话给课堂教学注入新鲜的活力。

[1]有效的师生对话好比是开放的课程，而无效的甚至没有师生对话的课堂则是封闭的。

实验教学打破了无效的师生对话的局面，为课堂教学的有效开展创造了条件。

（二）实验教学与学生
据研究，传统的生物课堂不利于学生创新意识、动手能力的养成。

据研究调查，我国90后大学生普遍缺乏创新意识和动手能力，而造成这种现象的原因之
一便是这些学生小时候并没有给予恰当的时间来让学生动手实践得到答案。

随着近年来新课改在各个年段小学的不断推广，孩子们的自主意识、自信力越来越强。

而实验教学在生物这门学科中的运用也更有利于培养孩子的创新意识以及培养孩子观察事物、发现问题、思考问题的能力，从而促进学生全方位的发展。

（三）实验教学与师生关系
在传统的高中生物课堂上，教师与学生之间的关系不那么理想化。

大多数学生不仅在课堂上与老师零交流，在课后也由于不确定教师的脾性，从而不敢将老师当做朋友。

然而通过实验教学，在实验过程中，教师适当指导学生，有利于学生与教师相互了解之间的想法，互帮互助，从而达到良好的师生关系的效果。

二、高中生物实验教学现状
（一）实验教学的硬件设施没有得到充分使用
随着国家对教育的重视程度愈来愈深，各个相关部门对教育的投入也就加大，各个学校的生物实验室设备基本充足。

然而在高考的压力下，一方面是教师不愿花太多的时间到实验教学这一块，另一方面是理科生对于生物这门学科，更加重视语数外、物理化学这几门学科。

从而使得实验教学的硬件设备没有得到充分利用。

（二）实验教学的准备不足
实验是建立在理论知识、各项注意事项、实验用具准备完善的前提下进行的。

使学生能运用所学理论知识来开展实验。

因此在实验之前，教师和学生应该预习相关理论知识、具体操作流程、实验方法。

但是据调查，目前由于高考的压力，学生对本门课程认识不够，浅显的认为本门课程只需去实验室看教师操作即可。

教师也由于实验教学不被纳入期末考核，对实验教学也是敷衍了事，准备不足。

（三）实验教学的考核单一
就目前情况而言，由于生物学科的特殊性，实验这一模块几乎没有纳入考核范围，因此学生对生物实验也就不够重视，有可能把实验的时间挪用到数学或物理化学这些学科中去，从而没有真正的实施实验教学。

（四）单一的实验教学方法
据调查可得出，实验教学长久以来主要采用讲授法和演示法。

采用这样的教学方法使得实验教学又回到了传统的课堂教学模式，无法凸显学生的主体性地位。

三、高中生物实验教学策略
（一）课前准备策略
在准备上实验课之前，教师和学生应充分做好准备工作，具体准备工作如下：
1.立足教材，确立教学目标
在课前应确立教学目标，自问这门课“我要完成些什么？让学生得到什么？“，当然教学目标的制定一方面应立足于教材内容，另一方面应根据本班学生的生理和心理特点，灵活确立教学目标。

以“叶绿素的提取与分离”这一实验为例，想一想这节课主要教的知识点，并在课前设置好相关流程，要做到心中有教学目标、教学内容。

2.以学生为主体
在确立教学目标后，要做好课前准备工作，课前给学生营造良好的课堂氛围，激发学生对实验教学的兴趣，并且以学生为主体，尊重学生的建议和想法，并适时采纳学生所提到的合理的建议。

通过课前征集意见，充分发挥学生的话语权，从而激发学生对生物实验课的兴趣。

（二）实施过程的策略
（1）在实施过程中，应适时改变传统的实验教学方法，采用多样化的教学方法。

由于时间有限，可适当的将演示实验法转变为让学生去动手实验，把更多的机会留给学生，培养学生的动手能力，提升孩子自主学习的能力。

以“植物细胞的有丝分裂实验”为例，如果仅依据于教材上的以洋葱作为实验材料可能会存在局限性，在这一难题下，教师可在引导学生用大蒜来代替原有实验材料这个角度来重新开展实验问题，通过实验比较分析来明白“为什么大蒜比洋葱更适宜做实验材料？”这一问题。

（2）改变传统的老师布置实验作业的教学模式，可事先让学生找到自己所感兴趣的问题，采取兴趣小组的形式来有针对性的、有差别的进行实验操作。

在学生进行系列实验、获得实验结果后，教师再发挥指导者的作用，对学生的实验方法、实验过程及实验结果做出点评、改进。

从而让学生在实践后获得知识，体验动手操作带来的愉悦。

（三）课后评价策略
评价方式应该多样化，应该依据教学目标、教学过程、学生表现等方面来进行评价考核，适当地将同学们在实验过程中实验的表现纳入评价考核范围。

当然也可以采用一些新形式来进行评价，以“叶绿素的提取与分离”这一实验为例，比如不仅要对学生做出评价，还可转变角色，让学生评价授课教师，以反馈实验教学是否有效的得到实施。

四、小结
实验教学法在高中生物课堂上有着极大的作用，有效的实验教学不仅可以开拓学生思维，引发学生共鸣，活跃课堂气氛。

也有利于培养学生的创新意识和动
手实践能力以适应新课改的要求。

当然实验教学也是因人而异，不能生搬硬套，无中生有。

如何构建一个适合自己的实验教学模式仍需同行们继续努力、继续探索。

参考文献：
[1]缪旭芳.语文教学中有效对话的生成及其策略[J].语文建设，2005，06：26-28.
[2]韦玉红.高中生物实验有效教学策略行动研究探索[D].上海师范大学，2013.。