小学英语课中的德育渗透

小学英语课中的德育渗透

发表时间：2014-08-26T11:42:39.170Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第7期上供稿作者：罗慧琴

[导读] 当然，我们在挖掘深层的德育内涵时，一定要与语言材料相符合，否则牵强附会的德育目标对学生来说只是说教，达不到效果。罗慧琴

摘要：2011年出版的《英语课程标准》提出：义务教育阶段的英语课程标准具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即……形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。所以，在小学英语课堂上，为了培养良好的品格、积极向上的情感态度与价值观，德育作为情感态度中的一项，是不可缺少的。

关键词：小学英语课；德育渗透；教师；学生

一、关注现状，冷静地思考

固然，身为教育者，我们都知道“德”对育人有多重要，可作为小学英语教师，我们做的其实很少。问了身边的几位同行，得到的是差不多的答案：每个学期，都是很紧张的完成教学任务，连复习的时间都没，在课堂上，哪有时间和学生大讲道理啊！如果有，那也只能蜻蜓点水，况且，有班主任、语文教师在，我们犯得着吗？

想想也是，我们小学英语教师一般任教４－５个班，跨２－４个年级，学生的人数之多，有时一、两年下来，我们还有很多是人与名字对不上号的，他们的情感态度与价值观，我们真的是知之不多，虽然在制定三维目标时，我们都有情感态度、学习策略等目标，但在实际操作时，却往往会忽视。不过，在我课堂上发生的事例，让我开始对德育有所警觉。

［情景再现］：在五（１）班上PEP５Unit4 A Let’s learn（内容如图1）时，新授完词组之后，进入操练阶段，笔者让学生做个采访记录，走下讲台巡视时，笔者发现一位颇受自己“宠爱”的男生在empty the trash边上，写下了 “下贱”，并且还斜着眼、笑眯眯地看着笔者的反应，当时，虽然觉得这两个字比较扎眼，但因为后面马上要叫学生汇报采访记录，必须要完成这一课时的教学任务，笔者只是息事宁人地说：“马上擦掉”！又开始进入下一环节。

第二天，在六（2）班上PEP7 Unit5 B Let’s learn（内容如图2）时，笔者又发现一位男生在cleaner边上写着“低贱”。

怎么回事？两个“贱”字，怎么就会不约而同地出现？回想自己在日常教学中，因为课时的紧张，笔者往往只是一味地追赶进度，只注重语言的工具性，不断地向学生灌输语言知识与技能；而就人文性而言，在教学中，虽然对中外文化的渗透有所关注，但对“德”育，帮助学生形成良好的品格和正确的人生观与价值观，总觉得无需笔者唠叨，或者根本不愿意去做这种所谓的“小事”。但先后在课堂上出现这样的事情，让笔者明白，这是笔者自己的过失，笔者应该重视“德育”，让学生有对英语课的尊重、对他自己的尊重，对笔者自己的尊重，以及将来对他人的尊重！

冷静思考之后，笔者开始慢慢地摸索方法。

二、摸索方法，扎实地落实

1.挖掘教材中的德育内涵

语言是思想文化的载体，小学英语PEP教材，渗透着丰富的思想教育内容，而能否充分获得利用，主要靠教师深入钻研教材，认真挖掘潜在的德育内涵。从而在备课时，我们要仔细分析、深挖教材，敏锐捕捉对话中的德育内涵，通过融合、渗透的方法，有目的、有计划、自觉地寓德于英语语言教学之中，引导学生在课堂语言学习中，形成自觉的道德意识及良好道德习惯，进而培养良好的道德品质。PEP教材全部采用卡通式插图，色彩鲜艳，图文并茂，裝祯设计精美，以话题为纲，注重能力培养，课文所涉及的题材也比较广泛，如：学校、家庭、动物、时间、饮食、卫生与健康、人际交往、自然，世界与环境等。这些教学内容都渗透了德育因素，但有些是明的，有些则是暗的，我们教师应努力挖掘这些暗的德育内涵。

如：PEP3 Unit2 B Let’s talk（内容如图3），我们在学了六十以内数字的表达，以及各种书本、文具的名称后，出现这样一个对话，乍一看，会以为只是在练习学过的语言点，但留给我们的情感线是一条横幅for hope school，所以在教学时，我们要挖掘这一点，有意识的去渗透要关爱他人，乐意去做善事，并使他们真正懂得因为有爱，世界会更美好。

当然，我们在挖掘深层的德育内涵时，一定要与语言材料相符合，否则牵强附会的德育目标对学生来说只是说教，达不到效果。

2.凸显单元的德育目标

英语新的课程标准提出，情感态度目标也是英语教学的主要内容之一，它主要包括：兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素，教师在教学过程中应始终关注学生的情感。当然，德育目标作为情感态度目标中的一员，我们也要给予关注。PEP教材是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。即：话题-功能-结构-任务。整体来看，教材编写者是在单元整体设计的基础上编写教学内容的，一个单元一个话题，都包括A、B、C三大部分，A、B部分都是先词汇、对话，再到语篇，而C部分主要是文化、歌曲、故事、语音等，分六个课时上完，而整个单元所渗透的也都是同一德育目标，所以我

们在制定德育目标时也要有单元意识。

但基于对小学生认知特点的考虑，单元中每一课时的教学内容往往较为简单，从而我们也无需每节课都一定要有德育目标，虽然，它能为知识、技能目标的达成提供更为丰富和人文的情境和背景，但在课堂教学中，最核心的目标还是语言知识、语言技能目标，如果我们过多的追求德育目标，会适得其反，学生会产生厌倦的情绪，不利于知识技能目标的落实。在渗透单元德育目标时，我们应该是一个有计划的过程，循序渐进，而不是信手拈来，随意的。

3.寓德于情景中

情感态度目标作为英语课上的隐性目标，其达成方式可以是显性的，即组织学生讨论某一种情感态度，但这种单纯为情感态度目标服务的活动，不应该是英语课堂教学中的主要活动，情感态度目标的达成更多是依靠隐性的方式来渗透实现的，即教师要在一节课的教学中自始至终地结合语料自然渗透情感态度，让学生多通过体验、换位思考等方式感受某种情感态度，提升学生在这种情感态度方面的感悟。在公开课上我们经常会看到这样的情景，任教者在前面的环节中，从来没有渗透过什么情感目标，到课尾PPT上出示一些教条式的词句，如：We should love animal, because they’re our friend; We must protect our environment; Healthy is wealthy; Every kind of job should be respected等等，这些都有点类似于贴标签，对学生进行形式上的说教。试问，有谁喜欢被人说教？当别人生硬地对你说：你该怎么做，不该怎么做时，你能欣然接受吗？这些显性的德育，效果不会很理想。在英语学习中，我们都提倡为学生创设情景，让学生在情景中学习语言，德育当然也不例外，我们也需把德育放于情景中。在前面例举的几位任教者，他们在上课一开始，就创设了贴切学生生活经验、符合话题的情景，如果在情景中，自始至终地结合文本自然渗透德育，那效果肯定更好。如：在教授动物这个话题时，老师已经创设了参观动物园的情景，并且也把教师布置成动物园，那我们可以充分利用图片、简笔画、多媒体等让学生对动物自然流露出Wow, how cute! 把带入教室的动物玩具，让学生摸一摸、抱一抱，在此情此景中，学生的爱心能不被激发吗？

三、结束语

小学英语PEP教材中，蕴涵着丰富的情感资源，教师应认真分析挖掘教材内在的德育因素，结合学生的特点，把这些内容通过自己巧妙的加工、提炼并展示出来，于无形中给学生以情感上的感染，于自然中让学生接受教育，使学生在接受知识信息的同时，接受相应的德育因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。它，并不是需要我们的满口大道理，只要我们在设计教案时，更细腻些，更巧妙地把知识这条明线与德育这条暗线，相互交融！

作者单位：浙江省衢州市柯城区石室乡中心小学邮政编码：324000