创新家长工作思路--彰显家园共育特色

创新家长工作思路彰显家园共育特色

沁县红康幼儿园园长王俊兰

尊敬的各位领导，各位园长：

大家好！我是沁县红康幼儿园的园长王俊兰。首先感谢省幼教中心的领导，让我们各位园长在一起畅所欲言，相互交流学习，共同探讨我省的幼儿教育。

下面请让我简单介绍一下我们幼儿园的基本情况。红康幼儿园是在1958年创办的，占地面积约为1850平方米，建筑面积2650平方米。是一所省示范园。园内设施设备基本齐全，全园共15个教学班，分别为小班、中班、大班共600多名幼儿。全园教职工70人，正式教师42人。在幼儿教学实践过程中，我们十分重视家长工作，参加了山西省“十二五”规划幼教专项课题——“家园沟通中的问题与策略”的研究，我们坚持在创新中求发展，对家园共育进行了初步的探索和研究，逐步形成了“家园合作，共育幼苗”的办园特色，促进幼儿园不断发展。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”可以说《纲要》赋予了家园关系建设新的内涵和特征——服务性、指导性、针对性、丰富性、参与性、幼儿园主导性，这为实现更为开放的幼儿教育提供了基础，同时也对家园关系建设提出了更高的要求，因为这一切取决于家园双方良

好的沟通基础；《幼儿园工作规程》规定，幼儿园要“向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”，“直到家长正确了解了幼儿园保育和教育的内容、方法”；《指南》强调，家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活的氛围。在深入学习、领会《纲要》、《规程》、《指南》精神基础上，更新我们教育观念、转换教育角色，在实践中不断加强研究与探索的力度，创新教育工作思路，改进教育工作策略。在“家园共育”中，促进幼儿身心和谐发展。

一、更新观念，转换角色

观念是行为的先导。长期以来由于传统观念的束缚，家长工作往往只是喊在口上，写在纸上，而落实在具体行动上较欠缺，因此收效甚微。《纲要》颁布后，我们反复学习其先进的教育理念，分析家长工作的优势与存在的问题，探讨新教育理念倡导下的家长工作方式与家园共育途径。我们将家长工作作为幼儿园工作的重要组成部分，高度重视，坚决抓好落实，变教育的封闭性为开放性，帮助家长树立正确的儿童观、教育观、质量观和人才观，将树立教师的先进理念，转变角色放在首位。

在共同教育问题上，我们将家长和教师视为共同促进幼儿发展的主体，双方应互相尊重、互相信任、平等合作、真诚沟通，齐心协力完成好教育幼儿的使命。

在家园沟通问题上，我们提倡树立为家长服务的思想，把家长作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在教育幼儿过程中遇到的问题。

二、创新工作思路探究有效策略

1、平等对话,共创家园合作氛围

幼儿园与家长的良好合作关系是建立在相互了解和尊重基础上的，宽松的环境、平和的心态、平等的关系有助于教师与家长之间的交流。随着经济社会的迅猛发展，虽然微信、QQ群、电话等这样的交流方式也越来越多，但人与人面对面的交流方式仍不可或缺。与家长面对面交流，不仅能促进教师和家长之间的相互了解，而且能消除彼此之间的误解，增进友谊。同时，使家庭亲情、师幼情谊相互迁移，取得较高的教育效果。

在现实生活中，家园之间往往存在一定的距离和各种不协调，教育效果必然受到影响。因此，我们改进传统家长工作方式，由原来的以教师为主体的一言堂工作模式，与家长平等，百家争鸣，拉近家长与园所，家长与教师的距离，使园所与家长，家长与教师在平等对话中产生共鸣，从而有效解决幼儿教育中出现的问题。例如，在解决新入园幼儿过分焦虑时我们的几种做法是（1）“家访”：教师走入幼儿家庭，与家长沟通了解幼儿的兴趣、爱好、性格特点、生活习惯等；（2）“邀请做客”：在入园前请新生家长带着孩子到园里参加活动，熟悉环境；（3）“试入园”：请家长带着孩子一同来园，共同活动，熟悉班内环境、和小伙伴共同游戏；（4）“幼儿园里的我”：入园一个月后，教师将通过开放活动、信息反馈等形式，将幼儿在园情况如实反馈给家长，以便相互合作沟通。

2、加强沟通，力争家园教育同步

沟通是实现家园相互配合，同步教育，促进孩子健康成长的重要策略。而促进合作则是沟通的出发点和归宿。沟通可以使幼儿教师与家长情感交融，从而对幼儿进行共同一致的教育，从而达到最佳的教育效果。如在幼儿社会性目标落实过程中，我们在全园开展亲子阅读活动，教师先是向家长介绍每一年龄班幼儿社会性领域目标，让家长相互介绍幼儿在家的行为表现，再根据幼儿年龄特点，以教师向家长推荐与社会性相关的图书，家长向班级借阅图书，家长之间互换图书的方式，进行家长与幼儿共读活动，并利用家长园地、家长会、个别交流等方式，交流共读方式、体会、幼儿行为的变化等。整合利用了家庭中的教育资源，全面分析、研究家庭教育资源中各种因素，调动家长参与幼儿园教育积极性。

著名幼教专家方明老师说过：“家庭教育与幼儿园教育就如一车两轮，必须同方向、同步调前进，才能促进幼儿健康发展。”与家长进行沟通是门艺术，是需要讲究方法的。因此，我们以创新沟通方式为突破口，在此基础上开展实践与探讨，注重家长关注的热点问题与家长进行交流。在此过程中,我们建议教师注视对方的眼睛，耐心聆听，注意在表情、体态、语言上支持，鼓励家长表达自己的观点，并用点头表示认同，用简短的话语回应对方，积极地给家长以反馈，使家长感到教师是真诚的，从而愿意与教师进一步交换意见。在实践与探讨中，教师还尝试用真情感动、引起注意等不同方法根据家长的个体特征采取不同的沟通方式。如沟通方式：用我们细致的工作感动家长，让家长相信我们，支持我们，让家园共育的合力促进孩子更快更好的发展。

3、加强指导，丰富家长育儿知识

目前家庭教育中应试教育观念仍然影响着一些家长，表现为重智轻德、重知轻能、重生理发育轻心理疏导，忽视孩子独立人格，对他们赋予过高的期望值，这严重违反幼儿身心发展规律和学习特点。这就需要我们幼教工作者有计划有目的地采取合适的方式，指导家长树立正确的育儿观念，掌握科学的育儿方法。针对这些现象，我们设立家长讲座，通过家长园地，将家长请进课堂，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，帮助家长创设良好的家庭教育环境，支持和帮助家长改善家庭教育的状况，提高家长的科学育儿水平。

美国教授肯?邓思和丽塔?邓思的研究表明，“在每个文化、社会经济阶层或者班级内部都存在着不同的学习类型”。有些人是“视觉”的学习者，还有一些是“触觉”的学习者。学习类型本身没有好坏之分，只有取得最佳效果的学习类型不同之别。为此，在指导过程中，我们更注重针对性，我们在与家长沟通时，建议视觉型家长多阅读“家教读物”，多关注“家教信息”，并向家长推荐这些书籍。引导听觉型家长多参与“家长交流”“活动开放”“家教咨询”等活动，交流家教辅导经验。倡导动觉型家长参与丰富多彩的亲子活动，让家长直接感知幼儿园教育的途径和方法。使每一位家长各有所得。

4、共同探讨，寻求共育有效途径

幼儿园与家庭之间的合作途径有很多，但是否有效还需在不断的实践中进行摸索。在现实生活中，家园之间存在的距离和各种不协调，会直接影响到教育与合作效果，因此我们坚持多种途径开展家长工作。

如集体家长会、分组或个别研讨交流等。在平等的交流与研讨中产生共鸣，达成共识，有效解决幼儿教育中出现的问题。例如，为了使家长克服过多包办现象，在运动会上，请家长看孩子穿衣服穿鞋子比赛的游戏；观摩孩子操作活动，了解动手动脑的能力，然后教师组织家长进行“包办代替是爱吗?”专题讨论，从而帮助家长了解包办代替带来的问题。又如经过几年的管理，现在我园各班的QQ群、微信群开展的很好、很活跃。老师通过手机照像、QQ群邮件群发、微信等形式将班级信息，园内大事（开放日活动、六一、元旦、家长助教、亲子活动、安全演练等）、幼儿在园活动照片、作品，活动通知、教育教学情况等告知家长；同时家长们在群里也可以和老师咨询、交流育儿经验，也可以让孩子看到同伴在幼儿园表现，有的家长还会把孩子在家表现照片、视频传到群里。QQ群、微信群的建立极大的方便了我园家园沟通，如在“金色的秋天”主题活动中，活动前老师把活动目标、所需材料放在群里，于是家长和孩子就收集了各种各样的菊花，水果、还有自制的树叶拼图等汇集到班级里，这些资源为我们更好地开展主题活动提供了物质保障；群里还能解决家长和老师的误会，中四班要开展区角活动时，老师要求孩子在家里带一些花卉、种子、一次性纸杯、废旧光盘等材料时。路路妈妈在群里留言“老师又叫我们带东西了，好麻烦，废旧东西，能干啥？幼儿园自己去买一些花卉不就得了。”老师没有做任何解释，过了一段时间、当绿绿的小苗发芽时，老师把孩子们观看花苗的照片和漂亮的花拍下传到QQ群里，并注明是路路带来的，晚上的QQ群里路路妈妈说“老师，对不起了，我原来还以为你们

是为了搞形式好看，让家长带东西，”当我们把孩子们用纸杯、光盘做的精美的手工也发到群里后，又有不少家长发评论:”哦，原来这些废旧东西用处还很大，好漂亮呀！”“老师，以后还用吗？我们以后为你们多保存一些，不会把它们扔掉了”“老师，你们真是有心人”……等，通过QQ群，家长看到了真实的东西，消除了对我们的误会和不解，使不少问题和误会得到了解决，这种方法非常受家长的欢迎。也使幼儿园教育延伸到家庭中，提高了教育效果。

三、利用家长资源，拓展幼儿活动空间

瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，在与家长、教师、同伴的相互作用过程中建构的。家庭和幼儿园是影响幼儿发展最主要的两大环境，家长和教师分别是这两大环境的施教者。从这个意义上说,家长和教师是实际意义上平等的合作伙伴，大家都是为了一个共同目标——教育幼儿使他们得到良好的发展。幼儿园教师具有较系统的专业知识、技能，并经常能学习新的教育理论、研究新的教育方法，而家长从总体上说，在这方面是比较欠缺的，但家长对孩子的了解比教师要深刻得多，并且在家庭教育实践中，积累了许多宝贵的经验，这又是许多教师所欠缺的，因此，我们注重有效的利用家长资源，拓展幼儿学习空间。

探索家长亲职教育是我们利用家长资源实现家园互动的一项举措。每年新生入园我们都对家长的兴趣、特长、工作性质等进行全面调查。根据家长的这些特点，我们有目的的邀请某些家长到幼儿园，利用自身的特长与优势，和教师一起设计活动参与活动，将家长教育

资源源源不断地注入到幼儿园教育工作之中。如：悠闲型家长帮助制作教玩具、印发“活动通知”及“家长须知”等资料；医生、电力、消防、交警、通信、超市等职业的家长老师邀请他们来园给幼儿讲课，比如，大班的孩子们经常会好奇的问“老师，我是从哪里来的？”，我们就邀请医生家长（助产士），设计了活动“我从哪里来”，让幼儿知道胎儿在妈妈肚子里的生长过程，以及如何出生，课堂上，“医生老师”利用医院专业的图片、PPT，给幼儿作了生动的讲解，教育效果非常的理想。这些专业知识是幼儿教师不可及的。这种形式的教学既激发了孩子们的学习兴趣，又了解了各行各业的特点，同时由于家长参与到了班级教育教学之中，理解了我们的工作，理解了老师的辛苦与不易，一些细心、手巧的家长就主动帮班级收集废旧材料，帮助老师设计环境，有的家长在大型活动中协助教师排练节目，有的家甚至定期帮班上打扫卫生等等。

家园共育是幼儿教育的必然趋势，我园始终将家园合作视为提升园所质量，促进园所发展的重要途径之一，我们将“家园共育”作为办园特色就是要“为每个幼儿营造一个爱的家园”,在以后的工作中，我们将继续努力，与家长携起手来共创我园美好的明天，我希望在家长工作方面得到各位领导和园长们的帮助与指导。

谢谢！