装在套子里的人(公开课教案)
装在套子里的人
根据新课标理念，按照“自读－→解读－→品读－→悟读”的环节，逐层推进，重点放在品读和悟读上，通过感知文本，把握人物形象，理解个性化语言及对人物形象的传神刻画，并与现实碰撞，体味其社会意义和现实意义。
【学习目标】
把握人物形象。
理解人物形象现实意义。
【学习重点】
把握人物形象。
【学习难点】
理解人物形象现实意义。
【学习过程】
导入:
小说对人物形象的塑造是传达作品思想内容，表达作品思想情感的重要途径，我们很难忘记孔乙己、变色龙、阿Q、祥林嫂等一个个鲜活的形象，我们也应感谢这些形象带给我们的对现实生活的一次次沉重的思考，今天，就让我和大家一起走进世界著名短篇小说家契诃夫的《装在套子里的人》，再来结识一位特殊的人物――别里科夫（板书）。
一、自读〔课前布置，让学生结合导学案自读，课堂验收〕
1、检查学生对文学作品的作者、时代背景的了解及掌握
2、检查基础知识落实
3、老舍先生说过：“一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。”我们来根据导学案的模块安排（二、课堂探究），为别里科夫制作一张人物名片。
装在套子里的人是谁？(是什么)
他为什么装在套子里？(为什么)
他是怎样装在套子里的？(怎么做)
同学们读了这篇小说后，看见主人公别里科夫有哪些怪异的行为呢？你能动手为别里科夫填写一张病历表吗？
动手填写一张契科夫的“病历表”。
症状：
病因：
病源：
病害：
4、同学们对别里科夫了解得很透彻了，那么根据你的理解，别里科夫具有怎样的典型性格？为表现这些性格作者在文中突出运用了哪些写人的方法呢？
归结：
生：封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕新生事物┅┅
生：语言、神态、肖像。
二、解读
小说中典型人物均有典型的语言。
例如：“我真傻，真的”（祥林嫂）
“我们先前──比你阔的多啦!你算是什么东西!”（阿Q）
“多乎哉，不多也”（孔乙己）
“生存还是毁灭”（哈姆莱特）
这些语言都极传神地揭示了人物性格，那么别里科夫的经典语言是什么？他在不同场合重复的这些语言，表现了他怎样的心理？（学生默读文本，标划，思考）
学生归结：
生：“千万别闹出什么乱子”
这句话应该怎样读呢？谁来试试。
为什么要这样读呢？
（生：封闭、怀旧、胆小、多疑、害怕新生事物┅┅）
读出来别里科夫的心理了吗？
为什么没有读出来呢？
（反复品读－→指名仿读－→师生评读。体会人物心理）
三、品读
1、人物形象的塑造必须符合人物性格的特点。例如，鲁迅《药》中突出描写了华老栓的手，“老栓慌忙摸出洋钱，抖抖地想交给他……”通过对“手”的刻画揭示他此刻的复杂心理；在《祝福》中多次刻画祥林嫂的眼睛，通过对“眼睛”的传神刻画，充分展现祥林嫂的悲苦生活及不幸命运；那么契诃夫刻画别里科夫的传神之笔又是什么？（浏览
课文）
学生浏览文本思考后归结：脸色
2、小说中多次刻画别里科夫的脸，最能表现别里科夫心理变化的是哪几次？在脸色变幻中揭示了别里科夫怎样的心理变化？
学生讨论后归结：
漫画事件…………脸色发青
骑车事件…………脸色发白畏惧新事物的程度逐渐加深
冲突事件…………脸色苍白
3、那么能不能把对别里科夫“脸”的刻画换成对他“眼睛”的刻画？（小组讨论，合作探究，交流答案，体现多元解读）
学生：
生：不能。眼睛是心灵的窗户，他僵死的心灵早已把这扇窗户关闭。生：能。由别里科夫性格决定，他的眼神也应是胆怯，多疑，呆滞，无神……可从这些角度描写。
（学生言之有理，教师予以肯定，然后表达教师个人见解）
4、别里科夫在华连卡的笑声中倒下了，别里科夫的死是他杀还是自杀？你怎样看待别里科夫的死？
生：既是受害者又是害人者。
生：专制制度毒害了他，他又是专制制度的维护者。
四、悟读
1、怎样理解“虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，
却还有很多，将来也不知道还有多少”？
别里科夫虽然已经死了，但是禁锢社会、束缚人们思想的“套子”仍然存在。另外还有许多这类“套中人”活着，别里科夫现象不是个别现象，而是社会现实的普遍反映，他是时代的典型。
沙皇制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老样子。只有从根本上推翻沙皇的腐朽反动的统治，才能真正埋葬别里科夫这样的人，人们才能过上自由快活的生活。
2、至此，我们回头再看文章的题目，你怎样理解题目中的“套子”，还仅仅是雨衣、雨鞋以及别里科夫所教的古代语言吗？若不是套子又是什么呢？
生：保守、顽固、腐朽、专制、禁锢的思想或制度。
师：别里科夫就是被这一重重套子的束缚，走向了人生的结局，但是，别里科夫这个世界文学史上著名的典型形象，至今还鲜活地存在于人们的印象之中，一定还将永远流传下去。想必定有其深远的现实意义，3、请问同学们，他的那些套子能给我们带来什么启示呢？
师结：顽固、保守，不仅仅是别里科夫反对新事物、反对进步的套子，也可能成为生活在今天的我们反对新事物、反对进步的套子。人是很容易满足的，满足于已经取得的点滴成绩、满足于眼下比较舒适安逸的生活，于是不再努力奋斗、不再积极进取，“满足”便成了一种套子。不仅自己身受其害，而且还无情地嘲笑、甚至阻止他人的进步，成为个人、社会前进的绊脚石。其实，在现实中，“骄傲”是一种套子，“虚荣”也是一种套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我们只有根除自
身的陋习、驱除心中的邪念，才可能摆脱“套子”的束缚，走向灿烂辉煌的人生。
五、作业
请同学们列举一下生活中的“套子”，谈谈你对这些套子的看法。六、板书
装在套子里的人
典型人物：别里科夫
典型性格：
典型语言：千万别闹出什么乱子
典型刻画：脸色
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《装在套子里的人》优秀教学设计 [教材分析] 《装在套子里的人》是俄国批判现实主义作家契诃夫的一 篇短篇名著小说成功地塑造了一个胆小怕事、反对一切社会 变革的保守分子别里科夫的形象传统教学往往按故事的时 间顺序用两课时的时间从头讲到尾，这种教法费时多且易让 学生产生厌倦感教学中，一个好的课堂切入点能激起学生浓 厚的兴趣;为此，教师可打破小说时间顺序，设置情景，从 别里科夫的葬礼切入，设置悬念，然后抽丝剥茧，层层分析，最后再回到葬礼，首尾圆合。 [教学目标] 1 总结别里科夫人物性格，分析全城人害怕别里科夫的原 因，体悟最后一段的深刻含义，提高学生的筛选概括能力和 自主探究能力 2 在与别里科夫的对比中分析华连卡姐弟的作用在诵读品 味的过程里培养学生健康向上的人生态度 [教学方法] 情景教学法，诵读品味法，点拨法，自主探究法 [教学时数] 一课时 [教学过程] 一、导入
穿过时光的云烟，我们看到，在一百多年前的俄国，有一 场葬礼正在举行奇怪的是，送葬的人们的悲伤好像是装出来 的这是怎么一回事呢?就让我们走进《装在套子里的人》，从这场葬礼说起吧 二、初步感知，挖掘深层含义 1 切入：这场葬礼首先出现在课文倒数第三段，我们读一 读 (学生齐读倒数第三段) 师：这是谁的葬礼?人们称他作什么? 明确：别里科夫，装在套子里的人 2 人们为什么叫他装在套子里的人?别里科夫的表现反映 了他的什么性格? 明确(学生回答)： (1)穿着：穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊 毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵 用具、出行：晴天带雨伞，把表装在灰色鹿皮套子里，削 铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷 总结出别里科夫的一个性格：封闭 (2)居家：卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被 子蒙住脑袋 总结出别里科夫的一个性格：胆小多疑 (3)引导学生齐读第一段结尾和第二段，列举别里科夫思想
《装在套子里的人》教案 教学目标： 1、了解作品创作的时代背景，即19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。 2、培养学生分析小说人物形象的能力。 3、学习本文运用肖像描写、语言描写、细节描写等塑造人物的方法。 教学重点： 1、利用插图及文本找“套子”。 2、理解别里科夫的典型形象与时代背景的关系。 教学难点： 1、别里科夫为什么能辖制全城？ 2、分析别里科夫的性格特征及时代意义 教学方法： 1、引导学生反复阅读，找出表现别里科夫与众不同的生活及思想方式，从而更深刻地探究其时代意义。 2、研究性学习，联系实际，扩展作品丰富的内涵，启发学生多维思考作品折射出的现实意义。 课时安排： 一课时 教学步骤： 一、设置情境，激情导入： 咱们同学中有没有参加过葬礼的？你当时的心情是什么样的？ 心情一般都是非常哀伤与悲痛的，可是生活中就有这么一个人，他的死却使人觉得是一件大快人心的事情，我们不禁要问，他生前到底是一个什么样的人呢？为什么人们对于他的死会有如此的态度呢？今天就让我们一起来揭开这个谜底。（打开多媒体） 二、教学过程，质疑讨论： 1、下面我们来看一下他生前的照片，谈谈“别里科夫”是怎样的一个形象，谈谈自 己的感受。 （让学生结合插图找出别里科夫身上有形的套子） 有形的套子主要指生活方面的： ●衣着打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，带雨伞；脸藏在竖起的衣领里；戴黑眼 镜，穿羊毛衫，用棉花堵着耳朵眼。 ●生活习惯：把雨伞、表、削铅笔的小刀都统统装在套子里；一坐上马车， 总要支起车棚；睡觉蒙头；卧室像箱子，床上挂帐子。 2、除了加在别里科夫身上有形的套子外，还有没有其他的套子存在，下面同学们再
回到课本上找一找，看看课本上别里科夫的形象是怎样描述的？ （在课本上找出加在别里科夫身上的套子还有无形的套子） 无形的套子主要指思想方面的： 喜欢歌颂过去；用所教的古代语言躲避生活；只相信政府的告示和报纸文章；对不合规矩的事闷闷不乐；他经常说的一句话是“千万别闹出什么乱 子来。” （师）所有的这些特征都表明他是一个典型的“套中人”形象，首先是他古怪的行为方式。无论什么天气，他出门的时候总是套着雨靴，带着雨伞，穿 者暖和的棉大衣，其次是他偏执的心理特征，他想给自己安上一个精神外壳， 缩回过去，缩回古代，免受现实生活的刺激；他像害怕瘟疫一样害怕一切新事 物，害怕一切超出平凡庸俗的生活常规以外的东西。让我们觉得别里科夫不止 是具有怪癖，简直就是一个精神病患者了。他的语言套子似乎是最为“标准” “规范”的了。那句著名的口头禅“千万别闹出什么乱子”响彻他的一生，成 了他的生活态度。这一套子禁锢着他，一直到死也没有解脱。 3、老师有一个疑问：他为什么要把自己装在套子里呢？ 别里科夫之所以把自己装在套子里，是因为他顽固地维护旧制度、旧秩序，害怕和反对一切新生和进步的事物，因循守旧，保守反动。 4、我们都说爱情的魔力是神奇的，可以使冷酷的人变得温柔，使绝望的人又重燃希望之火，那么当神奇的爱情从天而降砸向别里科夫的时候，有没有打破这个套子呢？ （找同学复述爱情情节） 华连卡是一个快乐活泼开朗的，具有新思想，充满生命力的人物，敢想敢说敢做，如骑车事件，代表了一种新生的进步力量；相比较而然别里科夫则是一个封闭、怀旧、胆小多疑、性情孤僻的人，这样两个水火不相容的人，他们的爱情注定会以悲剧收场，就连爱情之剑都无法射穿裹在别里科夫身上的“套子”，可见这个“套子”实在是顽固不化，已经不能让他回到正常的生活中来了。 5、他不仅把自己装在套子里，还扩大套子的外延，去套他周围的人、学校以至全城都被他辖制了十几年，他仅仅是一个普通的教师，为什么他的威力会那么大呢？请同学找一找相关的段落。 “太太们到礼拜六不办家庭戏剧晚会，因为怕他听见；教士们当着他的面不敢吃荤，也不敢打牌。不敢大声说话，不敢写信，不敢交朋友，不敢看书，不敢周济穷人，不敢教人念书写字……” 我们说整个城市的人们是被一种恐惧笼罩着，就连别里科夫也是时时刻刻生活在一种恐惧当中，过着人不人鬼不鬼的生活，恐惧使他的同事们敢怒不敢言。而恐惧产生的根源是渗透在人骨子里的奴性和漠然，这一切都是谁造成的呢？让我们来了解一下当时的社会环境： （多媒体投出背景介绍） 这篇小说反映了十九世纪末沙皇俄国的黑暗现实。1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治。受欧洲进步文明潮流的影响，俄国也兴起变革之风，尤其在进步的知识分子和贵族中间，要求自由民主，改变专制秩序
浓浓爱国情，莘莘学子意──《难忘的一 课》语文教学实录 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 【文本解读】 浓浓的爱国情意在本课多次出现的“我是中国人，我爱中国。”几个字上表露无遗。文本看似浅显，但其实内蕴的那股发自内心的爱国情意如果无法得到彰显，那么，整堂课的教学必然走向失败。本课的教学不仅有了优秀的课堂设计，而且教师的激情显然每时每刻都在牵动着学生的心，引领着学生真正走进了一个爱国的殿堂。 【教学实录】 一、课前“知识快餐”，介绍背景 （著名爱国将领和抗日民族英雄吉鸿昌在美国考察期间，有一次，他和一名使馆人员去邮局往国内寄东西。邮局职员看了邮单后故意问：“你是哪国人？”吉鸿昌理直气壮地回答道：“我是中国人！”那职员冷笑道：“地球上已找不到中国了。”吉鸿昌异常愤怒，同行的使者却低声劝道：“吉先生，你为何要说自己是中国人呢？你可以说自己是日本人，这样就能受到礼
遇。”吉鸿昌怒不可遏，大声斥道：“你觉得中国人丢脸吗？我却觉得当中国人很光荣。”回到寓所，吉鸿昌越想越气，当即找到一块半尺来长的硬纸板，亲自用毛笔在上面用英文写了５个大字：“我是中国人！”无论是外出，还是出席宴会，他都把它佩戴在胸前。）师：看完了这个故事，我想，一定有很多同学，深有感触地对自己说道：“一定要做个豪迈的中国人”吧？但大家可曾思索过，在这个故事的背后，所折射出来的是一个多么可悲的时代啊！身在异国他乡的中国人，竟到了连自己的国籍都不能堂堂正正说出口的境地了！我们永远不能忘记上海外滩公园“华人与狗不得入内”的牌子、不能忘记“圆明园”那场空难性的烈火与洗劫，更不能忘记日本侵略者惨无人道的南京大屠杀……这种种的种种，让无数的百姓颠沛流离，妻离子散，家破人亡！当时，在我们的台湾，那里也正经历着一次空前的大劫难。 （出示关于台湾被日本人侵占后的背景资料。） 正是在这样的时代背景下，发生了一个又一个激动人心、感人肺腑的故事。《难忘的一课》便是其中的一朵小浪花。 （读题。） 情感的积淀是上好一节成功公开课的坚实基础，
《装在套子里的人》教学建议 课文说明 一、关于作者及其创作 安东·巴甫洛维奇·契诃夫（1860—1904）是19世纪末俄国著名的批判现实主义作家。他的短篇小说和戏剧创作，在19世纪世界文学史中占有重要的一席。 契诃夫出生在塔干罗格。祖父是赎身的农奴。父亲开了一家小食品杂货铺谋生。契诃夫弟兄几个从小就得站柜台，学会应付顾客和耍买卖上的小骗术。而契诃夫所上的中学，则是一所制造奴才的工厂，气氛比家里更加窒息。1876年，契诃夫的父亲破产，全家迁住莫斯科。契诃夫单独留下继续上学，靠兼当家庭教师为生。他从小在贫困、屈辱、虚伪、庸俗的小市民氛围中生活，积累了丰富的生活素材，为他成为善于揭露社会生活的悲剧作家奠定了生活基础。1879年，契诃夫进莫斯科大学医学系，1884年毕业后兼当医生和作家。 契诃夫从大学一年级开始创作，一生写了大量的短篇和中篇小说，十几个剧本。他的作品是19世纪末及1905年资产阶级民主革命前夕俄国社会生活的真实写照。 脍炙人口的《装在套子里的人》（又译《套中人》）是契诃夫代表作之一。契诃夫用辛辣的讽刺手法塑造了一个反动、保守、扼杀一切新思想的“套中人”的艺术形象。而与“套中人”共同生活、工作的人能与他和平共处，则更加突出了当时社会生活的停滞与黑暗。契诃夫在小说结尾以“不能再照这样生活下去！”（课文未选，见“有关资料”）的呼喊，表达了他要改变不合理的社会制度的愿望，又以“套中人”别里科夫喜剧性的死亡，巧妙地表达了渴望社会变革早日发生的心愿。 在契诃夫的作品中，《装在套子里的人》可以算作对当时的现实生活的最严厉的控诉，但契诃夫不仅是一个暴露者，一个描绘他当时的现实生活的可怕图画的作家，他还善于在现实生活中看见新生事物的萌芽。 除了《装在套子里的人》外，契诃夫的代表作品还有小说《变色龙》《小公务员的死》《普里希别叶夫中士》《万卡》《第六病室》等，戏剧《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。 二、人物形象的特点 1社会背景 《装在套子里的人》发表于1898年，即俄国无产阶级革命的前夜。小说中的主人公别里科夫，成功地折射出这个时期俄国社会生活的特点。 19世纪末的俄国，处在沙皇专制统治下，是政治上最黑暗的时期。1881年沙皇亚历山大二世被刺，继位的亚历山大三世政府实行恐怖的政策，对极轻微的自由思想，都给予残酷的镇压。1884年，俄罗斯的进步杂志《祖国纪事》被迫停刊。书报检查、警察搜捕和告密的风气加剧了社会生活的恐怖，专制的社会也造就了一批沙皇政府的忠诚的卫道士，小说的主人公别里科夫就是一个代表。 19世纪末的俄国，马克思主义和俄罗斯工人阶级的革命运动刚在成长，正在为推翻沙
语文《装在套子里的人》教案 《装在套子里的人》是作家契诃夫的短篇小说代表作，一直是语文教学传统名篇。下面就是给大家带来的高中高三语文《装在套子里的人》教案三篇，希望能帮助到大家! 教学目的：1、了解作者及背景。 2、熟读课文，分析结构。 3、了解沙皇统治下御用文人的丑恶嘴脸。 教学重点：了解背景，熟记文学常识。 教学难点：理清层次并准确概括层意。 教学过程： 一、导入：同学们，回想一下我们学过的小说，塑造了行侠仗义，该出手时就出手的花和尚鲁智深;聪明敏感的千金小姐林黛玉;温柔善良的水生嫂;受封建压迫的苦命的祥林嫂;可悲可叹的孔乙己;中举发疯的范进......形形色色，林林总总，都免不了打上时代的烙
印。今天，我们还要学习这样一位被时代烙印了的人——装在套子里的别里科夫。 二、作者简介：契诃夫(1860—1904)是19世纪_后一位批判现实主义作家，优秀的短篇小说家和剧作家，一生创作了3470多篇小说，有“短篇小说”之称。著有《第六病室》、《带阁楼的房子》《套中人》、《姚内奇》。剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》。 三、背景介绍：19世纪末。正处在无产阶级革命前夜，工人运动逐渐展开，沙皇亚历山大二世被刺身亡，三世即位后加强了恐怖统治，警察和暗探密布 ___，大批革命者被流放，进步报刊被查封，政府对舆论钳制日益加深，告密之风日益盛行，许多要求自由的人惨死于政治_在这种禁锢的比罐头还严密的_度下，沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治，他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物，这种人不但出现在_，而且出现在知识界，契诃夫的《套中人》描述的 ___一个人物形象。 四、疏通字词： 1、查词典完成下列词语解释
装在套子里的人 (一)作者简介 (二)人物轶事 重视积累素材的契诃夫 契诃夫非常重视从生活中汲取营养，积累创作素材。1890年，契诃夫到流放犯人的库页岛进行考察， 用卡片记录了大约一万多个流放犯和移民的生活状况。有一次，他对一位青年作家说：“我用笔记本记下我的一切见解和印象。本子中，还没有利用的材料，足够我写五年。” 契诃夫曾经说过：“如果我是医生，那我就需要病人和医院；如果我是作家，那就得生活在人民中间。” (一)背景链接
这篇课文是契诃夫代表作之一，写于1898年。本文反映了19世纪末俄国沙皇专制统治的黑暗现实。1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治。这时俄国已经兴起变革之风，要求自由民主、改变专制秩序的呼声日趋强烈。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切手段镇压、禁锢人们的思想言论。全国警探遍布，告密者横行，一切专制势力纠合起来，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。 (二)博览悦读 解剖别里科夫的套子 《装在套子里的人》是契诃夫短篇小说的代表作，是一篇具有深刻的思想意义和广泛社会影响的作品。作品主要价值在于写出了套子的巨大作用，体现了作者对套子的深刻思考。小说中的主人公别里科夫是一条被套子套住了手脚和思想的可怜虫，他的所思所想、所作所为可看作是对套子作用的印证。 可以说，套子决定了别里科夫一生令人可笑、可厌的命运。 首先，生活套子把别里科夫套“蠢”。 本来，人在雨天出门，要打雨伞，穿雨鞋，这是生活常识。别里 科夫竟天天装在这个套子里，形成了一种思维惯性，“即使在最晴朗 的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞”。一年四季，不管天冷天热，有蚊 子没蚊子，“床上挂着帐子”。他找对象，准备结婚，并不是出于内 在情感需要，而是为了不乱“男大当婚”的俗套。他的口头禅就是“千万别闹出什么乱子”，即“千万别乱套啊”！他满脑子世俗成见，一旦适应一种套子，一种生活方式，就把这种方式死搬硬套到各种生活之中，主观脱离客观，有着像堂吉诃德一样的愚蠢，套子已使他完全失去了主体意识，失去了理性。 其次，反动套子把别里科夫套“坏”。 小说写于1898年，当时俄国沙皇政府实行白色恐怖和高压政策，经常颁发限制人们思想、行为的法律、法令。别里科夫是一个普通中学教师，其貌不扬，人们对其不屑一顾，大家甚至不能想象他是一个可以结婚的人。然而，他在沙皇各种套子的束缚下，心地变坏了，成为沙皇统治的鹰犬。他不但自己视报纸上的条文为金科玉律，而且还要求别人也落入圈套。“凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐。”如一个同事参加祈祷式去迟了，中学生顽皮闹事，“在教务会议上，他那种慎重，那种多疑，那种纯粹套子式的论调，简直压得我们透不出气”。由于他搬出沙皇的法律条文压人，随时都可能向上面汇报，出卖人，大家都怕他。“太太们到礼拜六不办家庭戏剧晚会，因为怕他听见；教士们当着他的面不敢吃荤，也不敢打牌。”这个城市在他生活的十五年间，全城的人“什么事都怕。他们不敢大声说话，不敢写信，不敢交朋友，不敢看书，不敢周济穷人，不敢教人念书写字……”足见别里科夫对人们危害之大。这个小人物凭借套子的威力，发挥
23《难忘的一课》教案 兴华小学张双爱 教学目标： 1.读通课文，了解主要内容。 2.结合背景资料和文中的描写，体会说“我是中国人，我爱中国”这句话时的心理感受，并用几句话表达出来。 3.结合文章内容，体会作者难忘的情感。评论 学情分析： 《难忘的一课》是一篇略读课文。五年级学生对语言有比较高的感悟能力，能体会到字里行间作者表达的感情。但是，对台湾的那一段历史不太了解。 重点难点： 体会“我是中国人，我爱中国！”这句话所表达的情感，体会作者难忘的情感。 一、激情导入： １、同学们，你们还记得曾经学过的有关台湾的课文吗？对台湾你有哪些了解？ 在谈话中，让学生谈出有关台湾的美丽风光以及台湾人民盼望回到祖国怀抱的热烈愿望，为下文的学习做好感情铺垫。 ２、今天我们要学习的一篇课文正是发生在台湾一所乡村小学的故事。曾有一位船员，他在这所普通的乡村小学上了一堂令他终生难忘的一堂语文课。（板书课题） 二、初读课文 1、请同学自由朗读课文，读准字音，读通课文，思考课文主要讲了什么事？ 高雄真挚崇高火热闽南语诸葛亮光复 /2、出示主要内容填空 课文主要写了（）以后，（）在（），见到（）的动人情景，以及在学校礼堂里参观（）的深切感受，表达了台湾人民（）的深厚感情和（）的民族精神。 三、精读课文，在台湾光复的背景下理解情感 1、同学们，课文中有一句话出现了三次，是哪句话？（“我是中国人，我爱中国”） 2、这三次分别在哪里出现？请拿起笔在书中用线画出来。 3、学生汇报 （1）ppt出示： （2）齐读
（3）这三句话在什么情况下出现的？ （第一次是台湾老师认真、吃力地写“我是中国人，我爱中国”；第二次是我和孩子们跟着老师一起一遍一遍地读“我是中国人，我爱中国。”；第三次是我握着老师的手激动地回答“我是中国人，我爱中国。”） 4、研读第一次 让我们先把目光聚焦在第一次。 （1）①台湾教师是怎样写的？（一笔一画） “一笔一画”是什么样子呢？找同学来表演一笔一画 同样是一笔一画，有什么区别吗：？ ②从一笔一画中中你体会到了什么？ （2）为什么写的吃力？请用课文中语言回答。（因为台湾“光复”不久，不少教师也是重新学习祖国文字的。）理解光复。（出示台湾光复资料）ppt 台湾自古以来就是中国的领土。1894年日本侵略朝鲜并向中国挑衅引发“中日甲午战争”，由于清朝政府腐败无能而遭到失败，于1895年被迫签订了丧权辱国的不平等条约《马关条约》，台湾被割让给了日本，被日本侵占整整统治了五十年！在受日本帝国主义统治时期，他们采取军事占领、民族压迫、经济掠夺、奴化教育等种种措施奴役人民群众，让中国人民蒙受了巨大的耻辱，直到１９４５年抗日战争胜利后台湾才被归还中国。 （3）被日本统治的50年，日本人为什么不准许台湾人讲国语？ （4）日本人的阴谋诡计能够得逞吗？你从哪里感受到的？ （不能，因为台湾人民爱自己的祖国，热爱祖国的文字；从“老师和孩子们都显得那么严肃认真，那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热和真挚的心。”感受到的）（5）50年啦！才重回祖国怀抱的激动！都凝注在笔端（反复朗读） 怎么读好这句话？（不对，他们初学国语，国语不太熟练，怎会读得如此流畅？读得好，就是这样，吃力地，生疏地，但非常认真的！） 师引读：50年没说这样的话了——。 女生齐读“我是中国人，我爱中国。” 师引读： 50年了，终于可以堂堂正正地说中国话了。 男生齐读“我是中国人，我爱中国。” 师引读：50年的耻辱，现在终于能这样痛快地说出来了。 全体生读“我是中国人，我爱中国。” 师引读：50年，风雨飘摇的50年啊，台湾的人民过着的是怎样的日子啊，如今终于光复解放了，心情怎能不激动？再读。 全体生读“我是中国人，我爱中国。” 5、研读第二次 （1）请同学们说说第二次是在什么情况下出现的？想想孩子们为什么一点儿也不觉得意外？
《装在套子里的人》试讲稿 尊敬的各位领导： 下午好，我是XX号选手，我今天试讲的课程是《装在套子里的人》，现在开始正式上课！ 上课，同学们好！ 一、导入 同学们，在今天的课程开始之前，老师想先请同学们阅读一段文字，大家请看PPT，有哪位同学可以读一下？好，你来…… PPT：那是1990年暮冬的一个寂静的夜里，蒲宁和契诃夫乘坐马车，穿过已有窜天柔和气息的森林。契诃夫突然说道：“您知道我的作品还会给人读几年吗？7年。”“反正我的作品还只能给人读7年，而我的生命比这更短，6年.”蒲宁写到，“这一次他错了，他并没有活那么久。”他只活了4年。 一个世界过去了，我们视野里的契诃夫仿佛已经离我们很远，但当我们静下来再一次阅读契诃夫的作品，感受作品中的经典形象以及蕴含的深刻意义时，我们又觉得契诃夫离我们很近。从这个角度来说，契诃夫又错了，他的作品至少已经成为百年经典。今天，就让我们走进契诃夫的这部经典小说《装在套子里的人》。 二、知识积累 1.作家作品 契诃夫，19世纪末俄国具有世界声誉的伟大的批判现实主义作家、幽默讽刺大师、短片小说巨匠、著名剧作家，与莫泊桑、欧亨利并称“世界三大短片小说巨匠”。代表作《变色龙》、《凡卡》、《公务员之死》等。 2.时代背景 在这里，老师补充介绍一下“沙皇俄国”的内容，大家请看PPT。 PPT：这里的沙皇俄国时期主要是指俄国19世纪末期，1881年3月亚历山大二世遇刺身亡后，沙皇政府开始拒绝任何改革，加强统治，严厉控制社会舆论，残酷镇压群众运动，因此社会矛盾日益激化，19世纪末期被认为是俄国历史上一个思想危机和时代停滞的反动年代。 三、信息筛选 那么咱们今天学习的课文就是发生在这样一个典型环境之下，咱们说一般阅
部编人教版高中语文教学设计 《装在套子里的人》 【设计意图】《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览了一遍，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。因此，我在教这篇课文时，采用合作互动的教学模式，打破常规，力求创新，特设计了如下教学方案： 教学目的和重点： 1、把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性。 2、思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。 教学难点：准确深入地把握小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。 难点突破：组成“别里科夫之死”专案调查组，让学生在合作互动中，兴趣盎然地深入理解课文内容，为把握人物形象和小说主题做好充分准备，然后在老师的引导下水到渠成地完成教学重点，突破教学难点。 【设计提要】 一、简介作者和文章写作背景。 二、组成“别里科夫之死”专案调查组。讨论合作，写出调查报告并交流。 三、写出“结案报告”并交流。 四、把握人物形象，领悟小说主题和它的现实意义。
【设计实施】 简介作者和文章写作背景。 ［意图］明确学习内容，识记必要的文学常识，为后面的学习做好铺垫。 ［操作］ 1、关于作者契诃夫：他的成就、作品、小说风格和创作特点。 2、写作背景(略) 二、组成“别里科夫之死”专案调查组。讨论、合作，写出调查报告。［意图］激发学生深入研读课文的兴趣，在合作互动中深入理解课文内容。在民主讨论中积极创新，从而为学生把握人物形象和小说主题打好基础。 操作］ 板书：自杀？他杀？ ----“别里科夫之死”专案组调查报告 2、导语激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。一个世纪以后，2003年春天，沙中高二153班学生特组成专案组，对这一事件进行立案调查。调查涉及四个选题：案发背景、现场勘查、本人档案资料、有关人士采访。要求：6人一组，讨论决定其中的一个选题。然后小组讨论，一人执笔，共同写出该项调查报告。15分钟后，确定组内一人宣读。 3、学生讨论、合作。
第2课装在套子里的人 契诃夫 核心素养目标思维与审美：1.把握别里科夫的形象特征，认识其形象意义。2.分析小说情节安排的技巧。3.体会小说社会环境描写的作用。 激趣导入 契诃夫以其卓越的幽默讽刺才华为世界文学人物画廊增添了两个不朽的艺术形象——“变色龙”和“套中人”。“变色龙”已成为趋炎附势、见风使舵、媚上欺下的代名词，那么“装在套子里的人”又是哪类人的符号象征呢？那么，就让我们一起走近“套中人”，一识其“庐山真面目”。 在诵读全文的基础上，根据结构导图的提示，填出空缺处相应的内容。 答案①用具②出行③言论④骑车事件⑤争吵交锋 微任务活动一分析小说情节安排技巧 小说情节是指在小说提供的特定环境中，由于人物之间的相互关系与环境间的矛盾冲突而产生的一系列生活事件发生、发展直至解决的整个过程。情节往往显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。 1.这篇小说采用了怎样的叙事手法和叙事角度？ 答：________________________________________________________________________ 答案小说采用了倒叙手法，先写别里科夫的死亡，然后再叙述其故事。采用了第三人称的叙事角度，“我”是故事的见证人。
2.课文主要写了别里科夫哪些方面的事件？根据情节发展可以分成几部分？ 答：________________________________________________________________________ 答案主要写了别里科夫的日常生活和恋爱故事。根据情节发展可以把课文分成三部分：第一部分(1—5段)，画人物；第二部分(6—37段)，写婚事；第三部分(38—40段)，叙结局。 3.别里科夫“恋爱、婚事”这一部分篇幅很长，约占全文的三分之二，作者为何这样安排？答：________________________________________________________________________ 答案别里科夫在其恋爱、婚事中也有诸多“套子”，如忌惮漫画、惊恐姑娘骑自行车、不满男教师穿绣花衬衫等，通过这些生动、形象的情节，更深入地揭示了别里科夫的愚昧、落后和保守，给读者极为深刻的印象，进一步深化了小说的主题，是小说极为精彩的部分。 微任务活动二把握别里科夫的形象及其意义 老舍先生说过：“一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。”下面请大家具体剖析浮现在你面前的别里科夫的形象。 1.医者仁心，假如你是一位医生，请为别里科夫诊断一下，并为其填写一张“病历表”。 答案姓名：别里科夫性别：男年龄：不详职业：希腊文教师婚姻状况：未婚症状：六神不安、脸色苍白、垂头丧气、战战兢兢病因：现实生活的刺激和惊吓病源：沙皇专制制度、奴性病害：辖制了别人，葬送了自己，阻挡了时代前进的步伐 2.借助别里科夫的服饰、肖像(神态)、语言、主要经历事件等分析其性格特点。 答：________________________________________________________________________ 答案(1)服饰：晴天穿雨鞋、带雨伞，穿棉大衣，戴黑眼镜，穿羊毛衫，耳朵眼用棉花堵住，脸藏在竖起的衣领里。伞、表、刀装在套子里等。主要体现其封闭的性格特点。 (2)神态：六神不安，心慌意乱，无精打采，脸色苍白，垂头丧气，唉声叹气。主要体现其胆小多疑的性格特点。 (3)语言：注意别里科夫平时都爱说哪些话。不合“规矩”的事：这种事是禁止的，好，这就行了。合“规矩”的事：当然，行是行的，这固然很好，可是千万别闹出什么乱子。主要体现其怀旧，极力维护旧秩序的性格特点。 (4)漫画事件、骑车事件：漫画事件“弄得他难堪极了”，“脸色发青，比乌云还要阴沉”。骑车事件发生后，别里科夫“脸色从发青变成发白”，“老是心神不定地搓手，打哆嗦；从
装在套子里的人教学反思 反思一：装在套子里的人>教学反思 《装在套子里的人》是契诃夫的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品，自问世以来就一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。 但是，本文篇幅较长，语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生读完一遍有可能就感到索然乏味，但是却不能深入地理解和把握文本，如何引导学生深度解读文本并挖掘其现实意义，就成为本节课教学中的重点，为此，我确定了本课的两个学习目标： 1、把握人物形象 2、理解人物的现实意义 这两个目标，从内容上，以探讨人物形象为主线，由点及面，由浅入深，有人物到主题。从能力上，以生为本，重在让学生养成自己的研究、分析和解决问题的习惯，培养学生自主合作的学习能力。 在课堂教学中学生虽然粗略地领略了这一艺术精品的风采，但我感觉学生的认识只是"冰山一角"，若一定要从本节课的教学中找出点可以肯定的东西的话，我想下面三点是可以列举的： 1、紧扣目标，突出人物形象主线，努力删繁就简，避熟就新。
2、将一定的学习目标问题化，将问题设计巧妙化，不断激发调动学生的思考，通过创设合理的"问题情境"将主体的阅读活动始终置于"最近发展区"，以最终实现有所发现的结果。 3、在动态多变的教学过程中，比较重视地注重了学生的思维行为的引导点拨，使阅读活动始终围绕一定的目标展开，通过"追问"实现"有效学习"。 但是，由于教师的作为必须收45分钟的限制和师生思想交流不可预设的制约，这节课同样有诸多不尽如人意的地方。 1、引导学生的多角度、多元化解读问题时，对于结论的认识应给以更规范、更严谨、更科学的解释。 2、课堂导向语，问题的创设，应进一步精确，凝练。突出有效信息，给学生更明确的思维导向。 3、教师的课堂评价语言还有待丰富提高。 4、学生的广泛参与度还有待激活。 总之，课堂教学也是一门遗憾的艺术，尤其是在师生碰撞的动态过程中，具有不可预料性，但是我也坚信未来的路还很长，只要有追求，理想就会实现。 反思二：装在套子里的人教学反思
《装在套子里的人》教案 【教学目的】 1．培养学生结合环境描写分析人物形象的能力，认识沙皇专制统治的黑暗。 2．学习本文的讽刺语言与作者高超的幽默讽刺艺术。 3．通过本课学习，要使学生领悟到因循守旧的危害性以及勇于改革创新的重要性。 4、赏析套中人别里科夫的形象。 【教学难点】 1．理解典型环境中的典型人物，准确深入把握小说主题。 2．幽默、讽刺的艺术手法。 【教学重点】 1．结合社会环境分析作品塑造的人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性，认识人物形象的思想意义。 2．思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵，认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。 3．揣摩作品语言的讽刺意味，体味契诃夫作品幽默，讽刺夸张的艺术手法。 【课时安排】2课时 【教学设想】 《装在套子里的人》是19世纪俄国著名作家契柯夫的著名小说。学习这篇小说，要注意引导学生结合社会环境分析作品塑造的人物形象，揣摩作品语言的讽刺意味，通过学习，还要使学生认识到胆小保守的危害性。 介绍背景资料： 契河夫的这篇小说发表于1898年。它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。十九世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。这种人不但出现在官场上，而且也出现在知识界。别里科夫正是沙皇卫道士的典型。课文是原小说主要部分的节选。 第一课时 【教学思路】 首先介绍作者及小说的时代背景，然后整体感知课文，引导学生结合社会环境分析作品塑造的人物形象。 【教学过程】 一、导人新课 世界之大，无奇不有。在沙皇专制统治下的俄国，有一个装在套子中的人，他的“套子”是什么呢？他又是怎样生活的呢？下面我们就一起来关注这位特殊的人物。 二、作者及背景介绍 《装在套子里的人》写于1898年，是俄国著名作家契河夫的代表作之一。当时，白色恐怖笼罩着整个俄罗斯，沙皇政府实行专制统治，这种专制主义，剥夺控制了人们的自由，而且到处都有耳目，稍有越轨，就会遭到无情的迫害；但是，在当时，民主和自由已越来越成为人们的普遍要求。 别里科夫这个形象是作家以故乡塔于洛格初级学校的一个教员兼学监狄河诺夫为原型塑造的。契诃夫对黑暗的沙皇专制制度下的知识界做了长期的、深入细致的观察，把知识分子中的“狄河诺夫”们的思想性格和习惯集中起来进行艺术概括，运用夸张的艺术手法，塑造了
2.装在套子里的人 教学目标 1. 理解本课的情节特点。 2.鉴赏本课的主旨。 3.了解作者与本文的讽刺手法。 教学重点 2.鉴赏本课的主旨。 教学时间：1课时 第1课时 教学内容与步骤 一、情景激趣 ㈠创设情景。 安·巴·契诃夫（1860—1904），俄国十九世纪末期批判现实主义作家，以短篇小说和戏剧著称于世。他的作品揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，同情被侮辱与被损害的“小人物”，但局限于表达民主主义和人道主义思想，带着明显的抑郁哀伤的色彩。他是俄国文学史上第一个以短篇小说为主要创作体裁登上世界文学高峰的人，他与美国欧·亨利、法国的莫泊桑并称为世界三大短篇小说巨匠。鲁迅说：契诃夫是我最喜爱的作家。列夫·托尔斯泰说：契诃夫是无以伦比的艺术家。 他的代表作品有中篇小说《第六病室》，短篇小说《小公务员之死》《变色龙》《凡卡》《带阁楼的房子》《装在套子里的人》，剧本《樱桃园》等。 契诃夫小说的主题：讽刺庸俗。 《装在套子里的人》反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治。当时担任宗教院检查总长的波贝多诺斯采夫给沙皇的奏章中说：“在当前这个艰苦的时代，政府的当务之急就是……平息那种头脑不清、濒于疯狂的社会舆论；必须禁止那种人人饶舌的不可名状的街头巷议，以期尽量减少流言蜚语……”（转引自《契诃夫传》）在此之前，受欧洲进步文明潮流的影响，俄国也兴起变革之风，尤其在进步的知识分子和贵族中间，要求自由民主，改变专制秩序的呼声日趋强烈。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段镇压、逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论。全国警探遍布，告密者横行，一切反动势力纠合起来对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。 ㈡提出目标。 本节课我们学习的共性目标是： 1. 理解本课的情节特点。 2.鉴赏本课的主旨。 1
《教材理解》 所谓“难忘”，指印象深刻，难以忘怀。本文叙写的是一位船员在一所普通的乡村小学，和孩子们上了一堂语文课，为什么令他终身难忘？联系课文内容可知，这一课有着特定的时间（抗日战争胜利后）、特定的地点（台湾高雄市郊外）、特定的内容（学习祖国的语言文字）、特定的感受（充满民族精神和爱国情思）。因此，“难忘”是解开本文的关键。 本文采用了双线并行的结构方式： 一是以方位转换来展开故事：先写“我”在高雄郊外见到一所乡村小学，接着写“我”来到教室窗外，随后写“我”走进教室，再就是参观小礼堂看中国历代伟人像。市郊小学→教室外→教室内→小礼堂，由远及近，由外到内，序次井然。 二是以“我是中国人，我爱中国！”贯穿全篇，这句话前后三次出现，实际上成为抒情脉络，一层进一层地叩击读者心扉。 上面两条线其实不能视为“并行”，方位转换是便于展开故事，同一句话前后三次出现才是文章主线，也是“难忘”的根本原因-- 这句话第一次出现是“我”看见一位年轻的台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国！”抗战胜利了，日本军国主义统治垮台了，所以能教学祖国的语言文字，特地选用这一句，充分体现了师生们诚挚的爱国之情。 第二次出现“我是中国人，我爱中国！”这句话，是“我”走进教室，跟着师生们一起诵读。“我”是一个普通船员，长期漂泊异国他乡，胸中郁结着怀念祖国的情思。现在，在教室外听到师生诵读这句话，走进教室仍在学习这句话，仿佛一股热流涌进心中，情不自禁地跟着师生诵读起来，传达了“我”和师生们的共同心声，有着一样的爱国之情。 第三次则是“我”在学校的礼堂里，看到中国伟人的画像后，紧紧握住那位台湾教师的手，激动地重复了“我是中国人，我爱中国！”这句话。因为台湾“光复”了，中国的伟人画像得以张挂出来，这是中华民族的骄傲，而过去是难得一见的，此时此地，此境此情，自然无法抑制，终于迸发出来，爱国之情溢于言表了。 “我是中国人，我爱中国！”这句话三次出现，开始是偶然听到，中间是交融一体，后来是喷涌而出，它犹如一根红线贯串全文，织进了“我”和台湾师生强烈的民族精神，织进了深厚的爱国情思，这一课所以“难忘”，正是难忘在这里。 因此，抓住“难忘”，紧扣三次出现的同一句话，就提纲挈领、百毛皆顺，可以水到渠成地加深理解了。重点优化 《难忘的一课》（第十册）是一篇讲读课文。不少教师在教学这篇课文时，紧紧抓住贯穿全文的关键句“我是中国人，我爱中国”指导学生阅读，并获得了成功。但我想。假如学生凭着自己的直觉思维，对课题产生了浓厚的兴趣，且愿意带着课题走进课文呢如果学生真的有了这种需要，我们不防就此一试，即从课题入手，就学生的阅读过程而构建教学过程。 先分析课题：中心词“一课”――言事；题眼“难忘”――传情。由课题可知，课文集叙事抒情于一体。再从教与学方面来分析：教者看到课题会推测，文章叙述了什么事抒发什么情学生读了课题，至少会产生如下猜想：这“一课”讲了哪些事为什么这“一课”令作者终生难忘综上所述，依据文情和学情，可以形成这样一条教学思路：紧扣课题，构建三个板块，指导学生阅读。 [点评：阅读教学从何处入手并不十分重要，重要的是要有利于学生积极、主动地走进文章中去，有利于学生快速有效地开展阅读实践活动。上文提出的“指导学生阅读”，其用心也在于此。] 一、感知难忘事 1．检查预习后提问：故事发生在什么时什么地方作者经历了什么事 2．让学生速读课文，分别找出“上课”和“下课”的有关段落，并想想这两部分各讲了什么事（学习祖国文字和参观小礼堂） 3．让学生再读这些段落，然后讲讲这两件事。 [点评：第一个板块的教学，从整体到部分再到整体，重在让学生“感知”难忘的事情。环节2的教学，渗透
《装在套子里的人》(高一必修) 教案教 学设计 一、素质教育目标 （一）、知识教育点 1、了解世界文学史上的短篇小说三巨匠。 2、欣赏小说中的语言艺术。 （二）、能力训练点 1、训练学生分析小说形象的能力。 2、培养学生初步养成比较阅读的思维习惯。 （三）、德育渗透点 激发学生爱憎分明的阶级感情，深入体会小说的现实意义。 二、重、难点 着重认识社会背景与别里科夫人物性格和思想的养成的必然联系。 三、课时安排2课时 四、学生活动设计 1、第一课时，让学生自读课文，理清小说结构，注意比较结构安排和《祝福》的不同之处。 2、第二课时，师生共同研读小说的结尾部分，联系生活实际，谈谈这一形象的深刻含义。 第一课时
教学内容和过程 一、重难点的学习与目标完成过程 1、导入新课 关于契诃夫。 2、学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构，分析结构特点 （1）第一部分：介绍别里科夫的特征 （2）第二部分：介绍别里科夫的婚事 （3）第三部分：介绍别里科夫的死 开端：准备结婚 发展：漫画事件、骑车事件 高潮：交锋 结局：婚事告吹 3、作者为什么在具体叙写别里科夫婚事之前，要花很多笔墨去介绍别里科夫的特征？ 4、请学生反复朗读文章的第一部分，认真体会其讽刺意味，并思考作者从那几个方面去表现别里科夫的“套子”的特点？ 二、总结与引申 别里科夫的“套子”到底是什么？有何象征意义？ 三、作业布置 思考：课后阅读课文第二、三两个部分，分析别里科夫
为什么会落得个如此下场，意义何在？ 四、板书设计 套子 具体表现：衣、住、行思想（语言） 象征意义：保守、腐朽--专制、禁锢 第二课时 教学内容和过程 一、重难点的学习与目标完成过程 1、导入新课 别里科夫的爱情故事 2、围绕别里科夫的婚事，讨论以下问题： （1）、从始至终，作者只讲别里科夫的“婚事”，而不提他有什么爱情。为什么？ （2）、分小组比较华连卡和别里科夫的性格 （3）、分析故事的结局 3、“埋葬别里科夫”本是“大快人心的事”，可是我们却为什么“露出忧郁和谦虚的脸相”，“不肯露出快活的感情”？ 分小组讨论，然后选择发言。 二、总结与引申 1、简述契诃夫的伟大 2、别里科夫这一形象对于我们有什么现实意义？他的
《装在套子里的人》同步检测 基础检测 １。下列各组划线的字，读音全都正确的一项是( ) A。熟稔 rěn 阻击 jū说服 shuì弄巧成拙 zhuōB。落泊 bó绯闻 fēi 碑帖tiè名符其实 fú C.脖颈 gěng 铜臭 xiù偌大 nuò煊赫一时 xuān D。杀戮 lù蕴藉 jiè癖好 pǐ伛偻提携 lóu 2。下列各组词中，没有错别字的一组是( ） A.战战兢兢滑稽可笑听信谗言下缀题名 B。哀声叹气吃荤吃素噩梦连连消遣娱乐 C。没精打采通霄做梦安然无恙令人难堪 D。兴高采烈性情孤癖心神不定周济穷人 3。下列句中横线处应填的词语，最恰当的一项是( ） ①我国气象专家在说到暖冬定义时提到，目前我国尚未暖冬的明确标准。定义中“比多年平均值明显偏高”只是一个的标准，而究竟高出多少，还没有作出具体的规定。 ②尽管各地的“豆腐渣”工程情况各异，但其共性都是有关责任人的腐败使然，人们又叫“豆腐渣”工程为“腐败”工程，根治“豆腐渣"工程, 要严格质量管理，要在反腐败上下功夫。 A.①制定定量②因此既/又 B。①制订定性②所以不仅/还 C.①制定定性②因此不仅/还 D.①制订定量②所以既/又 4.下列各句中划线词语的使用不恰当的一项是（) A。爱晚亭依山傍水，吸引着无数游客徜徉其间,酝酿出不少有趣的故事。 B.冰雪灾害算什么!只要我们大家齐心协力，三人成虎，就一定能够克服困难. C.当年他独闯关东,筚路蓝缕，硬是凭借着毅力和顽强的精神创下这份家业的。 D.美国师出无名的伊拉克战争,造成10万平民死于非命,也让众多美国兵丧生异域。 5。下列句子表述失误,有语病的一项是（ ) A。立法指引制度,是指法规的起草、审核和审议单位，须就法规草案条文内容的立法依据、事实、理由等进行详细的书面诠释,并提供其他省、市和国际的相关立法经验等资料。 B。教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，在财富、权力等社会资源存在较大差异的情况下,教育权力平等和教育机会均等是保证教育公平的两个主要因素。 C。宗璞笔下的战争没有刀光剑影,却烙刻了深重的精神创痕,并具有一种柔性的书卷气息。那种浸入骨髓的文化质感,在阅读中竟令人犹如置身于《红楼梦》的情境之中 D.正在指导冬训的总教练告诉记者,中国跳水队的健儿们能否在2008年北京奥运会上,夺取男子双人10米跳台项目的冠军，关键在于两个队员届时能否发挥出最佳水平。 阅读欣赏
《裝在套子裏の人》 教學目標 1、瞭解契訶夫及其作品。 2、學會分析人物形象和塑造人物方法。 3、把握人物形象，注意人物性格の複雜性及其社會典型性。 4、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫の運用。 教學重點難點 1、瞭解別裏科夫是怎樣一個人及這個人物の典型意義。 2、學習抓住肖像、語言、行動和心理活動の描寫來刻畫人物の方法。 3、理解領悟以諷刺手法來刻畫揭露醜惡事物の表現手法，品味語言の諷刺意味。 課時安排 二課時 教學步驟 一、導入新課 本單元是我們非常喜歡の小說單元，前面已經學過幾篇小說，相信同學們對鑒賞小說會有一定の心得，請同學們思考該如何去鑒賞一篇小說？ 可以從小說の三要素入手。分別為典型情節、典型人物、典型環境 本篇小說の故事情節我們在本課前已經研究完成，關於典型環境文中很少涉及，所以這節課主要任務是研究人物形象。 二、作者及作品相關內容簡介 1、契訶夫（1860－1904） 安東?巴甫洛維奇?契訶夫（1860～1904）是十九世紀末俄國傑出の批判現實主義作家，舉世聞名の短篇小說巨匠和劇作家，是歐美三大短篇小說家（世界短篇小說之王，法·莫泊桑、俄·契訶夫、美·歐·亨利）之一。 代表作品有中篇小說《第六病室》，短篇小說《小公務員之死》、《變色龍》、《凡卡》、《帶閣樓の房子》、《裝在套子裏の人》，劇本《櫻桃園》等。他の作品取材極為廣泛，對地主、官吏、資產階級、小市民、知識份子、工人和農民都作了非常真實而深刻の描寫。他の藝術特點在於以簡練の手法，幽默の筆調，從平凡の日常生活事件裏反映出重大の社會問題，特別是揭露了沙皇政府對人民の殘酷壓榨和剝削，諷刺庸俗腐朽の市儈習氣，同情被侮辱與被損害の“小人物”，但局限於表達民主主義和人道主義思想，帶著明顯の抑鬱哀傷の色彩。 2、寫作背景 19世紀末期の俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起の時期。沙皇政府面臨著日益高漲の革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府の忠實衛道士，也極力維護沙皇の反動統治，仇視和反對一切社會變革。 作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人醜惡の本質。