《装在套子里的人》教学实录及反思完美版
《装在套子里的人》专家课堂实录
《装在套子里的人》专家课堂实录第一篇：《装在套子里的人》专家课堂实录《装在套子里的人》专家课堂实录上课一开始，我对学生们说：“我们昨天学习了《祝福》，读到了鲁迅对专制社会的控诉。
这里的专制不是用刀子上的杀人，而是用礼教杀人，甚至让人自己杀自己。
真正高明的专制统治者不是明目张胆的抓人杀人，最高明的是麻醉你的灵魂，让你真心诚意地觉得自己有罪，祥林嫂就是这样，她不但被周围的人杀了，她自己也在精神上把自己给杀了。
因此，最厉害最可怕的是对统治者对老百姓灵魂的控制。
像这样情况古今中外都有。
今天我们要学的《装在套子中的人》也反映的是这种情况。
作者是俄国的契诃夫，你们以前还学过他那些作品？学生们说：“《变色龙》！”“《凡卡》！”我说：“是的，你们初中学过他的《变色龙》。
看到变色龙我就想到今天某种人，在当官的那儿是一副面孔，在民工那里又是另一副面孔。
契诃夫，欧亨利，莫泊桑，都被称为短篇小说之王。
除了同学们提到的《变色龙》和《凡卡》。
你们课余还读过他那些小说呢？”学生在思索回忆。
我提示道：“还有一篇小说，不知同学们读过没有？也是比较有名的，《一个小公务员之死》。
谁看过？” 裴丹举手了。
我说：“好，你给大家说说。
”裴丹说：“一个小公务员，在看戏时打了一个喷，结果打到将军身上，他就不断地道歉，将军很生气，说我不生气了，你怎么老缠着我？后来这个小公务员非常郁闷，最后死了。
”我说：“这篇小说表现了一个小人物的卑微，面对权势的卑微。
这种人其实现在有。
还有一个小说我不知道读过没有，叫《渴睡》，写的是一个小保姆，大概十岁左右，她受雇于一个主人家里看孩子。
因为她工作量太重了，晚上根本没有时间睡觉，她就想睡。
但不行，她带的孩子要睡。
整个小说很简单，就是不断地写小保姆的疲倦，写她渴望睡觉，但不能睡。
最后她忽然想我为什么不能睡呢？哦，原来是因为那个婴儿不断的哭闹。
她最后想怎么才能睡呢，很简单，把她弄死就行了，结果她果真把那婴儿掐死了。
结尾就是写她非常满足的睡着了。
《装在套子里的人》教学实录及反思
《装在套子里的人》教学实录及反思有鉴于此，近两年来，一直尝试一种名为“关键词”的深度教学方法。
简言之，就是一堂课就一两个主问题进行深入的剖析和探讨，集中力量用重锤敲打。
周一是我上组内公开课，我就选择这种方法以“三类人”(别里科夫、我们和华连卡姐弟)为突破口来剖析“套子”之意象以及如何撕破套子的问题。
后来评课时，耿宏辉老师说我的课堂有两个特点：一是选择一个很小的突破口，开拓较深;二是引用大量的例子。
其实小的突破口一发深度教学的开端，切入点不大，但可以深入的挖掘。
而在挖掘中要想深入理解文章有时仅靠文本中的内容还远远不够，这时就要借助精当的课外文字来帮助理解。
但这课堂上的很不理想。
或许是学生对文本不够熟悉，更可能是因为自己的目的性太强，很多时候，学生的答案和教师预设的问题之间有很大的差距，而且由于能力和课堂气氛调动方面的问题，这种差距并没有得到很好的弥补。
感觉课堂中教师和学生的对话并没有真正的展开，给人割裂开始的感觉。
今天，部分实习的教师还要听我《装在套子里的人》的第二课时，而我本身是准备给学生随便说说，混上一节课的。
因为有人要听课，便认真起来，恰巧一实习教师和我探讨作者借这“恋爱的故事”想要表达的主旨。
于是在对话中，课便真正的备好了。
主要是通过和别里科夫相对立的华连卡姐弟来进一步表现其被套子束缚之深重。
有两个重要的问题，一是别里科夫为何要结婚;二是别里科夫为何在安然无恙的情况下突然死去?细读文本，慢慢会发现平常所忽略的文字中隐藏着深刻的答案。
因为自己只是有一个大致的思路，一些具体的细节并未精雕细刻，于是在课堂上充分调动学生参与进来，给他们时间，让他们提出问题，果然学生的问题非常精彩，有了这样一个好的开始，其它同学在解答问题时同样积极并有超常的发挥和表现。
不知不觉中我和学生一起创造了精彩和美丽。
这是开学以来上过的最幸福的一节课。
装在套子里的人教学实录及反思完美版
《装在套子里的人》教学实录及反思关键词：1、三类人；2、恐惧：3、破毁套子。
问题：一、《装在套子里的人》的体裁是？一一小说。
二、小说的三要素？人物、情节、环境。
三、这三要素之中最重要的人物。
人物是一篇小说的灵魂。
《装在套子里的人》写了几类人物？A别里科夫；B我们（学校和城里的其它人）；C新来的柯瓦连科和华连卡四、我们首先來认识别里科夫。
看看他有怎样的特点？晴天穿雨鞋.带雨伞，穿棉大衣眼戴黑眼镜，耳用棉花堵脸藏在竖起的衣领里有形的套子伞、表、刀装在套子里坐上马车，支起车篷卧室像箱子，床上挂帐子歌颂过去，歌颂从没存在过的东西用所教的古代语言躲避生活只信政府的告示和报纸文章无形的套子对不介规矩的事闷闷不乐只求不出乱子五、别里科夫为何喜欢把自己藏在套子里（用课本上的文字）？1、现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安。
2、使他借些躲避现实生活。
3、他一上床就拉过被子來蒙上脑袋。
房里又热又闷，风推着关紧的门，炉子里嗡嗡地叫, 厨房里传来叹息声-不祥的叹息声……他躺在被子底匚战战兢兢，深怕会出什么爭，深怕小賊溜进来。
他通宵做恶梦……4、我找到了《装在套子里的人》译文的另一版本，是这样写的：他躺在被子里恐怖之极。
他生怕会出什么爭情，生怕阿法纳西会宰了他，生怕窃贼溜进家来，这之后就通宵做着噩梦。
我们能否用一个字或词总结别里科夫为何要躲在套子里？——怕。
一个词？一一恐惧。
也就是说，别里科夫只所以把牢牢的自己装在套子里是因为他生活在恐惧中。
六、和祥林嫂生活在恐惧中要躲在洞穴里不同的是，生活在恐惧中的别里科夫经常要出來活动，而且能量极大。
我们看看他和第二类人物的关系。
七、我们是怎样的人？一一我们这些教师都是有思、想的、很正派的人，受过屠格涅夫和谢德林的陶冶……但是我们这些人却都受着别里科夫的¥辖制Y,这太不可思议了！这是为什么？学生此处会有多种答案：1、别里科夫是沙皇的什么什么，但很明显的文本中缺少相关的证据。
【教学反思】《装在套子里的人》教学反思
《装在套子里的人》教学反思本文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生读完一遍有可能就感到索然乏味，但是却不能深入地理解和把握文本，如何引导学生深度解读文本并挖掘其现实意义，就成为本节课教学中的重点，为此，我确定了本课的学习目标：正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义。
我们平时的教学过程中，人物形象，一般停留在个性特征的分析上，比如，“找出文中描写人物的文字，思考运用了什么方法，表现了人物什么性格特征”，对于基本的描写方法早就已经掌握了的学生来说，这样的问题难度系数不是很大，学生基本上都能完成。
至于作者为什么要塑造这个形象，这个形象的现实意义是什么，对主题的表达有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。
于是，文本的学习，学生得到的只是贴标签似的孤立的人物性格特征的分析，学生很少走进文本，调动自己的生活经验，来解读文本，于是，就出现了这样的阅读情况。
鉴于此，在此次公开课《装在套子里的人》一文的教学时，就放手让学生事先根据手里的学习资料，对人物悲剧的根源进行分析，再到课堂上进行讨论，展开争鸣。
通过这样不断的训练，学生可以慢慢养成借助资料、各种媒体来收集信息、筛选信息的习惯；培养他们比较、鉴别阅读的能力；在争鸣中逐步培养出文学批评、鉴赏的能力。
在进行人物形象分析时，注重引导学生能结合自己的生活经验，来比较文学形象。
因为，文学来自于生活，人物形象极有可能就是身边某一个熟悉的或者曾经见过的人，让学生结合他们对现实生活中所熟悉的、或认识的、或曾经见过的人的情感体验，再回到文本中来解读，对形象的理解就比较容易了。
经过这样的比较阅读，学生对文学作品的赏析，就自然地能结合现实来进行，从而实现了文学的实现价值，而学生可以借助于课堂上掌握的这些方法，对自己观看到的其他文本或影视作品进行有意或无意鉴赏，慢慢地鉴赏能力就可以得到很大提高。
《装在套子里的人》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计共3篇
《装在套子里的人》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计共3篇《装在套子里的人》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计1《装在套子里的人》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计今天上午，我参加了一节有关《装在套子里的人》的课程。
这节课是由一位英语教师精心设计的，她是我最敬爱的老师之一。
本文将对这节课进行实录和教学设计的介绍。
一、课程准备这位老师在课程之前做了很多准备工作。
第一，她在白板上写下了本节课的主题：《装在套子里的人》。
第二，她安排了观看电影《装在套子里的人》的时间。
最后，她准备了一份工作纸，要求学生完成相关的问题和讨论。
二、课程过程1.教学前奏老师首先向学生们介绍了电影《装在套子里的人》的主题和相关的背景。
她告诉我们，在这个电影里，主人公要求他的妻子在没有经过他允许的情况下，绝对不能离开家。
而这个主人公的妻子对这种控制感到很窒息，最终她决定要离开这个家庭。
2.观看电影随后，老师开始安排学生们观看电影《装在套子里的人》。
在观看电影的过程中，老师要求学生们记笔记，以供随后讨论时参考。
3.问题讨论观看完电影后，老师开始就相关问题和学生进行讨论。
她分成小组让学生们讨论电影中主人公的行为是否正确，以及我们如何对待控制和自由之间的平衡。
4.总结最后老师对这节课的内容进行总结，她总结了学生们对主人公行为的看法以及对我们在日常生活中如何保持控制和自由之间的平衡的看法。
三、教案设计本节课所设计的教案，包含以下四部分。
1.课程目标本节课的教学目标包括以下几点：·学习电影《装在套子里的人》的背景和主题；·了解主人公的行为以及对这些行为的看法；·学习如何在日常生活中保持控制和自由之间的平衡。
2.教学方法本节课使用了以下教学方法：·展示：老师在白板上展示了本节课的主题；·观看电影：学生们观看电影，以更好地理解主题；·小组讨论：学生们分成小组讨论相关问题；·总结：老师对这节课的内容进行总结。
装在套子里的人教案
装在套子里的人教案一、教学目标1、了解作品创作的时代背景，理解小说主题。
2、分析别里科夫的形象，把握其性格特点及形成原因。
3、认识沙皇专制统治的黑暗和腐朽，培养学生的创新思维和批判性思维。
二、教学重难点1、重点（1）理解别里科夫这一人物形象的特点及其典型意义。
（2）体会作品幽默讽刺的语言风格。
2、难点（1）深入剖析别里科夫形象的社会根源和现实意义。
（2）理解作品中“套子”的象征意义。
三、教学方法讲授法、讨论法、提问法、分析法四、教学过程1、导入新课（1）提问：在生活中，你们有没有见过一些总是给自己或他人设定各种条条框框的人？（2）引出课题：今天我们要学习的《装在套子里的人》，就为我们刻画了这样一个典型人物——别里科夫。
2、作者及背景介绍（1）介绍作者契诃夫，俄国批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠之一。
（2）简述作品创作的时代背景，强调沙皇专制统治的黑暗和腐朽。
3、初读课文，整体感知（1）学生快速阅读课文，概括小说的主要情节。
（2）思考：别里科夫是一个怎样的人？4、精读课文，分析人物形象（1）别里科夫的外表有什么特点？——穿着：晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣；脸也好像蒙着套子，耳朵里塞上棉花。
——神态：总是“脸色苍白”“战战兢兢”。
（2）别里科夫的行为有哪些怪异之处？——他把自己的思想也极力藏在一个套子里。
只有政府的告示和报纸上的文章，其中规定着禁止什么，他才觉得一清二楚。
——他老是歌颂过去，歌颂那些从没存在过的东西；凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，虽然看来跟他毫不相干，却惹得他闷闷不乐。
——他不仅自己自觉地生活在“套子”里，还要求别人也遵守“套子”的规则。
（3）别里科夫的语言有什么特点？——“千万别闹出什么乱子。
”这是他的口头禅。
（4）总结别里科夫的形象特点：别里科夫是一个封闭、保守、胆小、多疑、害怕变革的“套中人”。
5、探讨别里科夫形象的社会根源（1）小组讨论：别里科夫为什么会成为这样一个人？（2）教师引导学生从社会环境、教育制度、个人性格等方面进行分析。
《装在套子里的人》教学反思（精选4篇）
《装在套子里的人》教学反思（精选4篇）《装在套子里的人》篇1《装在套子里的人》是契诃夫的代表作，是一篇具有深刻思想意义和广泛社会影响的作品，自问世以来就一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人思考。
但是，本文篇幅较长，语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生读完一遍有可能就感到索然乏味，但是却不能深入地理解和把握文本，如何引导学生深度解读文本并挖掘其现实意义，就成为本节课教学中的重点，为此，我确定了本课的两个学习目标：1、把握人物形象2、理解人物的现实意义这两个目标，从内容上，以探讨人物形象为主线，由点及面，由浅入深，有人物到主题。
从能力上，以生为本，重在让学生养成自己的研究、分析和解决问题的习惯，培养学生自主合作的学习能力。
在课堂教学中学生虽然粗略地领略了这一艺术精品的风采，但我感觉学生的认识只是“冰山一角”，若一定要从本节课的教学中找出点可以肯定的东西的话，我想下面三点是可以列举的：1、紧扣目标，突出人物形象主线，努力删繁就简，避熟就新。
2、将一定的学习目标问题化，将问题设计巧妙化，不断激发调动学生的思考，通过创设合理的“问题情境”将主体的阅读活动始终置于“最近发展区”，以最终实现有所发现的结果。
3、在动态多变的教学过程中，比较重视地注重了学生的思维行为的引导点拨，使阅读活动始终围绕一定的目标展开，通过“追问”实现“有效学习”。
但是，由于教师的作为必须收45分钟的限制和师生思想交流不可预设的制约，这节课同样有诸多不尽如人意的地方。
1、引导学生的多角度、多元化解读问题时，对于结论的认识应给以更规范、更严谨、更科学的解释。
2、课堂导向语，问题的创设，应进一步精确，凝练。
突出有效信息，给学生更明确的思维导向。
3、教师的课堂评价语言还有待丰富提高。
4、学生的广泛参与度还有待激活。
总之，课堂教学也是一门遗憾的艺术，尤其是在师生碰撞的动态过程中，具有不可预料性，但是我也坚信未来的路还很长，只要有追求，理想就会实现。
让灵魂长出翅膀_装在套子里的人_课堂实录及反思
匠”。
科夫到底是一个怎样的人？（多媒
生 ：我 觉 得 这 段 话 中 的 一 些
……
体出示：识其人别里科夫是个怎 细节描写很到位，比如说，带黑眼
师：刚才几位同学的发言，都 样的人？）老师有两个要求，一是 镜，用棉花堵住耳朵眼等。
提到了契诃夫的一个特点— ——善 要用最简练的语言概括，二是要
师 ：从 这 段 外 貌 描 写 可 以 看
上偏偏有一类人，一辈 子 对“ 套 令，遵守常规，他影响了整个学校
生： “千万别闹出什么乱子。”
子”情有独钟，这节课让我们跟随 的人，甚至影响了整个城市的人。
师：谁能读一读这句话，体味
俄国著名小说家契诃夫，来结识 最后他凄惨地死去了，但他死去 一下他说这句话时的心理。
这样一位把自己“装在套子里的 之后，人们也没有从他的影响之
于塑造人，这也是优秀小说家的 从课文中找具体的根据。
出，别里科夫虽然不像我们现代
共同特点。这节课，我们就通过品
（学生思考，分组讨论）
社会的“宅男”，但却时时刻刻把
读文本，来分析主人公的形象，进
生：我觉得他是一个“循规蹈 自己“套”起来，成了一个封闭的
18
2012.2/A
本版主持/筱 菀
课 堂 大赛专题
其中第一个问题，涉及小说 节“画其魂”，其实也可以看做是
里科夫这一类的人如果永远地死 的三要素之情节，虽然这篇小说 一个当堂训练的“语言运用题”。
去不会醒来，会是怎样一种情景 的情节较为简单，但适当的叙述
四、见仁见智，合作探究
呢？其实，在没有删节的原文中， 还是有利于对文章的理解；第二
学生有自由思考和表达的自
拟写了一副对联（多媒体展示）： 翱翔！下课！
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《装在套子里的人》教学实录及反思关键词：1、三类人；2、恐惧；3、破毁套子。
问题：一、《装在套子里的人》的体裁是？－－小说。
二、小说的三要素？人物、情节、环境。
三、这三要素之中最重要的人物。
人物是一篇小说的灵魂。
《装在套子里的人》写了几类人物？A别里科夫；B我们（学校和城里的其它人）；C新来的柯瓦连科和华连卡四、我们首先来认识别里科夫。
看看他有怎样的特点？晴天穿雨鞋．带雨伞，穿棉大衣眼戴黑眼镜，耳用棉花堵脸藏在竖起的衣领里有形的套子伞、表、刀装在套子里坐上马车，支起车篷卧室像箱子，床上挂帐子歌颂过去，歌颂从没存在过的东西用所教的古代语言躲避生活只信政府的告示和报纸文章无形的套子对不合规矩的事闷闷不乐只求不出乱子五、别里科夫为何喜欢把自己藏在套子里（用课本上的文字）？1、现实生活刺激他，惊吓他，老是闹得他六神不安。
2、使他借些躲避现实生活。
3、他一上床就拉过被子来蒙上脑袋。
房里又热又闷，风推着关紧的门，炉子里嗡嗡地叫，厨房里传来叹息声--不祥的叹息声……他躺在被子底下，战战兢兢，深怕会出什么事，深怕小贼溜进来。
他通宵做恶梦……4、我找到了《装在套子里的人》译文的另一版本，是这样写的：他躺在被子里恐怖之极。
他生怕会出什么事情，生怕阿法纳西会宰了他，生怕窃贼溜进家来，这之后就通宵做着噩梦。
我们能否用一个字或词总结别里科夫为何要躲在套子里？――怕。
一个词？――恐惧。
也就是说，别里科夫只所以把牢牢的自己装在套子里是因为他生活在恐惧中。
六、和祥林嫂生活在恐惧中要躲在洞穴里不同的是，生活在恐惧中的别里科夫经常要出来活动，而且能量极大。
我们看看他和第二类人物的关系。
七、我们是怎样的人？――我们这些教师都是有思想的、很正派的人，受过屠格涅夫和谢德林的陶冶……但是我们这些人却都受着别里科夫的\'辖制\'，这太不可思议了！这是为什么？学生此处会有多种答案：1、别里科夫是沙皇的什么什么，但很明显的文本中缺少相关的证据。
2、别里科夫会去告官等等。
如果我们换个角度，从我们的角度看呢？埋葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的事。
我们从墓园回去的时候，露出忧郁和谦虚的脸相；谁也不肯露出快活的感情。
他们快乐的时候不敢笑，不快乐的时候不敢不笑，悲戚的时候不敢哭，不悲戚的时候不敢不哭……――聂绀弩《我若为王》看到这里，我想起了《祝福》中的一段文字：她像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去取烛台，只是失神的站着。
直到四叔上香的时候，教她走开，她才走开。
这一回她的变化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，连精神也更不济了。
而且很胆怯，不独怕暗夜，怕黑影，即使看见人，虽是自己的主人，也总惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠，否则呆坐着，直是一个木偶人。
这是一群奴才、奴隶，一群被奴化了的人，一群奴性十足的人！一群因恐惧而躲在洞穴里缺少攻击性的套中人。
因为我们也生活在恐惧中。
虽然我们觉醒了，但依然还是缺少反抗的勇气。
八、我们再从问题的最根本处来思考，到底是不是别里科夫辖制了我们？文章最后一段？我们高高兴兴地从墓园回家。
可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。
局面并没有好一点。
为什么会是这样？因为一个别里科夫倒下了，会有千万个别里科夫站立起来。
或者换句话说，这个社会就是由千万个别里科夫组成，由千千万万个套子组成，整个社会就是巨大的套子。
九、那么我们如何才能享受真正的生活，真正的自由呢？我想起了鲁迅先生在《呐喊自序》里的一段话：假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。
现在你大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得起他们么？然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。
十、最后还有一类人没有讲。
柯瓦连科和华连卡课文中是如何描述他们的？――新的，派来的。
我们来看一个故事：挪威人爱吃沙丁鱼，在海上捕得沙丁鱼后，如果能让它活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍。
但是，沙丁鱼生性懒惰，返航的路途又很长，因此捕捞到的沙丁鱼往往一回到码头就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。
只有一位渔民的沙丁鱼总是活的，而且很生猛。
直到他死后，人们打开他的鱼槽，发现只不过是多了一条鲶鱼。
原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一\'异已分子\'后，也会变得紧张，加速游动，如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。
这就是所谓的\'鲶鱼效应\'。
契诃夫和鲁迅都没有单纯的把眼光紧盯在个人的遭遇、命运上，而是更多的关注他们赖以生存的社会，思索民族、国家的未来和命运。
如果我们想要改变现状，毁坏这铁屋，撕破这套子，或许需要借助外在的力量，也需要我们每个人都沉醉起来，共同努力，共同反抗。
9-2121：49第二课时教学要点：恋爱事件。
我们上节课有一个问题没有讲――别里科夫和华连卡的恋爱事件。
给同学们三五分钟的时间，自己细读这些文字，看看有哪些不理解不明白的问题？就在这个时间里，我穿插一些话语鼓励他们。
一、我们阅读文本时，首先要做的就是“读出问题”。
发现文本中你所不理解的地方，而这些问题往往是撬起整个文本的杠杆。
二、爱因斯坦曾说过，发现问题等于解决问题的一大半。
另有俗语说，发现问题比解决问题更重要。
等待之后，“读出问题”的学生不举手自己站起来表达自己的思考，问题果然精彩，列举如下：一、关于结婚。
1、别里科夫是否爱华连卡，如果不爱，为何要结婚？2、校长太太为何要尽力的撮合他们的婚事？3、华连卡为何会喜欢别里科夫？二、关于漫画事件？1、对于漫画事件，别里科夫为何非常气愤？2、既然全城人都受他的辖制，为何还有人敢给他在他头上“动土”？三、自行车事件。
看到华连卡骑自行车，别里科夫为何在第二天就心神不定，甚而病了？四、谈话事件。
1、为何别里科夫情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象？2、为何华连卡的笑声结束了预想中的婚事，结束了别里科夫的人间生活？她的笑声为何具有如此大的杀伤力？其实这些问题的提出一方面反映出学生的思考，另一方面恰恰是理解文本的钥匙。
课堂中最重要的是充分调动全体同学的智慧和积极性，让其它同学来回答问题，教师只是在适当的时候予以补充和引导，把讨论引向深入。
一、事关撮合。
一学生说，校长太太之所以撮合别里科夫，是因为想借华连卡来改变别里科夫的生活，让他走出封闭的“套子”，从而不再辖制他们。
这时我补充到，其实不止是校长太太努力撮合，课文中提到“人人――他的同事和同事的太太们――开始向别里科夫游说”，她们之所以如此做还是出于自私的目的，想让自己的生活摆脱辖制。
接着我就此提出问题：我们不妨做个假设，如果别里科夫和华连卡恋爱成功，结婚了，你认为他们谁会改变谁？“每个人都守着一扇只能从里面打开的改变之门”，改变只能是别里科夫自己从内心改变，并不是借助外力改变。
因此华连卡改变不了别里科夫。
而且大多数学生的意见都是华连卡的力量不够。
这时我补充到，结果有两个方面，一是华连卡使别里科夫走出套子；二是别里科夫使华连卡成为另一装在套子里的人。
可以从悲观和乐观两方面来分别对待。
二事关爱情。
可以肯定的别里科夫并不爱华连卡。
那么为何要结婚呢，我引导学生充分关注文本。
从关键字词入手。
1、怂恿。
在恋爱方面，特别是在婚姻方面，怂恿总要起很大的作用的。
怂恿――鼓动别人做某事。
2、游说。
3、应当结婚。
这里的应当很明显是说按照世俗的标准，而非出于爱而产生的自然想要结婚的念头。
而且根据未删节的原文来看，他们结婚的原因只是因为两个人都年纪大了。
用我们的话说是“男大当婚，女大当嫁”。
三事关笑声。
为何别里科夫情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意碰到华连卡？这是违背生活常理的。
发现文本。
很多时候，课本上的文字我们一扫而过，最重要的信息并未进入我们的视野，在某种程度上我们对某一段文字的重点剖析首先源于对此文字的重新“发现”――是的，这个词、句子、这段话本来就存在，但我们却没有对它表示足够的关注、重视。
似乎答案就在下面的文字中：这在别里科夫却比任何事情都可怕。
我相信他情愿摔断脖子和两条腿，也不愿意成为别人取笑的对象。
是啊，这样一来，全城的人都会知道这件事，还会传到校长耳朵里去，还会传到督学耳朵里去。
哎呀，不定会闹出什么乱子！说不定又会有一张漫画，到头来弄得他奉命退休吧。
……1、华连卡和另外两位女士看到了滚下楼下的别里科夫，那么这件事将会被传扬出去――全城的人都会知道这件事，还会传到校长耳朵里去，还会传到督学耳朵里去。
哎呀，不定会闹出什么乱子！注意别里科夫的口头禅――千万别闹了什么乱子，而现在他――最怕出乱子的人却成为一出乱子的主角。
2、漫画。
前一幅“恋爱中的人”事件已经让他“脸色发青，比乌云还要阴沉。
”“嘴唇发抖”。
那么此事件可能又要出现新的漫画，关于他的“恋爱”事件肯定会满城风雨。
四事关死亡。
虽然楼梯又高又陡，但是我们的别里科夫从楼上滚下来的时候却安然无恙，但为何在一个月后却死了，你认为他是因何而死？1、郁郁而终。
2、恐惧而死。
3、被气死。
他在这里辖制别人十到十五年，从来没有人反抗，而如今这个乌克兰来的年轻人竟然有人反抗他，真是气煞人也。
4、自杀。
学习一篇文章我们除了要解决一些问题，读懂之外，还应该从文章中找出和自己、自己的生活相关联的地方，此谓之“读出自己”。
学完此文你有哪些感想？因为离下课的时间很近了，而且我在后面布置学生把这些感想写在周记本上，最重要的是学校的管理一如一个完全封闭的套子，学生的生活除了强制的学习之外丝毫没有趣味可言，郁闷、无聊、乱糟糟的恰是高中生活的最形象的写照，所以课堂的这一部分主要是由我来讲解。
我简单的举了几个例子，学校的管理，班主任的要求，家长的期望都是有形或无形的套子在束缚着我们。
然后选择一学生周记本上的一段文字，与学生共同分享：当今社会，学生的自由不复存在。
除了固定的睡眠和吃饭时间，其它时间，学生都在听众于其他人的安排，由学校决定几点到校、读书、下课，由老师决定念这背那，这样学，那样做，由家长决定吃这喝那，穿这戴那。
而由学生决定的只有服从命令。
我们变成了没有选择权利的空壳。
虽然人还活着，但自由的灵魂早已逝去。
我们甚至没有决定买什么样的书的权利，更别提什么样的生活方式了！我们被训练成写作业的工具，念书的机器，听话的玩具。
也许是有一些人整天在校园内嬉戏，打闹，但结果呢？一张罚单，一张钞票走了，一串责备来了，一张哭脸走了。
我们是该哀叹啊！哀叹这是一个怎样的社会。
现在的应试教育使学生们机械地去提高模仿能力，而真正的人才遭禁锢，甚至被扼杀。
社会在进步，但人的思想依然停留在上世纪70年代……在一班，当我的朗诵结束时，当时就响起了掌声。
最后我提出了一个问题，如何让生活自由、快乐。