中学信息技术教学方法之浅谈
浅谈高中信息技术课教学方法
普教 论坛 ◎
浅谈 高 中信息 技术课教 学方法
冯 志 英
（ 北省 固安 一 中 ） 河
为 了培养学生计算机意识 、 普及 计算 机文 化 、 提高科学文 化 素质 的重要途径 ， 按照计算 机课 教学大纲的要求 ， 为了教好这 门
按 照《 中小学计算机课程指导纲 要》 的要求 ， 小学 、 从 初中均 命令 Ｄ ｌ即是单词 ｄｌｅ删除 、 ｅ， ｅｔ ｅ“ 除去” 的意思 ；Ｒｗ紧缩显示 ｄ／ ｉ 当前盘上的文件 目录 ， 参数 Ｗ代表 ｗｔ， 宽度、 ｉ 即“ ｈ 横向” 的意思 ； 机课程 。因此 ， 在高一开设计算机课 ， 学生既有新鲜 感的一面 ， 更 即将 当前磁盘文件 目录横 向排列 （ 每行 ５ ） 出来 ； 个 显示 软磁盘 有缺乏基础知识 的一面。针对这种情况 ， 我们 在高一年级 ， 利用 格式化 Ｆｒａ命令 ，ｒａ／ ｏ ｔ ｍ ｆｍ ｔ Ｓ的参 数 ｓ即为“ ｏ ， 系统 ” 单词 ｓ ｔ ｙｅ ｓｍ 上课 的时间 ， 讲授键 盘指法 、 汉字输入 等基础知识 ， 向全校学 的代替 ， 并 意为将三个主要系统文 件存储在磁盘上。 我校高一年级有 ３ 个教学 班，共计 ２０ ，但学校仅有 ５ ０人 ０ 台计算机供 上机操作 。 为解决人多机少矛盾 ， 我们多采用实物教 在讲授 “ 计算机基本知识” 这章时 ， 除讲清楚概念外 ， 多采用 学 。如讲“ 外部设备” “ 、磁盘的使用” “ 、启动” “ 、键盘与指法” 等章 举例对 比。讲“ 信息技术 的特点” 为了讲 清“ 时， 信息的依附性 ” 我 节 内容 ， 就将计算 机室 的软磁盘 、 动器 、 驱 硬盘 、 光驱 、 软驱 、 主 举 了令狐冲在思过 崖崖壁上学 习剑法 的事例 ， 信息 与人类 的 板 、Ｐ 讲“ Ｃ Ｕ等带进课堂 ， 对着实物讲解。 在讲 “ 微机组装” ， 时 就到电 关系” ， 时 我将去年我军海陆空三军演习 中的原始森林生存实验 教室去讲 ， 当场演示给学生看 ， 并采用课 件的形式 以小组 （— 人 ６８ 做 为练 习题 ， 把学生分成小组 ， 每个组 自行讨论选择物品完成实 组） 形式分批练 习演示 。 生介绍计算机基本知识及 计算 机在社会生活 中的广泛应用 。增 加 了学生在这方面的知识 ， 提高了学生 的计算机意识 。
浅谈信息技术在初中语文中的应用
浅谈信息技术在初中语文教学中的应用多媒体教学现在已经普遍应用于很多课堂上了，这样的现代化教学方式已经不能与传统的教学方式一同讨论了。
语文教学需要更多的色彩化才能让学生对语文产生兴趣，而多媒体教学中能有生动的动画和音频效果，这让课堂变得更活跃。
这样的信息技术教学与传统教学相比大大提高了学生的学习兴趣，不仅让学生开始主动学习了，还让课堂上的教学质量提高了很多。
学生能很容易地记住每一个生动的片段，能让学生更深入地理解和感受到文章的深层内涵。
具体来说，在语文教学中运用信息技术有以下一些优势。
一、引起学生兴趣，提高课堂效率教师在上课前能有充足的时间准备讲课内容，并且应用多媒体教学后教师的授课效果变的更有保证了。
特别是节省了写板书的时间，利用这些时间教师可以让学生了解更多的关于语文方面的课外知识。
学生每天在学校学到的东西都是课本上的，当给他们讲一些课外知识时他们会更加投入到教师讲课的思维中，不仅能扩宽学生的语文视野，也能让教学质量变得更好。
而且，在教师应用信息化教学，以动画和声音等多样化的多媒体教学，能让学生更具体和形象地了解语文方面的知识，也更方便教师对知识的传授，对于学生而言，多媒体教学让课堂不再死板，语文知识也不再枯燥，这样的语文教学显然是具有很大吸引力的，这样也能保证学生对知识的吸收。
因此，利用多媒体教学，让教师和学生都有受益，课堂效率自然也跟着提高了。
二、便于解决语文课堂难点和重点在进行一些语文知识的学习时，由于语言本身的描写过于抽象化，学生在自己阅读甚至听教师讲解时都有一定苦难，例如在《看云识天气》这篇课文中，作者对不同天气之前的各种云彩都进行了详细描述，但是由于学生本身的生活经验并没有那么细节化，导致学生对各种云的形状概念很模糊，即使经老师讲解也很难理解。
这时，如果能通过多媒体将文中的各种云彩进行详细地图片展示，那么学生在学习这篇文章时就会轻松很多。
多媒体本身的特点就在于它能够利用丰富多彩的图片展示和生动精彩的动画效果对语文相应情境进行展示，因此这也为解决语文课堂上一些难以理解的概念和内容更形象化，方便了教师教学的同时，也让学生对不同概念知识的理解更深刻。
信息技术课学习方法浅谈
信 息技术课学 习方法浅谈
都 红 星
（ 鄂 尔 多斯 市康 巴什 新 区第一 中学 ， 内蒙古 鄂 尔 多斯 ０ １ ７ ０ ０ ０ ）
堂气氛很轻松、 活跃 ， 其实效果很差 ， 学生觉得 自己一节课后
好象什么也没学会
一
适应信息社会 的学习 、 工作 和生活打下 必要 的基础 。” 那么．
、
效 果 差 的原 因
．
１ ． 应该从教师 自身分析。
信息素养是一 种可 以通过教育来 培育 的，在信 息化社会 中 获得信 息、 利用信息 、 开发信息 方面 的修养 与能力。它包含 了信息 意识号 隋感 、 信息伦理道德 、 信息 常识 以及信息能力 等多个 方面 ， 是 一种 综合性的 、 社会共 同的评 价 。我们要从 思想上加强灌输 。 努力培养学生的信息素养和信 息能力 。让 学生放 弃信息技术课 程就是 “ 玩耍课 ” 的思想 ． 要 充分意识
组织者 ． 教学内容的传播者没有完全激发学 生对信息技术 的 学习兴趣 。 没有正确 引导学生对信息技术 的学习方 向。这其 中会有教师本身的教育教学水平 的高低 问题 ． 还有教学方法
的欠缺等因素。 箍
２ ． 应该从 学 生方 面 分析 。 小学课程相对初 中课程来说要单纯和简单一些 ， 一旦跨
信息技术课程不参加任何规模 的考试或者考核 ， 最多也就是 到了期末本学科教师进行简单的考查 。 所 以初中生们会从 内 心深处产生对信息技术课程的不重视心态 ． 认为就是－ －Ｉ ＇ － Ｊ 让 他们放松的“ 娱乐” 课 。另外 ， 学生信 息能力和信息素质的欠
浅谈高中信息技术教学中存在的问题及解决策略
浅谈高中信息技术教学中存在的问题及解决策略高中信息技术教学是培养学生信息素养和创新能力的重要环节，在当前数字化时代更是至关重要。
高中信息技术教学中存在一系列问题，需要我们认真思考并寻找解决策略，以提高教学质量和学生学习效果。
一、存在的问题1. 缺乏系统性教学当前高中信息技术教学往往侧重于应用软件的操作，而缺乏对信息技术知识体系的系统性教学。
学生只是知道如何使用一些软件，而对信息技术的理论知识却了解不足。
2. 缺乏实践性教学信息技术是一门理论联系实际的学科，但是很多高中信息技术课程缺乏实践性教学。
学生只是被要求记住一些概念和操作步骤，而缺乏实际动手能力。
3. 老师水平不统一部分高中信息技术老师的水平参差不齐，有些老师对于信息技术的了解和掌握程度并不高，对于学生提出的问题无法给出有效的解答和指导，影响了教学效果。
4. 缺乏与时俱进的教学内容信息技术是一个日新月异的学科，新的技术和应用层出不穷，但是一些高中信息技术教学内容和教材无法及时更新，导致与时俱进的教学内容不足。
二、解决策略1. 建立系统性教学体系针对信息技术教学中缺乏系统性教学的问题，可以通过建立一套完整的信息技术教学体系。
包括信息技术的理论基础、技术应用和创新能力培养等方面的内容，使学生在学习信息技术的过程中能够获得系统性和全面的知识。
2. 加强实践性教学信息技术是一门实践性较强的学科，因此在教学过程中需要加强实践性教学。
可以通过开设实验课、组织实践活动、进行项目应用等方式，让学生能够在实际操作中掌握信息技术的应用技能，提高他们的动手能力。
3. 提高教师水平针对老师水平参差不齐的问题，可以通过加强教师培训，提高教师的信息技术水平。
建立教师资源共享平台，让老师们能够及时了解最新的技术和应用，提高他们的专业水平，从而带动教学效果的提升。
4. 及时更新教学内容信息技术是一个快速发展的学科，因此教学内容需要及时更新。
建议结合最新科研成果和实际应用，及时更新教材内容，让学生能够学习到最新、最实用的信息技术知识，提高教学的时效性和实用性。
浅谈初中信息技术教学中存在的问题与解决的策略
浅谈初中信息技术教学中存在的问题与解决的策略随着信息技术的飞速发展，信息技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。
信息技术教育也越来越受到重视，成为了中小学教育中不可或缺的一门学科。
尤其是在初中阶段，信息技术教育更是扮演着举足轻重的角色。
在信息技术教学中，一些问题也随之而来，影响了教学质量和效果。
本文将深入探讨初中信息技术教学中存在的问题，并提出解决的策略。
一、存在的问题1.教学资源匮乏初中信息技术教学所需的教学资源通常包括计算机、软件、课件等。
一些学校条件较差，缺乏这些教学资源，导致教学无法进行。
即使条件良好的学校，也难免会出现软件更新滞后、计算机设备老化等问题，影响了信息技术教学的进行。
2.教学内容单一一些学校信息技术教学的内容单一，更偏向于软件操作的简单应用，缺乏对信息技术的理论知识的深入探讨。
学生只是死记硬背一些软件的操作方法，缺乏对信息技术背后原理的认识，难以培养出学生的创新能力和解决问题的能力。
3.教师水平参差不齐信息技术教师的水平参差不齐，一些教师可能对信息技术的理论知识了解不够深入，也无法很好地将信息技术知识与学生的实际生活相结合，难以引起学生的兴趣。
4.学生兴趣不高由于信息技术的教学内容和方法单一，加之一些教师的水平参差不齐，导致学生对信息技术的兴趣不高，学习积极性低，难以达到良好的教学效果。
二、解决的策略学校要加强信息技术教学资源的建设，提升计算机设备的硬件水平，更新软件应用，完善课件制作，保障教学设备的正常运行。
对于条件较差的学校，可以通过资源共享、设备捐赠等方式，争取更多的教学资源。
信息技术教学内容应该拓宽，不仅要进行软件的操作教学，还应该加强对信息技术理论知识的普及。
学校可以引入信息技术竞赛、项目实践等形式，引导学生深入学习信息技术，培养其创新能力和解决问题的能力。
学校应该注重对信息技术教师的培训与提升，提高其信息技术理论知识水平，教学能力和教学水平。
学校还可以邀请一些信息技术专家来学校进行讲座和交流，激发教师的学习动力。
浅谈初中信息技术课的教学模式
学 就 失 去 ｒ它 的 意 义 ： 之 ． 师 讲 ． 让 学 生 肓 目 地 反 教 只 上 机 练 习 ， 么 ． 习 效 率 难 以保 证 很 多 叶Ｉ 生 的 心 理 那 学 学
种 方 式 进 行 知 识 的讲 授 ． 生 学 习 的效 牢 非 常 高 学 ５． 作 学 习 。 同 进 步 。 合 共 帅 生 之 间 可 以 相 互 学 习 ．学 生 之 间 也 可 相 互 探 讨 ．
进 行 讲 解 、 范 ． 一 个 题 时 就 让 学 生 同 步 操 作 ． 后 示 讲 然
发 ． 果 不 错 效 、
６． 层 次 教 学 分
目前 ．计 算 机 在 我 国 止 处 于 普 及 阶 段 ．很 多 学 生 家 里 有 计 算 机 ． ｉ 分 之 一 的 同 学 参 加 过 这 样 或 那 样 的 培 近 训 班 ． 有 近 分 之 一 的 同 学 从 来 没 碰 过 汁 算 机 ． 样 也 这 就 造 成 了学 生 的 计 算 机 水 平 参 差 小 齐 的 现 象 ． 中学 的 给
相 互 讨 论 ＩＪ 每 个 人 还 可 以 获 取 新 的 知 识 ． 到 新 的 启 ｆ． 受
作 实 习 这 种 直 观 、 特 的 教 学 方 式 往 ｆ 能 引 起 学 生 的 独 ｊ ＝
注 意 力 ． 发 起 他 仃Ｊ 激 自己 尝 试 的 兴 趣 ． 样 ， 缩 短 了 教 这 既 学 时 间 ． 提 高 了 教 学 效 率 又 、
问 题 ． 针 对 不 同 问 题 作 出 不 同 的角 答 、 ｎ 以直 接 了 当 并 竿 丁
中学信息技术教学
浅谈中学信息技术教学信息技术课不同于语、数、英等传统学科,它的知识更新快,技术含量高,动手实践要求强。
因此,树立科学的教学观念,培养具备一定科学精神和创新意识以及深入学习信息技术能力的学生,已是我们信息技术教师刻不容缓的责任。
一、改变传统教学观念,注重培养学生的综合实践能力教学观念是教育工作者从事教学实践活动的灵魂,没有科学的教学观念就不可能探索出适应新课程的教学方法,也不可能实现培养目标。
信息技术课作为一门知识性与技能性相结合的新兴基础工具课程,引起了人们的广泛关注,并逐步更新着人们的教育观念。
1、注重基础教学,全面提高学生素质。
信息技术是一种技术性、实用性都很强的工具,随着现代信息技术软硬件的普及与发展,必将成为学生今后学习、工作、生活的得力工具。
因此,信息技术教育要注重素质教育,强化“双基”的落实,要大力挖掘素质教育的潜能,要走出应试教育的怪圈。
只有这样才能培养学生独立思考和探究问题的能力,使信息技术成为支持学生进行终身学习的手段,为学生今后适应信息社会的要求奠定坚实的基础。
2、要突出创新教育,激发探究性。
信息技术课程有自身教学规律、教学特点,因此在教学过程中,要充分利用现代科学技术最新成果,创设情境激励学生学习的积极性。
通过提出任务和问题、假设构想,充分发挥学生的想像能力,发展思维,开拓创新,激励学生探究新知,把学生由被动的接受者转变为“学习和发展的主体”,给学生提供足够的实践活动空间,注重引导学生动手操作,培养学生解决实际问题的能力。
3、要加强文化教育,增强主导性。
现代信息技术发展突飞猛进,在社会各行各业应用日益广泛,特别是游戏厅、网吧的出现,对初中学生影响不断增大。
对初中学生开展计算机文化教育,用先进的文化影响学生、教育学生已刻不容缓,只有让学生树立吸收先进文化的意识,才能使学生学习信息技术的主动性不断增强。
利用教师的权威性主动进行言传身教,掌握计算机文化教育的主动权,发挥教师的主导性,促使学生对外来的信息进行有选择地获取、传播,引导学生正确利用网上信息,这样上网吧玩游戏的现象就能得到有效控制,指导学生利用网吧为学习文化知识服务,使学生学习信息技术和其他学科的积极性不断提高。
浅谈如何教好高中信息技术课
浅谈如何教 好高中信 息技术课
滦 南县长宁 中学 闰冬梅
在 科学 技 术 迅速 发 展 的 今 天， 以信 息 为 主 要 标 志 的科 技 进 步 日新 月 异，
师 在 教 学 过 程 中 适 当 的提 出 一 些 问题 ， 有 意 识 地 留 下 伏 笔和 制 造 一 定 的悬
造最有利的信息环境， 则是教师教学工作的主要任务 。
在网络环境下 的学习过程 中，学生还 可以利用计算机 网络提供的传输 功能相互 讨论， 取长补短 ： 也可 以向老师询 问以解 决学习的难点， 困难 的 有 学生可 以利用网络反复学 习， 绩较 好的的学生则可以进行深层次的练 习， 成 ６ 合理利用评价机制， 、 充分激励学生。激励性的评价是提高教学效果的
而是设计 了几个技 巧性 问题给学生课 上提 出疑问， ： 如 如何将页 学方法和途径仍处于摸索中， 缺少现成 的教学经 验供我们参考和借鉴， 加之 反驳他们 ， 新一轮的课程改革势在必行， 这就要求 高中信 息技术教师要用发展的思想 、 学手段， 承担起信息技术课程建设的使命 。 １ 明确教学 目标， 、 精心设计任务， 创新思维， 精讲精练 。 学任务设计的 教 好与坏， 直接影响到学生学习兴趣 。一个好的教学任务， 可以使学生在潜 移 默化中掌握知识， 到事半功倍的效果。精讲精练主要是指根据教学 内容和 起 多数同学做不上来， 他们受到触动， 用课改的精神指导教学， 不断探索新 环境 下有效的教学模 式、 教学方法及 教 辑 图片顶点等 让他们独 自思考和完成，
５ 拓宽学生 的视野， 、 培养学生学科整合 能力 。网络下的教学环境， 给信
息技术教学带来了得天独厚 的优势 。教师 的一切 教学活动都在网络的支持
浅谈初中信息技术的教学方法
一
完成 任 务 。这 主要是 指 教师 在讲信 息技 术 的一 些 基础 操作 时 ， 要求 所 有学 生都 必须 掌 握 的 内容 ，如 ：窗 口的使 用 ，创建 文 件 夹 ，保存 和打 开文件 等 ；另 一 种是 根据 学 生 的 能力 ，分别 完 成 难易 程 度不 一样 的 目标 ，如 学生学 完 指法 后 ，优 生要 求达 到 正
的。
１ 、问 题 式
带着 问 题去学 习 ，能使 学生 学 习 目标 明确 ，有 的放 矢 。问 题式 导 入可 以分 为 两种 形 式 。第 一种 是 直接 向学 生 提 出问 题 ，
达 标 式教 学法 就 是教 师根 据教 学 内容 进度 ，结 合 学生 学 习 实 际情 况 ，给每 节课 制 定 出切合 实 际 的 目标任 务 ，让 学生通 过 学 习 ，努 力在 本 堂课 里 完成 教 师预 定 的 目标 ，达标式 教 学法 多 用 于信 息 技术 操 作方 面 的 内容教 学 ，其 核 心在 于任务 的确定 ， 任 务 定得 太 多太 难 ，学 生无 法 完成 ，任 务 定得 太 少或 太易 ，则
机 上按 老 师 的讲 解 步 骤 ，一 步一 步跟 着操 作 ，边 讲边 操 作 ，师
生 同步 操 作 ，老 师讲 的 轻松 ，学 生 学得 明 白 ，便 于知 识 技能 的 掌 握。 同步操 作法 主要 用 于操 作性 较 强 的学 科教 学 ，信 息 技术 课 实 践性 强 这一 特 点使 这 种教 学方 法 在信 息技 术 学科 的 教学 中有 着 更为重 要 的作用 。
信息技术课教学方法之论文
信息技术课教学方法之浅谈当前,随着信息技术应用到了社会的各个领域，而信息技术的迅猛发展也使整个人类社会进入到一个崭新的信息时代，它不仅对我们的生产、生活的方式、学习方法，甚至思维行动都产生了不小的影响。
今天，国家教育部已把信息技术课列入必修课范畴，并且还要在不远的将来将这门功课纳入到高考的范畴内。
因此中学信息技术课将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科，肩负着教授学生掌握信息技术基础知识和操作技能，并将信息技术更好地辅助其他学科教学。
根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。
一、创设情境，启迪思维情境情境就是指环境。
情境教育打破靠讲授为主的传统教学模式，通过创设现实和虚拟环境，设计音乐、游戏等诸多活动，创设问题情境、故事情境，让学生在各种情境中作出思考和行为，并对此行为后果自觉的进行反思，经过教师的开发，启迪，达到掌握知识，开启智慧的目的。
在传统教学中，许多教师都采用说教式的授课方式，以自己为中心，以讲授为主要方式，虽然也用到多媒体，甚至也会设计一些活动和游戏，但整个培训过程，完全是以教师为主导，以说教为主要手段，是一种强行灌输理论和经验的教学过程。
学生由于没有经过自己的行为和思考，效果是很差的。
例如我在讲授关于电脑安全的知识时，让学生观看了一段电影录像：里面讲的是关于两个黑客窃取银行密码，转账银行存款的故事。
然后又让两个学生表演了一段黑客和一个网络小白（网络初学者）的对话。
学生看了非常感兴趣，随后我设置了几个问题：①网络是安全的吗？②电脑黑客是干什么的？③我们怎样能够预防黑客的攻击？④怎样保护自己的电脑？学生通过比较，讨论，很快就解决了问题，我又进行了总结，结果果然达到了预期的目的。
二、运用类比迁移教学法，是复杂难懂的知识更容易理解类比，意思是用推理的方法与同类事物相比较。
在教法上指对新发生的事物无明文规定时，可类比同一性质的事物而应用其律例。
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中学信息技术教学方法之浅谈
当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了
一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式
产生了深远的影响。目前，教育部已把信息技术课列入必修课范畴，在未来五至
十年内中学信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合
的基础性学科。
初中信息技术学科是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础型
课程。它具有明显时代发展性特点的课程，属于新兴学科，在教学中如果仍采用
传统的“传授—接受”的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识变得抽
象、呆板，更会使学生听课时感到被动乏味，这样给教、学两方面带来的负面影
响都是很大的。作为信息技术课教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学
生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体
教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。信息技术课既
没有形成适合本学科特点的教学方法又没有教法可参考。根据学科特点，探讨行
之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切
而又艰巨的任务。因此，作为信息技术的教师就必须探讨与之适应的教学方法。
下面就我几年从事中学信息技术教学总结出的教学方法谈一点自己的看法，旨在
与大家探讨更加科学合理的教学方法，使信息技术教学迈上一个新台阶。
一、创设情境
启迪思维情境，是客观现实存在的东西，同时兼有情感因素，不仅能引发人
们思考，更能开启人们的智慧。良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质
基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融会贯通的目的。
例如：我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇，有了一
个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里
的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品
倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物
处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。这段录相虽然不很精彩，但
学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：
1.回收站是做什么用的？
2.放入回收站的文件能恢复吗？
3.清空回收站是什么意思？
4.回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域？
5.回收站的大小能改变吗？
学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。
二、类比迁移
灵活运用建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地
建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，
从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新
知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。例如在
讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产进行类比，调度室相当于控
制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，
成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产，
储存，运输；相当于控制器对输入输出设备进行控制，从存储器中取出指令和数
据到运算器中进行运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算
结果送往输出设备。又如讲到文件对象的选择时，可用Shift和Ctrl键结合鼠标
选取连续和不连续文件，也可用鼠标拖动法画出一虚框将所选文件围住进行选
取，再讲到Word时，我要求学生选择文字块时，也用选取文件的方法来试，学
生很快发现了相似点和不同点，再对Word图形进行选取时，也发现了相同点和
不同点，这样学生不仅记得牢，而且在以后学习中容易进行类比，起到灵活运用
已学知识突破新知识的迁移作用。再如讲文件移动和复制时，步骤是：
1.选择对象（文件或文件夹）；
2.剪切或复制；
3.打开目标文件夹；
4.粘贴。
将它与Word进行比较：步骤是：
1.选择对象（文字块）；
2剪切或复制；
3.将光标移动插入点；
4.粘贴。
当然也可直接用鼠标拖动法，两者非常类似。教师也可通过打开多种应用程
序窗口，对菜单进行比较，发现通常情况下，”文件”和”编辑”菜单中的项目基本
相似，所用的键盘命令也相同。学生通过比较，找出了相似性，为以后知识的迁
移产生了积极的作用。使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到相
反的作用。
三、观察对象
培养能力对象的方法与理论在计算机科学中有着非常巨大应用，它被认为是
计算机科学中的最重要方法之一。其实我们对客观世界的认识也是通过对一个个
对象的认识来实现的。例如动物、植物、有形物体和无形物体，他的不同性质决
定着不同用途。在教学中，通过对Windows中不同元素进行类似的处理，有利
于学生对各种操作对象统一认识，形成一套完整的知识结构体系。例如在文件类
型教学中，可以把文件比作不同种类的动物或植物，不同动物它的属科不同，秉
性不同，文件也可以看成一个对象，它有文件名、文件类型、大小、最后修改的
日期时间、图标、打开的应用程序、只读、存档、隐藏等属性，不同植物生物的
环境不同，不同动物的巢不同，不同类型的文件也要有相对应的应用程序窗口才
能打开。在教学中，多让学生仔细观察，发现不同文件类型的图标和扩展名不同，
它的内容也不同，教师再通过打开各自应用程序窗口，让学生完全明白不同文件
它处理的对象（文字、声音、图形、图像、影像、动画等）是不同的，使学生对
不同对象有一个完整的认识，培养了学生循序渐进的分析和解决问题的能力。
四、设置问题
自主学习基础理论知识的传授依靠教师，而实践操作却很大部分需要学生自
行解决，在教学中设置相关任务，通过自主操作、集体讨论，解决问题，这是信
息技术课教学常用的方法。跟其它学科相比，软件的操作变化多端，而且这些操
作之间常常没有什么必然的联系，所以如果仅仅单独的罗列这些基本操作会使学
生感到无所适从。如果教师通过一些具体的实际问题来把这些操作串接起来讲
解，学生就容易接受和掌握，在实际操作中碰到类似的问题就能自己去分析解决。
例如在Word文字处理综合练习时，教师可以提出事先打印分发一篇文章，设置
相关问题，如标题的排版，文字的修改，段落的连接，分段，段落调整，段落排
版，调整字间距和行间距，设置打印页面等等问题，让学生通过上机，依靠集体
力量，自行讨论解决任务。也可以采用这样一种方法，如拿一张已排版好的较为
复杂的文章或表格，让学生尽量做到与样文或样表一致，通过自主完成的作业就
是自己的一件作品，使学生产生一种成就感和喜悦感，可以激发学生进一步学习
电脑的兴趣。这种方法更能让学生主动自主学习，充分发挥了他们的主动性和积
极性。
总之，在信息技术这门新兴学科的具体教学中，采哪种教学方法，不仅需要
根据课程内容和实际情况来选择或综合应用，更需要我们在实践中不断地去摸索
总结，而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术。探索新的环境下的新型教学
模式、教学方法，培养具备一定科学精神和创新意识以及信息能力的学生，这是
我们信息技术教师任重而道远的责任。